淺談幼兒園新教師的問題意識

淺談幼兒園新教師的問題意識.新教師缺乏問題意識的原因提出問題是改善現(xiàn)狀的基礎(chǔ)，現(xiàn)狀改善需要問題來推動。問題意識的缺失是制約和影響幼兒園新教師快速提升業(yè)務(wù)能力、專業(yè)技能的一個(gè)關(guān)鍵因素。通過跟蹤觀察、調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)生活于教育實(shí)踐場的新教師們?nèi)狈栴}意識，具體有以下幾個(gè)因素：復(fù)制、模仿，缺乏主動性。一般情況下，一名新教師都是跟一名有經(jīng)驗(yàn)的"老"教師配班。"老"教師的教育行為，無論對錯(cuò)與否一律被新教師照搬、復(fù)制，導(dǎo)致新教師不主動思考教育行為中存在的問題，從而發(fā)現(xiàn)不了問題。尋找借口，缺乏積極性。每學(xué)期，幼兒園行政組、教研組等都會對專任教師隨堂聽課，尤其是新教師的隨堂聽課數(shù)量會有所增加。評課時(shí)，對新教師的評價(jià)，有時(shí)會適當(dāng)降低要求，形成"新教師的標(biāo)準(zhǔn)"。如此，當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，新教師自己則會認(rèn)為“我是經(jīng)驗(yàn)不足"、"我只是個(gè)新人，能這樣已經(jīng)不錯(cuò)了"……，降低對自身的要求；其二，部分新教師還會以"沒能完全適應(yīng)幼兒園的工作""以后可能會好點(diǎn)"等為理由，壓根不去思索現(xiàn)狀的成因，而是消極應(yīng)對。能力不足，缺乏基礎(chǔ)性。某些新教師，特別是招聘進(jìn)園的非學(xué)前教育專業(yè)的新教師，由于缺乏兒童心理學(xué)、教育學(xué)等方面的基礎(chǔ)理論知識，以及沒有相關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn)（都是剛從學(xué)校走向社會）等等，導(dǎo)致其既不能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，也限制了她們自身的專業(yè)成長。.增強(qiáng)新教師問題意識的策略根據(jù)以上問題意識缺乏的具體原因，我們采取整體提升+對癥下藥的策略，逐步增強(qiáng)新教師們的問題意識。面向全體，整體提升。理論知識的有效豐富。波普爾在論及知識與問題時(shí)這樣說道："人們可以說，沒有問題就沒有知識，但是沒有知識也就沒有問題。"原因1（復(fù)制模仿）和原因3（能力不足）的現(xiàn)象，說到底還是新教師缺乏足夠的理論學(xué)習(xí)。理論知識的缺乏是新、老教師在專業(yè)發(fā)展上的一個(gè)不容回避的缺陷。這種理論知識學(xué)習(xí)的不足不僅妨礙了許多新教師專業(yè)發(fā)展的歷程，也使得一些老教師在工作中難以形成自己獨(dú)特的專業(yè)思想，很難完成從一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變。具體做法如：制定新教師工作手冊，在手冊的第2頁呈現(xiàn)的就是《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。這一做法有效地提高了教師運(yùn)用理論知識的頻率。如：撰寫觀察記錄、教育隨筆時(shí)，教師能夠?qū)φ沼變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行有效評價(jià)；進(jìn)行教育活動設(shè)計(jì)時(shí)，能借鑒教育建議，尋找有效的教育途徑與方法。2）每次隨堂聽課后，要求教師對照《綱要》和《指南》先進(jìn)行自評。這就要求，教師在活動設(shè)計(jì)時(shí)，能以《綱要》和《指南》精神為統(tǒng)領(lǐng)，并將理論運(yùn)用到實(shí)踐中。3）園內(nèi)公開課、示范課等，要求聽課老師除了運(yùn)用《綱要》和《指南》，還要從兒童心理學(xué)和教育學(xué)等相關(guān)理論知識進(jìn)行評價(jià)。4）利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的機(jī)會，組織相關(guān)的沙龍研討活動，進(jìn)一步促進(jìn)教師們的理論提升。5）舉辦讀書活動，有針對性地要求多讀理論書籍，重讀名師專家的著作。教育理論的豐富，有效增強(qiáng)了教師的自我反思能力，從而增強(qiáng)了新教師的問題意識，提升了發(fā)現(xiàn)問題的能力。"尋找問題"專題活動。幼兒園一些教育經(jīng)驗(yàn)豐富、理論知識扎實(shí)的骨干教師是我們身邊最好的"資源"。我們的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)就借助這一資源，開辟了"尋找問題"專題活動：隨機(jī)抽取一位教師，實(shí)錄其一節(jié)集體活動、一節(jié)游戲活動或者是半日活動。在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，所有教師扮演專家，幫助其尋找問題，并探討問題發(fā)生的原因是什么？有什么辦法可以避免發(fā)生此類問題？或者有沒有更好的辦法改善某些環(huán)節(jié)？等等。在這一過程中，首先發(fā)言的總是我們的骨干教師及老教師。開始階段，在活動即將結(jié)束時(shí)，我們會點(diǎn)名要求新教師說出自己的觀點(diǎn)以及自己發(fā)現(xiàn)的問題。經(jīng)過幾次"尋找問題"的專題活動，我們的新教師有的能主動陳述自己發(fā)現(xiàn)的問題。專題活動，即師帶徒活動。由于老教師的專業(yè)引領(lǐng)，新教師在問題意識方面的提升顯得快速而高效，并且能延伸到自己的課堂教學(xué)之中，無論是在集體教學(xué)還是在幼兒的各種游戲活動中產(chǎn)生的實(shí)踐問題和理論問題，新教師基本能對這些問題進(jìn)行認(rèn)真地分析，并通過與其他教師交流、溝通，分析問題產(chǎn)生的原因，逐步解決這些問題。針對個(gè)別，對癥下藥。針對原因2（尋找借口）一類的新教師，我們也采取了相應(yīng)的策略。如：針對適應(yīng)能力弱的教師，我們幫其分析職業(yè)適應(yīng)遇到的困惑，尋找解決的辦法；針對忙于事務(wù)的教師，我們協(xié)助其梳理一日工作流程與各環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)，使她們的工作更具條理性、有效性、目的性，助其實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，體驗(yàn)工作的樂趣；針對懶惰類型的教師，我們則采取激勵(lì)措施，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、放大亮點(diǎn)，調(diào)動其工作積極性，從而促進(jìn)業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。通過一一對應(yīng)的互幫互助，反思正逐漸成為這類教師的生活與存在方式，新教師們也得以快速發(fā)展，適應(yīng)崗位的要求。從某種程度上說，問題意識并不僅僅是心理活動過程，它更高意義上是一個(gè)人人生觀、價(jià)值觀的流露。只有以積極主動的心態(tài)面對問題、以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)問題、以創(chuàng)造性的行為解決問題，才能不斷生成教育智慧，才能使教師真正享受到職業(yè)的尊嚴(yán)。教師的專業(yè)成長是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。