初中語文-馬詩教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《馬詩》教學(xué)設(shè)計(jì)、教材分析《馬詩》是人民教育出版社版六年級(jí)下冊(cè)第三單元英雄品格光耀千秋中的一首托物言志五言詩。是對(duì)該單元革命先烈光輝形象的延伸，詩歌通過描寫清冷大氣的場面，勾勒出靜態(tài)中馬的蒼勁有力，通過“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”的慨嘆，流露出了詩人想要報(bào)效國家及施展才華的渴望，但又不遇于時(shí)的感慨、憤懣、矛盾心理。李賀的《馬詩》可以說是寫馬詩里的壓卷之作。二、學(xué)情分析鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校六年學(xué)生有了一定的分析理解能力，課讀通古詩可以做到，但古詩語句簡練，情感豐沛，現(xiàn)代初中學(xué)生對(duì)馬在古代人生產(chǎn)生活中的作用，沒有太多認(rèn)識(shí)，因此難于理解作者借物喻人的心理，同時(shí)文為心聲，作者的人生經(jīng)歷幻化成的人生感悟超越剛上初中學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力，因此光是理解詩表達(dá)的文字意思不難，記住古詩也不難，但要讓學(xué)生真正理解作者想要報(bào)效國家及施展才華的渴望，但又不遇于時(shí)的感慨、憤懣、矛盾心理是難點(diǎn)。三、教學(xué)目標(biāo)：.感悟詩歌大意，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩句。.在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)馬的形象，感受馬的精神。、體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。、理解托物言志的寫法。四、教學(xué)課時(shí)五、教學(xué)過程四、教學(xué)課時(shí)五、教學(xué)過程（一）理解意象1.你會(huì)填嗎？一（馬）當(dāng)先老（馬）識(shí)途萬（馬）奔騰1課時(shí)激發(fā)興趣（馬）到成功千軍萬（馬）快（馬）加鞭2.通過觀看圖片，音頻等讓學(xué)生展開想象描繪畫面，更生動(dòng)形象直觀的全方位感受馬的形象3.總結(jié)馬的形象：雄渾、高昂、豪邁、戰(zhàn)馬的英勇瀟灑（二）回顧方法學(xué)以致用?一看詩題明對(duì)象，二看作者知背景，?三看詩文解大意，四看資料悟詩情，?插圖注釋也要看，反復(fù)誦讀入詩境。(三)方法引導(dǎo)層層深入1、一看詩題明對(duì)象2、二看作者知背景(簡介作者醞釀情感)李賀，唐代詩人，字長吉。雖家道沒落，但李賀志向遠(yuǎn)大，勤奮苦學(xué)，博覽群書，順利通過河南府考試，獲得考取進(jìn)士的資格。但李賀的競爭者毀謗他，說他父親叫李晉肅，考進(jìn)士與其父名“晉肅”諧音，如果他參加進(jìn)士考試，那就是冒犯父親，是大不孝。還是以不參加進(jìn)士考試為好。所以李賀未能應(yīng)試，終生落魄不得志，27歲就英年早逝了。在其短暫的一生中，嘔心瀝血，用才華橫溢的詩筆，筑成一個(gè)神奇瑰麗的世界，流傳下來240余篇光芒四射的詩篇，這些詩歌中以“馬”為題或談到“馬”的詩歌有80多首，占全部詩歌的三分之一?？梢娎钯R對(duì)于“馬”有一種情有獨(dú)鐘的喜愛。李賀的詩風(fēng)格獨(dú)特，想象力豐富，人稱“詩鬼”。清人王琦說：“《馬詩二十三首》，俱是借題抒意，或美，或譏，或悲，或惜，大TOC\o"1-5"\h\z抵于當(dāng)時(shí)所聞見之中各有所比。言馬者，而意初不在馬矣。”3、三看詩文解大意yangouluotamo燕鉤絡(luò)踏漠(1)初讀詩文，初步感知。自學(xué)要求，4分鐘1、自由朗讀，注意節(jié)奏2、找出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞，與同桌討論后還不認(rèn)識(shí)的，提問。3、朗讀之后同桌相互說一說你明白了些什么？你不明白什么，在這之中你最想知道什么，想好組織好語言快速提問，其它同學(xué)認(rèn)真聽。(2)明確詩歌韻律節(jié)奏馬詩〔唐〕李賀大漠/沙如雪,燕山/月似鉤。何當(dāng)/金絡(luò)腦，快走/踏清秋。(3)分步解讀，理解句意出示重難點(diǎn)注釋充分發(fā)揮學(xué)生的視覺聽覺感覺想象，構(gòu)成了一幅怎樣的圖畫(景物、色彩、環(huán)境、氣氛等)自讀前兩句，小組討論：1、這兩句詩運(yùn)用了什么修辭手法？2、這是什么描寫？寫了些什么景物？有什么作用？3、作者為什么特意描寫“大漠”“燕山”這些地方？這對(duì)表現(xiàn)馬有什么特別的意義？這兩句描繪了戰(zhàn)場環(huán)境。大漠：空曠荒涼燕山：連綿不絕高拔險(xiǎn)峻師生共同在音樂中想象，感受“大漠、燕山”空闊寂寥、清冷大氣的場面。師相機(jī)點(diǎn)撥：這悲涼、清冷的場面從側(cè)面襯托了詩人壯志未酬、懷才不遇、異常憤懣的心境。賞析前兩句的含義，師生共議“沙如雪”、“月似鉤”的豐富意蘊(yùn)，這是一番怎樣的情景？你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？引導(dǎo)學(xué)生展開想象，肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個(gè)性化理解?！吧橙缪保翰粌H從視覺寫出顏色，而且從觸覺上寫出了寒冷的感覺。可見，月光皎潔是“沙如雪”的前提，也就從側(cè)面寫出了月光的皎潔明亮?！霸滤沏^”：首先寫出了月亮的形狀，但此處的“鉤”不僅僅是寫形狀，更是寫作者的向往。(4)四看資料悟詩情?此處的“鉤”，就是“吳鉤”。?“吳鉤”是春秋時(shí)期流行的一種彎刀，以青銅鑄成，是冷兵器里的典范，充滿傳奇色彩。在眾多文學(xué)作品中，“吳鉤”已經(jīng)超越兵器本身，成為馳騁疆場、勵(lì)志報(bào)國的精神象征，上升為一種驍(xiao)勇善戰(zhàn)、剛毅頑強(qiáng)的精神符號(hào)。李賀《南園十三首》中就有“男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州”的詩句。自讀后兩句并思考：1、“金絡(luò)腦”是指什么？為什么不是鐵、木、竹呢？由此說明了這是一匹怎樣的馬?2、“何當(dāng)”表達(dá)了作者什么樣的心情？3、題目是《馬詩》，但詩中不見一個(gè)馬字，是否跑題了？為什么？“踏清秋”：?聲調(diào)鏗鏘有力，詞語搭配新奇。“清秋”之時(shí)草黃馬肥，正好驅(qū)馳，冠以“快走”二字，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風(fēng)姿，是壯志得酬的快意。比較“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”和“已當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”你從中讀出了些什么不同？聯(lián)系李賀的生平，你感受到李賀一種怎樣的心境？但以“何當(dāng)”引出，卻讓人感慨扼腕?！昂萎?dāng)”即“何時(shí)”，冠以“何時(shí)”，即說明遙遙無期，不知什么時(shí)候，既含無限期盼，又寓無盡無奈。（引導(dǎo)學(xué)生抓住“金絡(luò)腦”、“快走”，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風(fēng)姿。）表達(dá)了詩人怎樣的心情？作者多么希望能施展自己的才華，投筆從戎，馳騁沙場，建功立業(yè)，為國家的繁榮昌盛、國泰民安獻(xiàn)上自己的一點(diǎn)力量?？墒腔栌垢瘮〉某⒉徽J(rèn)同他的才華，英雄無用武之地，他無法施展自己的抱負(fù)。想到這些，詩人怎能不焦急？一一讀“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”想到這些，詩人怎能不憂慮？一一讀“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”想到這些，詩人怎能不憤慨？一一讀“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”（5）有感情地朗讀全詩，想象情境，體會(huì)作者想要實(shí)現(xiàn)理想的迫切心情。顯然，這是作者熱望建功立業(yè)而又不被賞識(shí)所發(fā)出的悲嘆。三、四句借馬以抒情《馬詩》是托物言志的詠物詩，詩人通過詠馬抒發(fā)自己的遠(yuǎn)大志向，渴望有所作為的愿望，寄托了作者懷才不遇的情懷，含蓄地表達(dá)了為國立功的愿望。（二）整體參讀總結(jié)寫法李賀就是在寫馬嗎？從馬身上表現(xiàn)的都是人的情緒思想？這描寫的方法叫托物言志?！恶R詩》是托物言志的詠物詩，詩人通過詠馬抒發(fā)自己的遠(yuǎn)大志向。（四）作業(yè)布置延伸拓展.搜集有關(guān)馬的詩歌作品。.發(fā)揮聯(lián)想和想象，改寫成一篇短文，注意充實(shí)環(huán)境描寫，豐富細(xì)節(jié)，凸顯詩中形象的特點(diǎn)。200字左右。六、板書設(shè)計(jì)馬詩李賀寫景托物言志抒情七、教學(xué)反思教學(xué)過程中遵循“整體感知一知人識(shí)文一分析品味一理解共鳴”的古詩教學(xué)程序，通過一個(gè)個(gè)層層推進(jìn)的問題，將學(xué)生的思維緊緊扣在理解作者思想情感上來推進(jìn)課堂，放手給學(xué)生思考、討論，教學(xué)秩序井然，教學(xué)收效良好。但學(xué)生真正能感悟到作者心境的還是不多，為什么？也許是讀的力度還是夠，以后的教學(xué)中要加強(qiáng)。學(xué)情分析鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校六年學(xué)生有了一定的分析理解能力，課讀通古詩可以做到，但古詩語句簡練，情感豐沛，現(xiàn)代初中學(xué)生對(duì)馬在古代人生產(chǎn)生活中的作用，沒有太多認(rèn)識(shí)，因此難于理解作者借物喻人的心理，同時(shí)文為心聲，作者的人生經(jīng)歷幻化成的人生感悟超越剛上初中學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力，因此光是理解詩表達(dá)的文字意思不難，記住古詩也不難，但要讓學(xué)生真正理解作者想要報(bào)效國家及施展才華的渴望，但又不遇于時(shí)的感慨、憤懣、矛盾心理是難點(diǎn)。課堂效果分析課堂教學(xué)效果是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，一切教學(xué)手段的運(yùn)用和教學(xué)方法的選擇最終的目的是課堂教學(xué)效果的最大化。教師對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和方式、方法的選擇都要先問自己一聲：這樣做的效果會(huì)怎樣？要緊緊圍繞有效和高效這一核心要求來組織和開展教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然這里所說的效果是一個(gè)綜合性的教學(xué)效果，內(nèi)容即包括基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，又包括基本技能的訓(xùn)練效果，同時(shí)也包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和道德情感的教育等。學(xué)生是課堂的主體，通過學(xué)生表情的變化、思維的速度，回答問題、練習(xí)、測試、動(dòng)手操作的準(zhǔn)確性等信息反饋，可獲知教學(xué)信息的傳輸是否暢通，亦可看出新知識(shí)新技能的掌握情況。教學(xué)任務(wù)是否完成不能只看少數(shù)尖子學(xué)生，大多數(shù)中下學(xué)生同樣也是知識(shí)的接受體，從他們身上更能體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)是否完成，以及教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的高低?？傊竟?jié)課在教師的引導(dǎo)幫助下，全體學(xué)生的潛力得到很大限度的挖掘，智力好的學(xué)生吃得飽，中等水平的學(xué)生吸收得好，差的學(xué)生消化得了，學(xué)生人人學(xué)有所得。課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)師生平等、教學(xué)民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學(xué)的氣氛達(dá)到最優(yōu)化，課堂教學(xué)效果達(dá)到最大化。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。教材分析《馬詩》是人民教育生版社版六年級(jí)下冊(cè)第三單元英雄品格光耀千秋中的一首托物言志五言詩。是對(duì)該單元革命先烈光輝形象的延伸，詩歌通過描寫清冷大氣的場面，勾勒由靜態(tài)中馬的蒼勁有力，通過“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”的慨嘆，流露生了詩人想要報(bào)效國家及施展才華的渴望，但又不遇于時(shí)的感慨、憤懣、矛盾心理。李賀的《馬詩》可以說是寫馬詩里的壓卷之作我會(huì)寫。/□nshanyuesigou我會(huì)寫。/□nshanyuesigoujnluonaoidqingq:0給多音字如詞luo(laoluo(lao(yen(

yon(ta(ta(選擇正確答案，把岸號(hào)填在括號(hào)里。C［唐］李賀L《馬詩》C［唐］李賀A，［唐］盧綸B.［宋］李賀.《馬詩》（A.僅僅表達(dá)了作者十分喜愛馬B.作者通過味馬來抒發(fā)自己的遠(yuǎn)大志向.“快走踏清秋”中“清秋”指（建A,秋高氣爽的季節(jié)li寒冷的秋天默寫《馬詩），并寫出后兩句詩意，詩意4、詩的前兩句描繪了什么樣的景象？⑵整首詩采用了什么藝術(shù)手法？教學(xué)反思教學(xué)過程中遵循“整體感知一知人識(shí)文一分析品味一理解共鳴”的古詩教學(xué)程序，通過一個(gè)個(gè)層層推進(jìn)的問題，將學(xué)生的思維緊緊扣在理解作者思想情感上來推進(jìn)課堂，放手給學(xué)生思考、討論，教學(xué)秩序井然，教學(xué)收效良好。但學(xué)生真正能感悟到作者心境的還是不多，為什么？也許是讀的力度還是夠，以后的教學(xué)中要加強(qiáng)。課標(biāo)分析學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)含的中華民族精神。民族精神必以民族文化為載體，民族文化又以中國歷史上優(yōu)秀的語言文學(xué)作品最為精粹，學(xué)習(xí)古詩文，誦讀古詩文，其根本意義也在此?！靶抡n標(biāo)”的文學(xué)作品閱讀目標(biāo)指出“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感”。本段的目標(biāo)重點(diǎn)在把握詩意、想象情境、體會(huì)情感，也就是對(duì)詩歌的內(nèi)容情意方面有大致的了解，并受到感染。在《馬詩》的誦讀教學(xué)中，我通過采用借助注釋疏通詩意、放飛想象身臨其境、比較揣摩、誦讀渲染氣氛等方式，逐步把學(xué)生帶入了那個(gè)壯闊清冷的大漠邊疆，帶入了詩人李賀的內(nèi)心深處……讓他們深切體會(huì)到了李賀那一腔無法化解無以解脫的濃愁，那種渴望有所作為的愿望，懷才不遇的情懷，為國立功的愿望?！靶抡n標(biāo)”強(qiáng)化誦讀。指出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。由以上對(duì)古詩的深刻理解作基礎(chǔ)，力求學(xué)生能個(gè)性化地讀出自己心目中的那個(gè)李賀，并在語調(diào)的把握、節(jié)奏的控制方面有很大提高。最大程度地摒棄技巧方面的拿捏，更多的是真情的自然流露?！熬哂歇?dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感