2019最新人教(統(tǒng)編)部編本小學(xué)語文四年級上冊：5《小田鼠弗雷德里克》繪本教學(xué)課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登?！厩铩?019最新人教(統(tǒng)編)部編本小學(xué)語文四年級上冊：5《小田鼠弗雷德里克》繪本教學(xué)【秋】2019最新人教(統(tǒng)編)部編本小學(xué)語文四年級上冊：5《小田鼠弗雷德里克》繪本教學(xué)21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。【秋】2019最新人教(統(tǒng)編)部編本小學(xué)語文四年級上冊：5《小田鼠弗雷德里克》繪本教學(xué)最新教材誠三值很新部編命小式赍20192020率魔2年級氣成部編(統(tǒng)編)調(diào)新就點部由中人民和教育部寫以前的教材版本比酸復(fù)雜,出版社,教育廳,方數(shù)育部有各自的版本,這樣帶來的果是么據(jù)?首先當(dāng)然是百花齊放,各有隋色其次出良不齊。再次就是產(chǎn)生灰色交易。這種情況卜直接受是學(xué)生,語文書不再特細(xì)琢,逐新改了快密品,語文書都有交味,教師上課卻直求文味,與進(jìn)部版語文或材,根據(jù)國家欲育和課程改岸寫求由育部應(yīng)接寫,少中環(huán)。從激程上挫制后的一體性我國學(xué)生又素養(yǎng)的下降和語文書活量下降有絕對關(guān)系,語文星學(xué)生學(xué)習(xí)的礎(chǔ)學(xué)科,文除了會學(xué)生念書寫字以還擔(dān)梄傳游族文化的使。地方版課文的選擇“仁見仁”,版”的出臺至少有了示葩作用部版”或材課文數(shù)量減少15%,40%的課被替換古詩文傳就化的,測閱激政治,語文的說大于需文的美感而今將語文重新定位,可以說是認(rèn)知上的大進(jìn)步,語文作為工具的取重性體球在一方面要學(xué)生學(xué)會文字運用方面又要加其治能.率說,讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)和閱讀,思想作就好多了,新教材會引導(dǎo)個顯著學(xué)方式變化:1落實后閱鏡。2整體教茡板的定妥教師在教學(xué)中實名罟導(dǎo),解決目前學(xué)生閱瀆失的現(xiàn)狀。拼教學(xué)與識字教學(xué)同時改變以被學(xué)零散不系的的狀況。用整體酸學(xué)的方式學(xué)生構(gòu)知識體系是或材對被學(xué)出的題。近幾年，我們結(jié)合本科教學(xué)評估，對國內(nèi)外植物生產(chǎn)類專業(yè)人才培養(yǎng)情況進(jìn)行了調(diào)查研究和分析?？偟那闆r是：(1)我國高等農(nóng)業(yè)院校本科人才培養(yǎng)的口徑有變窄的趨勢，所增設(shè)的本科專業(yè)越來越多、越來越細(xì)，與國家對寬口徑、復(fù)合型人才的需求相矛盾。(2)我國高等農(nóng)業(yè)院校本科人才培養(yǎng)的教育教學(xué)理念基本上仍然沿用傳統(tǒng)的“秀才型”、“學(xué)院派”的相對單一化的、封閉式的“通識教育+專業(yè)基礎(chǔ)+專業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式，強調(diào)教師對學(xué)生被動的知識灌輸，忽視學(xué)生自主性和研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所設(shè)課程過多，而且多為必修課和限選課，選修課所占比例很少。(3)明顯存在重視理論教學(xué)，輕視學(xué)生創(chuàng)新能力、工作能力、動手能力的培養(yǎng)的問題，使培養(yǎng)的本科人才實踐能力弱、創(chuàng)新能力差。隨著我國經(jīng)濟社會、研究生教育的迅速發(fā)展，原定的我國高等農(nóng)業(yè)教育本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)――“培養(yǎng)高級專業(yè)人才”――該調(diào)整為“培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才”。創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式的建立也是近年來世界高等教育界關(guān)注的熱點問題。1995年，美國設(shè)立了“研究型大學(xué)本科教育全國委員會”，提出了美國研究型大學(xué)的改革課題是：重建本科教育；其特征是：研究功能必須與教育功能密切結(jié)合，本科生教育不能孤立于研究活動之外：新的本科教育模式應(yīng)該使本科教育成為學(xué)校整體不可分割的一部分；打破學(xué)科專業(yè)之間的壁壘，大學(xué)本科教育應(yīng)建立跨學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)制，并強調(diào)本科生進(jìn)行有創(chuàng)造性的專業(yè)項目研究。麻省理工學(xué)院在其最新的本科教育報告中提出要建立教學(xué)－科研－社區(qū)三位一體的教育。日本的大學(xué)一改原來按照農(nóng)學(xué)、園藝等專業(yè)培養(yǎng)的模式，變成現(xiàn)在按照植物生產(chǎn)類培養(yǎng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式，其課程設(shè)置實行模塊化，大大增加了學(xué)生選課的自由度。2003年，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)提出了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、個性化、研究型、學(xué)分制”的本科教育改革思路和總體方案，即本科教育在低年級實施通識教育，高年級進(jìn)行寬口徑的專業(yè)教育，建立研究型教育教學(xué)創(chuàng)新體系，進(jìn)一步推進(jìn)在培養(yǎng)方案和導(dǎo)師指導(dǎo)下的自主選課學(xué)分制。植物生產(chǎn)類專業(yè)既是傳統(tǒng)的優(yōu)勢特色專業(yè)，又是發(fā)展十分迅速的專業(yè)，必須用現(xiàn)代生物技術(shù)和信息技術(shù)不斷充實這些專業(yè)。植物生產(chǎn)類專業(yè)的突出特點是綜合性和實踐性強，同時作物生產(chǎn)周期長、環(huán)境因素變化大、作物生產(chǎn)過程涉及因素多、目標(biāo)多元化(高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)、安全)、技術(shù)復(fù)雜度和時空靈活性大。植物生產(chǎn)類專業(yè)培養(yǎng)的本科人才既有從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)特別是生物技術(shù)的專門研究人才，又有大批直接面向“三農(nóng)”的技術(shù)推廣和管理人才。因此，如何培養(yǎng)符合國家時代需求的植物生產(chǎn)類本科創(chuàng)新人才是目前各高等農(nóng)業(yè)院校教學(xué)研究和改革的重點之一。根據(jù)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、個性化、研究型、學(xué)分制”的本科教育改革思路和總體方案，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)與生物技術(shù)學(xué)院對本科培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃進(jìn)行了大幅度調(diào)整，提出將農(nóng)學(xué)、植保、園藝、種子科學(xué)與工程等專業(yè)按照“植物生產(chǎn)類”進(jìn)行招生和培養(yǎng)，打通專業(yè)類別之間的公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課，形成跨專業(yè)的教學(xué)平臺：增加選修課比重，突出實踐教學(xué)的地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：2004年正式開始按照植物生產(chǎn)類專業(yè)大類進(jìn)行招生和培養(yǎng)。我們通過教學(xué)研究和具體實踐，創(chuàng)建了植物生產(chǎn)類“兩體系、三層次、模塊化”教學(xué)體系，制定了植物生產(chǎn)類專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案。一、植物生產(chǎn)類專業(yè)“兩體系、三層次、模塊化”教學(xué)體系兩體系：將理論教學(xué)和實驗實踐教學(xué)分設(shè)，形成了理論教學(xué)和實驗實踐教學(xué)相互結(jié)合又相互配套的兩大課程體系，即理論教學(xué)體系和實驗實踐教學(xué)體系(圖1)，特別是構(gòu)建了嶄新的實驗實踐教學(xué)體系，有效解決了原來以課程設(shè)置實驗所存在的內(nèi)容重復(fù)問題，大幅度增加了實驗實踐教學(xué)的比例和新的實驗內(nèi)容，有利于強化學(xué)生的動手能力、專業(yè)技能和解決實際問題的能力。三層次：將理論教學(xué)分為公共基礎(chǔ)理論、專業(yè)大類基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論三個層次。強化了兩個基礎(chǔ)，打通了專業(yè)類別之間的公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課，形成了跨專業(yè)的教學(xué)平臺。將實驗實踐教學(xué)分為以訓(xùn)練學(xué)生基本實驗操作技能為目的的實驗室技術(shù)實驗層次，以培養(yǎng)學(xué)生動手能力和專業(yè)實踐能力為目的的田間技術(shù)實驗層次，以提高學(xué)生理論聯(lián)系實際能力和創(chuàng)新能力為目的的創(chuàng)新實驗層次。在具體的實驗實踐教學(xué)中，根據(jù)實驗實踐教學(xué)層次的高低，從低年級到高年級，按階段設(shè)置不同層次的實驗實踐教學(xué)內(nèi)容，使其前后銜接、循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜、由低級到高級，層次分明，體現(xiàn)了實驗實踐教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和完整性。模塊化：按照不同專業(yè)設(shè)置專業(yè)理論課模塊。將所有實驗實踐教學(xué)分為14個模塊，每個模塊中設(shè)置若干個實驗項目，學(xué)生可以自主選擇。二、植物生產(chǎn)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案植物生產(chǎn)類專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)該以加強基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為中心，以實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為突破口，在“兩體系、三層次、模塊化”教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，壓縮學(xué)分總量，改革教學(xué)內(nèi)容，強化兩個基礎(chǔ)，增加實驗實踐。學(xué)分總量定為160學(xué)分：精選必修課程，增加選修課程比例；精簡教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)和信息技術(shù)，大幅度減少課程之間的內(nèi)容重復(fù)。強化兩個基礎(chǔ)：即數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、外語、計算機、人文、管理、“兩課”等公共基礎(chǔ)課和植物生產(chǎn)類專業(yè)基礎(chǔ)課，打通專業(yè)類別之間的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。加強實驗實踐教學(xué)：加強實驗實踐教學(xué)，按照本科4年的培養(yǎng)目標(biāo)，將所有實驗實踐項目統(tǒng)一安排，按照模塊設(shè)置，避免實驗項目和內(nèi)容的重復(fù)；大幅度增加綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗所占比例，使其在整個實驗課時中所占比例達(dá)到50％。課程設(shè)置方案：(1)理論課程(123學(xué)分)：公共基礎(chǔ)課68.5學(xué)分，植物生產(chǎn)類基礎(chǔ)課30.5學(xué)分，專業(yè)課24學(xué)分。(2)實驗實踐課程(37學(xué)分)：共設(shè)置14個模塊，每個模塊中設(shè)置多個具體實驗項目，學(xué)生自主選擇其中的實驗項目，每個模塊中所選擇的實驗項目至少應(yīng)達(dá)到各模塊所規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)。三、植物生產(chǎn)類專業(yè)教學(xué)管理模式為了具體有效實施植物生產(chǎn)類“兩體系，三層次、模塊化”教學(xué)體系和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方案，提出了具體的植物生產(chǎn)類專業(yè)教學(xué)管理模式，如圖2所示。(1)加強教學(xué)管理，設(shè)置學(xué)院教學(xué)工作委員會。其主要職責(zé)是：對教學(xué)改革、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)管理等方面的重要問題進(jìn)行研究；提出學(xué)院本科教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃；研究學(xué)院本科教學(xué)改革及教改項目，提出具體實施方案：制定學(xué)院本科教學(xué)經(jīng)費使用方案，監(jiān)督學(xué)院本科教學(xué)經(jīng)費的具體使用。(2)整合實驗教學(xué)資源，建設(shè)開放的本科實驗教學(xué)平臺即植物生產(chǎn)類實驗教學(xué)中心。為了具體實施植物生產(chǎn)類實驗實踐教學(xué)體系，從根本上整合分散在各專業(yè)的實驗教學(xué)資源，建成真正開放的本科實驗教學(xué)平臺即植物生產(chǎn)類實驗教學(xué)中心。實驗教學(xué)中心既擁有儀器設(shè)備先進(jìn)齊全的教學(xué)實驗室、智能化溫室、日光溫室、抗旱池、抗鹽池、農(nóng)學(xué)認(rèn)知基地，同時，與北京、河北、山東、海南等地的50多個科研院所和企事業(yè)單位共建學(xué)生實習(xí)基地，使植物生產(chǎn)類實驗教學(xué)中心具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模和水平。所有實驗?zāi)K由植物生產(chǎn)類實驗教學(xué)中心統(tǒng)一安排、統(tǒng)一管理，并且面向?qū)W生開放，為植物生產(chǎn)類專業(yè)的實驗實踐教學(xué)提供了一個全方位、立體式的空間。(3)實行專業(yè)責(zé)任教授制和課程(實驗?zāi)K)責(zé)任教授制，各課程(實驗?zāi)K)組成教學(xué)組；相關(guān)教學(xué)組形成教學(xué)團隊，教學(xué)團隊帶頭人由相關(guān)課程責(zé)任教授討論產(chǎn)生。(4)按照植物生產(chǎn)類進(jìn)行招生，在第1-5學(xué)期實行公共基礎(chǔ)和大類基礎(chǔ)的統(tǒng)一教學(xué)，第6學(xué)期開始學(xué)生自主選擇專業(yè)。專業(yè)課實行小班討論制授課。按照培養(yǎng)計劃實行學(xué)分制管理。(5)創(chuàng)新性實驗項目、畢業(yè)設(shè)計等實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，執(zhí)行開題報告、總結(jié)報告、畢業(yè)答辯制度。AbstractPreschoolbilingualeducationinvestigationofInnerMon-goliaminorityuniversitiesshowssomeproblems，suchasideaserror，insufficientpolicyimplement，weakresearch，loweffect.weshouldadheretothescientificideas，perfectingnationaleducationpolicy，strengthenresearchwork，createcharacteristicbilingualeducation.1現(xiàn)狀調(diào)查調(diào)查背景內(nèi)蒙古民族院校幼師雙語教育處于蒙漢混合教育狀態(tài)，已遠(yuǎn)離培養(yǎng)蒙漢兼通幼師人才的初衷。蒙漢混合教育是指在一門科目中授課語種、教材和學(xué)生筆記等方面混合使用蒙漢兩種語言，培養(yǎng)出來的人才無論用蒙古語或者漢語都無法就業(yè)。雙語教育概念不同于混合語言教育?！皟?nèi)蒙古民族院校幼師雙語教育”特指內(nèi)蒙古地區(qū)蒙古族院校幼師專業(yè)蒙古語授課班用蒙古語和漢語兩種語言文字分別系統(tǒng)講授幼師專業(yè)課程的教育，最終達(dá)到培養(yǎng)蒙漢兼通幼師人才的教育目的。調(diào)查設(shè)計內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專科學(xué)校（簡稱內(nèi)民幼專）是我國唯一一所專門培養(yǎng)蒙古語授課幼兒師資力量的高等民族院校，是研究蒙古族幼師蒙漢雙語教育的典型。這里以內(nèi)民幼專為調(diào)查對象，展開問卷和訪談研究，調(diào)查研究內(nèi)容涉及內(nèi)蒙古民族院校幼師雙語教育的問題包括：授課語種；日常生活用語；實施雙語教育的必要性；雙語教育的重點；對幼師雙語教育的課程設(shè)置、教材、教師、教學(xué)方法、評價的看法；對幼師蒙漢雙語教育的期望和建議；等等。調(diào)查結(jié)論內(nèi)民幼專幼師雙語教育問卷與訪談?wù){(diào)查結(jié)論簡述如下。1）授課語種方面，除蒙語文課程以外，所有課程都是用蒙漢混合語言授課的，一句蒙語（漢語）中夾雜多處漢語（蒙語），無一門課程能真正做到蒙漢兼通。2）日常生活用語方面，師生都用蒙漢混合語言。3）實施雙語教育的必要性及雙語教育的重點方面，絕大多數(shù)師生認(rèn)為幼師蒙漢雙語教育很必要，但實施起來可行性不大，主要是因為社會大環(huán)境是混合語言，課程設(shè)置不合理，教材短缺，缺乏雙語師資，評價體制不科學(xué)等。少部分教師認(rèn)為只需實施蒙古語單語教育，或者只需注重學(xué)科教育即可。4）課程設(shè)置方面，部分課程用漢語為主的混合語授課，部分課程用蒙古語為主的混合語授課。很多學(xué)生對一般的漢語言文字的理解書寫上都有困難，同時又來自內(nèi)蒙古不同盟市，統(tǒng)一規(guī)范的蒙古語教師口語授課也是難題。5）教材方面，民族院校并沒有適合自己的校本教材和固定教材，漢語教材年年更換，蒙古語教材統(tǒng)一用全國大中專蒙古文教材編審委員會審核的教材，但是種類嚴(yán)重短缺。這使得有些教材內(nèi)容并不符合學(xué)生的具體情況，蒙班的授課教師只好根據(jù)固定教材進(jìn)行翻譯，將內(nèi)容傳授給學(xué)生。這些內(nèi)容有的過深，有的為了學(xué)生理解變得過于淺而不利于就業(yè)，有些實用性不強、無時效性。6）雙語師資方面，因為高校雙語人才培養(yǎng)蒙漢混合制和教師自身專業(yè)素養(yǎng)有待提高等，導(dǎo)致現(xiàn)在幼師雙語教育師資嚴(yán)重短缺。此外，教育評價不客觀等。2結(jié)論分析觀念有誤區(qū)1）對“蒙古族雙語教育”的性質(zhì)認(rèn)識不清，認(rèn)為蒙漢混合大社會背景下的都是雙語教育，尤其是蒙古語授課的學(xué)生接受的都是蒙漢雙語教育。2）雙語態(tài)度不科學(xué)。雙語教育態(tài)度是人們對雙語教育各要素及相互關(guān)系的看法，是幼師蒙漢雙語教育有機組成部分。研究中觀察與調(diào)查結(jié)果顯示，部分人士對幼師雙語教育出現(xiàn)三種極端態(tài)度。第一種，忽視蒙古語文教育。許多學(xué)者、雙語教師和家長提倡學(xué)生熱愛蒙古語，但同時將自己子女送入漢授學(xué)校。這種既熱愛蒙古語、又以犧牲蒙古語為代價的雙語態(tài)度是十分矛盾的。第二種，蒙古族的大民族主義引起對雙語教育的排斥態(tài)度，表現(xiàn)為擔(dān)憂雙語教學(xué)會沖擊蒙古語教學(xué)。第三種，雙語與學(xué)科的關(guān)系問題上，部分人認(rèn)為重視學(xué)科教育即可，擔(dān)心雙語教育損傷學(xué)科教學(xué)。政策落實不徹底1）國家與自治區(qū)相關(guān)政策法規(guī)文件中已經(jīng)明確提倡和要求蒙古族雙語教育的獨特地位和實施細(xì)則，大多尤為針對高校和中小學(xué)的課程設(shè)置和教材編寫等，但缺少民族幼教可操作性的方案，所以只好被束之高閣，重于形式。2）盡管政策提倡蒙古語教育，但在市場經(jīng)濟條件下，漢語更受歡迎。這給學(xué)校教育一種導(dǎo)向性，即蒙古語社會用途不大，只要把漢語和專業(yè)學(xué)好就能很好地就業(yè)。在此背景下，雙語教育評價制度并不明朗，直接體現(xiàn)在雙語教師職稱評定要求及材料審核標(biāo)準(zhǔn)的松散上，憑借民族教育優(yōu)惠政策獲職稱，民族教育要求如此降低，必然導(dǎo)致教育質(zhì)量下滑。3）內(nèi)蒙古地區(qū)民族院校幼師雙語教育不論在硬件設(shè)施或是軟件建設(shè)方面，都不足以很好地完成剛興起的這一分支學(xué)科建設(shè)?？茖W(xué)研究薄弱，實踐效果甚微1）蒙古族雙語教育科學(xué)研究時間較長，并有諸多研究成果。但發(fā)展到幼兒教育階段，尚屬教學(xué)經(jīng)驗反思的起始階段，還未深層次剖析規(guī)律，更無被廣泛認(rèn)同和采納的公認(rèn)理論和實踐研究成果。2）內(nèi)蒙古各民族院校幼師蒙漢雙語師資培養(yǎng)基地學(xué)制一般為3～5年不等，3年為大專，4年為本科，5年為初中升學(xué)五年制大專，畢業(yè)的雙語幼師水平較低，各地方民族幼兒園更是忙于基本的保教工作，處于經(jīng)驗主義狀態(tài)。3）民族院校與民族幼兒園在幼師雙語教育的問題上合作較少，出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，院?？蒲谢A(chǔ)脫節(jié)甚至滯后于幼兒園保教工作，幼兒園保教工作缺乏高校理論研究指導(dǎo)。雖在內(nèi)蒙古民族幼專也設(shè)有八盟市蒙古族幼兒園教師培訓(xùn)基地和幼兒園實習(xí)基地，但是并未能成為真正的科研流動平臺。3反思與建議堅持科學(xué)雙語教育觀1）正確認(rèn)識雙語教育的性質(zhì)。蒙古族雙語教育是相對蒙古語教育提出來的，是蒙漢雙語研究對象層次下移至幼兒教育階段的必然產(chǎn)物，只有真正培養(yǎng)出蒙漢兼通幼師人才的教育，才是蒙古族幼師雙語教育，而不是混合教育。2）端正雙語教育態(tài)度。蒙漢雙語教育是我國民族教育的鮮明特色和核心問題之一，尤其是發(fā)展到幼師階段，更是迫切要解決的重中之重，應(yīng)從觀念上開始改革，端正雙語教育態(tài)度，務(wù)必理解三點：首先，蒙古語教育是“根本”，承擔(dān)傳承蒙古族文化、發(fā)展民族教育的使命；其次，漢語教育是“必須”，蒙古語或幼師學(xué)科沒學(xué)好不是雙語教育的錯；最后，雙語與其他學(xué)科的關(guān)系問題上，應(yīng)“以學(xué)科教學(xué)為主，各科并進(jìn)”，雙語教學(xué)絕不能以犧牲學(xué)科教學(xué)為代價，更不能變成語言教學(xué)或翻譯工作。完善并全面落實民族教育政策1）重點認(rèn)真學(xué)習(xí)民族教育相關(guān)政策?！秲?nèi)蒙古自治區(qū)人民政府關(guān)于加快發(fā)展民族教育的意見》中明確制定了新時期民族教育發(fā)展的指導(dǎo)思想及基本原則和發(fā)展目標(biāo)、深入推進(jìn)民族教育綜合改革、全面提升民族教育辦學(xué)水平、認(rèn)真落實民族教育優(yōu)惠政策、切實加強對民族教育的組織領(lǐng)導(dǎo)等5個方面的意見?！兑庖姟窂?個方面全方位宏觀立體闡述了蒙古族學(xué)前教育和蒙古族蒙漢雙語教育各大基本要素和應(yīng)達(dá)到的基本目標(biāo)及要求。2）進(jìn)一步補充完善蒙古族雙語教育政策，尤其明朗雙語教育政策與制度，力求政策本身的全面性和科學(xué)性。3）培養(yǎng)蒙古族雙語師資的院校應(yīng)與民族幼兒園及其他民族幼兒教育機構(gòu)通力合作，通過多種形式的幼師教育、幼兒教育理論與實踐工作，共同完善目標(biāo)一致、步調(diào)和諧的幼師雙語教育體系。加強科研工作，創(chuàng)建特色幼師雙語教育1）加強科學(xué)研究工作，以科研促進(jìn)教育教學(xué)，用科研的力量帶動雙語教育的發(fā)展。尤其應(yīng)該深入研究蒙古族幼兒蒙漢雙語教育以及相應(yīng)的雙語師資隊伍建設(shè)、雙語教育研究人員培養(yǎng)、高等教育與幼兒教育階段的“雙語”教育相銜接、幼師雙語教育課程與教材開發(fā)、蒙文教材建設(shè)、蒙語授課學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位、雙語教育模式、雙語教育的比較研究等。2）加強民族幼兒園蒙古族幼兒雙語教育科學(xué)研究工作。3）加強院校與幼兒園的科研合作，創(chuàng)建適合自己蒙古族特色的幼師雙語教育，因為只有適合的教育才是最好的教育。為此應(yīng)做好：堅持和發(fā)展蒙古語授課師資培訓(xùn)；增加蒙古語課程的比例；完善蒙古族特色雙語教材；改革教育方法；創(chuàng)造良好的多元文化環(huán)境。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩1最新教材誠三值很新部編命小式赍20192020率魔最新教材誠三值22年級氣成部編(統(tǒng)編)調(diào)新就點部由中人民和教育部寫以前的教材版本比酸復(fù)雜,出版社,教育廳,方數(shù)育部有各自的版本,這樣帶來的果是么據(jù)?首先當(dāng)然是百花齊放,各有隋色其次出良不齊。再次就是產(chǎn)生灰色交易。這種情況卜直接受是學(xué)生,語文書不再特細(xì)琢,逐新改了快密品,語文書都有交味,教師上課卻直求文味,與進(jìn)部版語文或材,根據(jù)國家欲育和課程改岸寫求由育部應(yīng)接寫,少中環(huán)。從激程上挫制后的一體性我國學(xué)生又素養(yǎng)的下降和語文書活量下降有絕對關(guān)系,語文星學(xué)生學(xué)習(xí)的礎(chǔ)學(xué)科,文除了會學(xué)生念書寫字以還擔(dān)梄傳游族文化的使。地方版課文的選擇“仁見仁”,版”的出臺至少有了示葩作用部版”或材課文數(shù)量減少15%,40%的課被替換古詩文傳就化的,測閱激政治,語文的說大于需文的美感而今將語文重新定位,可以說是認(rèn)知上的大進(jìn)步,語文作為工具的取重性體球在一方面要學(xué)生學(xué)會文字運用方面又要加其治能.率說,讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)和閱讀,思想作就好多了,新教材會引導(dǎo)個顯著學(xué)方式變化:1落實后閱鏡。2整體教茡板的定妥教師在教學(xué)中實名罟導(dǎo),解決目前學(xué)生閱瀆失的現(xiàn)狀。拼教學(xué)與識字教學(xué)同時改變以被學(xué)零散不系的的狀況。用整體酸學(xué)的方式學(xué)生構(gòu)知識體系是或材對被學(xué)出的題。2年級氣成3hamster★★★聯(lián)合國教科文組織調(diào)查、公布的士界各國人均讀書量的一組數(shù)字:以色列60本hamster4shamster★★★食★★聯(lián)合國教科文紅織調(diào)查、公布的世界各國人均讀書量的一組數(shù)字:以色列60日本40本shamster5聯(lián)合國教科文組織調(diào)查、公布的世界各國人均讀書量的一組數(shù)字以色列60本彐本40本法國20木LO聯(lián)合國教科文組織調(diào)查、公布的世界6hamster聯(lián)合國教科文組織調(diào)查、公布的世界各國人均讀書量的一組數(shù)字:以色列60本日本40本法國20本韓國11未w以w;然hamster7力mStr聯(lián)合國教科文組織調(diào)查、公布竹世界各國人均讀書量的一紐歎字:以色列60本日]本40本法國20本韓國11本中國4.39本力mStr8hamster“你們根本不用擔(dān)心中國,因為中國在未來幾十年,甚至一百年內(nèi)。無法給世界提供任何新思想一—英國前首相撒切爾夫人hamster9hamster一輛奔馳的列車上,有這樣的祖孫三人,爺爺看上云相當(dāng)年輕,臉龐略徽瘦削,他身邊兩個年幼的孫子、孫女簡直就是小淘氣。這不,他倆才安靜會兒,又廠姈硐騰了。這位爺爺是位藝術(shù)家他靈機一動,說:“我綸你們講個故事吧?！敝v故事?這可是對天下孩子都管用的法寶哦。只見爺苓從雅身攜帶的雜志上撕下一些彩頁,再撕下不同顏色的圓紙片。他一邊把紙片放上去,一邊講起來“這是小藍(lán)。小藍(lán)的家里,還有藍(lán)爸爸和藍(lán)媽媽小藍(lán)有好多朋友,可是他最好的朋友是小黃奇跡發(fā)生了,兩個小淘氣祓這個故事述住了,連周邊約入人也被吸引過來。這本《小藍(lán)與小黃》就是他的第一本繪本。這位偶然間與童書緣的爺爺,在此后的35年間,先后為孩子們寫/畫了40多本童書,其中4本獲得圖畫書最高獎項一一凱迪克獎,分別是:《一寸蟲》,《亞歷山大和發(fā)條鼠》,《小黑魚》,還有我們已經(jīng)讀過的(田鼠阿供》這位可愛可敬的爺爺是誰呢?夏r,whamster10hamsters個事國奧尼"∴hamsters112019最新人教(統(tǒng)編)部編本小學(xué)語文四年級上冊：5《小田鼠弗雷德里克》繪本教學(xué)課件122019最新人教(統(tǒng)編)部編本小學(xué)語文四年級上冊：5《小田鼠弗雷德里克》繪本教學(xué)課件132019最新人教(統(tǒng)編)部編本小學(xué)語文四年級上冊：5《小田鼠弗雷德里克》繪本教學(xué)課件142019最新人教(統(tǒng)編)部編本小學(xué)語文四年級上冊：5《小田鼠弗雷德里克》繪本教學(xué)課件152019最新人教(統(tǒng)編)部編本小學(xué)語文四年級上冊：5《小田鼠弗雷德里克》繪本教學(xué)課件162019最新人教(統(tǒng)編)部編本小學(xué)語文四年級上冊：5《小田鼠弗雷德里克》繪本教學(xué)課件172019最新人教(統(tǒng)編)部編本小學(xué)語文四年級上冊：5《小田鼠弗雷德里克》繪本教學(xué)課件182019最新人教(統(tǒng)編)部編本小學(xué)語文四年級上冊：5《小田鼠弗雷德里克》繪本教學(xué)課件192019最新人教(統(tǒng)編)部編本小學(xué)語文四年級上冊：5《小田鼠弗雷德里克》繪本教學(xué)課件202019最新人教(統(tǒng)編)部編本小學(xué)語文四年級上冊：5《小田鼠弗雷德里克》繪本教學(xué)課件212019最新人教(統(tǒng)編)部編本小學(xué)語文四年級上冊：5《小田鼠弗雷德里克》繪本教學(xué)課件222019最新人教(統(tǒng)編)部編本小學(xué)語文四年級上冊：5《小田鼠弗雷德里克》繪本教學(xué)課件232019最新人教(統(tǒng)編)部編本小學(xué)語文四年級上冊：5《小田鼠弗雷德里克》繪本教學(xué)課件242019最新人教(統(tǒng)編)部編本小學(xué)語文四年級上冊：5《小田鼠弗雷德里克》繪本教學(xué)課件252019最新人教(統(tǒng)編)部編本小學(xué)語文四年級上冊：5《小田鼠弗雷德里克》繪本教學(xué)課件262019最新人教(統(tǒng)編)部編本小學(xué)語文四年級上冊：5《小田鼠弗雷德里克》繪本教學(xué)課件272019最新人教(統(tǒng)編)部編本小學(xué)語文四年級上冊：5《小田鼠弗雷德里克》繪本教學(xué)課件282019最新人教(統(tǒng)編)部編本小學(xué)語文四年級上冊：5《小田鼠弗雷德里克》繪本教學(xué)課件292019最新人教(統(tǒng)編)部編本小學(xué)語文四年級上冊：5《小田鼠弗雷德里克》繪本教學(xué)課件302019最新人教(統(tǒng)編)部編本小學(xué)語文四年級上冊：5《小田鼠弗雷德里克》繪本教學(xué)課件3151、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、3221、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登?！厩铩?019最新人教(統(tǒng)編)部編本小學(xué)語文四年級上冊：5《小田鼠弗雷德里克》繪本教學(xué)【秋】2019最新人教(統(tǒng)編)部編本小學(xué)語文四年級上冊：5《小田鼠弗雷德里克》繪本教學(xué)21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登?！厩铩?019最新人教(統(tǒng)編)部編本小學(xué)語文四年級上冊：5《小田鼠弗雷德里克》繪本教學(xué)最新教材誠三值很新部編命小式赍20192020率魔2年級氣成部編(統(tǒng)編)調(diào)新就點部由中人民和教育部寫以前的教材版本比酸復(fù)雜,出版社,教育廳,方數(shù)育部有各自的版本,這樣帶來的果是么據(jù)?首先當(dāng)然是百花齊放,各有隋色其次出良不齊。再次就是產(chǎn)生灰色交易。這種情況卜直接受是學(xué)生,語文書不再特細(xì)琢,逐新改了快密品,語文書都有交味,教師上課卻直求文味,與進(jìn)部版語文或材,根據(jù)國家欲育和課程改岸寫求由育部應(yīng)接寫,少中環(huán)。從激程上挫制后的一體性我國學(xué)生又素養(yǎng)的下降和語文書活量下降有絕對關(guān)系,語文星學(xué)生學(xué)習(xí)的礎(chǔ)學(xué)科,文除了會學(xué)生念書寫字以還擔(dān)梄傳游族文化的使。地方版課文的選擇“仁見仁”,版”的出臺至少有了示葩作用部版”或材課文數(shù)量減少15%,40%的課被替換古詩文傳就化的,測閱激政治,語文的說大于需文的美感而今將語文重新定位,可以說是認(rèn)知上的大進(jìn)步,語文作為工具的取重性體球在一方面要學(xué)生學(xué)會文字運用方面又要加其治能.率說,讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)和閱讀,思想作就好多了,新教材會引導(dǎo)個顯著學(xué)方式變化:1落實后閱鏡。2整體教茡板的定妥教師在教學(xué)中實名罟導(dǎo),解決目前學(xué)生閱瀆失的現(xiàn)狀。拼教學(xué)與識字教學(xué)同時改變以被學(xué)零散不系的的狀況。用整體酸學(xué)的方式學(xué)生構(gòu)知識體系是或材對被學(xué)出的題。近幾年，我們結(jié)合本科教學(xué)評估，對國內(nèi)外植物生產(chǎn)類專業(yè)人才培養(yǎng)情況進(jìn)行了調(diào)查研究和分析?？偟那闆r是：(1)我國高等農(nóng)業(yè)院校本科人才培養(yǎng)的口徑有變窄的趨勢，所增設(shè)的本科專業(yè)越來越多、越來越細(xì)，與國家對寬口徑、復(fù)合型人才的需求相矛盾。(2)我國高等農(nóng)業(yè)院校本科人才培養(yǎng)的教育教學(xué)理念基本上仍然沿用傳統(tǒng)的“秀才型”、“學(xué)院派”的相對單一化的、封閉式的“通識教育+專業(yè)基礎(chǔ)+專業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式，強調(diào)教師對學(xué)生被動的知識灌輸，忽視學(xué)生自主性和研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所設(shè)課程過多，而且多為必修課和限選課，選修課所占比例很少。(3)明顯存在重視理論教學(xué)，輕視學(xué)生創(chuàng)新能力、工作能力、動手能力的培養(yǎng)的問題，使培養(yǎng)的本科人才實踐能力弱、創(chuàng)新能力差。隨著我國經(jīng)濟社會、研究生教育的迅速發(fā)展，原定的我國高等農(nóng)業(yè)教育本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)――“培養(yǎng)高級專業(yè)人才”――該調(diào)整為“培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才”。創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式的建立也是近年來世界高等教育界關(guān)注的熱點問題。1995年，美國設(shè)立了“研究型大學(xué)本科教育全國委員會”，提出了美國研究型大學(xué)的改革課題是：重建本科教育；其特征是：研究功能必須與教育功能密切結(jié)合，本科生教育不能孤立于研究活動之外：新的本科教育模式應(yīng)該使本科教育成為學(xué)校整體不可分割的一部分；打破學(xué)科專業(yè)之間的壁壘，大學(xué)本科教育應(yīng)建立跨學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)制，并強調(diào)本科生進(jìn)行有創(chuàng)造性的專業(yè)項目研究。麻省理工學(xué)院在其最新的本科教育報告中提出要建立教學(xué)－科研－社區(qū)三位一體的教育。日本的大學(xué)一改原來按照農(nóng)學(xué)、園藝等專業(yè)培養(yǎng)的模式，變成現(xiàn)在按照植物生產(chǎn)類培養(yǎng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式，其課程設(shè)置實行模塊化，大大增加了學(xué)生選課的自由度。2003年，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)提出了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、個性化、研究型、學(xué)分制”的本科教育改革思路和總體方案，即本科教育在低年級實施通識教育，高年級進(jìn)行寬口徑的專業(yè)教育，建立研究型教育教學(xué)創(chuàng)新體系，進(jìn)一步推進(jìn)在培養(yǎng)方案和導(dǎo)師指導(dǎo)下的自主選課學(xué)分制。植物生產(chǎn)類專業(yè)既是傳統(tǒng)的優(yōu)勢特色專業(yè)，又是發(fā)展十分迅速的專業(yè)，必須用現(xiàn)代生物技術(shù)和信息技術(shù)不斷充實這些專業(yè)。植物生產(chǎn)類專業(yè)的突出特點是綜合性和實踐性強，同時作物生產(chǎn)周期長、環(huán)境因素變化大、作物生產(chǎn)過程涉及因素多、目標(biāo)多元化(高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)、安全)、技術(shù)復(fù)雜度和時空靈活性大。植物生產(chǎn)類專業(yè)培養(yǎng)的本科人才既有從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)特別是生物技術(shù)的專門研究人才，又有大批直接面向“三農(nóng)”的技術(shù)推廣和管理人才。因此，如何培養(yǎng)符合國家時代需求的植物生產(chǎn)類本科創(chuàng)新人才是目前各高等農(nóng)業(yè)院校教學(xué)研究和改革的重點之一。根據(jù)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、個性化、研究型、學(xué)分制”的本科教育改革思路和總體方案，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)與生物技術(shù)學(xué)院對本科培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃進(jìn)行了大幅度調(diào)整，提出將農(nóng)學(xué)、植保、園藝、種子科學(xué)與工程等專業(yè)按照“植物生產(chǎn)類”進(jìn)行招生和培養(yǎng)，打通專業(yè)類別之間的公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課，形成跨專業(yè)的教學(xué)平臺：增加選修課比重，突出實踐教學(xué)的地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：2004年正式開始按照植物生產(chǎn)類專業(yè)大類進(jìn)行招生和培養(yǎng)。我們通過教學(xué)研究和具體實踐，創(chuàng)建了植物生產(chǎn)類“兩體系、三層次、模塊化”教學(xué)體系，制定了植物生產(chǎn)類專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案。一、植物生產(chǎn)類專業(yè)“兩體系、三層次、模塊化”教學(xué)體系兩體系：將理論教學(xué)和實驗實踐教學(xué)分設(shè)，形成了理論教學(xué)和實驗實踐教學(xué)相互結(jié)合又相互配套的兩大課程體系，即理論教學(xué)體系和實驗實踐教學(xué)體系(圖1)，特別是構(gòu)建了嶄新的實驗實踐教學(xué)體系，有效解決了原來以課程設(shè)置實驗所存在的內(nèi)容重復(fù)問題，大幅度增加了實驗實踐教學(xué)的比例和新的實驗內(nèi)容，有利于強化學(xué)生的動手能力、專業(yè)技能和解決實際問題的能力。三層次：將理論教學(xué)分為公共基礎(chǔ)理論、專業(yè)大類基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論三個層次。強化了兩個基礎(chǔ)，打通了專業(yè)類別之間的公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課，形成了跨專業(yè)的教學(xué)平臺。將實驗實踐教學(xué)分為以訓(xùn)練學(xué)生基本實驗操作技能為目的的實驗室技術(shù)實驗層次，以培養(yǎng)學(xué)生動手能力和專業(yè)實踐能力為目的的田間技術(shù)實驗層次，以提高學(xué)生理論聯(lián)系實際能力和創(chuàng)新能力為目的的創(chuàng)新實驗層次。在具體的實驗實踐教學(xué)中，根據(jù)實驗實踐教學(xué)層次的高低，從低年級到高年級，按階段設(shè)置不同層次的實驗實踐教學(xué)內(nèi)容，使其前后銜接、循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜、由低級到高級，層次分明，體現(xiàn)了實驗實踐教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和完整性。模塊化：按照不同專業(yè)設(shè)置專業(yè)理論課模塊。將所有實驗實踐教學(xué)分為14個模塊，每個模塊中設(shè)置若干個實驗項目，學(xué)生可以自主選擇。二、植物生產(chǎn)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案植物生產(chǎn)類專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)該以加強基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為中心，以實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為突破口，在“兩體系、三層次、模塊化”教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，壓縮學(xué)分總量，改革教學(xué)內(nèi)容，強化兩個基礎(chǔ)，增加實驗實踐。學(xué)分總量定為160學(xué)分：精選必修課程，增加選修課程比例；精簡教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)和信息技術(shù)，大幅度減少課程之間的內(nèi)容重復(fù)。強化兩個基礎(chǔ)：即數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、外語、計算機、人文、管理、“兩課”等公共基礎(chǔ)課和植物生產(chǎn)類專業(yè)基礎(chǔ)課，打通專業(yè)類別之間的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。加強實驗實踐教學(xué)：加強實驗實踐教學(xué)，按照本科4年的培養(yǎng)目標(biāo)，將所有實驗實踐項目統(tǒng)一安排，按照模塊設(shè)置，避免實驗項目和內(nèi)容的重復(fù)；大幅度增加綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗所占比例，使其在整個實驗課時中所占比例達(dá)到50％。課程設(shè)置方案：(1)理論課程(123學(xué)分)：公共基礎(chǔ)課68.5學(xué)分，植物生產(chǎn)類基礎(chǔ)課30.5學(xué)分，專業(yè)課24學(xué)分。(2)實驗實踐課程(37學(xué)分)：共設(shè)置14個模塊，每個模塊中設(shè)置多個具體實驗項目，學(xué)生自主選擇其中的實驗項目，每個模塊中所選擇的實驗項目至少應(yīng)達(dá)到各模塊所規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)。三、植物生產(chǎn)類專業(yè)教學(xué)管理模式為了具體有效實施植物生產(chǎn)類“兩體系，三層次、模塊化”教學(xué)體系和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方案，提出了具體的植物生產(chǎn)類專業(yè)教學(xué)管理模式，如圖2所示。(1)加強教學(xué)管理，設(shè)置學(xué)院教學(xué)工作委員會。其主要職責(zé)是：對教學(xué)改革、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)管理等方面的重要問題進(jìn)行研究；提出學(xué)院本科教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃；研究學(xué)院本科教學(xué)改革及教改項目，提出具體實施方案：制定學(xué)院本科教學(xué)經(jīng)費使用方案，監(jiān)督學(xué)院本科教學(xué)經(jīng)費的具體使用。(2)整合實驗教學(xué)資源，建設(shè)開放的本科實驗教學(xué)平臺即植物生產(chǎn)類實驗教學(xué)中心。為了具體實施植物生產(chǎn)類實驗實踐教學(xué)體系，從根本上整合分散在各專業(yè)的實驗教學(xué)資源，建成真正開放的本科實驗教學(xué)平臺即植物生產(chǎn)類實驗教學(xué)中心。實驗教學(xué)中心既擁有儀器設(shè)備先進(jìn)齊全的教學(xué)實驗室、智能化溫室、日光溫室、抗旱池、抗鹽池、農(nóng)學(xué)認(rèn)知基地，同時，與北京、河北、山東、海南等地的50多個科研院所和企事業(yè)單位共建學(xué)生實習(xí)基地，使植物生產(chǎn)類實驗教學(xué)中心具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模和水平。所有實驗?zāi)K由植物生產(chǎn)類實驗教學(xué)中心統(tǒng)一安排、統(tǒng)一管理，并且面向?qū)W生開放，為植物生產(chǎn)類專業(yè)的實驗實踐教學(xué)提供了一個全方位、立體式的空間。(3)實行專業(yè)責(zé)任教授制和課程(實驗?zāi)K)責(zé)任教授制，各課程(實驗?zāi)K)組成教學(xué)組；相關(guān)教學(xué)組形成教學(xué)團隊，教學(xué)團隊帶頭人由相關(guān)課程責(zé)任教授討論產(chǎn)生。(4)按照植物生產(chǎn)類進(jìn)行招生，在第1-5學(xué)期實行公共基礎(chǔ)和大類基礎(chǔ)的統(tǒng)一教學(xué)，第6學(xué)期開始學(xué)生自主選擇專業(yè)。專業(yè)課實行小班討論制授課。按照培養(yǎng)計劃實行學(xué)分制管理。(5)創(chuàng)新性實驗項目、畢業(yè)設(shè)計等實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，執(zhí)行開題報告、總結(jié)報告、畢業(yè)答辯制度。AbstractPreschoolbilingualeducationinvestigationofInnerMon-goliaminorityuniversitiesshowssomeproblems，suchasideaserror，insufficientpolicyimplement，weakresearch，loweffect.weshouldadheretothescientificideas，perfectingnationaleducationpolicy，strengthenresearchwork，createcharacteristicbilingualeducation.1現(xiàn)狀調(diào)查調(diào)查背景內(nèi)蒙古民族院校幼師雙語教育處于蒙漢混合教育狀態(tài)，已遠(yuǎn)離培養(yǎng)蒙漢兼通幼師人才的初衷。蒙漢混合教育是指在一門科目中授課語種、教材和學(xué)生筆記等方面混合使用蒙漢兩種語言，培養(yǎng)出來的人才無論用蒙古語或者漢語都無法就業(yè)。雙語教育概念不同于混合語言教育?！皟?nèi)蒙古民族院校幼師雙語教育”特指內(nèi)蒙古地區(qū)蒙古族院校幼師專業(yè)蒙古語授課班用蒙古語和漢語兩種語言文字分別系統(tǒng)講授幼師專業(yè)課程的教育，最終達(dá)到培養(yǎng)蒙漢兼通幼師人才的教育目的。調(diào)查設(shè)計內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專科學(xué)校（簡稱內(nèi)民幼專）是我國唯一一所專門培養(yǎng)蒙古語授課幼兒師資力量的高等民族院校，是研究蒙古族幼師蒙漢雙語教育的典型。這里以內(nèi)民幼專為調(diào)查對象，展開問卷和訪談研究，調(diào)查研究內(nèi)容涉及內(nèi)蒙古民族院校幼師雙語教育的問題包括：授課語種；日常生活用語；實施雙語教育的必要性；雙語教育的重點；對幼師雙語教育的課程設(shè)置、教材、教師、教學(xué)方法、評價的看法；對幼師蒙漢雙語教育的期望和建議；等等。調(diào)查結(jié)論內(nèi)民幼專幼師雙語教育問卷與訪談?wù){(diào)查結(jié)論簡述如下。1）授課語種方面，除蒙語文課程以外，所有課程都是用蒙漢混合語言授課的，一句蒙語（漢語）中夾雜多處漢語（蒙語），無一門課程能真正做到蒙漢兼通。2）日常生活用語方面，師生都用蒙漢混合語言。3）實施雙語教育的必要性及雙語教育的重點方面，絕大多數(shù)師生認(rèn)為幼師蒙漢雙語教育很必要，但實施起來可行性不大，主要是因為社會大環(huán)境是混合語言，課程設(shè)置不合理，教材短缺，缺乏雙語師資，評價體制不科學(xué)等。少部分教師認(rèn)為只需實施蒙古語單語教育，或者只需注重學(xué)科教育即可。4）課程設(shè)置方面，部分課程用漢語為主的混合語授課，部分課程用蒙古語為主的混合語授課。很多學(xué)生對一般的漢語言文字的理解書寫上都有困難，同時又來自內(nèi)蒙古不同盟市，統(tǒng)一規(guī)范的蒙古語教師口語授課也是難題。5）教材方面，民族院校并沒有適合自己的校本教材和固定教材，漢語教材年年更換，蒙古語教材統(tǒng)一用全國大中專蒙古文教材編審委員會審核的教材，但是種類嚴(yán)重短缺。這使得有些教材內(nèi)容并不符合學(xué)生的具體情況，蒙班的授課教師只好根據(jù)固定教材進(jìn)行翻譯，將內(nèi)容傳授給學(xué)生。這些內(nèi)容有的過深，有的為了學(xué)生理解變得過于淺而不利于就業(yè)，有些實用性不強、無時效性。6）雙語師資方面，因為高校雙語人才培養(yǎng)蒙漢混合制和教師自身專業(yè)素養(yǎng)有待提高等，導(dǎo)致現(xiàn)在幼師雙語教育師資嚴(yán)重短缺。此外，教育評價不客觀等。2結(jié)論分析觀念有誤區(qū)1）對“蒙古族雙語教育”的性質(zhì)認(rèn)識不清，認(rèn)為蒙漢混合大社會背景下的都是雙語教育，尤其是蒙古語授課的學(xué)生接受的都是蒙漢雙語教育。2）雙語態(tài)度不科學(xué)。雙語教育態(tài)度是人們對雙語教育各要素及相互關(guān)系的看法，是幼師蒙漢雙語教育有機組成部分。研究中觀察與調(diào)查結(jié)果顯示，部分人士對幼師雙語教育出現(xiàn)三種極端態(tài)度。第一種，忽視蒙古語文教育。許多學(xué)者、雙語教師和家長提倡學(xué)生熱愛蒙古語，但同時將自己子女送入漢授學(xué)校。這種既熱愛蒙古語、又以犧牲蒙古語為代價的雙語態(tài)度是十分矛盾的。第二種，蒙古族的大民族主義引起對雙語教育的排斥態(tài)度，表現(xiàn)為擔(dān)憂雙語教學(xué)會沖擊蒙古語教學(xué)。第三種，雙語與學(xué)科的關(guān)系問題上，部分人認(rèn)為重視學(xué)科教育即可，擔(dān)心雙語教育損傷學(xué)科教學(xué)。政策落實不徹底1）國家與自治區(qū)相關(guān)政策法規(guī)文件中已經(jīng)明確提倡和要求蒙古族雙語教育的獨特地位和實施細(xì)則，大多尤為針對高校和中小學(xué)的課程設(shè)置和教材編寫等，但缺少民族幼教可操作性的方案，所以只好被束之高閣，重于形式。2）盡管政策提倡蒙古語教育，但在市場經(jīng)濟條件下，漢語更受歡迎。這給學(xué)校教育一種導(dǎo)向性，即蒙古語社會用途不大，只要把漢語和專業(yè)學(xué)好就能很好地就業(yè)。在此背景下，雙語教育評價制度并不明朗，直接體現(xiàn)在雙語教師職稱評定要求及材料審核標(biāo)準(zhǔn)的松散上，憑借民族教育優(yōu)惠政策獲職稱，民族教育要求如此降低，必然導(dǎo)致教育質(zhì)量下滑。3）內(nèi)蒙古地區(qū)民族院校幼師雙語教育不論在硬件設(shè)施或是軟件建設(shè)方面，都不足以很好地完成剛興起的這一分支學(xué)科建設(shè)。科學(xué)研究薄弱，實踐效果甚微1）蒙古族雙語教育科學(xué)研究時間較長，并有諸多研究成果。但發(fā)展到幼兒教育階段，尚屬教學(xué)經(jīng)驗反思的起始階段，還未深層次剖析規(guī)律，更無被廣泛認(rèn)同和采納的公認(rèn)理論和實踐研究成果。2）內(nèi)蒙古各民族院校幼師蒙漢雙語師資培養(yǎng)基地學(xué)制一般為3～5年不等，3年為大專，4年為本科，5年為初中升學(xué)五年制大專，畢業(yè)的雙語幼師水平較低，各地方民族幼兒園更是忙于基本的保教工作，處于經(jīng)驗主義狀態(tài)。3）民族院校與民族幼兒園在幼師雙語教育的問題上合作較少，出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，院校科研基礎(chǔ)脫節(jié)甚至滯后于幼兒園保教工作，幼兒園保教工作缺乏高校理論研究指導(dǎo)。雖在內(nèi)蒙古民族幼專也設(shè)有八盟市蒙古族幼兒園教師培訓(xùn)基地和幼兒園實習(xí)基地，但是并未能成為真正的科研流動平臺。3反思與建議堅持科學(xué)雙語教育觀1）正確認(rèn)識雙語教育的性質(zhì)。蒙古族雙語教育是相對蒙古語教育提出來的，是蒙漢雙語研究對象層次下移至幼兒教育階段的必然產(chǎn)物，只有真正培養(yǎng)出蒙漢兼通幼師人才的教育，才是蒙古族幼師雙語教育，而不是混合教育。2）端正雙語教育態(tài)度。蒙漢雙語教育是我國民族教育的鮮明特色和核心問題之一，尤其是發(fā)展到幼師階段，更是迫切要解決的重中之重，應(yīng)從觀念上開始改革，端正雙語教育態(tài)度，務(wù)必理解三點：首先，蒙古語教育是“根本”，承擔(dān)傳承蒙古族文化、發(fā)展民族教育的使命；其次，漢語教育是“必須”，蒙古語或幼師學(xué)科沒學(xué)好不是雙語教育的錯；最后，雙語與其他學(xué)科的關(guān)系問題上，應(yīng)“以學(xué)科教學(xué)為主，各科并進(jìn)”，雙語教學(xué)絕不能以犧牲學(xué)科教學(xué)為代價，更不能變成語言教學(xué)或翻譯工作。完善并全面落實民族教育政策1）重點認(rèn)真學(xué)習(xí)民族教育相關(guān)政策。《內(nèi)蒙古自治區(qū)人民政府關(guān)于加快發(fā)展民族教育的意見》中明確制定了新時期民族教育發(fā)展的指導(dǎo)思想及基本原則和發(fā)展目標(biāo)、深入推進(jìn)民族教育綜合改革、全面提升民族教育辦學(xué)水平、認(rèn)真落實民族教育優(yōu)惠政策、切實加強對民族教育的組織領(lǐng)導(dǎo)等5個方面的意見?！兑庖姟窂?個方面全方位宏觀立體闡述了蒙古族學(xué)前教育和蒙古族蒙漢雙語教育各大基本要素和應(yīng)達(dá)到的基本目標(biāo)及要求。2）進(jìn)一步補充完善蒙古族雙語教育政策，尤其明朗雙語教育政策與制度，力求政策本身的全面性和科學(xué)性。3）培養(yǎng)蒙古族雙語師資的院校應(yīng)與民族幼兒園及其他民族幼兒教育機構(gòu)通力合作，通過多種形式的幼師教育、幼兒教育理論與實踐工作，共同完善目標(biāo)一致、步調(diào)和諧的幼師雙語教育體系。加強科研工作，創(chuàng)建特色幼師雙語教育1）加強科學(xué)研究工作，以科研促進(jìn)教育教學(xué)，用科研的力量帶動雙語教育的發(fā)展。尤其應(yīng)該深入研究蒙古族幼兒蒙漢雙語教育以及相應(yīng)的雙語師資隊伍建設(shè)、雙語教育研究人員培養(yǎng)、高等教育與幼兒教育階段的“雙語”教育相銜接、幼師雙語教育課程與教材開發(fā)、蒙文教材建設(shè)、蒙語授課學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位、雙語教育模式、雙語教育的比較研究等。2）加強民族幼兒園蒙古族幼兒雙語教育科學(xué)研究工作。3）加強院校與幼兒園的科研合作，創(chuàng)建適合自己蒙古族特色的幼師雙語教育，因為只有適合的教育才是最好的教育。為此應(yīng)做好：堅持和發(fā)展蒙古語授課師資培訓(xùn)；增加蒙古語課程的比例；完善蒙古族特色雙語教材；改革教育方法；創(chuàng)造良好的多元文化環(huán)境。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩33最新教材誠三值很新部編命小式赍20192020率魔最新教材誠三值342年級氣成部編(統(tǒng)編)調(diào)新就點部由中人民和教育部寫以前的教材版本比酸復(fù)雜,出版社,教育廳,方數(shù)育部有各自的版本,這樣帶來的果是么據(jù)?首先當(dāng)然是百花齊放,各有隋色其次出良不齊。再次就是產(chǎn)生灰色交易。這種情況卜直接受是學(xué)生,語文書不再特細(xì)琢,逐新改了快密品,語文書都有交味,教師上課卻直求文味,與進(jìn)部版語文或材,根據(jù)國家欲育和課程改岸寫求由育部應(yīng)接寫,少中環(huán)。從激程上挫制后的一體性我國學(xué)生又素養(yǎng)的下降和語文書活量下降有絕對關(guān)系,語文星學(xué)生學(xué)習(xí)的礎(chǔ)學(xué)科,文除了會學(xué)生念書寫字以還擔(dān)梄傳游族文化的使。地方版課文的選擇“仁見仁”,版”的出臺至少有了示葩作用部版”或材課文數(shù)量減少15%,40%的課被替換古詩文傳就化的,測閱激政治,語文的說大于需文的美感而今將語文重新定位,可以說是認(rèn)知上的大進(jìn)步,語文作為工具的取重性體球在一方面要學(xué)生學(xué)會文字運用方面又要加其治能.率說,讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)和閱讀,思想作就好多了,新教材會引導(dǎo)個顯著學(xué)方式變化:1落實后閱鏡。2整體教茡板的定妥教師在教學(xué)中實名罟導(dǎo),解決目前學(xué)生閱瀆失的現(xiàn)狀。拼教學(xué)與識字教學(xué)同時