基于職業(yè)導向的高職英語教學改革

河北青年管理干部學院學報２０１０年第３期基于職業(yè)導向的高職英語教學改革婁志剛，蘇姍（徐州建筑職業(yè)技術學院，江蘇徐州２２１１１６）摘要：高職英語教學至少還存在以下兩個問題：一個是教材的職業(yè)導向性不強；一個是高職英語教學考核方式導致學生學習認知的偏差，考核引導還沒有擺脫應試的傾向。高職英語教學應首先服務于高職專業(yè)教學的基本任務，為其專業(yè)職業(yè)能力服務。高職英語教學突出職業(yè)導向的核心是教材建設。英語教材應圍繞一個重點——英語聽說，并把聽說分模塊進行。關鍵詞：英語教學改革；建筑類專業(yè)；教學內容；職業(yè)導向一、引言近年來，由于國家對高等職業(yè)教育的重視，高職教育規(guī)模發(fā)展十分迅速，以就業(yè)為導向的教育理念和人才培養(yǎng)模式的研究也取得了豐碩的成果。但是，隨著高職高專教育發(fā)展和改革的深入，高職各專業(yè)實施工學交替，基礎課課時尤其是英語課時被大量縮減，公共英語課程逐漸被邊緣化。與此同時社會企業(yè)對高職畢業(yè)生英語技能的要求不但沒有降低，反而岡涉外業(yè)務增多而提高要求。因此，高職院校公共英語教學壓力倍增，也再次被推到改革求發(fā)展的路口。面對這些問題，筆者結合徐州建筑職業(yè)技術學院建筑類專業(yè)的實際，在調查問卷的基礎上，就如何在有限的學時內深化高職建筑類專業(yè)英語教學改革才能提高高職畢業(yè)生的英語應用能力，才能滿足用人單位需求等方面展開研究。二、調查與統(tǒng)計分析根據本研究的需要結合畢業(yè)生實習檢查以及畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調查，筆者對３６家用人單位、２００４屆我院建筑類專業(yè)４３名畢業(yè)生以及１３２名２００８年入學的在校生展開調查。１、對用人單位的調查內容有：（１）用人單位對畢業(yè)生英語技能的要求；（２）在各項英語技能中最需畢業(yè)生具備的是什么；（３）用人單位對高職院校建筑類專業(yè)英語課程設置的建議。２、對２００４屆畢業(yè)生主要調查內容有：（１）英語能力對你目前工作崗位的重要性；（２）哪項英語技能對你的工作幫助最大；（３）在學校期間的英語學習能否滿足企業(yè)的需求；（４）你對學校英語課程改革的建議。３、對在校生的調查內容有：（１）你的英語基礎怎樣；（２）你學習英語的動機是什么；（３）你對現有教學內容是否滿意；（４）你對英語課程改革的意見。收稿日期：２０１０—０２—２２基金項目：本文為２００９年度徐州建筑職業(yè)技術學院重點建設項目“基于職業(yè)導向的示范專業(yè)英語分級教學改革”（編號：９０２５０８８６３００１５２）的階段性成果；２００９～２０１０年度巾國職數學會高職教育英語類教學改革項目“基于職業(yè)導向的高職建筑類專業(yè)英語教學改革”（編號：２－－２４）的階段性成果．作者簡介：婁志剛。男，徐州建筑職業(yè)技術學院外語與基礎教學學院講師．碩士。研究方向：英語教學、語育學．蘇姍，女，徐州建筑職業(yè)技術學院外語與基礎教學學院講師，碩士。研究方向：英語教學，語言學。１０１萬方數據通過對問卷調查的統(tǒng)計分析發(fā)現．企業(yè)人員普遍認為英語能力對他們日后晉升，學歷和職稱的提高有很大幫助。在涉及畢業(yè)生最需要殳備的英語技能時，企業(yè)多是希望畢業(yè)生在具備一定的瀆寫能力的基礎卜聽說能力要突出。在給高職建筑類專業(yè)英語課程改革提出建議時，企業(yè)的建議是高職建筑類專業(yè)的英語課程要圍繞該專業(yè)的目標崗位群的技能需求來開設．突出“專業(yè)針對性”和“職業(yè)實用性”。這和Ｓｔｅｖｉｃｋ（１９７１），ＮＨＩ＇ｌａＤ（１９８８），Ｄｕｂｉｎ＆Ｏｌｓｈｔａｉｎ（１９９０）等著名的學者的研究結論一致，那就是語言學習和語言類課程設置要以“有用性”為第一要務。英語教學要了解專業(yè)的就業(yè)方向，了解社會和企業(yè)的實際需求，為學習者提供對就業(yè)有幫助、職業(yè)針對性強的英語學習內容。２００４屆畢業(yè)生參加工作已經５年，各項職業(yè)技能均經過實際工作的檢驗。他們普遍認為目前的英語教學崗位針對性低，沒有專業(yè)特色（ＳｐｅｃｉａｌｔｙＣｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ）和職業(yè)趨向性（Ｃａｒｅｅｒ—ｏｒｉｅｎｔｅｄ）。學校學習和崗位需求脫節(jié)，涉及實際工作的還要在工作中從頭學起，尤其是建筑圖紙的英文注解和建筑機械的使用說明。在統(tǒng)計在校生問卷時發(fā)現高職建筑類專業(yè)的學生英語基礎較差。起點差異很大，對英語教學現狀滿意度較低。但他們已意識到英語技能對未來職業(yè)生涯的重要性以及英語技能學習訓練的努力方向。．Ｙ－、高職英語教學改革現狀與問題２００４年李嵐清同志在談及外語教學時曾說到，“最重要的是要給學生多創(chuàng)造聽、說、讀、寫的應用環(huán)境，特別是昕和說的環(huán)節(jié)。，，［１］３５０大學英語教學改革有一個著力點，即加強聽說。這是針對大學生聽說能力較弱這一現狀以及時代發(fā)展需要提出的。人們看到高等英語教育的聽說問題，當然這也是高職英語教學的突出問題，高職院校的英語教師近年來嗣繞這一問題進行大量的教學革新。教學模式上革除了陳舊的教師中心（ｔｅａｃｈｅｒ－－ｃｅｎｔｅｒｅｄ）的“一言堂”式教學，推廣實施以學生為中心，教師為主導的教學模式；教學手段上一改以聽記為主的黑板、粉筆、錄音機等落后的英語教學手段，教師上課基本采用能吸引學生的視覺效果突出的多媒體教學；教學方法也開始多樣化，教師們越來越多地采用項目教學法、小組討論法、對話演示法等應用性強、學生感興趣的方法。通過以上改革，成效也較為突出，能力三級的通過率越來越高，學生的參與意識和運用英語表達的欲望也越來越強烈。那是不是高職英語已經達到理想的狀態(tài)不需要改革了呢？筆者以為高職英語教學至少還存在以下兩個問題：一個是教材的職業(yè)導向性不強，具體表現為高職英語教材內容脫離專業(yè)教學方向，英語教學和專業(yè)教學兩條線，互相沒有輔助互動，更不用說誰服務于誰，導致學生感覺學無所用；一個是高職英語教學考核方式導致學生學習認知的偏差，考核引導還沒有擺脫應試的傾向，各院校比的是能力三級的通過率，實用性沒有得到凸顯。實際上，高職學生有的是一定的英語語法的體系和規(guī)則．有大量詞匯的堆積，但缺乏的是如何把知識轉化為能力。于是人們看到他們難于在合適的情景下聽懂對方的言語，選擇合適的詞匯，合理運用語法串聯并表達自己。當然以通過能力三級的評價導向始終沒有徹底擺脫側重英語語言知識的傾向．導致高職高專院校英語教學存在著一定程度的應試傾向，很大程度上弱化了學生在行業(yè)背景下的英語實際應用能力的形成和提升。四、高職英語教學改革方向（一）英語教學定位。高職英語教學指導委員會劉黛琳老師指出：高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，既有別于大學本科教育，也不同于專門的職業(yè)培訓教育。高等職業(yè)教育的英語教學既要保證高等教育的屬性，使學生達到高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)格。又要體現職業(yè)教育的特色，使學生英語能力能滿足未來職業(yè)（崗位）實際需求【２］?？梢姡呗殞W生英語技能在高職高專學生的能力結構認知中占有不容忽視的位置，高職教育為企業(yè)一線輸送應用技術型人才的目標和高職辦學的地域性、行業(yè)性特點又決定非英語類高職高專學生能力構成的主體還是其專業(yè)職業(yè)能力，英語能力只是職業(yè)能力的輔助成分。因此，高職英語教學應首先服務于高職專業(yè)教學的基本任務，為其專業(yè)職業(yè)能力服務。落實到建筑類專業(yè)，筆者認為建筑類專業(yè)英語教學應圍繞建筑專業(yè)教學的核心任務，培養(yǎng)和提高建筑崗位需求的綜合技能，當然這里不僅是英語技能，還有語言表達與交流技巧，記憶能力，材料檢索，接受與適應能力。甚１０２萬方數據至是學生的情商智力與自信。（二）教材內容革新。教育學的研究表明，語言教學的內容越接近學習者的實際需要，就越可能取得成功。換言之．需求的特性影響著內容的特性。在建筑類專業(yè)英語教學需求具有很強的專業(yè)性、行業(yè)性的情況下，教學內容也應該考慮不僅要貼近某個專門的行業(yè)，也要貼近某個特定的地區(qū)，最大限度地與工作實際、行業(yè)標準以及地區(qū)社會經濟或人文背景相聯系．體現地方特色，使學生感覺語言技能的¨ＩＩ練是在一個非?，F實的環(huán)境中進行的，語言應用的場景觸手可及，不再是天馬行空紙上談兵。筆者認為，高職英語教學突出職業(yè)導向的核心是教材建設。英語教材應圍繞一個重點——英語聽說，并把聽說分模塊進行，如基礎英語聽說模塊、日常交際聽說模塊、建筑情景聽說模塊。按照建筑施工涉及的程序專門設計建筑情景聽說部分，并在課堂．卜給學生更多的機會來模擬用英語解決建筑施工過程中可能出現的問題，保證到工作崗位上能用得到；處理好三種關系：英語基礎學習與建筑專業(yè)課程學習與之間的關系，高職學院應充分意識到英語學習的重要性。合理分布英語學習和專業(yè)學習時間，保證專業(yè)重點突出，英語輔助夠用；英語學習內容與建筑專業(yè)知識相關性之問的關系，如有可能英語學習內容要和專業(yè)學習內容同步。相互交叉照應；英語學習與建筑施工情景使用關系，一是要在情景中學，二是要在情景中用，這點將在下文考核方式革新中詳細闡述。從根本上講，外語是一種技能，是一種載體，只有當外語與某一種載體相結合，才能形成專業(yè)，其工具性才能得到體現口］。高職院建筑類專業(yè)公共英語教學只有和建筑相結合，形成各種建筑情景英語，才能有效地應用于建筑行業(yè)，服務于建筑行業(yè)。（三）考核方式革新。高職人才培養(yǎng)從本質上看是一種建立在“職業(yè)需求”（ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎａｌｎｅｅｄｓ）基礎上的“以特定崗位目標為導向的”（ｇｏａｌ—ｄｉｒｅｃｔｅｄ）高等教育體系。２００６年教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中提出把“工學結合”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切人點，：牟：國各高職院校也在結合自己的專業(yè)特色探索和實踐這一模式，筆者認為“工學結合”不僅是專業(yè)課程中可以采用，基礎課如公共英語也可以采用。工學結合中的重要一點就是“做中學”，而高職英語考核引導為什么不能在實踐中考呢？過去的單一的“紙上談兵”的能力三級考核評價方式不但不能滿足崗位需求，反而會誤導學生的學習認知。再加上高職學生每學期都有大量時間在企業(yè)施工現場，“做中考”的條件是滿足的。因此，筆者認為，高職英語考核評價應在語言知識卷面考核的基礎上引入工學結合實踐考核，把語言考核設定在建筑施工分工、業(yè)務洽談、工作面試等真實場景中，讓學生在情景分組并扮演不同角色（ｒｏｌｅ考核操作方便，無疑會受到喜歡表演、喜歡凸顯個性的高職學生的歡迎。（四）加強師資隊伍建設。高職英語教學改革師資隊伍建設是關鍵，由于高職英語教師大都是英語專業(yè)出身。缺乏建筑專業(yè)知識，沒有行業(yè)實踐背景，他們對學生未來的目標崗位群需求也知之甚少。不知道企業(yè)需要什么，不了解學生英語學習動機，也不知道什么對學生有用。高職教育改革深化，尤其是職業(yè)導向理念提出后，英語教師在專業(yè)知識和行業(yè)背景的缺失成為英語職業(yè)化教學的障礙。高職院校應在本校專業(yè)建設的方向上有計劃地培養(yǎng)和補充英語教師的專業(yè)背景知識和行業(yè)實踐經驗，英語教師自身也要到企業(yè)學習實踐。以滿足職業(yè)導向高職英語教學需求。ｐｌａｙ），并把考核做成影音案例。并在以后的教學中讓學生思考自己實際應用中的得失后，教師進行評價。這樣的五、結語高職英語教學改革始終要突出以職業(yè)技術能力為核心的教育思想，適應能力本位的職業(yè)教育改革方向。高職高專公共英語教學改革的終極目標，就是要讓每一個愿意接受英語教育的學生，都能夠在既定的公共英語教學設置下，有效形成和提升與自己英語學習能力基礎相適應的英語實際應用能力。而這樣的能力的形成和提升，又必須服務于高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能型人才的總體目標?！緟⒖嘉墨I】［１］李嵐清．李嵐清教育訪談錄［Ｍ］．北京：人民教育ｍ版社．２００４．［２］劉黛琳．高職高專公共英語教學現狀調查與改革思路［Ｊ］．中國外語，２００９。（６）．［３］張金生．軍事莢語教學：成就與問題［Ｊ］．解放軍外圍語學院學報，２００９．（ｓ）．編輯：楊桂芳１０３萬方數據基于職業(yè)導向的高職英語教學改革作者：作者單位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次數：婁志剛，蘇姍徐州建筑職業(yè)技術學院,江蘇徐州,221116河北青年管理干部學院學報JOURNALOFHEBEIYOUTHADMINISTRATIVECADRESCOLLEGE2010，22(3)0次參考文獻(3條)相似文獻(3條)1.期刊論文陳思遠實施建筑類專業(yè)英語教學改革,培養(yǎng)復合應用型人才-中國科教創(chuàng)新導刊2009,""(13)建筑類專業(yè)英語教學改革應該突出時代性和實用性,要強調創(chuàng)新教育.作者經過多年教學實踐認為,在具體改革的措施上應優(yōu)化教學內容,革新教學手段,改進教學方法,引入"自主學習"方式.2.期刊論文婁志剛.蘇姍基于職業(yè)導向的高職公共英語教學改革——以建筑類專業(yè)為例-遼寧農業(yè)職業(yè)技術學院學報2010,12(1)在對建筑企業(yè)、建筑專業(yè)畢業(yè)生和在校學生3個群體開展調查的基礎上,結合徐州建筑職業(yè)技術學院英語教學實際,從企業(yè)實際需求、學生職業(yè)生涯發(fā)展