“三段六環(huán)”教學模式學習心得體會

“三段六環(huán)”教學模式學習心得體會“三段六環(huán)”教學模式學習心得體會

伴隨著高效課堂的推行，各種教學模式應運而生。自去年以來，我校進展課堂教學改革，掀起了學洋思中學、杜郎口中學“先學后教、當堂訓練”的教學模式。我們學校結(jié)合實際創(chuàng)立了“三段六環(huán)”課堂教學模式，我仔細學習、仿照并努力運用這種教學模式。通過初步實踐深深體會到以下幾點：

一、必需了解“三段六環(huán)”教學模式的詳細內(nèi)容。

“三段六環(huán)”指學生自主學習、合作學習、用中學習三段，每段分為兩環(huán)節(jié)。第一段自主學習包含“目標導學”和“自學生疑”兩環(huán)；其次段合作學習包含“展現(xiàn)質(zhì)疑”和“精講精導”兩環(huán)，對學生自主學習中遇到的疑難與困惑，學生相互生疑質(zhì)疑，在小組或全班展現(xiàn)溝通，教師對學生展現(xiàn)溝通過程中疑難問題精講精導，幫忙學生全面理解學問。第三段用中學習包含“過關檢測”和“拓展延長”兩環(huán)，在于檢測、反應學習效果，解決學問穩(wěn)固、遷移運用問題。

二、導學自研，培育學生自主學習的力量。

1、魏書生曾說過：“現(xiàn)代的學生必需具備較強的自學力量，才能成為學問的仆人，學習的仆人，將來成為生活的仆人，國家的仆人。”“三段六環(huán)”教學模式第一階段即自主學習階段，給學生供應了自主學習的時間和空間。這種教學模式把學習的主動權(quán)交給學生，教師在學生自學前把導學案發(fā)給學生，讓學生明確學習目標、內(nèi)容、方法和要求，學生獨立自學解決學習內(nèi)容的整體感知。

2、在自學階段，教師要走出演講者的角色，成為學生的組織者、引導者、協(xié)調(diào)者。教師要做到學生能看懂的，教師不講；學生能學會的，教師不教；學生能說的，教師不說。教師的主要應是在學生學習的過程中，在恰當?shù)臅r候給以必要的引導和幫忙。

3、質(zhì)疑生疑，培育學生合作學習解決問題的力量。

古人云：“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進?！痹谡n堂教學中，教師要鼓舞學生敢于質(zhì)疑問難，對問得恰到好處的學生要賜予表揚。在教學中當學生提出了自主學習疑難問題時，我發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，讓優(yōu)生幫差生，實現(xiàn)“兵教兵”、“兵練兵”，組內(nèi)解決不了的，讓其它小組幫忙解決，實現(xiàn)生生互動、組間互動，仍不能解決的，由教師適當進展點撥、引導，幫忙學生解決，從而培育學生合作解決問題的力量。

4、檢測拓展，培育學生歸納總結(jié)力量和分析解決問題的力量。

1）教師精選達標檢測題，當堂測試，全面客觀地測評學生學習目標的達成度，查漏補缺，學生按時完成檢測題，組內(nèi)互評，糾錯或全班展現(xiàn)，教師有針對性的點評，反應矯正；學生在教師引導下，穩(wěn)固所學學問，總結(jié)學習收獲、體會和方法，實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的提升。

2）教師依據(jù)教學需要和學生和學生學習實際，對教材學問適當進展“延長拓展”，設計出“理解”或“應用”層次開放性試題，讓學生利用所學學問思索、分析、解決這些問題時，到達遷移學問，提高力量的目的。

總之，一年多的教學實踐證明，“三段六環(huán)”教學模式是適合課堂教學的較好的教學模式，通過“三段六環(huán)”教學模式的教學，教師從繁重的說教中解脫開來，學生也削減了課業(yè)負擔。

篇2:三環(huán)六學教學模式學習體會

三環(huán)六學教學模式學習體會

2023年12月10日，我跟隨培訓中心的領導與教師們一起去商河參與“商河縣三名工程專家報告會”，寧波國家高新區(qū)外國語學校林良富校長作了“自主課堂，讓學生學會學習”的報告，重點介紹了“三環(huán)六學”教學模式，讓我感到受益匪淺。

此教學模式的根本理念是：指導學生學會自學，培育學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成較強的自學力量；課堂上把大局部時間交給學生，培育學生與人共享學習成果，合作探究疑難問題的力量，充分發(fā)揮學生的學習主動性，變要我學為我要學、我能學，最終到達我會學的效果；教師則主要起“導”和“助”的作用，創(chuàng)設問題情景，組織學生爭論，對重點、難點進展點撥、誘導、啟發(fā)，并組織、引導、協(xié)調(diào)學生自主學習、合作學習，使每個學生在學習中獲得明顯進步。

“三環(huán)六學”教學模式流程中三環(huán)即：先學環(huán)節(jié)--后教環(huán)節(jié)--練習環(huán)節(jié)。六學即引學、試學、組學、展學、研學、固學。

第一環(huán)，先學環(huán)節(jié)。

主要包括引學與試學，教師要對學生先學賜予必要指導，指導要詳細、明確，到位但不越位；對個別小組和個別學生進展有針對性地幫忙；對全班先學活動的狀況進展了解與調(diào)控。學生則依據(jù)教師要求，積極主動、獨立緊急地進展思索或操作；總結(jié)學會的內(nèi)容和解決的問題；概括不會的內(nèi)容和未決的問題。通過先學，使學生獨立嘗試解決現(xiàn)有進展區(qū)的問題，找到最近進展區(qū)的問題。

其次環(huán)，后教環(huán)節(jié)。

要讓學生在先學的根底上，分同桌、小組和全班等不同形式進展溝通展現(xiàn)，教師肯定要保證讓全部學生在溝通展現(xiàn)中都學有所得。溝通中，要關注一樣點、不同點和創(chuàng)新點。教師要指導“小先生”講學，對課堂教學中的各種信息和問題進展篩選和提煉，針對性地講解提升。學生要主動展現(xiàn)個人的見解以及小組的爭論；仔細傾聽同伴的發(fā)言，并作出積極的回應；積極互動，包括小組互動、師生互動和全班互動。通過后教，使學生對嘗試學習獲得提高性和深刻性的熟悉，解決未知和未決的問題，生成并探究有意義的新問題。

第三環(huán)，練習環(huán)節(jié)。

課堂練習一方面能使學生將剛剛理解的學問加以應用，在應用中加深對新學問的理解；另一方面能準時暴露學生對新學問理解應用的缺乏。教師要設計具有適切性和價值性的作業(yè)和問題，進展準時和有針對性的反應、講評，對全班練習活動的狀況進展整體組織調(diào)控。學生要在規(guī)定時間內(nèi)練習，進展自我批改、訂正和反思，小結(jié)本課的學習收獲和問題。通過練習環(huán)節(jié)，要使將學生學問轉(zhuǎn)化為技能，對學問進展拓展或應用，穩(wěn)固并活化所學學問。

我自己在實際語文教學中，常常把一節(jié)課分為預習、自學、思索、爭論、一幫一幾個階段，我認為：

第一，預習是根底。

假如在安排學生預習環(huán)節(jié)時，實行“放羊式”預習，讓學生自己看書，教師不聞不問，這就會導致有些學生根本就不動腦筋，也有學生看書看不到重點，自學效果不好。有時沒有根據(jù)學習內(nèi)容安排好預習時間，給學生的預習時間太短，學生無法完成預習，簡單走過場；有時給學生的預習時間太長，學習力量較強的學生無事可做，課堂太亂。我在授課時，依據(jù)內(nèi)容合理安排好預習時間。面對學生學問現(xiàn)狀和力量的不同，明確給出預習內(nèi)容。對學生的預習有布置、有檢查。教師的抽查與小組內(nèi)學生互查相結(jié)合。

其次，合作是關鍵。

學生在自學后對學問有了初步理解，這時要通過學生自由溝通，讓學生的自學成果充分呈現(xiàn)出來。但在小組溝通時，我發(fā)覺有些學生游離在小組外，沒有全員參加、因預習沒有到位、小組溝通參加度較差，所以，教師要有針對性地檢查，提出預習中存在的問題，訂正預習中的錯誤，布置溝通問題。充分利用小組爭論的過程讓學生融入學習活動之中，為全部學生供應主動參加和自我轉(zhuǎn)變的時機，形成一種主動質(zhì)疑的力量。

第三，展現(xiàn)激興趣。

展現(xiàn)環(huán)節(jié)是學生表現(xiàn)自我的舞臺，是鼓勵學生學習的好時機。展現(xiàn)環(huán)節(jié)是最簡單激發(fā)學生參加積極性的環(huán)節(jié)。課堂展現(xiàn)要選擇有代表性的重點問題和學生普遍有懷疑的問題。假如不加選擇的展現(xiàn)，則是一種變相的“滿堂