β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件

β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。培訓(xùn)目的1.了解和掌握光度學(xué)基本知識的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)光學(xué)的基本定律,為對照明計算和燈具的控光部件(主要是反射器)的研究作準(zhǔn)備。2.能看懂三大類燈具(室內(nèi)燈、路燈和投光燈)的光度測試圖表,并且能從中了解燈具的光學(xué)性能并能利用圖表進(jìn)行簡單照明計算3.能夠根據(jù)燈具的配光曲線來設(shè)計燈具的光學(xué)部件,例如反射器等。電磁波頻譜圖100~20030040500600700紫外線可見光紅外線Y射線X射線電視、廣播10-2410-1210-1010-81電磁波頻譜圖常用380780nm表示可見光的范圍地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，是指在地理教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與地理教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍中，能夠主動積極建構(gòu)性地理知識，并能進(jìn)一步培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)方式。地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對于再現(xiàn)地理過程，激發(fā)學(xué)生求知欲、引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，實現(xiàn)教學(xué)效果具有重要作用。那在地理課堂中，創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境，怎樣創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，才能打造高效的地理課堂呢？一、創(chuàng)設(shè)多種有效的情境，打造高效課堂創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境途徑可以多種多樣，地理教師要根據(jù)教材內(nèi)容和特點，選擇合適的教學(xué)情境，這樣才能事半功倍。1.創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理教學(xué)中有許多重要的地理現(xiàn)象和地理過程是比較抽象的，創(chuàng)設(shè)直觀情境可以直觀地反映地理事物之間的變化，揭示地理事物本質(zhì)規(guī)律，能夠有效突出難點，突破難點，優(yōu)化地理教學(xué)過程，提高地理教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)直觀的地理教學(xué)情境，一方面，可以充分利用直觀教具，也就是利用實物、活動教具等來輔助教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。俗話說：“百聞不如一見”，運用實物，演示情境，能夠讓學(xué)生一步到位的認(rèn)識到地理事物的特征和聯(lián)系，形成較深刻的直觀印象。例如，必修1《山地的形成》中，在講解“褶皺”這個概念時，就可以利用教具（書本、紙張）進(jìn)行直觀演示：巖層是如何在地殼運動產(chǎn)生的強(qiáng)大擠壓作用下，發(fā)生塑性變形，產(chǎn)生一系列的波狀彎曲的狀況。通過直觀演示這樣有助于學(xué)生們更好的理解教材內(nèi)容，于此同時也可以讓學(xué)生自己動手演示，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，實現(xiàn)地理教學(xué)效果。另一方面，可以充分利用多媒體提供直觀的圖片、影像或者利用動畫模擬來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生對一些抽象、難以理解的地理問題變得具體、鮮活、直觀，有利于學(xué)生深刻掌握教學(xué)中重、難點，起到事半功倍的作用。例如，《地球的運動》的教學(xué)中，如果采用多媒體動畫來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生能夠直觀感受地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運動，更好地解教學(xué)內(nèi)容。2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生探究的欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，產(chǎn)生懸念，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而提高學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)設(shè)問題情境途徑也是多種多樣，教師可以直接提問，創(chuàng)設(shè)問題情境；也可以利用教學(xué)活動為載體，創(chuàng)設(shè)問題情境；亦可以以學(xué)生質(zhì)疑為依托，創(chuàng)設(shè)問題情境。例如：在《水資源的合理利用》一節(jié)中，就可以向?qū)W生提問：為什么有“水球”之稱的地球，水是有限的？許多地區(qū)面臨著水危機(jī)，那么產(chǎn)生水資源危機(jī)的原因是什么？應(yīng)該采取哪些措施來合理利用水資源呢？通過層層提問，從產(chǎn)生水資源危機(jī)的原因，過渡到合理利用水資源的措施，進(jìn)行了知識的應(yīng)用和延伸。3.創(chuàng)設(shè)實踐情境，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。地理來源于生活，生活中處處有地理，把教學(xué)情境生活化，就是把教學(xué)情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生親自體驗教學(xué)情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決實際問題的能力。例如：在講解“地球公轉(zhuǎn)運動特點”，時，為了幫助學(xué)生形象理解太陽直射點的移動范圍與規(guī)律，我創(chuàng)設(shè)實踐情境，找了一位個頭比較大的學(xué)生作為太陽，伸出單臂表示太陽直射光線，我則利用地球儀先演示地球繞太陽公轉(zhuǎn)的過程，再讓學(xué)生上臺自己演示一遍，我在臺下組織學(xué)生觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題并共同糾錯。在學(xué)生演示、觀察的基礎(chǔ)上，我逐步引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握了地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識，既突破了教學(xué)的重點、難點，又加強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力、協(xié)作探究能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。4.創(chuàng)設(shè)協(xié)助情境，增加學(xué)生的課堂參與感。創(chuàng)設(shè)協(xié)助情境，可以給學(xué)生提供展示自我的平臺，學(xué)生小組交流討論以及分析歸納，加強(qiáng)了合作意識，增加學(xué)生的課堂參與感，有助于提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。二、怎樣有效地創(chuàng)設(shè)情境，打造高效課堂1.創(chuàng)設(shè)的地理情境，要體現(xiàn)地理學(xué)科特點。地理知識科學(xué)性很強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)的地理教學(xué)情境、現(xiàn)實情境二者應(yīng)不相悖。選擇的事例、數(shù)據(jù)等，不能根據(jù)主觀需要信手拈來，隨意編造。例如，一位教師在講解到太陽直射點的回歸運動時，隨口舉一例，當(dāng)太陽直射我們福建省時，正午物體是沒有影子的。學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道，福建省一年中是沒有太陽直射的時間，顯然不會出現(xiàn)物體沒有影子的情況。當(dāng)時在課堂上教師就犯了科學(xué)性錯誤，無法自圓其說，造成不好的影響。2.創(chuàng)設(shè)的地理情境，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點。教師設(shè)置的問題設(shè)計，一方面要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，興趣愛好、生活體驗等。這樣才能激發(fā)學(xué)生參與的欲望。例如初中地理主要研究表象，注重感性認(rèn)識的記憶，創(chuàng)設(shè)的地理情境，盡量要生動、形象具體。而高中地理主要研究本?|，注重由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的再認(rèn)識過程，創(chuàng)設(shè)的地理情境就有更多種選擇。另一方面，創(chuàng)設(shè)的地理情境，不能太難，不然學(xué)生無從下手，容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；當(dāng)然創(chuàng)設(shè)的問題太容易，學(xué)生就沒有思考的空間。3.創(chuàng)設(shè)的地理情境，要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)緊密配合。教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不失時機(jī)地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，但不能為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，每個環(huán)節(jié)都設(shè)置情境，簡單堆砌，這樣往往會讓學(xué)生厭倦，適得其反。而應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對素材加以選擇提取，突出重點，突破難點，真正發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的效用。農(nóng)業(yè)是我國國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)。在我國，沒有農(nóng)業(yè)的支撐，就沒有國民經(jīng)濟(jì)快速健康的發(fā)展；沒有農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，就沒有整個國民經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化。所以，農(nóng)業(yè)要發(fā)展，要改革，就需要大批經(jīng)驗豐富，創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)，并且具備創(chuàng)新精神的農(nóng)業(yè)科技人才。農(nóng)職中正擔(dān)負(fù)著這一歷史重任，任重道遠(yuǎn)。那么怎樣培養(yǎng)實踐、創(chuàng)新精神的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才呢?我認(rèn)為，農(nóng)職中應(yīng)加強(qiáng)實踐教學(xué)，走開放辦學(xué)之路。在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)貫徹兩個“結(jié)合”，即教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合。一、發(fā)揮實驗室的作用充分利用實驗室進(jìn)行實驗教學(xué)、課題研究、技術(shù)服務(wù)等，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和對專業(yè)知識的實踐應(yīng)用能力。1實驗教學(xué)通過實驗讓學(xué)生動手驗證已有結(jié)論以發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生過程，使學(xué)生對知識由感性上升到理性認(rèn)識。如，在“觀察細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)”這一實驗課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生自己動手做裝片，自己主動去觀察，動腦去想，動手去畫。2指揮學(xué)生進(jìn)行課題研究活動讓學(xué)生積極參與科學(xué)探究活動，學(xué)生在實驗室里，展開思維的翅膀，在動手操作中發(fā)現(xiàn)新問題，在動眼觀察中產(chǎn)生新奇感，在心靈的顫動中產(chǎn)生新的思路，在動腦反思中，萌發(fā)了新的探索，從而訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)思維，我校學(xué)生在教師指導(dǎo)下曾寫過許多科研小論文，實踐證明，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究、發(fā)明是有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識和實踐能力的活動。3進(jìn)行技術(shù)服務(wù)利用實驗室，可以為許多專業(yè)養(yǎng)殖戶做畜禽疾病的實驗診斷。沒有明顯典型癥狀的病例。通過肉眼觀察很難確診，在實驗室里學(xué)生通過解剖化驗、顯微鏡檢查等科技手段做出準(zhǔn)確的判斷，曾為許多的養(yǎng)殖戶挽回了經(jīng)濟(jì)損失。通過一次次的技術(shù)服務(wù)，學(xué)生的綜合運用知識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得到提高，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、敬業(yè)精神及科學(xué)精神，增進(jìn)了學(xué)校與社會的密切聯(lián)系。二、建設(shè)生產(chǎn)實習(xí)基地生產(chǎn)實習(xí)基地的規(guī)模、內(nèi)容及設(shè)置，應(yīng)配合教學(xué)，針對農(nóng)村企業(yè)，使之成為學(xué)生實踐、學(xué)校創(chuàng)收、科技輻射的重要場所。1開展實習(xí)活動生產(chǎn)實習(xí)基地是學(xué)生的樂園，在那里可以使他們學(xué)到的理論知識得以實踐，充分發(fā)揮他們的主動性、創(chuàng)造性。如，畜禽的疫苗注射、畜禽舍的消毒、花卉及蔬菜的栽培管理等，都可讓學(xué)生參與。實踐活動使他們的技能得到的鍛煉和提高。從中獲得成功的體驗。2進(jìn)行新技術(shù)、新方法、新產(chǎn)品的研究開發(fā)實驗在生產(chǎn)實習(xí)基地進(jìn)行開發(fā)性實驗，既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、探索和敢于冒險的精神。又可以真正地發(fā)揮其示范龍頭作用。如，我校生產(chǎn)實習(xí)基地曾引入雞腿菇、碟形瓜、蝎子等，既獲得了利潤，擴(kuò)大完善了生產(chǎn)基地，又促進(jìn)了農(nóng)業(yè)的繁榮發(fā)展。三、搞好家庭實習(xí)教師與家長積極配合鼓勵學(xué)生充分利用家庭基地，把所學(xué)的知識進(jìn)行綜合運用，邊學(xué)習(xí)邊致富，使他們成為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的帶頭人，科技成果的示范戶，創(chuàng)業(yè)致富的先鋒官，并使學(xué)生在生產(chǎn)中獲得社會生活經(jīng)驗。四、走向社會。擴(kuò)展實習(xí)天地農(nóng)村是—個農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的大舞臺，學(xué)生應(yīng)該走出學(xué)校，接觸社會，接觸新的種養(yǎng)技術(shù)。1開展社會調(diào)查及訪問活動每學(xué)期至少應(yīng)該進(jìn)行兩次社會調(diào)查，讓學(xué)生分成若干小組，有計劃地對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的有關(guān)問題進(jìn)行調(diào)查分析。社會調(diào)查課題由學(xué)生自擬，教師加以指導(dǎo)。學(xué)生可以圍繞畜禽流行病、農(nóng)民思想動態(tài)、農(nóng)產(chǎn)品在市場的需求情況等多方面展開調(diào)查，并參加訪問活動，吸取先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)及經(jīng)驗。通過社會調(diào)查及訪問活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察問題、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作能力，使課堂教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。2進(jìn)行技術(shù)推廣活動農(nóng)業(yè)科學(xué)知識和農(nóng)業(yè)新技術(shù)的推廣活動，可以把科學(xué)技術(shù)普及到農(nóng)民手中，并使科技成果轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)成果。從而促進(jìn)了農(nóng)業(yè)的繁榮發(fā)展，并為農(nóng)民發(fā)財致富指了一條明路。學(xué)生是聯(lián)系學(xué)校與農(nóng)民之間的一個重要紐帶，是向農(nóng)民傳播農(nóng)業(yè)技術(shù)的“小傳手”。技術(shù)推廣活動，可激發(fā)學(xué)生不斷地努力學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，養(yǎng)成助人為樂、好學(xué)上進(jìn)的良好風(fēng)尚。3開展勞務(wù)服務(wù)學(xué)生利用所用的專業(yè)技能，為農(nóng)民或農(nóng)業(yè)生產(chǎn)單位從事技術(shù)性工作或勞務(wù)活動，如技術(shù)指導(dǎo)、疫病防治、傳遞信息等。學(xué)生在活動中真正體現(xiàn)了自身的人生價值，幫助他們樹立信心。只有將知識轉(zhuǎn)化為能力才能實現(xiàn)它的價值，所以農(nóng)職中專教學(xué)只有走實踐性和開發(fā)性教學(xué)之路，才能為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化培養(yǎng)出一批勇于探索、大膽實踐、敢于創(chuàng)新的科技人才，才能為未來和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展開創(chuàng)一片絢麗的天空。注：本文是20l0年河北省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)復(fù)合型人才教育模式的探索與實踐》研究成果之一。課題編號：JKT10423。β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。β坐1培訓(xùn)目的1.了解和掌握光度學(xué)基本知識的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)光學(xué)的基本定律,為對照明計算和燈具的控光部件(主要是反射器)的研究作準(zhǔn)備。2.能看懂三大類燈具(室內(nèi)燈、路燈和投光燈)的光度測試圖表,并且能從中了解燈具的光學(xué)性能并能利用圖表進(jìn)行簡單照明計算3.能夠根據(jù)燈具的配光曲線來設(shè)計燈具的光學(xué)部件,例如反射器等。培訓(xùn)目的2β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件3β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件4β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件5β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件6士常用光度學(xué)單位及其相互關(guān)系光通量Φ(1m)■光強(qiáng)I(cd)9■照度E(1x)EI=E·L士常用光度學(xué)單位及其相互關(guān)系7常用的光度測量定律na)照度的平方反比定律IE垂直于光線傳播方向的照度與光源注意:只有點光源才符在該方向的光強(qiáng)成正比,與光源到表面合距離平方反比定律的距離的平方成反比(測試距離不應(yīng)少于燈具出光口面最大尺寸的10倍。)常用的光度測量定律8nb)照度的余弦定律:S1面:E1ElS2面:E2∵S1=SSi∴顯而易見:E2=E1cose將它與照度的平方反比定律結(jié)合起來就有:E=.cosenb)照度的余弦定律:9c)余弦立方定律光源式中:I一點光源射向該點的光強(qiáng)h光源離該平面的高度0平面法線與入射光線的夾角;1—OA長度。IcoseoseAc)余弦立方定律10適合路燈的分布光度系統(tǒng)C-y坐標(biāo)系統(tǒng)C=180=270°B(90y身BACCA,YA屋邊路邊適合路燈的分布光度系統(tǒng)11β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件12β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件13β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件14β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件15β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件16β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件17β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件18β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件19β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件20β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件21β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件22β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件23β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件24β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件25β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件26β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件27β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件28β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件29β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件30β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件31β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件32β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件33β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件34β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件35β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件36β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件37β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件38β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件39β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件40β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件41β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件42β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件43β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件44β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件45β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件46β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件47β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件48β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件49β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件50β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件51β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件52β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件53β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件54β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件55β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件56β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件57β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件58β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件59β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件60β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件61β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件62β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件63β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件64β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件65β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件66β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件67β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件68β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件69β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件70β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件71β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件72β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件73β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件74β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件75β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件76β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件77β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件78β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件79β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件80β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件81β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件82β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件83β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件84

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識自己。——希臘

3、有勇氣承擔(dān)命運這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困85β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。培訓(xùn)目的1.了解和掌握光度學(xué)基本知識的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)光學(xué)的基本定律,為對照明計算和燈具的控光部件(主要是反射器)的研究作準(zhǔn)備。2.能看懂三大類燈具(室內(nèi)燈、路燈和投光燈)的光度測試圖表,并且能從中了解燈具的光學(xué)性能并能利用圖表進(jìn)行簡單照明計算3.能夠根據(jù)燈具的配光曲線來設(shè)計燈具的光學(xué)部件,例如反射器等。電磁波頻譜圖100~20030040500600700紫外線可見光紅外線Y射線X射線電視、廣播10-2410-1210-1010-81電磁波頻譜圖常用380780nm表示可見光的范圍地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，是指在地理教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與地理教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍中，能夠主動積極建構(gòu)性地理知識，并能進(jìn)一步培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)方式。地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對于再現(xiàn)地理過程，激發(fā)學(xué)生求知欲、引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，實現(xiàn)教學(xué)效果具有重要作用。那在地理課堂中，創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境，怎樣創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，才能打造高效的地理課堂呢？一、創(chuàng)設(shè)多種有效的情境，打造高效課堂創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境途徑可以多種多樣，地理教師要根據(jù)教材內(nèi)容和特點，選擇合適的教學(xué)情境，這樣才能事半功倍。1.創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理教學(xué)中有許多重要的地理現(xiàn)象和地理過程是比較抽象的，創(chuàng)設(shè)直觀情境可以直觀地反映地理事物之間的變化，揭示地理事物本質(zhì)規(guī)律，能夠有效突出難點，突破難點，優(yōu)化地理教學(xué)過程，提高地理教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)直觀的地理教學(xué)情境，一方面，可以充分利用直觀教具，也就是利用實物、活動教具等來輔助教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。俗話說：“百聞不如一見”，運用實物，演示情境，能夠讓學(xué)生一步到位的認(rèn)識到地理事物的特征和聯(lián)系，形成較深刻的直觀印象。例如，必修1《山地的形成》中，在講解“褶皺”這個概念時，就可以利用教具（書本、紙張）進(jìn)行直觀演示：巖層是如何在地殼運動產(chǎn)生的強(qiáng)大擠壓作用下，發(fā)生塑性變形，產(chǎn)生一系列的波狀彎曲的狀況。通過直觀演示這樣有助于學(xué)生們更好的理解教材內(nèi)容，于此同時也可以讓學(xué)生自己動手演示，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，實現(xiàn)地理教學(xué)效果。另一方面，可以充分利用多媒體提供直觀的圖片、影像或者利用動畫模擬來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生對一些抽象、難以理解的地理問題變得具體、鮮活、直觀，有利于學(xué)生深刻掌握教學(xué)中重、難點，起到事半功倍的作用。例如，《地球的運動》的教學(xué)中，如果采用多媒體動畫來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生能夠直觀感受地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運動，更好地解教學(xué)內(nèi)容。2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生探究的欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，產(chǎn)生懸念，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而提高學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)設(shè)問題情境途徑也是多種多樣，教師可以直接提問，創(chuàng)設(shè)問題情境；也可以利用教學(xué)活動為載體，創(chuàng)設(shè)問題情境；亦可以以學(xué)生質(zhì)疑為依托，創(chuàng)設(shè)問題情境。例如：在《水資源的合理利用》一節(jié)中，就可以向?qū)W生提問：為什么有“水球”之稱的地球，水是有限的？許多地區(qū)面臨著水危機(jī)，那么產(chǎn)生水資源危機(jī)的原因是什么？應(yīng)該采取哪些措施來合理利用水資源呢？通過層層提問，從產(chǎn)生水資源危機(jī)的原因，過渡到合理利用水資源的措施，進(jìn)行了知識的應(yīng)用和延伸。3.創(chuàng)設(shè)實踐情境，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。地理來源于生活，生活中處處有地理，把教學(xué)情境生活化，就是把教學(xué)情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生親自體驗教學(xué)情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決實際問題的能力。例如：在講解“地球公轉(zhuǎn)運動特點”，時，為了幫助學(xué)生形象理解太陽直射點的移動范圍與規(guī)律，我創(chuàng)設(shè)實踐情境，找了一位個頭比較大的學(xué)生作為太陽，伸出單臂表示太陽直射光線，我則利用地球儀先演示地球繞太陽公轉(zhuǎn)的過程，再讓學(xué)生上臺自己演示一遍，我在臺下組織學(xué)生觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題并共同糾錯。在學(xué)生演示、觀察的基礎(chǔ)上，我逐步引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握了地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識，既突破了教學(xué)的重點、難點，又加強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力、協(xié)作探究能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。4.創(chuàng)設(shè)協(xié)助情境，增加學(xué)生的課堂參與感。創(chuàng)設(shè)協(xié)助情境，可以給學(xué)生提供展示自我的平臺，學(xué)生小組交流討論以及分析歸納，加強(qiáng)了合作意識，增加學(xué)生的課堂參與感，有助于提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。二、怎樣有效地創(chuàng)設(shè)情境，打造高效課堂1.創(chuàng)設(shè)的地理情境，要體現(xiàn)地理學(xué)科特點。地理知識科學(xué)性很強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)的地理教學(xué)情境、現(xiàn)實情境二者應(yīng)不相悖。選擇的事例、數(shù)據(jù)等，不能根據(jù)主觀需要信手拈來，隨意編造。例如，一位教師在講解到太陽直射點的回歸運動時，隨口舉一例，當(dāng)太陽直射我們福建省時，正午物體是沒有影子的。學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道，福建省一年中是沒有太陽直射的時間，顯然不會出現(xiàn)物體沒有影子的情況。當(dāng)時在課堂上教師就犯了科學(xué)性錯誤，無法自圓其說，造成不好的影響。2.創(chuàng)設(shè)的地理情境，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點。教師設(shè)置的問題設(shè)計，一方面要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，興趣愛好、生活體驗等。這樣才能激發(fā)學(xué)生參與的欲望。例如初中地理主要研究表象，注重感性認(rèn)識的記憶，創(chuàng)設(shè)的地理情境，盡量要生動、形象具體。而高中地理主要研究本?|，注重由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的再認(rèn)識過程，創(chuàng)設(shè)的地理情境就有更多種選擇。另一方面，創(chuàng)設(shè)的地理情境，不能太難，不然學(xué)生無從下手，容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；當(dāng)然創(chuàng)設(shè)的問題太容易，學(xué)生就沒有思考的空間。3.創(chuàng)設(shè)的地理情境，要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)緊密配合。教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不失時機(jī)地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，但不能為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，每個環(huán)節(jié)都設(shè)置情境，簡單堆砌，這樣往往會讓學(xué)生厭倦，適得其反。而應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對素材加以選擇提取，突出重點，突破難點，真正發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的效用。農(nóng)業(yè)是我國國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)。在我國，沒有農(nóng)業(yè)的支撐，就沒有國民經(jīng)濟(jì)快速健康的發(fā)展；沒有農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，就沒有整個國民經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化。所以，農(nóng)業(yè)要發(fā)展，要改革，就需要大批經(jīng)驗豐富，創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)，并且具備創(chuàng)新精神的農(nóng)業(yè)科技人才。農(nóng)職中正擔(dān)負(fù)著這一歷史重任，任重道遠(yuǎn)。那么怎樣培養(yǎng)實踐、創(chuàng)新精神的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才呢?我認(rèn)為，農(nóng)職中應(yīng)加強(qiáng)實踐教學(xué)，走開放辦學(xué)之路。在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)貫徹兩個“結(jié)合”，即教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合。一、發(fā)揮實驗室的作用充分利用實驗室進(jìn)行實驗教學(xué)、課題研究、技術(shù)服務(wù)等，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和對專業(yè)知識的實踐應(yīng)用能力。1實驗教學(xué)通過實驗讓學(xué)生動手驗證已有結(jié)論以發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生過程，使學(xué)生對知識由感性上升到理性認(rèn)識。如，在“觀察細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)”這一實驗課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生自己動手做裝片，自己主動去觀察，動腦去想，動手去畫。2指揮學(xué)生進(jìn)行課題研究活動讓學(xué)生積極參與科學(xué)探究活動，學(xué)生在實驗室里，展開思維的翅膀，在動手操作中發(fā)現(xiàn)新問題，在動眼觀察中產(chǎn)生新奇感，在心靈的顫動中產(chǎn)生新的思路，在動腦反思中，萌發(fā)了新的探索，從而訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)思維，我校學(xué)生在教師指導(dǎo)下曾寫過許多科研小論文，實踐證明，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究、發(fā)明是有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識和實踐能力的活動。3進(jìn)行技術(shù)服務(wù)利用實驗室，可以為許多專業(yè)養(yǎng)殖戶做畜禽疾病的實驗診斷。沒有明顯典型癥狀的病例。通過肉眼觀察很難確診，在實驗室里學(xué)生通過解剖化驗、顯微鏡檢查等科技手段做出準(zhǔn)確的判斷，曾為許多的養(yǎng)殖戶挽回了經(jīng)濟(jì)損失。通過一次次的技術(shù)服務(wù)，學(xué)生的綜合運用知識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得到提高，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、敬業(yè)精神及科學(xué)精神，增進(jìn)了學(xué)校與社會的密切聯(lián)系。二、建設(shè)生產(chǎn)實習(xí)基地生產(chǎn)實習(xí)基地的規(guī)模、內(nèi)容及設(shè)置，應(yīng)配合教學(xué)，針對農(nóng)村企業(yè)，使之成為學(xué)生實踐、學(xué)校創(chuàng)收、科技輻射的重要場所。1開展實習(xí)活動生產(chǎn)實習(xí)基地是學(xué)生的樂園，在那里可以使他們學(xué)到的理論知識得以實踐，充分發(fā)揮他們的主動性、創(chuàng)造性。如，畜禽的疫苗注射、畜禽舍的消毒、花卉及蔬菜的栽培管理等，都可讓學(xué)生參與。實踐活動使他們的技能得到的鍛煉和提高。從中獲得成功的體驗。2進(jìn)行新技術(shù)、新方法、新產(chǎn)品的研究開發(fā)實驗在生產(chǎn)實習(xí)基地進(jìn)行開發(fā)性實驗，既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、探索和敢于冒險的精神。又可以真正地發(fā)揮其示范龍頭作用。如，我校生產(chǎn)實習(xí)基地曾引入雞腿菇、碟形瓜、蝎子等，既獲得了利潤，擴(kuò)大完善了生產(chǎn)基地，又促進(jìn)了農(nóng)業(yè)的繁榮發(fā)展。三、搞好家庭實習(xí)教師與家長積極配合鼓勵學(xué)生充分利用家庭基地，把所學(xué)的知識進(jìn)行綜合運用，邊學(xué)習(xí)邊致富，使他們成為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的帶頭人，科技成果的示范戶，創(chuàng)業(yè)致富的先鋒官，并使學(xué)生在生產(chǎn)中獲得社會生活經(jīng)驗。四、走向社會。擴(kuò)展實習(xí)天地農(nóng)村是—個農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的大舞臺，學(xué)生應(yīng)該走出學(xué)校，接觸社會，接觸新的種養(yǎng)技術(shù)。1開展社會調(diào)查及訪問活動每學(xué)期至少應(yīng)該進(jìn)行兩次社會調(diào)查，讓學(xué)生分成若干小組，有計劃地對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的有關(guān)問題進(jìn)行調(diào)查分析。社會調(diào)查課題由學(xué)生自擬，教師加以指導(dǎo)。學(xué)生可以圍繞畜禽流行病、農(nóng)民思想動態(tài)、農(nóng)產(chǎn)品在市場的需求情況等多方面展開調(diào)查，并參加訪問活動，吸取先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)及經(jīng)驗。通過社會調(diào)查及訪問活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察問題、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作能力，使課堂教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。2進(jìn)行技術(shù)推廣活動農(nóng)業(yè)科學(xué)知識和農(nóng)業(yè)新技術(shù)的推廣活動，可以把科學(xué)技術(shù)普及到農(nóng)民手中，并使科技成果轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)成果。從而促進(jìn)了農(nóng)業(yè)的繁榮發(fā)展，并為農(nóng)民發(fā)財致富指了一條明路。學(xué)生是聯(lián)系學(xué)校與農(nóng)民之間的一個重要紐帶，是向農(nóng)民傳播農(nóng)業(yè)技術(shù)的“小傳手”。技術(shù)推廣活動，可激發(fā)學(xué)生不斷地努力學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，養(yǎng)成助人為樂、好學(xué)上進(jìn)的良好風(fēng)尚。3開展勞務(wù)服務(wù)學(xué)生利用所用的專業(yè)技能，為農(nóng)民或農(nóng)業(yè)生產(chǎn)單位從事技術(shù)性工作或勞務(wù)活動，如技術(shù)指導(dǎo)、疫病防治、傳遞信息等。學(xué)生在活動中真正體現(xiàn)了自身的人生價值，幫助他們樹立信心。只有將知識轉(zhuǎn)化為能力才能實現(xiàn)它的價值，所以農(nóng)職中專教學(xué)只有走實踐性和開發(fā)性教學(xué)之路，才能為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化培養(yǎng)出一批勇于探索、大膽實踐、敢于創(chuàng)新的科技人才，才能為未來和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展開創(chuàng)一片絢麗的天空。注：本文是20l0年河北省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)復(fù)合型人才教育模式的探索與實踐》研究成果之一。課題編號：JKT10423。β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。β坐86培訓(xùn)目的1.了解和掌握光度學(xué)基本知識的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)光學(xué)的基本定律,為對照明計算和燈具的控光部件(主要是反射器)的研究作準(zhǔn)備。2.能看懂三大類燈具(室內(nèi)燈、路燈和投光燈)的光度測試圖表,并且能從中了解燈具的光學(xué)性能并能利用圖表進(jìn)行簡單照明計算3.能夠根據(jù)燈具的配光曲線來設(shè)計燈具的光學(xué)部件,例如反射器等。培訓(xùn)目的87β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件88β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件89β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件90β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件91士常用光度學(xué)單位及其相互關(guān)系光通量Φ(1m)■光強(qiáng)I(cd)9■照度E(1x)EI=E·L士常用光度學(xué)單位及其相互關(guān)系92常用的光度測量定律na)照度的平方反比定律IE垂直于光線傳播方向的照度與光源注意:只有點光源才符在該方向的光強(qiáng)成正比,與光源到表面合距離平方反比定律的距離的平方成反比(測試距離不應(yīng)少于燈具出光口面最大尺寸的10倍。)常用的光度測量定律93nb)照度的余弦定律:S1面:E1ElS2面:E2∵S1=SSi∴顯而易見:E2=E1cose將它與照度的平方反比定律結(jié)合起來就有:E=.cosenb)照度的余弦定律:94c)余弦立方定律光源式中:I一點光源射向該點的光強(qiáng)h光源離該平面的高度0平面法線與入射光線的夾角;1—OA長度。IcoseoseAc)余弦立方定律95適合路燈的分布光度系統(tǒng)C-y坐標(biāo)系統(tǒng)C=180=270°B(90y身BACCA,YA屋邊路邊適合路燈的分布光度系統(tǒng)96β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件97β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件98β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件99β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件100β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件101β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件102β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件103β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件104β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件105β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件106β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件107β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐標(biāo)課件108β坐標(biāo)系統(tǒng)光度學(xué)中常用的坐