讓美妙的即時(shí)評(píng)價(jià)激起課堂的層層漣漪

讓美妙的即時(shí)評(píng)價(jià)激起課堂的層層漣漪

【內(nèi)容摘要】我覺(jué)得應(yīng)該從即時(shí)評(píng)價(jià)方式多樣性、即時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、即時(shí)評(píng)價(jià)的肯定與否定、即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的創(chuàng)意性方面的優(yōu)化來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，激勵(lì)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】準(zhǔn)確全面性創(chuàng)意性多樣性

即時(shí)評(píng)價(jià)，是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過(guò)程、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)的過(guò)程，起著反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向的作用，“行于所當(dāng)行，止于所當(dāng)止”。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)控課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高課堂教學(xué)的效率、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)等都起著重要的作用。但目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的即時(shí)評(píng)價(jià)還存在一定的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，并不是每節(jié)課，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都能自如地、恰如其分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效即時(shí)評(píng)價(jià)。有時(shí)候因?yàn)椴划?dāng)?shù)厥褂没蛘`用評(píng)價(jià)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，興趣逐漸衰減，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣。

一、對(duì)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的困惑

（一）評(píng)價(jià)缺乏，語(yǔ)言單調(diào)?，F(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿(mǎn)足，形成愉悅的心境，并使同類(lèi)行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。許多優(yōu)秀教師飽含真情、恰如其分的評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往可以激勵(lì)學(xué)生。但在課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià)中，常常聽(tīng)到機(jī)械地重復(fù)一些套語(yǔ)，如：“你真棒！”“你真了不起！”“真厲害！”……可以看出老師缺乏感情，甚至言過(guò)其實(shí)，缺乏對(duì)內(nèi)容實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)。教師脫口而出的隨意性評(píng)價(jià)不僅不能給學(xué)生產(chǎn)生積極的導(dǎo)向，反而可能導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）教師評(píng)價(jià)過(guò)分注重形式，且形式單一。發(fā)現(xiàn)不少老師采用了掌聲，如總評(píng)價(jià)“棒，棒，棒，你真棒！”等模式化語(yǔ)言和加分等的外部獎(jiǎng)勵(lì)方法。采用這些辦法促進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，這本是不可非議的，但在一節(jié)課中，教師不停地給“掌聲”和“加分”，學(xué)生關(guān)注的更多的恐怕就不是學(xué)習(xí)內(nèi)容了。這樣的課堂，教學(xué)的有效性必然受到質(zhì)疑。

（三）對(duì)學(xué)生一味表?yè)P(yáng)，不正視學(xué)生的錯(cuò)誤。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)有利于這種展性評(píng)價(jià)。但是學(xué)生還是一個(gè)發(fā)展中的孩子，出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的。對(duì)于孩子的“錯(cuò)誤”，我們要教給他們?cè)趺醋?，這樣才有利于他們發(fā)展。但是有的老師不管學(xué)生表現(xiàn)如何，一味給予表?yè)P(yáng)。對(duì)于學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎(jiǎng)會(huì)上癮；過(guò)多的表?yè)P(yáng)也會(huì)讓學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，更起不到鼓勵(lì)的作用。

二、對(duì)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的建議

有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，似潤(rùn)滑油，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，啟發(fā)學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，使課堂真正成為師生共同“對(duì)話”的天地，“成長(zhǎng)”的樂(lè)土。孫雙金老師的即時(shí)評(píng)價(jià)似一首優(yōu)美的長(zhǎng)詩(shī)，語(yǔ)言幽默、靈活、優(yōu)美，讓學(xué)生如沐春風(fēng)；虞大明老師的即時(shí)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)短利落、生動(dòng)、詼諧，如同一部輕松的短劇，孩子們總是笑盈盈的；于永正老師的肢體語(yǔ)言輔助評(píng)價(jià)，豎豎大拇指，拍拍學(xué)生的肩頭，摸摸孩子的后腦勺，或滿(mǎn)意地點(diǎn)頭，認(rèn)可地微笑，激動(dòng)地握手，學(xué)生一臉的燦爛……然而，現(xiàn)實(shí)中像這樣其樂(lè)融融的“對(duì)話”課堂簡(jiǎn)直是“鳳毛麟角”。更多的是“相持課堂”，在對(duì)文本的探究時(shí)，師生的共同語(yǔ)言不多，表現(xiàn)在學(xué)生正襟危坐，你看看我，我看看你，面對(duì)老師的提問(wèn)都不輕意出手；而老師呢？面對(duì)學(xué)生觀望，一臉的不滿(mǎn)意，甚至停下來(lái)訓(xùn)幾句，可學(xué)生還是巋然不動(dòng)？生不悅，師亦不快！是什么讓我們的學(xué)生對(duì)文本的探究索然無(wú)味呢？是什么阻礙了我們學(xué)生激情的四射呢？層層反思之后，我覺(jué)得現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的偏廢、即時(shí)評(píng)價(jià)方式的單一、即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的粗俗是造成“對(duì)話”不能行云流水的罪魁禍?zhǔn)?？因此，我覺(jué)得應(yīng)該從即時(shí)評(píng)價(jià)方式多樣性、即時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、即時(shí)評(píng)價(jià)的肯定與否定、即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的創(chuàng)意性方面的優(yōu)化來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，激勵(lì)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）倡導(dǎo)即時(shí)評(píng)價(jià)的方式多樣性。一提起即時(shí)評(píng)價(jià)，我們自然把它與“話語(yǔ)”連在一起。的確，“話語(yǔ)”是我們傳統(tǒng)評(píng)價(jià)采用的最主要的方式?？扇绻鸭磿r(shí)評(píng)價(jià)與話語(yǔ)劃上等號(hào)，那就有點(diǎn)“偏食”了。一個(gè)豎起的大拇指、一個(gè)咧開(kāi)嘴角的微笑、一朵小紅花、一張祝福的卡片等都是評(píng)價(jià)家族的成員，且在某些時(shí)候能起到“四兩撥千斤”的功效呢！因此，我們有必要倡導(dǎo)運(yùn)用多樣的評(píng)價(jià)形式為課堂增色添彩。

1、肢體語(yǔ)言：當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)，我常采用豎豎大拇指，拍拍學(xué)生的肩頭、摸摸學(xué)生的后腦，或滿(mǎn)意的微笑、認(rèn)可地點(diǎn)頭，激動(dòng)地握手等肢體語(yǔ)言。這種聲色的搭檔，讓即時(shí)評(píng)價(jià)靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，肢體語(yǔ)言的表?yè)P(yáng)既不會(huì)造成教學(xué)語(yǔ)言的瑣碎，又不會(huì)打斷教學(xué)思路，而且有助于增進(jìn)情感交流，往往能達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

2、物質(zhì)手段：在一節(jié)口語(yǔ)交際課《春天來(lái)了》中，一位老師以春姑姑的禮物作為課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的手段。當(dāng)學(xué)生說(shuō)春天，凡是說(shuō)得有特點(diǎn)，想得獨(dú)特，態(tài)度自信，善于傾聽(tīng)的，積極補(bǔ)充的，都可獲得春姑娘的禮物--粉紅的海棠花，一片樹(shù)葉，一朵月季，一只蝴蝶，一只蜜蜂等。這樣的評(píng)價(jià)以?xún)和猜剺?lè)見(jiàn)的童話形式，既激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)與交流的欲望，又給學(xué)生一種享受，可謂自然貼切，生動(dòng)活潑。

（二）呼喚即時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性?！班?，這句子你理解得很有深度。”“喲，你已經(jīng)學(xué)會(huì)用查字典來(lái)學(xué)會(huì)生字了”……聽(tīng)聽(tīng)，我們習(xí)慣于用這樣的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。但我們只要一分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，像這樣的即時(shí)評(píng)價(jià)關(guān)注的是對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握，技能的習(xí)得的評(píng)價(jià)。那么即時(shí)的評(píng)價(jià)的內(nèi)容僅限于此嗎？《新課標(biāo)》指出：突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，我們有必要對(duì)習(xí)以為常的評(píng)價(jià)內(nèi)容作“擴(kuò)展”運(yùn)動(dòng)，讓它“有容”乃大。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)：在教學(xué)《小松鼠找花生》一課中，學(xué)生都把“兩、雨”都寫(xiě)正確了。我的即時(shí)評(píng)價(jià)：“這兩個(gè)字長(zhǎng)得這么像，你們都沒(méi)有弄錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)，真是火眼金晴?！?/p>

2.學(xué)生間合作的評(píng)價(jià)：在教學(xué)《一株紫丁香》的生字時(shí)，我讓第一大組的學(xué)生開(kāi)“火車(chē)雙軌”。我的即時(shí)評(píng)價(jià)：“哇！由于你們組內(nèi)同學(xué)合作親密無(wú)間，才使得你們這列火車(chē)開(kāi)得響亮、快速，順利到達(dá)終點(diǎn)?！睂W(xué)生們都在悄悄地?cái)[“V”行手勢(shì)，臉上洋溢著勝利的笑容。

3.學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)：學(xué)生找來(lái)了許多其中含有數(shù)字的成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)。我的即時(shí)評(píng)價(jià)：“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功。你課外一定化了很多時(shí)間進(jìn)行查找吧！”學(xué)生興奮地點(diǎn)點(diǎn)頭，為老師的認(rèn)同也更加專(zhuān)心。

4.學(xué)生情感的評(píng)價(jià)：有一次，我在上公開(kāi)課，正當(dāng)我講得津津有味的時(shí)候，有一名學(xué)生突然叫了起來(lái)：“老師，我的牙齒掉了，流血了！”我的評(píng)價(jià)是：“哇！恭喜你長(zhǎng)大了！換牙齒是一個(gè)人成長(zhǎng)的標(biāo)志之一。不用怕！快去用水漱漱口，然后把牙齒好好保存好，拿回家給媽媽看，證明你長(zhǎng)大了。”學(xué)生經(jīng)我這么一說(shuō)，也不害怕了，更流露出了一副驕傲的表情。

（三）關(guān)注即時(shí)評(píng)價(jià)的肯定與否定。“教師是為學(xué)生服務(wù)的”、“學(xué)生至上”等觀點(diǎn)如同雨后春筍般地密布教育這塊園地。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，教師對(duì)學(xué)生尊重的今天，有些老師向?qū)W生傳遞的是雪片般的肯定評(píng)價(jià)，有意無(wú)意地回避否定的評(píng)價(jià)?？隙ㄔu(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，否定評(píng)價(jià)難道一定不利于學(xué)生的發(fā)展嗎？答案是不言而喻的?？隙ㄅc否定是一體的兩面，缺失任何一方面都是不妥當(dāng)?shù)?。即時(shí)評(píng)價(jià)中我們要倡導(dǎo)多肯定，但不排斥否定。肯定時(shí)，讓學(xué)生明白好在哪里；否定時(shí)，讓學(xué)生看到改進(jìn)的道路在何方。

1、肯定中引導(dǎo)：“棒棒棒！你真棒！”“嘿！你蠻有個(gè)性的！”這種全盤(pán)肯定的賞識(shí)評(píng)價(jià)，偶爾為之確能給學(xué)生激勵(lì)。但是抱著當(dāng)“令箭”使用，而不著邊際地戴高帽，課堂一味地表面表?yè)P(yáng)，學(xué)生反而會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致不深究的壞習(xí)慣。有一學(xué)生把探求的“觸角”伸向了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。我的即時(shí)評(píng)價(jià)是：“你從感嘆號(hào)中體會(huì)到了作者這種贊美之情，真是不一般！對(duì)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是文章的一分子，通過(guò)它也能折射出太陽(yáng)的光輝。”因此賞識(shí)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)不忘引導(dǎo)，讓學(xué)生明白：好，好在哪里？以為將來(lái)繼承與發(fā)揚(yáng)。

2、否定中明理：課堂即時(shí)評(píng)價(jià)肯定為主，但不排斥否定。只講肯定不講否定，那是對(duì)即時(shí)評(píng)價(jià)異化，這種談否定色變的是不可取的，否定與肯定在學(xué)生的發(fā)展中同樣是重要的。在教學(xué)《稱(chēng)贊》一課時(shí)，一男生朗讀時(shí)比較平淡。孫雙金老師的即時(shí)評(píng)價(jià)是：“可惜，我并沒(méi)有從你的朗讀中感覺(jué)到小刺猬的稱(chēng)贊?！保ń處熂で槭痉叮┓穸ㄖ袝?huì)讓學(xué)生看到差距，找到差距而后避短，這不是一種進(jìn)步嗎？

（四）力求即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的創(chuàng)意

蘇霍姆林斯基曾指出：教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂腦力勞動(dòng)的效率。語(yǔ)言是教師的武器，尤其是語(yǔ)文教師。巧妙的語(yǔ)言是磁石，讓學(xué)生沉沉地陶醉于課堂，放飛自己的想像。那么在即時(shí)評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言又該注意些什么呢？

1．準(zhǔn)確真誠(chéng)的情感評(píng)價(jià)。準(zhǔn)確而又得體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)尺度，以自然、真誠(chéng)、恰當(dāng)、溫馨的語(yǔ)言，及時(shí)地、有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生隨時(shí)從教師那里了解自己，看到自己在參與學(xué)習(xí)后取得的進(jìn)步、成績(jī)或存在的問(wèn)題。

有位教師執(zhí)教《日月潭》一課，一位女生在美美地朗讀了描寫(xiě)“雨中的日月潭”的句子后，教師真誠(chéng)地評(píng)價(jià)道：“真的非常感謝你，通過(guò)你的朗讀，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了雨中的日月潭?！蹦俏慌鷰е腋?、滿(mǎn)足的微笑坐下了。那節(jié)課她主動(dòng)朗讀了三次，而且她的激情也感染了其他學(xué)生。一堂課在學(xué)生的生動(dòng)朗讀和對(duì)文章內(nèi)容、語(yǔ)言的品賞中圓滿(mǎn)結(jié)束。

2、真誠(chéng)形象的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該是發(fā)自?xún)?nèi)心深處，真誠(chéng)而親切地自然流露，就像一縷溫柔的春風(fēng)撫摸孩子，就像點(diǎn)點(diǎn)春雨滋潤(rùn)孩子一樣。這樣才能博得學(xué)生信任，才能贏得學(xué)生的心。如“××同學(xué)，我為你的進(jìn)步而高興！”“××同學(xué)，這個(gè)問(wèn)題老師都還沒(méi)想到，你想到了，真了起！”（師豎起大拇指）“讀得真不錯(cuò)！”“大家聽(tīng)了都在佩服你念得好！”“這個(gè)句子你讀得多好呀！請(qǐng)你再讀一遍，大家仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)！”“老師都被你讀得感動(dòng)了?！薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個(gè)！”“老師覺(jué)得，你長(zhǎng)大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員！”……如此生動(dòng)、親切、明朗的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)后怎么會(huì)不被深深感染？怎么會(huì)不大受激勵(lì)呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個(gè)個(gè)教學(xué)的高潮正是如此形成的?？梢哉f(shuō)，生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂的氣氛。相反，那種虛情假意，表里不一，沒(méi)有用“真心”的評(píng)價(jià)語(yǔ)，不僅激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有可能挫傷學(xué)生的自尊心，使之對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。

高爾基說(shuō)：“我可斷言，同小孩講話，必須要有趣味性”。語(yǔ)文課堂姓“語(yǔ)”，因此教師的即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)該擺脫枯燥乏味單調(diào)的束縛，走向豐富多彩，讓學(xué)生感受的到語(yǔ)言文字的魅力。學(xué)生的朗讀舒緩優(yōu)美時(shí)，“嗯，你的朗讀真如涓涓細(xì)流，悠長(zhǎng)而纏綿！”；學(xué)生的朗讀高度激昂時(shí)，“??！真是錢(qián)塘江浪潮。一浪高過(guò)一浪。”形象化的即時(shí)評(píng)價(jià)，正適合了學(xué)生的形象思維為主的特點(diǎn)，讓學(xué)生在情趣盎然中掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)技能，同時(shí)提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、幽默風(fēng)趣的快樂(lè)評(píng)價(jià)。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師缺乏幽默感，就會(huì)筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解教師?！庇哪恼n堂是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)劑，幽默的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生笑著接納，且印象深刻。教師的幽默會(huì)拉近和學(xué)生的距離，解除尷尬的氣氛，課堂中的幽默氣氛則能令學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深記憶，更好地進(jìn)行情感交流。

（五）發(fā)掘即時(shí)評(píng)價(jià)的差異。每個(gè)學(xué)生在身體素質(zhì)、認(rèn)知水平等方面都存在著個(gè)體差異。所以教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，或直言不諱，或委婉含蓄，或嚴(yán)肅莊重，或熱情洋溢，恰當(dāng)把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)和評(píng)價(jià)的對(duì)象，把愛(ài)、關(guān)懷、期待蘊(yùn)含在評(píng)價(jià)中，這樣才能正確地判斷每個(gè)學(xué)生的需求及其發(fā)展?jié)摿?，為每個(gè)學(xué)生提出適合發(fā)展的、具體的、富有針對(duì)性的建議，進(jìn)而喚起和增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。

評(píng)價(jià)的最終目的是為了促進(jìn)發(fā)展，所以我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不求完美，只求進(jìn)步。當(dāng)不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師都應(yīng)該及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，強(qiáng)化遞進(jìn)愿望，使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到提高。如有的學(xué)生天性膽小，回答問(wèn)題聲音很輕，很少主動(dòng)舉手，可以把大膽發(fā)言作為主要的評(píng)價(jià)目標(biāo)。這樣具有個(gè)性特征的靈活