課程學(xué)習(xí)體會(huì)與收獲

經(jīng)過(guò)緊張有序的學(xué)習(xí)，交流、商討、議論等對(duì)此次課程培訓(xùn)有了嶄新的認(rèn)識(shí)，對(duì)以前的一些迷惑和迷惑有了深刻的答案此次培訓(xùn)讓我難忘，不單使我更系統(tǒng)的掌握新課程，讓我憂如身臨其境，專題學(xué)習(xí)，相互議論，相互議論，集眾師之見(jiàn)，使我的眼界得以寬闊，并且關(guān)于專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的獲取有重要的打破和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也“被迫”對(duì)自己的心態(tài)和角色進(jìn)行了調(diào)整——原來(lái)想既然是遠(yuǎn)程培訓(xùn)，也不會(huì)很緊張，但是從培訓(xùn)就領(lǐng)會(huì)到在聽(tīng)了各位專家的講座和視頻學(xué)習(xí)中：不只豐富了我的理論知識(shí)，讓我對(duì)高中物理學(xué)教課工作有了更深一層的領(lǐng)悟，真是“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”。培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)期，專家們的講座可謂深刻獨(dú)到、引經(jīng)據(jù)典、平常易懂、生動(dòng)風(fēng)趣、振聾發(fā)聵。此次培訓(xùn)讓我獲益匪淺。此次的學(xué)習(xí)讓我如沐春雨，我深刻感覺(jué)到新一輪基礎(chǔ)教育改革其實(shí)是一場(chǎng)教育思想的革命，它催生著我們的教育理想，改變著我們的教育活動(dòng)的方式，激倡始我們促使教育進(jìn)步和改革教育現(xiàn)實(shí)的熱忱。所以我們有必需站在改革的前沿，踴躍思慮新課改中的有關(guān)問(wèn)題，以嶄新的視角審察教育，以獨(dú)到的看法解說(shuō)新課改背景下的教育觀、教材觀、講堂觀、學(xué)生觀和教師觀，特別是在新課程改革下如何做一名合格的，甚至是優(yōu)異的教師。我們常常嘆息此刻的學(xué)生愈來(lái)愈難教，其實(shí)是我們的教育教課看法有問(wèn)題。不要說(shuō)“道理我都懂”，若做不到就不算懂。也許每個(gè)教師都有自己的教育教課看法，看法要轉(zhuǎn)變成教育理念才行，理念才決定有效的行動(dòng)，我們要常常反省我們的教育教課看法。教師畢竟不是一個(gè)一般的職業(yè)，固然我們不驕傲地聲稱“陽(yáng)光底下最高尚的職業(yè)”，也不張揚(yáng)地自居“人類靈魂的工程師”，但是我們特別清醒地意識(shí)到，我們是教育工作者，教育教育，教書(shū)育人。教書(shū)是手段，育人是目的。在教育教課過(guò)程中，我們常常忘了目的要育人，好多時(shí)候，我們不過(guò)被動(dòng)敬業(yè)地教書(shū)，全心全意地教書(shū)，其結(jié)果頂多就是一教書(shū)匠，永久成不了教育的專家，真切的教育專家。何謂教育？教育是唱給年輕人的歌，是交流歷史與將來(lái)的橋，是為成長(zhǎng)吟誦的詩(shī)，是精神的喚醒，潛能的顯發(fā)，是智慧的播撒，幸福的創(chuàng)建，是靈魂的引領(lǐng)，心靈的感化。何謂教師？教師應(yīng)成為一個(gè)暖和的教育者，一個(gè)智慧的研究者。暖和與智慧，共同交融成教師這個(gè)漂亮的職業(yè)。教師，好像一抹冬日里的陽(yáng)光，為一個(gè)個(gè)年青的生命送去暖和；教師如同一本飄散著智慧的書(shū)，擔(dān)當(dāng)著“傳道、授業(yè)、解惑”的永久使命。何謂教課？教課是師生視界交融，心靈晤對(duì)，靈感生發(fā)，智慧探險(xiǎn)的歷程。這一歷程充滿了不確立的模糊美，復(fù)雜開(kāi)放的整合美，它相同也是形式美與內(nèi)容美的一致，技藝之美與智慧之美的交融。何謂講堂？講堂是學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的場(chǎng)景。教師是有限的空間，而講堂能夠不限制于教室，它能夠是學(xué)生在更廣闊的時(shí)空中，更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)與生活的方式。所以，只假如以個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展為主要目的的存在方式的場(chǎng)景都能夠是講堂。固然，新的教育理念，好的課程設(shè)計(jì)，棒的教材內(nèi)容，要產(chǎn)奏效應(yīng)，還要轉(zhuǎn)變成教育的詳細(xì)步驟，轉(zhuǎn)變成教師的自覺(jué)行動(dòng)。這類變革，對(duì)教師既是良性成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，更是換骨脫胎的挑戰(zhàn)，甚至?xí)行瓣囃础?。所以要做到課程，教材適應(yīng)學(xué)生，教師一定先來(lái)一個(gè)“改過(guò)自新”，第一在這類轉(zhuǎn)變中“得分”，進(jìn)而獲得教育教課的主動(dòng)權(quán)。要培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，并使之逐漸形成新能力，要討教師放下威望、師長(zhǎng)的架子，以一個(gè)一般參加者的身份與學(xué)生共同研究，共同探請(qǐng)教課中的各樣問(wèn)題，使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本，挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)威望。目前，面對(duì)新課程和新教材的實(shí)行，要想真切提高講堂教課成效，沒(méi)有必需的看法更新，課程改革是難以實(shí)現(xiàn)的。在實(shí)行講堂教課時(shí)，不可以不過(guò)知足于將書(shū)籍上的有限知識(shí)教授給學(xué)生，并且要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、年紀(jì)特色來(lái)認(rèn)真研究，商討講堂教課的方式、方法，要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來(lái)組織和實(shí)施自己的講堂教課。同時(shí)還要改變對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要按照教育活動(dòng)的規(guī)律，充分注意學(xué)生的“差別性”、“潛伏性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”。詳細(xì)地說(shuō)，教材不過(guò)一個(gè)例子，教課不是教教材，而是用教材教。學(xué)生不再是教材的被動(dòng)的受體，而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)建性主體；不再是只追求對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完滿的預(yù)設(shè)，而是為學(xué)生留有發(fā)展的余地，指引學(xué)生關(guān)注教材和講堂之外的更多。假如教材是一章曲譜，教師則是作品的演奏者。為何有的指揮家和樂(lè)隊(duì)特別受人歡迎，不不過(guò)是由于他們演奏的樂(lè)曲自己優(yōu)異，更加重要的是他們用自己對(duì)曲譜的理解和演奏技巧為樂(lè)曲給予了第二生命，教師和學(xué)生不再是教材的奴隸，他們是教材的主人和開(kāi)發(fā)者。學(xué)校圍著課程公轉(zhuǎn)，教師圍著教材自轉(zhuǎn)，學(xué)生圍著教師旋轉(zhuǎn)，師生圍著講堂周轉(zhuǎn)，這個(gè)仿佛百年不變的“教課法例”，此刻遇到了極大挑戰(zhàn)。長(zhǎng)久以來(lái)是課程、教材主宰講堂，學(xué)生只有按著課表，捧著書(shū)籍，隨著教師執(zhí)教棒“舞蹈”的份兒，說(shuō)究竟學(xué)生只好一味去適應(yīng)課程與教材，智能和個(gè)性不一的學(xué)生只好同吃“大鍋飯”。而教師，依靠對(duì)教材據(jù)有的“先知權(quán)”和“解說(shuō)權(quán)”，在講堂上能夠有點(diǎn)威風(fēng)，撐點(diǎn)門面，吃點(diǎn)老本。要學(xué)生純真適應(yīng)課程，教材，從根本上說(shuō)，仍是較為落伍的意識(shí)在教課上的一種反應(yīng)，學(xué)生永久是被動(dòng)的。這類情況，使教育千篇一律，教課百技一劃，教法十面一出。但是，此刻知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在產(chǎn)生信息的容量，流傳信息的能量和獲守信息的數(shù)目體現(xiàn)幾何級(jí)，甚至“爆炸”的情況下，課程、教材“一統(tǒng)天下”的場(chǎng)面是很難再有“惟我獨(dú)尊”的威風(fēng)了。所以，提出讓課程，教材適應(yīng)，促使每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的理念和假想，不論從教育創(chuàng)新的時(shí)代要求出發(fā)，仍是從人的最后發(fā)展著眼，都是很有看法的。這就是說(shuō)，課程設(shè)計(jì)，教材編寫及講堂教課，不可以光從學(xué)科本位出發(fā)而過(guò)分重申“自成系統(tǒng)”，而要從學(xué)生成長(zhǎng)角度與平生得益的戰(zhàn)略高度和策略深度全面衡量。這是把“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念真切落實(shí)到學(xué)生身上的必定選擇和理性追求。在上海許多中學(xué)，學(xué)生對(duì)課程有選擇，決斷的權(quán)益。一門課開(kāi)到此刻，成效終究怎樣，校長(zhǎng)和老師能夠評(píng)說(shuō)，學(xué)生也有權(quán)評(píng)說(shuō)。2．教書(shū)匠轉(zhuǎn)向?qū)＜倚蛯?lái)教育需要專家型的教師,而不是教書(shū)匠,這就要討教師既不可以離開(kāi)教課實(shí)質(zhì)又要為解決教課中的問(wèn)題而進(jìn)行的研究即不是在書(shū)齋進(jìn)行的研究而是在教課活動(dòng)中的研究。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)我感覺(jué)專家型教師應(yīng)具備以下能力：合理的知識(shí)構(gòu)造、喜愛(ài)與人交流和交流、有專家的專業(yè)引領(lǐng)、有教課反省的藝術(shù)和能力、獨(dú)具個(gè)人魅力的教課藝術(shù)。專家型教師、經(jīng)驗(yàn)型教師和初職教師的差別：專家型教師原理知識(shí)、事例知識(shí)和策略知識(shí)都是平衡發(fā)展的；經(jīng)驗(yàn)型教師缺乏策略知識(shí)；而初職教師在原理知識(shí)上與專家型教師和經(jīng)驗(yàn)型教師相差不是很大，但是他們?nèi)鄙俚氖鞘吕R(shí)和策略知識(shí)。原理知識(shí)是指原則、規(guī)則，一般的教課法知識(shí)。事例知識(shí)是賜教課的特別事例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)。策略知識(shí)是指運(yùn)用原理與事例的策略，核心是反省。聯(lián)合高凌飚、陳偉、宋春燕等專家的看法，我以為，專家型教師除了要具備一般教師所擁有的素質(zhì)外，還一定具備教育科研素質(zhì)——“有求知欲、主觀能動(dòng)性和自學(xué)夢(mèng)想、有合理的工作方式的知識(shí)、有演繹、概括和類比的能力”；專家型教師要做到理論與實(shí)踐相聯(lián)合。專家型教師要擅長(zhǎng)從經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)上漲到理論性認(rèn)識(shí)。正如任何一門學(xué)科的科學(xué)水平都是以其理論的成熟度為重要標(biāo)記的，學(xué)科的發(fā)展離不開(kāi)理論上的打破。但是，正如教育專家們所指出的，目前教師所進(jìn)行的教育科研中，好多還不過(guò)逗留在經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)的層面；有些研究是對(duì)詳細(xì)工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但由此得出的結(jié)論卻常常被提高到最一般、一般合用的原理水平；有些研究不過(guò)用自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)證明教育學(xué)理論中某些看法的正確性，在理論上沒(méi)有什么新的或細(xì)小的打破,進(jìn)而忽略了從經(jīng)驗(yàn)到理論的上漲過(guò)程。但是這正是我們努力的方向。改變?cè)薪陶n方式，重視綜合性學(xué)習(xí)，踴躍倡議自主，合作研究的學(xué)習(xí)方式。綜合性學(xué)習(xí)有益于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高學(xué)生素養(yǎng).自主,合作研究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的啟迪幫助下,以學(xué)生為主體,充散發(fā)揮小組學(xué)習(xí),所有學(xué)習(xí)的集體作用.在合作中學(xué)習(xí),豐富學(xué)生的知識(shí)累積,培育學(xué)生主動(dòng)研究,同時(shí)也是培育學(xué)生團(tuán)聯(lián)合作,勇于創(chuàng)新精神的重要門路,要改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式,主假如實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人,教師第一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴,其次是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和指引者.在講堂教課中,教師要給學(xué)生充分的自學(xué)發(fā)問(wèn),議論,念書(shū),作業(yè)的時(shí)間.學(xué)生讀懂的問(wèn)題,教師不需要解說(shuō);學(xué)生似懂非懂的問(wèn)題,教師要指引學(xué)生念書(shū)意會(huì),讓學(xué)生試講;學(xué)生有問(wèn)題可隨時(shí)發(fā)問(wèn),有不一樣看法要隨時(shí)發(fā)布;學(xué)生實(shí)在不懂的問(wèn)題,教師要賜予適合的點(diǎn)播,議論，指導(dǎo)或精深的解說(shuō)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)，有愈來(lái)愈多的教育專家和學(xué)者們把自己的研究視角鎖定在講堂，這不單是教育研究范式的一種改變，也是學(xué)者生計(jì)形態(tài)的一種改變。關(guān)注教育世界中真切的問(wèn)題，和廣大教師一道研究講堂，研究教課，研究學(xué)生，才真切有可能改變教師的教課行為，改變師生的交往方式和學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的方式，進(jìn)而使教育影響的生成，聚合和最大化成為可能。新課程倡議培育學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)，而自主合作研究是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。課改的實(shí)行關(guān)于絕大部分教師而言，幾乎很難獨(dú)立一人較好的達(dá)成，這就要討教師擅長(zhǎng)認(rèn)識(shí)其余學(xué)科，學(xué)會(huì)與其余教師合作，不單是本科組的老師，還應(yīng)和其余學(xué)科的老師共同努力，互幫配合,同心合力培育學(xué)生，進(jìn)而使各學(xué)科、各年級(jí)的教課有機(jī)交融，互幫促使。此次的學(xué)習(xí)，讓我最感興趣的還有與專家