《不一樣的電路連接》教學(xué)反思

《不一樣的電路連接》教學(xué)反思我執(zhí)教的《不一樣的電路連接》是四下《電》單元的完畢課。課前，我采納談話和題目測試的方式了解了學(xué)生的元認(rèn)知。我了解到了學(xué)生對這方面的熟悉和力量：

1、接線盒里面和外面不能很好得聯(lián)系。

2、學(xué)生會把圖和實(shí)物脫離。

3、學(xué)生難以完成從詳細(xì)到抽象，從分散到組合的思維跳級。

4、他們都會使用電路檢測器。因此本堂課的活動需要讓學(xué)生依據(jù)外在現(xiàn)象推想內(nèi)部構(gòu)造的方法，能用所學(xué)學(xué)問解釋生活中的有關(guān)現(xiàn)象，解決有關(guān)問題。然而在實(shí)際過程中從直觀信息（檢測）到抽象處理（推想）存在著困難，如何悉心引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受一個科學(xué)的探究過程，就是本科教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵所在。在這堂課中學(xué)生的探究活動圍圍著三個不同的連接方法的接線盒綻開。

我這堂課始終以“探究”為主線讓學(xué)生經(jīng)受了提出問題（哪幾個接線頭之間相連是通路？哪幾個接線頭之間沒有相連接是斷路？）

進(jìn)展猜想——設(shè)計方案（不翻開盒子，你能知道里面是怎么接的？用什么方法？如何測？需要檢測多少個接線頭？）

——觀看檢測（用電路檢測器檢測，記錄檢測結(jié)果）

——分析推想（依據(jù)檢測結(jié)果，推想接線盒里面是怎樣接的，有幾種可能？）

——證明結(jié)論（翻開接線盒看看是不是像我們推想的那樣。）

——后續(xù)延長活動（6個接線柱的接線盒。告知學(xué)生檢測結(jié)果，讓學(xué)生推想接線盒里面是怎樣連接的？）三個接線盒不僅激發(fā)了學(xué)生揭秘的興趣，還表達(dá)了探究的層次性。讓學(xué)生推想和解釋力量得到了進(jìn)展。

第一個接線盒的消失解決了前概念當(dāng)中消失的實(shí)物與圖的脫離問題，讓學(xué)生明白接線盒通斷路狀況里外是不一樣的，并且為學(xué)生依據(jù)檢測記錄，推想盒內(nèi)連接做了鋪墊。

其次接線盒的探究目的在于讓學(xué)生借助工具（電路檢測器）依據(jù)肯定的方法收集暗箱信息，然后整理分析推想。這里的信息不像第一個接線盒那樣簡潔。它需要學(xué)生把所獲信息進(jìn)展組合，才能得到正確的推想。

第三個接線盒是高難度的。可是在課堂上，由于自身的疏忽，給學(xué)生供應(yīng)了一個錯誤的信息，導(dǎo)致學(xué)生無法推想和推想出一些不行能的連接。當(dāng)我意識到問題的嚴(yán)峻性時，已成事實(shí)。

最終用一個教師“忽悠”你們草草收場。事后想想，有許多方法可以給這節(jié)課畫上一個完善的句號。比方，我可以向?qū)W生說明教師供應(yīng)的是錯誤的信息，讓學(xué)生明白科學(xué)需要真實(shí)牢靠的信息，這樣才能得到真實(shí)的科學(xué)的結(jié)論。在此還可以熏陶他們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在則，可以進(jìn)展更深層的思維訓(xùn)練。提問：“教師供應(yīng)信息是真實(shí)牢靠的，那么根據(jù)這些連接點(diǎn)的通斷狀況，還有哪幾個接線點(diǎn)之間也是通路的?！弊寣W(xué)生思索，在思索過程中促使學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的學(xué)問進(jìn)展畫圖推理。這樣不僅穩(wěn)固了他們剛剛所學(xué)的學(xué)問，還進(jìn)展了科學(xué)思維訓(xùn)練，最終激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究的興趣。

唉，只恨自己功力不夠沒能準(zhǔn)時抓住教學(xué)契機(jī)。

《不一樣的電路連接》教學(xué)反思2

這一課是《電》單元的最終一課，內(nèi)容許多，共分兩局部，第一局部是里面是怎樣連接的，就是用電路檢測器檢測接線盒，其次局部是比擬兩種不同的電路連接，依據(jù)材料的不同，各可以連出2種電路。

第一局部檢測接線盒內(nèi)部連接，學(xué)生在檢測方法上不存在困難，我從最簡潔的四個點(diǎn)只有兩個點(diǎn)連在一起導(dǎo)入，讓學(xué)生自己檢測并記錄，當(dāng)接線盒內(nèi)只有兩個點(diǎn)相連時，推想的答案是唯一的。再教師在投影儀上演示一個內(nèi)部有3個點(diǎn)互連的接線盒，這個時候推想結(jié)果將消失4種狀況，大局部班級一開頭都只有想到3個點(diǎn)全部連上的那種狀況，賜予時間思索后，當(dāng)有個別學(xué)生能夠想到只連能亮的兩個點(diǎn)就行時，剩下來的2種狀況大局部學(xué)生也都能想到了。教師演示的這個試驗?zāi)康氖且獙W(xué)生了解檢測后推想的狀況有時是唯一的，有時也會消失多種狀況。

其次局部比擬兩種不同的電路連接，學(xué)生存在理解困難，首先是串聯(lián)和并聯(lián)的區(qū)分，我以糖葫蘆做比方，像糖葫蘆這樣兩個小燈泡串在一起的電路稱為串聯(lián)電路，兩個小燈泡并列著連在電路中的稱為并聯(lián)電路。其次是哪一種連接方法小燈泡更亮的問題，由于教科書中安排的先比擬兩節(jié)電池、一個小燈泡的兩種連法以前都沒有涉及過，因此我將教學(xué)挨次調(diào)換，先在黑板上畫出學(xué)生熟識的兩個小燈泡、一節(jié)電池的串聯(lián)和并聯(lián)電路，明確什么是串聯(lián)什么是并聯(lián)，然后請學(xué)生回憶下哪種連法小燈泡更亮，在這里的回憶，其實(shí)更像是猜想，由于學(xué)生大多都記不起來哪一種連法更亮，我的目的只是要引起學(xué)生的意見不統(tǒng)一，然后通過投影儀演示小燈泡的串聯(lián)和并聯(lián)電路，通過驗證學(xué)生能很清晰地看到并聯(lián)要亮許多，然后教師講解，在串聯(lián)電路中電壓可以分開來也可以加起來，但在并聯(lián)電路中不行以。接著要求學(xué)生分組用兩節(jié)電池和一個小燈泡組裝電路，有了前面的活動，大大降低了組裝的難度，學(xué)生通過試驗發(fā)覺當(dāng)變成兩節(jié)電池后又變成串聯(lián)電路小燈泡亮，教師進(jìn)一步要求思索緣由，學(xué)生能答復(fù)出串聯(lián)電路中小燈泡上電壓可以由兩節(jié)電池加起來所以更亮。通過以上兩個試驗學(xué)生最終可以只要記憶“串聯(lián)電路電壓既可以加也可以分”這一句話就可以推想出哪一種連法更亮，削減了記憶內(nèi)容。

《不一樣的電路連接》教學(xué)反思3

《不一樣的電路連接》是教科版四年科學(xué)下冊第一單元中的第七課內(nèi)容。許多生活電器其實(shí)外表眼花繚亂，但是不管多么簡單的用電器，其原理都是由一些簡潔的電路通過不同的連接方式組合而成的。在前幾課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了連接簡潔電路并能夠使用電路檢測器檢驗電路中哪一局部消失了問題，這對于本課的學(xué)習(xí)起到了很好的鋪墊作用。

在本課的教學(xué)中，學(xué)生將連續(xù)使用電路檢測器來探究接線盒內(nèi)部的電路連接狀況，并探究不同的電路連接對于小燈泡亮度的影響。教學(xué)本節(jié)課的`內(nèi)容，我從中收獲了許多，總結(jié)如下：

一、讓學(xué)生動手操作勝于教師單純講解

在第一局部的教學(xué)過程中，要想弄明白接線盒內(nèi)的電路是怎樣連接的，必需讓學(xué)生設(shè)計出切實(shí)可行的方案。這時候，學(xué)生自然會想到以前用過的電路檢測器。但是詳細(xì)怎樣檢測，就要求試驗小組的同學(xué)們事先做好分工合作，記錄員、操作員、監(jiān)視員、總結(jié)員各司其職，才能把試驗完善完成。學(xué)生通過這種方法獲得的學(xué)問，記憶深刻，而且更能夠應(yīng)用于實(shí)踐中去。教師一味的枯燥講解，學(xué)生不但不簡單弄懂，而且還會產(chǎn)生厭煩心理，不利于教學(xué)目標(biāo)的完成。

二、學(xué)會比照，從差異中找緣由

在學(xué)習(xí)并聯(lián)電路和串聯(lián)電路時，要求試驗小組的成員要仔細(xì)觀看這兩種電路的不同連接方法。活動1是兩節(jié)電池的不同連接方法?；顒?是兩個小燈泡的不同連接方法。發(fā)給學(xué)生足夠的工具材料，讓生動手去親自連接，看看能有幾種不同的連接方法？啟發(fā)學(xué)生思索：在不同的連接方法中，你有什么發(fā)覺？小燈泡的亮度有什么不同？學(xué)生通過觀看后綻開充分的爭論，從而進(jìn)一步了解了這兩種電路連接的異同。

本課教學(xué)中也有缺憾，學(xué)生預(yù)備的電池并不是暫新的，這對試驗的結(jié)果產(chǎn)生了肯定的影響。另外，學(xué)生課堂氣氛太不活潑，整節(jié)課顯得很沉悶，這些都需要我在今后的教學(xué)中加以改良和提高。

《不一樣的電路連接》教學(xué)反思4

《不一樣的電路連接》教材包括兩局部內(nèi)容，一是里面是怎樣連接的，相當(dāng)于解暗箱。二是比擬兩種不同的電路連接，主要是讓學(xué)生了解并聯(lián)與串聯(lián)電路在連接方法上的本質(zhì)不同。鑒于我校四年級學(xué)生比擬多動，上課時總需要肯定的時間約束紀(jì)律，再加上這兩局部內(nèi)容在本質(zhì)上沒有較大的關(guān)聯(lián)，因此安排兩課時教學(xué)。

一、里面是怎樣連接的

材料要求是每組有2個四接線柱的接線盒，由于材料限制，試驗室只有12個四頭接線盒和12個六頭接線盒，因此為每組學(xué)生預(yù)備了1個四頭接線盒和1個六頭接線盒。

活動分兩塊。第一塊是這樣安排的：先讓學(xué)生觀看1個六頭接線盒，告知學(xué)生其中兩個接線頭用導(dǎo)線連接在一起，是哪兩個接線頭連在一起呢？你們在不翻開盒子的狀況下預(yù)備怎么做？在學(xué)生確認(rèn)用電路檢測器檢測后，再讓學(xué)生說出全部的檢測可能，學(xué)生在數(shù)學(xué)中已學(xué)過根底的排列組合，因此能比擬快的列出全部的檢測路線。接著讓學(xué)生小組檢測，教師做記錄，共同推斷里面的怎么連接的。再翻開盒子，讓學(xué)生看看里面是怎么連接的。通過這個活動，讓學(xué)生明白盒子外面和內(nèi)部的關(guān)系，為后面的檢測活動做鋪墊。

其次塊活動是出示一個四頭接線盒，讓學(xué)生小組進(jìn)展檢測和記錄，然后小組爭論推想內(nèi)部是如何連接的，將推想結(jié)果進(jìn)展畫一畫。然后小組進(jìn)展匯報，說出理由。這一活動充分放手給學(xué)生，教師只做引導(dǎo)。這一過程讓學(xué)生熟悉到：即使推想依據(jù)充分，得到的結(jié)論不肯定是確定的。

第一課時的教學(xué)效果從學(xué)生作業(yè)中看出，95%的學(xué)生把握得較好。

二、比擬兩種不同的電路連接

由于第3課簡潔電路中學(xué)生已對兩個燈泡的不同連接方式已有了解，因此在第一塊活動中就是讓學(xué)生用兩個小燈泡、一節(jié)電池進(jìn)展