《幼兒園模擬教學》-課件

《幼兒園模擬教學》共37頁PPT資料《幼兒園模擬教學》共37頁PPT資料《幼兒園模擬教學》共37頁PPT資料《幼兒園模擬教學》幼研室第一節(jié)模擬教學模式一、模擬教學模式的基本特征÷(一)模擬教學模式的含義上世紀80年代以來,世界職業(yè)教育教學論中出現了一種新思潮,行為導向,又稱為實踐導向或行動導向。行為導向作為一種教學思想,包括許多具體的教學方法,如:模擬教學、案例教學項目教學和角色扮演等等。1初中體育交互式教學特征初中體育的交互式教學強調師生共同參與教學，展開師生間的互動教學模式，師生之間在知識、思維、情感方面得到更好的交流，更能適應現代化素質教育的發(fā)展。初中體育教學的目標不僅僅在于學生體育技能的提高，更重要的是學生能否得到全方位的發(fā)展，綜合素質是否得到提高。首先，初中體育交互式教學具有雙向性，即課堂互動性。在交互式教學中，核心特色是“交互”，通過課堂溝通交流充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，而且還能增強學生之間的溝通，互相交流和借鑒學習心得，實現共同提高。第二，理論與實際的結合。交互式教學不僅體現為師生間的交互、學生與學生之間的交互，而且還有理論與實際的交互。初中體育課堂上，教師在課堂理論中引入實踐，深化理論研究，通過理論指導實踐，在實踐過程中深化理論。第三，創(chuàng)造性。以往的體育教學中，教師采取“填鴨式”教學方法，一味灌輸知識，反復訓練，忽略了學生的個體差異和實際發(fā)展需要，交互式教學與傳統的教學方式不同，它圍繞教學目標采用多種教學方法，實現課堂的“交互”，具有鮮明的創(chuàng)造性。第四，課堂主體的平等性。交互式教學中，教師與學生之間處于平等的課堂地位，教師不再處于傳統觀念中的絕對權威地位，師生間的融洽關系更易于課堂的交流。2當前初中體育教學中存在的主要問題首先，教學環(huán)節(jié)中存在著“重體輕育”的誤區(qū)。從我國大部分實際的初中體育教學情況來看，教師們的教學方式普遍缺乏人文精神的融入，授課環(huán)節(jié)出現重視技能傳授、輕視人文關懷的現象，教學目標單純地設立為體育達標和賽場競技，輕視個體差異，對學生的培養(yǎng)缺乏一定的人文關懷，不利于學生的全面發(fā)展。第二，教師的教學目標不明確。教師對教學的理解過于片面化，體育教學在師生看來就是一種運動消遣的過程，對學生將來的工作和發(fā)展意義不大，只是將體育課程視為初中體育課程的延伸，加之初中階段，學生課業(yè)負擔繁重，教師的教學目標傾向于“生活準備”，而忽略了身體發(fā)展與文化傳承。教師們采取機械式的教學方法，完全偏離了素質教育的教學宗旨和目標，這樣不利于學生對體育精神的理解和體育文化的傳承，教學效果很難顯現。第三，教學方法單一。大部分初中體育教學中，采用單一的集中式教學方法，教師的教學宗旨傾向于完成教學任務，教學過程顯現出形式主義，忽略了多樣化體育教學方法的綜合運用。3交互式初中體育教學模式的發(fā)展策略3.1轉變教學觀念，加強師生間的交流滯后的體育教學觀念是制約初中體育教學發(fā)展的重要瓶頸之一，所以我們要與時俱進，更新教學觀念，實現課堂教學中師生之間的平等地位.良好互動。教師是體育課程的施教者，教學中要摒棄舊式的教學觀念，與學生緊密溝通，關心學生的學習和思想生活情況。授課中加強與學生的情感交流，重視課堂“交互”，使學生在學習體育技能的同時，提高溝通能力。在教學的各個環(huán)節(jié)中，滲透人文精神和人文關懷，創(chuàng)設一種和諧、友好的交互教學心理氛圍，拉近師生間的距離。3.2體育教學模式多元化娛樂化建立完善健全的體育娛樂設施，教學課堂中引入豐富多彩的體育形式，例如體育課堂中采用與教學相關的道具輔助教學，開設排球、籃球、武術、健美操、輪滑等體育娛樂項目，舉行趣味體育競賽等，教師親自參與其中，增強課堂趣味性的同時還能夠豐富授課內容，激發(fā)學生的參與意識，讓學生在自己的親身體驗中對體育技能和知識產生更深的感悟，同時激發(fā)學生的學習熱情，在娛樂中體會成功的喜悅，這些都是實現初中體育交互式教學發(fā)展的重要措施。3.3完善交互式體育教學方法，設立科學的體育教學目標不斷研究初中學生的心理特點、學習體育教學規(guī)律，研究適合初中學生的體育教學方法，設置合理的教學目標。在素質教育的背景下，建立人文與科學相融合的新型教育體系，完善交互式體育教學方法，明確體育教學的教學目標，通過教學內容的選擇和教學過程的設計豐富交互式教學，不斷擴大學校體育課程資源，為國家和社會培養(yǎng)出一批富于科學精神和人文精神的人才。3.4優(yōu)化和完善體育教學評價體系評價教學效果和考查學生時，不能單一地以學生的體育技能作為唯一的考核標準，還要通過一定的方式考查學生的綜合素質能力，如學生的思維能力、創(chuàng)新意識、學習態(tài)度、道德情操等。期末考核時盡量做到評價內容與課程目標的統一，全面而準確地評價學生的學習情況。4結束語交互式教學法是一種良好的教學方法，初中體育交互式教學不僅能提高學生的學習效率，激發(fā)學生創(chuàng)造力，更能影響著學生的思維方式、心理素質和實踐能力等。初中體育教學要注重體育教學內容、教學方法、教學環(huán)境等的“交互”性，在“交互”中發(fā)展學生的主體性，充分使用交互式教學策略，提高教學效率。教會學生閱讀是“大語文教學觀的要求”，也能夠體現語文課堂教學中學生的主體、教師的主導作用。作為基礎教育中的基礎學科，語文在學生整個學習和社會生活中有十分重要的作用。抓好語文中的閱讀訓練，不僅可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，擴大視野，拓展學生的思維能力，提高學生的寫作能力，為學好其他學科打下堅實基礎，還可以讓學生在學習語文的同時，通過閱讀優(yōu)秀作品，感悟生活，體會到人間的真、善、美，從而培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀。要達到這一目的，語文教師應該不斷更新語文教學觀念，改革語文教學方法，認真指導學生的閱讀實踐。1語文閱讀教學的現狀新課標的頒布，為語文課堂教學增添了新的活力。但是，由于傳統教學思想的束縛，以及有些教師對新課標理解不深，穿“新鞋”走“老路”，在教學中仍存在著較多認識誤區(qū)和行為偏差：1.1以小組討論代閱讀，華而不實。小組討論是新課程所倡導的一種合作性學習的重要形式。運用恰當，將有助于學生產生思維的碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。但在實際操作中，我們更多地看到的是這樣的情景：教師拋出一個或幾個問題，一聲令下，幾個學生立刻圍成一團，“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片，煞是熱鬧。幾分鐘后，教師又是一聲令下，討論聲戛然而止。而真正展示討論結果的也往往只是少數幾個優(yōu)等生，大部分同學則作“看客”或“聽客”。這不能不令人懷疑其耗去的時間是否值得，討論的效果到底怎樣。1.2以講代閱讀，喧賓奪主。缺乏課外閱讀積累、缺乏自讀的感悟、探究、發(fā)現，這樣的語文課怎樣上？把自讀放在課內，時間不允許，對于較長或較難的課文更不允許。這樣，自讀的效果必然是蜻蜓點水、浮光掠影。教師苦心經營，吃力不討好，學生積習難返，啟而不發(fā)，于是很多教師重蹈舊轍，采用了傳統的講授法，甚至不分講讀與自讀課的區(qū)別，苦心設計合作探究的問題，引導學生亦步亦趨。淺層次的問題尚可以啟發(fā)解決，較難的問題就只能是老師越俎代皰了。主體作用發(fā)揮不了，就只能發(fā)揮主導作用，教師喧賓奪主，成了課堂的主人，教師的講代替了學生的閱讀，學生閱讀的主體地位被剝奪了。教學的目的演變?yōu)橥瓿杉榷ǖ慕虒W任務，學生自然免不了成了被填的鴨子，成了知識的容器。這樣的教學有時還美其名曰“精講”。1.3以練代閱讀，本末倒置。在缺乏主體感悟、探究、發(fā)現的以教師越俎代皰講授的背景下，精講和多練就成了孿生兄弟。非多練不足以鞏固夾生的知識，非多練不足以彌補因缺少自讀而忽略的基礎與細節(jié)的知識，不足以訓練學生的基本能力。大量的各種形式的篇目、單元測試題，成了老師的法寶。閱讀題本來是對學生閱讀能力的診斷和測試的手段，現在卻演變成了提高訓練學生閱讀能力的方式，舍棄對文本的閱讀，舍棄了學生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓練純粹成了技術性的訓練，閱讀就是為了答題，答題就是閱讀訓練，這種訓練完全剝奪了學生閱讀原本的趣味與快樂，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味、面目可憎。以這種訓練代替自然的閱讀，以技法訓練代替了作為根本的文本閱讀訓練，繞過閱讀量的積累而沉入題海，這是本末倒置的做法，是違背培養(yǎng)學生閱讀能力乃至全面的語文素養(yǎng)的。2教學中合理地引導學生進行適當的閱讀訓練2.1學會閱讀，整體感知，把握思路。陶淵明說過：“好讀書，不求甚解?！薄懊坑袝?，便欣然忘食?！鼻耙痪湓捠钦f對于讀文章第一遍要快速閱讀，只求了解主要內容，后一句是說讀文章要下苦功，“鉆”進去才能讀出來，有收獲。這就是說讀一篇文章應先通讀全遍，得其大意，再逐段分解細讀，然后揣摩、推敲一些特別重要的、突出的用法，提法新穎的詞句，最后再通篇領略。不注意整體性閱讀，就不可能準確地把握文章的中心或用品的主題以及作者的寫作意圖。總之，閱讀是一個“整體——局部——整體”、“變速器——思想——語言”的反復過程，如果按照這個方法去讀，一定能讀懂，讀通，讀出味來。《幼兒園模擬教學》共37頁PPT資料《幼兒園模擬教學》共1《幼兒園模擬教學》幼研室《幼兒園模擬教學》2第一節(jié)模擬教學模式一、模擬教學模式的基本特征÷(一)模擬教學模式的含義上世紀80年代以來,世界職業(yè)教育教學論中出現了一種新思潮,行為導向,又稱為實踐導向或行動導向。行為導向作為一種教學思想,包括許多具體的教學方法,如:模擬教學、案例教學項目教學和角色扮演等等。第一節(jié)模擬教學模式3模擬教學模式就是在行為導向教學思想的指導下,將模擬教學方法和角色扮演教學方法有機結合的一種課堂教學模式。它通過人為地創(chuàng)設一種學生與學生互動的情境和心理氛圍,讓學生在特定的仿真模擬情境下,扮演相關角色,進行心理模仿,按既定設計通過解決問題等方式,來達到訓練職業(yè)技能的教學目的。模擬教學模式就是在行為導向教學思想4模擬教學模式又稱為“雙模擬教學模式”,“雙”的含義在這里有特殊意義。今強調互動、參與。模擬教學模式又稱為“雙模擬教學模5(二)模擬教學模式基本特征令1、互動性與配合性“雙”是強調模擬課堂教學模式中要有不可缺少的兩類學生扮演的角色,形成兩種角色的生與生互動和配合。捏(二)模擬教學模式基本特征6今以學前教育教育專業(yè)的職業(yè)技能訓練為例:如,學前教育專業(yè)某班級人數30,一名試講同學和一名配班同學,模擬幼兒園教師的心理與行為(主要角色:教師),另外28位同學按教學任務和訓練方案模擬不同年齡班(小班、中班和大班)的幼兒(配合角色:幼兒),要求配合角色配合主要角色在模擬課堂上作出幼兒的言行舉止,創(chuàng)設出既豐富多彩、又合情合理的情境氛圍,使學生在模擬出的情境中鍛煉職業(yè)技能。今以學前教育教育專業(yè)的職業(yè)技能訓練為例:72、情境性與體驗性模擬教學模式強調情境創(chuàng)設和心理模仿,注重心理體驗。以學前教育教育專業(yè)的職業(yè)技能訓練為例名學前教育專業(yè)的學生模擬幼兒園大班教師組織社會教學活動,本班其他同學扮演5-6歲幼兒園大班幼兒。要求模擬幼兒園大班教師的學生轉變心理角色,由學生變?yōu)槁殬I(yè)人員一一幼兒園教師;要求其他同學模擬5-6歲年齡階段幼兒的心理表現和行為特征,共同創(chuàng)設情境,完成駕馭一節(jié)幼兒園活動教學(一種職業(yè)技能)的技能訓練2、情境性與體驗性83、計劃性與創(chuàng)造性模擬教學模式是一種課堂教學模式,不是“匠”的培養(yǎng),而是“師”的培養(yǎng),目的是縮短學院知識教育與職業(yè)技能訓練的距離,強調教學活動的計劃性、目的性要求學生積極主動地參與教學,提出創(chuàng)造性的教學設計和職業(yè)技能訓練方案。強調總結升華,在教師指導指導下,主動自我反思、反饋交流、總結提高3、計劃性與創(chuàng)造性9如,模擬一節(jié)幼兒園音樂教學活動,開始前主要角色要進行活動設計、撰寫教案、準備教具等,其他學生也要參與設計,討論如何模仿幼兒的心理狀態(tài),討論幼兒在這節(jié)教學活動中會有怎樣的言行舉止。結束時,主要角色要進行自評,同學之間也要進行互評并談體驗感受,最后指導教師要根據主要角色的授課情況及配合角色的課堂表現等兩方面進行總評,幫助學生樹立先進的學前教育觀念,鞏固學生有關各年齡段幼兒的年齡特點及行為表現的專業(yè)理論知識。如,模擬一節(jié)幼兒園音樂教學活動,104、可控性與靈活性÷在真實的實踐場所,有些職業(yè)技能(尤其是與人打交道的一些行業(yè)的職業(yè)技能)訓練的情境很難如計劃安排而出現,并且等待的時間也是一個未知數。令而模擬教學模式創(chuàng)設的仿真情境具有可控性和靈活性,可以就某一種職業(yè)技能進行特殊情境設定,專項反復訓練,這比在真實場景訓練效率要高出許多。如,幼兒園教師處理突發(fā)事件的教育機智的訓練。4、可控性與靈活性11《幼兒園模擬教學》-課件12《幼兒園模擬教學》-課件13《幼兒園模擬教學》-課件14《幼兒園模擬教學》-課件15《幼兒園模擬教學》-課件16《幼兒園模擬教學》-課件17《幼兒園模擬教學》-課件18《幼兒園模擬教學》-課件19《幼兒園模擬教學》-課件20《幼兒園模擬教學》-課件21《幼兒園模擬教學》-課件22《幼兒園模擬教學》-課件23《幼兒園模擬教學》-課件24《幼兒園模擬教學》-課件25《幼兒園模擬教學》-課件26《幼兒園模擬教學》-課件27《幼兒園模擬教學》-課件28《幼兒園模擬教學》-課件29《幼兒園模擬教學》-課件30《幼兒園模擬教學》-課件31《幼兒園模擬教學》-課件32《幼兒園模擬教學》-課件33《幼兒園模擬教學》-課件34《幼兒園模擬教學》-課件35《幼兒園模擬教學》-課件36《幼兒園模擬教學》-課件37《幼兒園模擬教學》-課件38謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。——老子

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷39《幼兒園模擬教學》共37頁PPT資料《幼兒園模擬教學》共37頁PPT資料《幼兒園模擬教學》共37頁PPT資料《幼兒園模擬教學》幼研室第一節(jié)模擬教學模式一、模擬教學模式的基本特征÷(一)模擬教學模式的含義上世紀80年代以來,世界職業(yè)教育教學論中出現了一種新思潮,行為導向,又稱為實踐導向或行動導向。行為導向作為一種教學思想,包括許多具體的教學方法,如:模擬教學、案例教學項目教學和角色扮演等等。1初中體育交互式教學特征初中體育的交互式教學強調師生共同參與教學，展開師生間的互動教學模式，師生之間在知識、思維、情感方面得到更好的交流，更能適應現代化素質教育的發(fā)展。初中體育教學的目標不僅僅在于學生體育技能的提高，更重要的是學生能否得到全方位的發(fā)展，綜合素質是否得到提高。首先，初中體育交互式教學具有雙向性，即課堂互動性。在交互式教學中，核心特色是“交互”，通過課堂溝通交流充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，而且還能增強學生之間的溝通，互相交流和借鑒學習心得，實現共同提高。第二，理論與實際的結合。交互式教學不僅體現為師生間的交互、學生與學生之間的交互，而且還有理論與實際的交互。初中體育課堂上，教師在課堂理論中引入實踐，深化理論研究，通過理論指導實踐，在實踐過程中深化理論。第三，創(chuàng)造性。以往的體育教學中，教師采取“填鴨式”教學方法，一味灌輸知識，反復訓練，忽略了學生的個體差異和實際發(fā)展需要，交互式教學與傳統的教學方式不同，它圍繞教學目標采用多種教學方法，實現課堂的“交互”，具有鮮明的創(chuàng)造性。第四，課堂主體的平等性。交互式教學中，教師與學生之間處于平等的課堂地位，教師不再處于傳統觀念中的絕對權威地位，師生間的融洽關系更易于課堂的交流。2當前初中體育教學中存在的主要問題首先，教學環(huán)節(jié)中存在著“重體輕育”的誤區(qū)。從我國大部分實際的初中體育教學情況來看，教師們的教學方式普遍缺乏人文精神的融入，授課環(huán)節(jié)出現重視技能傳授、輕視人文關懷的現象，教學目標單純地設立為體育達標和賽場競技，輕視個體差異，對學生的培養(yǎng)缺乏一定的人文關懷，不利于學生的全面發(fā)展。第二，教師的教學目標不明確。教師對教學的理解過于片面化，體育教學在師生看來就是一種運動消遣的過程，對學生將來的工作和發(fā)展意義不大，只是將體育課程視為初中體育課程的延伸，加之初中階段，學生課業(yè)負擔繁重，教師的教學目標傾向于“生活準備”，而忽略了身體發(fā)展與文化傳承。教師們采取機械式的教學方法，完全偏離了素質教育的教學宗旨和目標，這樣不利于學生對體育精神的理解和體育文化的傳承，教學效果很難顯現。第三，教學方法單一。大部分初中體育教學中，采用單一的集中式教學方法，教師的教學宗旨傾向于完成教學任務，教學過程顯現出形式主義，忽略了多樣化體育教學方法的綜合運用。3交互式初中體育教學模式的發(fā)展策略3.1轉變教學觀念，加強師生間的交流滯后的體育教學觀念是制約初中體育教學發(fā)展的重要瓶頸之一，所以我們要與時俱進，更新教學觀念，實現課堂教學中師生之間的平等地位.良好互動。教師是體育課程的施教者，教學中要摒棄舊式的教學觀念，與學生緊密溝通，關心學生的學習和思想生活情況。授課中加強與學生的情感交流，重視課堂“交互”，使學生在學習體育技能的同時，提高溝通能力。在教學的各個環(huán)節(jié)中，滲透人文精神和人文關懷，創(chuàng)設一種和諧、友好的交互教學心理氛圍，拉近師生間的距離。3.2體育教學模式多元化娛樂化建立完善健全的體育娛樂設施，教學課堂中引入豐富多彩的體育形式，例如體育課堂中采用與教學相關的道具輔助教學，開設排球、籃球、武術、健美操、輪滑等體育娛樂項目，舉行趣味體育競賽等，教師親自參與其中，增強課堂趣味性的同時還能夠豐富授課內容，激發(fā)學生的參與意識，讓學生在自己的親身體驗中對體育技能和知識產生更深的感悟，同時激發(fā)學生的學習熱情，在娛樂中體會成功的喜悅，這些都是實現初中體育交互式教學發(fā)展的重要措施。3.3完善交互式體育教學方法，設立科學的體育教學目標不斷研究初中學生的心理特點、學習體育教學規(guī)律，研究適合初中學生的體育教學方法，設置合理的教學目標。在素質教育的背景下，建立人文與科學相融合的新型教育體系，完善交互式體育教學方法，明確體育教學的教學目標，通過教學內容的選擇和教學過程的設計豐富交互式教學，不斷擴大學校體育課程資源，為國家和社會培養(yǎng)出一批富于科學精神和人文精神的人才。3.4優(yōu)化和完善體育教學評價體系評價教學效果和考查學生時，不能單一地以學生的體育技能作為唯一的考核標準，還要通過一定的方式考查學生的綜合素質能力，如學生的思維能力、創(chuàng)新意識、學習態(tài)度、道德情操等。期末考核時盡量做到評價內容與課程目標的統一，全面而準確地評價學生的學習情況。4結束語交互式教學法是一種良好的教學方法，初中體育交互式教學不僅能提高學生的學習效率，激發(fā)學生創(chuàng)造力，更能影響著學生的思維方式、心理素質和實踐能力等。初中體育教學要注重體育教學內容、教學方法、教學環(huán)境等的“交互”性，在“交互”中發(fā)展學生的主體性，充分使用交互式教學策略，提高教學效率。教會學生閱讀是“大語文教學觀的要求”，也能夠體現語文課堂教學中學生的主體、教師的主導作用。作為基礎教育中的基礎學科，語文在學生整個學習和社會生活中有十分重要的作用。抓好語文中的閱讀訓練，不僅可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，擴大視野，拓展學生的思維能力，提高學生的寫作能力，為學好其他學科打下堅實基礎，還可以讓學生在學習語文的同時，通過閱讀優(yōu)秀作品，感悟生活，體會到人間的真、善、美，從而培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀。要達到這一目的，語文教師應該不斷更新語文教學觀念，改革語文教學方法，認真指導學生的閱讀實踐。1語文閱讀教學的現狀新課標的頒布，為語文課堂教學增添了新的活力。但是，由于傳統教學思想的束縛，以及有些教師對新課標理解不深，穿“新鞋”走“老路”，在教學中仍存在著較多認識誤區(qū)和行為偏差：1.1以小組討論代閱讀，華而不實。小組討論是新課程所倡導的一種合作性學習的重要形式。運用恰當，將有助于學生產生思維的碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。但在實際操作中，我們更多地看到的是這樣的情景：教師拋出一個或幾個問題，一聲令下，幾個學生立刻圍成一團，“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片，煞是熱鬧。幾分鐘后，教師又是一聲令下，討論聲戛然而止。而真正展示討論結果的也往往只是少數幾個優(yōu)等生，大部分同學則作“看客”或“聽客”。這不能不令人懷疑其耗去的時間是否值得，討論的效果到底怎樣。1.2以講代閱讀，喧賓奪主。缺乏課外閱讀積累、缺乏自讀的感悟、探究、發(fā)現，這樣的語文課怎樣上？把自讀放在課內，時間不允許，對于較長或較難的課文更不允許。這樣，自讀的效果必然是蜻蜓點水、浮光掠影。教師苦心經營，吃力不討好，學生積習難返，啟而不發(fā)，于是很多教師重蹈舊轍，采用了傳統的講授法，甚至不分講讀與自讀課的區(qū)別，苦心設計合作探究的問題，引導學生亦步亦趨。淺層次的問題尚可以啟發(fā)解決，較難的問題就只能是老師越俎代皰了。主體作用發(fā)揮不了，就只能發(fā)揮主導作用，教師喧賓奪主，成了課堂的主人，教師的講代替了學生的閱讀，學生閱讀的主體地位被剝奪了。教學的目的演變?yōu)橥瓿杉榷ǖ慕虒W任務，學生自然免不了成了被填的鴨子，成了知識的容器。這樣的教學有時還美其名曰“精講”。1.3以練代閱讀，本末倒置。在缺乏主體感悟、探究、發(fā)現的以教師越俎代皰講授的背景下，精講和多練就成了孿生兄弟。非多練不足以鞏固夾生的知識，非多練不足以彌補因缺少自讀而忽略的基礎與細節(jié)的知識，不足以訓練學生的基本能力。大量的各種形式的篇目、單元測試題，成了老師的法寶。閱讀題本來是對學生閱讀能力的診斷和測試的手段，現在卻演變成了提高訓練學生閱讀能力的方式，舍棄對文本的閱讀，舍棄了學生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓練純粹成了技術性的訓練，閱讀就是為了答題，答題就是閱讀訓練，這種訓練完全剝奪了學生閱讀原本的趣味與快樂，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味、面目可憎。以這種訓練代替自然的閱讀，以技法訓練代替了作為根本的文本閱讀訓練，繞過閱讀量的積累而沉入題海，這是本末倒置的做法，是違背培養(yǎng)學生閱讀能力乃至全面的語文素養(yǎng)的。2教學中合理地引導學生進行適當的閱讀訓練2.1學會閱讀，整體感知，把握思路。陶淵明說過：“好讀書，不求甚解?！薄懊坑袝?，便欣然忘食。”前一句話是說對于讀文章第一遍要快速閱讀，只求了解主要內容，后一句是說讀文章要下苦功，“鉆”進去才能讀出來，有收獲。這就是說讀一篇文章應先通讀全遍，得其大意，再逐段分解細讀，然后揣摩、推敲一些特別重要的、突出的用法，提法新穎的詞句，最后再通篇領略。不注意整體性閱讀，就不可能準確地把握文章的中心或用品的主題以及作者的寫作意圖?？傊喿x是一個“整體——局部——整體”、“變速器——思想——語言”的反復過程，如果按照這個方法去讀，一定能讀懂，讀通，讀出味來。《幼兒園模擬教學》共37頁PPT資料《幼兒園模擬教學》共40《幼兒園模擬教學》幼研室《幼兒園模擬教學》41第一節(jié)模擬教學模式一、模擬教學模式的基本特征÷(一)模擬教學模式的含義上世紀80年代以來,世界職業(yè)教育教學論中出現了一種新思潮,行為導向,又稱為實踐導向或行動導向。行為導向作為一種教學思想,包括許多具體的教學方法,如:模擬教學、案例教學項目教學和角色扮演等等。第一節(jié)模擬教學模式42模擬教學模式就是在行為導向教學思想的指導下,將模擬教學方法和角色扮演教學方法有機結合的一種課堂教學模式。它通過人為地創(chuàng)設一種學生與學生互動的情境和心理氛圍,讓學生在特定的仿真模擬情境下,扮演相關角色,進行心理模仿,按既定設計通過解決問題等方式,來達到訓練職業(yè)技能的教學目的。模擬教學模式就是在行為導向教學思想43模擬教學模式又稱為“雙模擬教學模式”,“雙”的含義在這里有特殊意義。今強調互動、參與。模擬教學模式又稱為“雙模擬教學模44(二)模擬教學模式基本特征令1、互動性與配合性“雙”是強調模擬課堂教學模式中要有不可缺少的兩類學生扮演的角色,形成兩種角色的生與生互動和配合。捏(二)模擬教學模式基本特征45今以學前教育教育專業(yè)的職業(yè)技能訓練為例:如,學前教育專業(yè)某班級人數30,一名試講同學和一名配班同學,模擬幼兒園教師的心理與行為(主要角色:教師),另外28位同學按教學任務和訓練方案模擬不同年齡班(小班、中班和大班)的幼兒(配合角色:幼兒),要求配合角色配合主要角色在模擬課堂上作出幼兒的言行舉止,創(chuàng)設出既豐富多彩、又合情合理的情境氛圍,使學生在模擬出的情境中鍛煉職業(yè)技能。今以學前教育教育專業(yè)的職業(yè)技能訓練為例:462、情境性與體驗性模擬教學模式強調情境創(chuàng)設和心理模仿,注重心理體驗。以學前教育教育專業(yè)的職業(yè)技能訓練為例名學前教育專業(yè)的學生模擬幼兒園大班教師組織社會教學活動,本班其他同學扮演5-6歲幼兒園大班幼兒。要求模擬幼兒園大班教師的學生轉變心理角色,由學生變?yōu)槁殬I(yè)人員一一幼兒園教師;要求其他同學模擬5-6歲年齡階段幼兒的心理表現和行為特征,共同創(chuàng)設情境,完成駕馭一節(jié)幼兒園活動教學(一種職業(yè)技能)的技能訓練2、情境性與體驗性473、計劃性與創(chuàng)造性模擬教學模式是一種課堂教學模式,不是“匠”的培養(yǎng),而是“師”的培養(yǎng),目的是縮短學院知識教育與職業(yè)技能訓練的距離,強調教學活動的計劃性、目的性要求學生積極主動地參與教學