四顆糖果的故事

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“四顆糖果”的故事

陶行知是我國著名的教育家,一生著述頗豐。近讀他“四顆糖果”的故事,感慨頗深。

一次,陶行知看到學(xué)生王友用泥塊砸同學(xué),當(dāng)即制止,讓他放學(xué)后到校長室。陶行知來到校長室,

王友已等在門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了。沒想到陶行知卻給了他一顆糖,并說：“這是獎給你的,因為你很準(zhǔn)時,

我卻遲到了?！蓖跤洋@疑地瞪大了眼睛。陶行知又掏出第二顆糖對王友說：“這第二顆糖也是獎給你的,

因為我不讓你再打人時,你立即就停止了?！苯又?陶行知又掏出了第三顆糖“我調(diào)查過了,你砸那些男生,

是因為他們不遵守游戲規(guī)則,欺負(fù)女生;你砸他們,說明你很正直善良,

且有跟壞人作斗爭的勇氣,應(yīng)該獎勵你?。　?/p>

王友感動極了,哭著說：“陶校長,你打我兩下吧我錯了,我砸的不是壞人,是自己的同學(xué)”陶行知這時笑了,

馬上掏出第四顆糖：“為你正確地認(rèn)識錯誤,我再獎給你一顆糖”“四顆糖果”的故事之所以在教育界傳為佳話,并為后來的教育工所推崇,

就在于它蘊含一種難能可貴的教育理念,折射出一種高超的教育藝術(shù)。它看起來平淡無奇,

卻觸及了孩子的心靈;聽起來缺乏力度,卻起到了“潤物細(xì)無聲”的效果。今天,在如何教育孩子這個問題上,

它對教育工仍具有十分重要的啟示作用。

寬容孩子。孩子犯錯誤是正?，F(xiàn)象,對此要有一顆寬容之心。孩子就是孩子,不能用對成年人的標(biāo)準(zhǔn)去“套”。

然而現(xiàn)實中,有的教育工對犯了錯誤的孩子,總是懷著“恨鐵不成鋼”的心情,動不動就聲色俱厲地訓(xùn)斥,命令孩子寫檢查,

甚至對孩子采用罰站、打罵等簡單粗暴的方式。好像不如此就不足于顯示師長的“威嚴(yán)”,就沒有盡到教育的“責(zé)任”。

殊不知,這樣做極易引起孩子的對立情緒和逆反心理,既不利于改正錯誤,也不利于孩子身心健康。當(dāng)然,寬容不是沒有原則,

更不是放任自流,而是從實際出發(fā),依據(jù)孩子的生理、心理特點循循善誘,因勢利導(dǎo),讓孩子在充滿和諧的氣氛中接受教育,反思自己,

認(rèn)知事理,從而自覺主動地改正錯誤。

堅持持正面教育。孩子需要表揚,做了錯事的孩子也不例外。正面教育可以激發(fā)孩子的榮譽感和自信心,

幫助孩子解開思想上的疙瘩,促使孩子知錯就改。但有些教育工不諳此道,目光總是看到孩子不好的一面,甚至“哪壺不開提哪壺”,專揀孩子的缺點、短處來教育孩子,這是很令孩子反感的。對孩子多些肯定少些批評,多些表彰少些挖苦,多些獎勵少些懲罰,

這是教育工亟待樹立的觀念。

與孩子平等對話。不要以居高臨下的姿態(tài)對待犯錯誤的孩子,那樣會在某種程度

上傷害孩子的自尊心

,由此導(dǎo)致孩子喪失進(jìn)取心,最終發(fā)展到破罐子破摔。近年來,這方面的教訓(xùn)不時見諸報端,確實應(yīng)引起教育工的警覺。

善于和孩子交朋友,在平等溝通與交流中達(dá)到教育的目的,應(yīng)該是每一位教育工的基本功。

魏書生班級管理學(xué)習(xí)心得

看了魏書生班級管理的講座后，我深受啟發(fā)，尤其是他的管理藝術(shù)，對于當(dāng)班主任的我，受益匪淺。

多少人報苦怨累的教學(xué)工作,在魏老師眼里卻是癡迷沉醉的享受。這一切源于對教育責(zé)任感和使命感的深刻和自覺地感悟，

對學(xué)生源自內(nèi)心的深沉博大的真愛。一帆風(fēng)順是每個人的良好愿望，但挫折逆境卻是每個人成長的必須。戰(zhàn)勝每一個困難，

反思每一項工作，在充實和超越中一定會迎來自己的成功。

作為班主任們又能從中得到一些什么有益的啟示呢我認(rèn)為有以下幾方面：

一、明確班主任職能

班級是學(xué)校教育教學(xué)工作的基層組織，從一定程度上說班主任作為班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是班級管理工作的靈魂。

通過魏書生講述他當(dāng)班主任的經(jīng)驗，使我進(jìn)一步認(rèn)識到，班主任不能只做學(xué)生活動的監(jiān)護(hù)人與嚴(yán)厲的執(zhí)法者。作為教師，

他首先要了解學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生；從表面上看，教師與學(xué)生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的．

然而另一方面，共同的教育目標(biāo)（即學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)）決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過了他們之間的排斥與對立，

學(xué)生完全可以成為管理活動的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取高明的教學(xué)策略。

回想我過去的管班思路，才發(fā)現(xiàn)存在許多的弊端，最明顯的就在于管

理的無規(guī)章或制度不明，所以學(xué)生常常無所適從,.

沒有制度談不到管理。我校每學(xué)期開學(xué)都發(fā)給每位班主任本學(xué)期的管理制度，這些制度既體現(xiàn)了學(xué)校教育的意志，又表現(xiàn)為對學(xué)生行為的一種約束

。每個班級又結(jié)合自己班級具體情況制定班級制度。但我在執(zhí)行中卻忽略了制定之前應(yīng)考慮到學(xué)生對制度的接受程度。

我在想，開學(xué)之始，當(dāng)每位班主任拿到學(xué)校的制度準(zhǔn)備制定班規(guī)時，是否也可以學(xué)學(xué)魏書生，給學(xué)生一定的明主，

讓他們先學(xué)習(xí)校規(guī)，然后找出本班不足之處，再結(jié)合校規(guī)與班主任共同制定一個符合班級實際情況的切實可行的班規(guī)，

讓班規(guī)不再成為學(xué)生憎惡的法（罰）網(wǎng)，而成為他們加強自律性的一個心靈盟約。

二、“以人為本”的班級管理思想

關(guān)于管理，魏書生說他一靠民主，二靠科學(xué)。他說：“普通學(xué)生能做的班委不做；班委能做的班長不做；班長能做的班主任

不做?！?/p>

這樣分工到位，責(zé)任到人，各司其職，使身兼兩個班班主任的魏書生竟發(fā)出輕松無事可做的感慨！多令人羨慕啊。這是一個人人向往的理想中的班主任角色。

魏書生的“民主”管理提高了學(xué)生對管理活動的認(rèn)識，最大限度地調(diào)動了學(xué)生參與管理的積極性、解決了學(xué)生服從管理，

投入管理的問題，以“以法治班使班級管理形成制度化，走向了自動化；二者結(jié)合，不僅沒有損傷被管理者的積極性，

還在一定程度上極大地解放了學(xué)生的個性與創(chuàng)造性，使班級管理沿教師設(shè)計的預(yù)定軌道上運轉(zhuǎn)，達(dá)到了理想的管理效果。

三、做好個別教育工作班主任對學(xué)生進(jìn)行思想教育，既要面向集體又不能忽視個別教育工作，魏書生做個別教育工作的點子是極多的，大有隨手拈來之意。學(xué)生犯了錯誤，處理的方法就有寫說明書、寫心理病歷、唱歌、做好事等多種。每周進(jìn)行的選舉，產(chǎn)生“閑話能手”、“逃避勞動能手”、“心胸狹窄能手”、

“最關(guān)心班級的人”、“做好事最多的人”、“本周進(jìn)步最大的人”等等，這樣既選先進(jìn)也選后進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，效果明顯。而個別教育工作中，魏書生最重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。呂叔湘老先生說：“魏書生想的是全體學(xué)生，要把所有的學(xué)生教好才甘心，有一個學(xué)生沒有教好心里也不安?！睘榱宿D(zhuǎn)化后進(jìn)生，魏書生一直要求全校專任教師

和兼課的校長主任們，都要和一位學(xué)習(xí)困難的后進(jìn)學(xué)生交朋友，建立“互助組”。他跟老師們講：“咱們不要埋怨學(xué)生難教，教師埋怨學(xué)生難教，就像醫(yī)生埋怨患者難治一樣。醫(yī)生埋怨患者得的病太重，就不給治了，那他的醫(yī)療水平不會高。醫(yī)生的醫(yī)療水平是在治療疑難雜癥的過程中提高的。教師的教育水平也是在把難教的學(xué)生教好的過程中提高的。從這個意義上講，后進(jìn)學(xué)生幫助了咱們，幫咱提高了教育水平。當(dāng)然，咱們也幫助后進(jìn)學(xué)生提高了自我教育的能力，所以咱們這個組織叫‘互助組’”。多么樸實的言詞，多么深刻的內(nèi)蘊?。∵@不是我們做好個別教育工作的最好指南么！

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四、大膽轉(zhuǎn)化了管理機制

魏書生為班級重新建立起以學(xué)生自我管理為主的新機制，我認(rèn)為其新穎之處表現(xiàn)在四個方面：

1、全員參與，相互制約。在魏書生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權(quán)力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務(wù)的位置上。如此管理，教師如何不輕松

2、照章辦事，責(zé)任明確?！叭巳擞惺伦觯率掠腥俗觥?，且凡事皆有章可循。

3、管理教學(xué)，相互結(jié)合，管理的目的是服務(wù)于教學(xué)中，魏書生的班級管理中就包含有

大量的教學(xué)因素，比如讓學(xué)生寫“說明”，目的是讓學(xué)生進(jìn)行自我教育。他的“懲罰”措施就更具人性化，在處罰的同時還加強了語文作文能力，一舉兩得。這一招實在高明。

4、善始善終，持之以恒。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執(zhí)行的一貫性，又鍛煉了學(xué)生的意志力。在整個講座中，