情境德育價值及路徑研究

一、以感情人的核心理念情境德育顧名思義是感情環(huán)境德育。感情是對外界刺激必定或否定的心理反應(yīng)，創(chuàng)立優(yōu)異感情環(huán)境，以境育情、以感情人是情境德育的核心價值理念。情境德育是在教師和學(xué)生共同參加下進(jìn)行的。教師和學(xué)生作為情境德育的主體，在參加過程中，必定會碰到自己生理與心理因素的限制和影響。從必定意義上說，情境德育過程重新至尾都是在人的心理系統(tǒng)調(diào)治下完成的。所以，情境德育必定正確認(rèn)識和對待感情的育人作用和功能問題。一般認(rèn)為，情境德育的心理活動過程包括認(rèn)識過程、感情過程、意志過程，涉及知、情、意、信、行五個心理因素，其中知是前提，情是中介，意是條件，信是動力，行是結(jié)果。而情境德育的中介作用貫穿于情境德育心理活動全過程，所以，感情品質(zhì)培育的中介性理論對學(xué)生道德質(zhì)量形成起著十分重點(diǎn)的作用。在情境德育過程中，學(xué)生的心理活動其實(shí)不是簡單地依照知、情、意、信、行的序次運(yùn)行的，而且不同樣樣的學(xué)生有著不同樣樣的個性特色，知、情、意、信、行諸心理因素的發(fā)展是不平衡的。所以，任何一種心理因素作為情境德育的初步，都能同步獲取育人效應(yīng)，更何況，情境德育以情為育人初步，更是切合本意的實(shí)質(zhì)所在。在情境德育過程中，學(xué)生生理、心理因素發(fā)展變化限制著自己思想道德發(fā)展，而環(huán)境因素則規(guī)定著學(xué)生思想道德發(fā)展的方向、性質(zhì)和力度，影響著學(xué)生思想道德發(fā)展的進(jìn)度和速度。所以，情戴德育育人見效不僅碰到學(xué)生生理、心理因素的影響，而且更為重要的是碰到學(xué)生校內(nèi)外環(huán)境的決定影響。教師在設(shè)計(jì)情境時，既要思慮校內(nèi)環(huán)境對學(xué)生成長的積極影響，充發(fā)散揮環(huán)境對學(xué)生思想道德發(fā)展的正能量作用，這也是創(chuàng)立情境的根本要旨。馬克思從前說過，環(huán)境的改變和人的活動改變是一致的，只能被看作是并合理地理解為革命的實(shí)踐?？梢?，在環(huán)境眼前，人不不過適應(yīng)環(huán)境，也能改變環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)新的情境中改變客觀世界，起到引導(dǎo)學(xué)生改變自己思想道德的作用。所以，在情境設(shè)計(jì)過程中，教師、環(huán)境、學(xué)生三者相互影響，共同促使學(xué)生成長，其中，只有創(chuàng)立有意義的情境才能充發(fā)散揮教師的主導(dǎo)作用。二、多渠道交融的價值實(shí)現(xiàn)路徑情境德育的價值實(shí)現(xiàn)路徑是多渠道、多形式、多層次的。教師在情境德育過程中要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，觸境生情，獲取感情體驗(yàn)的真實(shí)感覺，自我反思，改變感情狀態(tài)，培育積極情緒，生成感情質(zhì)量，形成理性判斷，成立優(yōu)異的價值認(rèn)識。這里，多渠道的整合情境資源，使學(xué)生融入其境，激發(fā)內(nèi)心感情，才能是出于道德自律的行為。一課堂教學(xué)情境的交融十八大報告明確指出，深入推行馬克思主義理論研究和建設(shè)工程，建設(shè)哲學(xué)社會科學(xué)創(chuàng)新系統(tǒng)，推進(jìn)中國特色社會主義理論系統(tǒng)進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)腦筋。創(chuàng)立課堂授課情境，就要在課堂授課中不斷更新教育理念，推進(jìn)案例式、全景式等授課方法改革，加強(qiáng)課堂吸引力。在課堂授課情境設(shè)計(jì)中，教師的語言功力是影響授課方式和課堂組織形式的主要因素。第一，創(chuàng)立和創(chuàng)立優(yōu)異的馬克思主義經(jīng)典著作和馬克思主義中國化理論成就學(xué)習(xí)情境，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究的過程中，不斷理解和認(rèn)同那些富饒時代精神、富饒實(shí)踐特色、富饒旺盛人氣的價值理念，在目染耳濡過程中培育和踐行健全人格和文明行為。其次，應(yīng)充發(fā)散揮思想政治理論課在學(xué)習(xí)馬克思主義理論主渠道的作用，積極推進(jìn)思想政治理論課授課改革，激發(fā)大學(xué)生主動參加到思想政治理論課課堂授課中來。利用可以表現(xiàn)必定價值矛盾的案例組織課堂授課，創(chuàng)立生動爽朗的授課情境，引導(dǎo)大學(xué)生自我甄別，提出自己的見解，經(jīng)過爭論的方式，從而使大學(xué)生將德育理念的價值有效內(nèi)化。教師經(jīng)過案例剖析與課堂總結(jié)，使議論中裸露的問題獲取及時修正和引導(dǎo)。再次，高校專業(yè)課與基礎(chǔ)課等授課過程中也可以貫穿學(xué)科德育，合理和理性運(yùn)用手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、搬動電視等新媒體，合時創(chuàng)立情境，表現(xiàn)情境德育的育人功能。最后，大學(xué)生形勢政策教育的重要載體———黨課、團(tuán)課張開的系列主題教育活動，也是創(chuàng)立活躍課堂情境、發(fā)揮先進(jìn)學(xué)生主體性的重要契機(jī)。二校園文化情境的交融高校校園文化情境是指高校擁有濃厚人文氣氛的校園環(huán)境、教育設(shè)施的人文意蘊(yùn)、文化流傳以及校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等，主要包括景觀文化、教室文化、宿舍文化、節(jié)日文化、儀式文化等校園文化。校園文化對大學(xué)生道德質(zhì)量和平常文明行為規(guī)范的養(yǎng)成有著直接的影響。要充分利用校園網(wǎng)、校報、校園廣播、校內(nèi)電視臺、宣傳櫥窗、板報等校園文化載體積極宣傳高校德育理念，使其引領(lǐng)功能可以更充分地在大學(xué)生道德質(zhì)量培育和文明行為養(yǎng)成中獲取發(fā)揮。三社會實(shí)踐活動情境的交融把情境德育從課堂延伸到社會實(shí)踐中去，促使大學(xué)生在實(shí)踐活動情境中進(jìn)行感情和理性投入，可以提高大學(xué)生明辨是非和解決問題的能力，培育大學(xué)生在社會參加中的成熟度和獨(dú)立人格，加強(qiáng)社會責(zé)任感。如大學(xué)生學(xué)雷鋒的實(shí)踐情境活動，經(jīng)過學(xué)習(xí)與模范的引導(dǎo)示范，使關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛他人成為道德共鳴，樂于助人成為生活習(xí)慣，推進(jìn)社會風(fēng)氣繁榮興隆。三下鄉(xiāng)和扶貧支教等實(shí)踐活動情境，讓大學(xué)生在其中受教育、長才干、做奉獻(xiàn)，既豐富了感情和生活體驗(yàn)，也增添了公益心、同情心、關(guān)愛之心。四網(wǎng)絡(luò)虛假情境的交融喜聞樂道的網(wǎng)絡(luò)媒體深受大學(xué)生歡迎，特別是虛擬班級、虛假支部、虛假課堂、虛假實(shí)驗(yàn)室等校園新興事物不斷涌現(xiàn)，成為大學(xué)生接收情戴德育的重要渠道。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)虛假情境的思想教育通道，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)媒體，學(xué)?？梢缘鱾髡叩纳矸?，減少教師與學(xué)生的心理距離。借助網(wǎng)絡(luò)虛假情境，成立微博、群、網(wǎng)絡(luò)易班等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，掌握他們的情緒顛簸，了解其思想動向。教師可以作為學(xué)生成長的領(lǐng)路人，在培育學(xué)生的感情質(zhì)量和健全人格過程中發(fā)揮更大的作用。五就業(yè)創(chuàng)業(yè)情境的交融大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)是民生工程，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育過程中融入情境德育，對提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量起到促使作用。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)情境的交融中，第一要加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的目的及價值教育，教育和引導(dǎo)大學(xué)生成立嶄新的生計(jì)理念，充分認(rèn)識到就業(yè)創(chuàng)業(yè)是市場意識、責(zé)任意識、合作意識、法治意識、奉獻(xiàn)精神、拼搏精神的高度結(jié)合，使大學(xué)生自覺把自我價值的實(shí)現(xiàn)與社會發(fā)展的要求相一致。其次，要加強(qiáng)對大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中思想方式、生活方式、行為方式的引導(dǎo)，要讓他們直面就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中的困難和挫折，成立迎難而上、奮斗拼搏、追求優(yōu)異、積極向上的時代精神。再次，要引導(dǎo)大學(xué)生將就業(yè)創(chuàng)業(yè)與可連續(xù)發(fā)展結(jié)合起來，使大學(xué)生成立與社會和平共處、與自然和平共處的友善發(fā)展理念。六大學(xué)生自組織的情境交融社會服務(wù)是高等教育的重要功能。在社會轉(zhuǎn)型時期，學(xué)生迸發(fā)出強(qiáng)烈的參加社會服務(wù)的熱情，創(chuàng)立情境對學(xué)生的社會服務(wù)熱情進(jìn)行積極引導(dǎo)和有效組織，對培育學(xué)生為國家、為人民服務(wù)的社會責(zé)任感有重要作用，意義深遠(yuǎn)。一是在社會服務(wù)活動內(nèi)容的情境創(chuàng)立上，要結(jié)合大學(xué)生科技創(chuàng)新的學(xué)術(shù)優(yōu)勢，開發(fā)現(xiàn)代科技產(chǎn)品，流傳科技文化，起到潤物細(xì)無聲的深度交融。二是增興隆學(xué)生自組織規(guī)范管理，成立規(guī)章制度，以制度文化情境培育大學(xué)生組織性、紀(jì)律性。三是發(fā)揮大學(xué)生自組織自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我流傳的德育功能，創(chuàng)立學(xué)生為主體的自主選擇的主題教育活動，充發(fā)散揮社團(tuán)組織，特別是網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)的育人作用，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)情境，豐富感覺、體驗(yàn)，起到環(huán)境育人的作用。情境德育是德育貼近生活、回歸生活的一種方式，它所設(shè)計(jì)的情境本源于社會生活，其真實(shí)的生動性和發(fā)生深思性簡單引起學(xué)生思想和感情的共鳴，對增興隆學(xué)生社會責(zé)任感和公民人格培育見效明顯。隨著社會的發(fā)展，公共生活內(nèi)容豐富，高校情境德育活動也必定展現(xiàn)出旭日東升、蓬勃發(fā)展的狀況。作者滕云單位上海大學(xué)悉尼工商學(xué)院PEP小學(xué)英語五年級下冊UnitfourWhenisEaster?授課方案授課內(nèi)容:PEP小學(xué)英語五年級下冊UnitfourWhenisEaster？PartA:Let’sspell。教材剖析:unit4的主題是WhenisEaster?主題是東西方節(jié)日及個人的壽辰。主題圖經(jīng)過學(xué)生們在教室里議論母親節(jié)、中秋節(jié)和壽辰的情境，表現(xiàn)出本單元要學(xué)習(xí)的核心詞匯和句型及其語用環(huán)境，拉開了本單元學(xué)習(xí)的序幕。為學(xué)習(xí)單元A.B部分的各個板塊做好準(zhǔn)備。而Let’sspell板塊為我們表現(xiàn)了字母組合th在單詞中發(fā)/θ/和/e/的規(guī)則。經(jīng)過聽音圈詞活動，加強(qiáng)記th的發(fā)音規(guī)則，牢固學(xué)習(xí)th的音形拼寫對應(yīng)關(guān)系。第三部分經(jīng)過選擇單詞寫句子，幫助學(xué)生依照發(fā)音規(guī)則拼寫句子。這些設(shè)計(jì)切合英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有效的突出了英語核心涵養(yǎng)。學(xué)情剖析:五年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語已經(jīng)有二年半的時間了，對于教材的特色和結(jié)構(gòu)都比較熟悉。此階段的學(xué)生爽朗好動、好奇心強(qiáng)、勇于試一試，擁有必定的邏輯思想能力和語言表達(dá)能力，并有很強(qiáng)的自尊心和求知欲，對于學(xué)習(xí)英語的興趣已經(jīng)逐漸顯示出自己獨(dú)到的個性。設(shè)計(jì)理念：依照英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及突出英語核心涵養(yǎng)，本節(jié)課我設(shè)計(jì)以情境授課為支撐，以學(xué)生小組合作為方法，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過老師的點(diǎn)撥輕松掌握th的發(fā)音規(guī)則，并能在不同樣樣形式的練習(xí)中牢固學(xué)習(xí)th的音形拼寫對應(yīng)關(guān)系。發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，觀察，感知體驗(yàn)并自己歸納，突出以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體的授課理念。授課目的:學(xué)生可以掌握字母組合th在單詞中發(fā)/θ/和/e/的規(guī)則。學(xué)生可以依照th的發(fā)音規(guī)則讀出生詞。學(xué)生可以依照th的發(fā)音規(guī)則拼讀單詞，并進(jìn)一步提高在單線上抄寫句子的能力。引導(dǎo)學(xué)會發(fā)現(xiàn)、觀察、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。授課重難點(diǎn):重點(diǎn)：學(xué)生可以掌握字母組合th在單詞中發(fā)/θ/和/e/的規(guī)則。難點(diǎn)：學(xué)生可以依照th的發(fā)音規(guī)則讀出生詞。學(xué)習(xí)方法：情境學(xué)習(xí)法、小組合作法。教具準(zhǔn)備:多媒體授課課件、單詞卡片、議論獎?wù)碌?。授課過程:一、WarmUp繞口令游戲?？谏嘀疇??！驹O(shè)計(jì)妄圖】拉近師生距離，歡樂學(xué)生心情。增進(jìn)對相互的認(rèn)識，以便讓課堂順利張開，同時鍛煉學(xué)生的齒舌靈便能力。2.GreetingHello,boysandgirls.Ss:Hello,teacher.二、lead-in看情境圖，引出三只小豬進(jìn)考場的故事。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個故事中的每句話都有什么特色，小組合作讀一讀說說自己的發(fā)現(xiàn)?！驹O(shè)計(jì)妄圖】:經(jīng)過情境圖的展現(xiàn)，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，思慮問題，引出課題。三、Presentation出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。2.連續(xù)看情境，小組合作讀句子，說說你發(fā)現(xiàn)了字母組合th有幾種不同樣樣的發(fā)音，交流。Thefirstpigisthirteen.Helikesmaths.Thesecondpigisthreeyearsold.Heisthin.ThethirdpighasabirthdayonthefifthofApril.老師解疑，出示th在單詞中的兩種正確發(fā)音。清輔音：/θ/舌尖放在上下齒之間，氣流由舌尖間的縫隙擠出，聲帶不振動。濁輔音：/e/舌尖放在上下齒之間，氣流由舌尖間的縫隙擠出，聲帶振動。教師示范，學(xué)生模擬。學(xué)生以各種形式自由練習(xí)發(fā)音，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成就。【設(shè)計(jì)妄圖】:經(jīng)過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)疑問，提出疑問。帶著疑問學(xué)習(xí)新授，主題突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)中心地位明顯。由教師直接給出答案，撤消誘惑，直奔主題，明確th的正確發(fā)音。拆音法讀單詞。師生一起讀?！驹O(shè)計(jì)妄圖】:教給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生理解知道單詞的拼讀規(guī)則。小組合作分一分。給單詞正確的歸類?！驹O(shè)計(jì)妄圖】:及時認(rèn)識學(xué)情，以便于掌控課堂。同時觀察學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，打破重點(diǎn)。思疑引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教者做簡單的提示，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納規(guī)律。清輔音：/θ/單詞是數(shù)詞。2.以th開頭的單詞。以th結(jié)尾的單詞。濁輔音：/e/1.th后有er的單詞。單詞是代詞，冠詞的單詞?！驹O(shè)計(jì)妄圖】:及時總結(jié)歸納規(guī)律，以便在后邊的學(xué)習(xí)中能貫穿交融。同時也是對前面知識的牢固，對學(xué)情的再次回查，打破難點(diǎn)。四、Practice1.連續(xù)抵達(dá)情境圖，三只小豬又碰到了問題，家譜圖。怎么讀呢？學(xué)生展現(xiàn)。2.三只小豬想送鮮花給媽媽。師生一起拍手說?！驹O(shè)計(jì)妄圖】:經(jīng)過情境，既可以培育學(xué)生口頭表達(dá)能力，又可以提高學(xué)生對單詞的熟練掌握程度。朗朗上口的五、Production

chant

再次讓學(xué)生牢固領(lǐng)悟

th的發(fā)音。Choose，

writeandsay.【設(shè)計(jì)妄圖】

:可以依照

th的發(fā)音規(guī)則拼讀單詞，并進(jìn)一步提高在單線上抄寫句子的能力。經(jīng)過挑