初中數(shù)學(xué)課堂探究教學(xué)策略研究

初中數(shù)學(xué)課堂探究教學(xué)策略研究初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在初中數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)取某個(gè)問題作為實(shí)破口，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析研討，解決問題；表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。新課程改革已進(jìn)行數(shù)年，我對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式從傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)引入一一講授新知一一鞏固提高”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)設(shè)問題情境一一探究問題解決一一建構(gòu)反思提高”，使學(xué)生初步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是一個(gè)充滿觀察，實(shí)驗(yàn)，歸納和猜想的探索過程。探究教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)日漸被大家接納和采用，雖然教無定法，但是探究教學(xué)還是有它的基本模式。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而精心設(shè)計(jì).本文試圖通過教學(xué)實(shí)例，展示探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，談一些在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和想法。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣例如在平方差公式的講解中首先給出問題，在黑板上寫下今天課堂導(dǎo)入的幾道題目。1、(1+x)(1-x)2、(2a+3)(2a-3)3、(100-1)(100+1)4、(x-6)(x+3)在這里讓學(xué)生自主的根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)去探索。探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中把學(xué)生作為活動的主體，立足于學(xué)，在教學(xué)過程的開展中緊緊圍繞學(xué)生。通過積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗(yàn)和實(shí)踐來完善自己的課題學(xué)習(xí)，逐步構(gòu)建自己的知識體系，和汲取知識的能力方法。教師在學(xué)習(xí)中扮演主導(dǎo)作用，在角色定位上應(yīng)該是參與者跟引導(dǎo)者。探究性學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和自主意識的形成，尤其是在初中階段。這對學(xué)生的獨(dú)立人格的塑造十分有利。二、提出問題，給學(xué)生探究空間在探究性學(xué)習(xí)中，教學(xué)方式應(yīng)該有比較大的轉(zhuǎn)變，問題不應(yīng)該由教師來提出，學(xué)生應(yīng)該成為問題的發(fā)現(xiàn)者，并在課堂中隨著動態(tài)生成的問題自主的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，得出結(jié)論之后再跟同學(xué)，老師進(jìn)行交流，知識跟方法就在這一過程中一起提高了。探究性教學(xué)一般注重三個(gè)方面：提出問題、分析問題和解決問題。雖然教學(xué)方法千變?nèi)f化，這三個(gè)方面都是探究性教學(xué)的核心。引出問題老師是利用平方差公式做的！那么什么是平方差公式呢？讓學(xué)生充分的時(shí)間來思考、歸納、總結(jié)。從這四個(gè)題中自己去找一找，看看存在什么規(guī)律，當(dāng)學(xué)生找到規(guī)律時(shí)也就知道什么是平方差公式了。這種方法不僅僅給予了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，更加提高了學(xué)生的歸納總結(jié)能力。為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來了，讓學(xué)生各自獨(dú)立思考。三、交流溝通，合作探究師：大家已經(jīng)有了自己的想法，下面請按各自小組進(jìn)行合作探究。組內(nèi)每個(gè)同學(xué)輪流把自己的想法說給同組的同學(xué)聽，注意說的一方要整理思維，把要闡述的問題說清楚，最好列出幾條。聽的一方要仔細(xì)，哪兒闡述不到位記錄下來，討論調(diào)整。最后推選一位同學(xué)代表本組向全班交流。這個(gè)部分對初中學(xué)生的要求有所提高，如學(xué)生除了應(yīng)該學(xué)會系統(tǒng)的觀察外，還應(yīng)該能夠進(jìn)行主動的探究跟歸納。學(xué)生掌握一些信息獲取機(jī)制如檢索、存儲、收集、組織、總結(jié)、歸納并篩選知識，并在此基礎(chǔ)進(jìn)一步的得出一些結(jié)論，還應(yīng)當(dāng)學(xué)會交流，跟同學(xué)跟老師一起得出一些客觀的結(jié)果。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)把數(shù)學(xué)運(yùn)用在科學(xué)探究的各個(gè)方面，并認(rèn)識到不同性質(zhì)的問題需要進(jìn)行不同的科學(xué)探究。四、歸納小結(jié)，升華探究通過小組合作探究，大家基本上能準(zhǔn)確說出平方差公式的特征。例如在方程解法的知識點(diǎn)上出示例題：解方程：x2+4=4x教師：誰先來發(fā)表意見？學(xué)生：把它化成一元二次方程的一般形式，用公式法解教師：非常好，先變形成一般形式。（解略）還有什么方法？學(xué)生：用因式分解更簡單。（解略）變式1.解方程：x2+4=3x學(xué)生：可用公式法，或配方法（解略）變式2.解方程：x2+4=2x學(xué)生：可用公式法，結(jié)果：此方程無實(shí)根。教師：再觀察上述3題，你還能得出什么結(jié)論？（引導(dǎo)學(xué)生觀察b2-4ac與結(jié)果的關(guān)系，師生一起歸納：一元二次方程ax2+bx+c=0（a^0）當(dāng)b2-4ac>0時(shí)，方程有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根；當(dāng)b2-4ac=0時(shí)，方程有兩個(gè)相等的實(shí)數(shù)根；當(dāng)b2-4ac（應(yīng)用公式讓學(xué)生體驗(yàn)成功，再進(jìn)一步加深對公式的理解。）讓學(xué)生從幾種變式上舉一反三，加深對課堂內(nèi)容的理解，這樣不僅僅在初中數(shù)學(xué)課堂中取得良好的效果，更加培養(yǎng)的學(xué)生的全面能力，開闊了思路和視野。學(xué)生經(jīng)過自己的主動探索發(fā)現(xiàn)了結(jié)論，這是對學(xué)生主動參與精神的激勵(lì)，能使學(xué)生體驗(yàn)到主動探究成功后的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和信心。通過探究，學(xué)生學(xué)會的不僅僅是知識，還有學(xué)習(xí)方法及自主學(xué)習(xí)能力，參與意識。課堂上學(xué)生的交流也不限于知識，同時(shí)也包含方法方面的交流。教師充分應(yīng)用合作探究的教學(xué)方式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。五、化整為零，合理處理難點(diǎn)通過由易而難、不斷深入，不同的層次的值求值問題的探索求解，對不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生出層次化要求確保在課堂上人人有事做，但也要注重學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)空間。用小手拉小手方式，不斷強(qiáng)化學(xué)生在初中數(shù)學(xué)問題中的集體意識和變換意識，不僅為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也向?qū)W生滲透了合作、共同提高，全面整理歸納的數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)方法。通過分切塊將一些比較難的問題分割成幾個(gè)小的知識塊，一部分一部分的給學(xué)生掌握，給基礎(chǔ)薄弱學(xué)生一個(gè)喘息的過程，給一般基礎(chǔ)學(xué)生吸收內(nèi)化的過程。這樣更有利于學(xué)生對知識與方法的理解；通過學(xué)生的自主探究以及學(xué)生之間的互動、交流，讓學(xué)更積極、更有勁道，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、問題意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此在運(yùn)用分切塊自主探究教學(xué)模式時(shí)，我們首先應(yīng)注關(guān)的是：如何去分切塊，分成那些切塊，課堂上如何設(shè)置情境才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究熱情。實(shí)施數(shù)學(xué)探究性教學(xué)，是新課程改革的必由之路。教師如何營造適宜的教學(xué)情境，進(jìn)行合理的引導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂探究活動能順利實(shí)施，是新課標(biāo)下我們教師對課堂教學(xué)的新的詮釋。