人教版三年級數(shù)學(xué)下冊全冊教學(xué)反思

《方向與位置》教學(xué)反思位置與方向”一課的內(nèi)容是比較抽象的，要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感，了解道數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會到學(xué)習(xí)活動是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動”，從中認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。《課標(biāo)》指出：入人學(xué)由價(jià)值的數(shù)學(xué)有■價(jià)值的數(shù)學(xué)”應(yīng)該在與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識體驗(yàn)有密切的聯(lián)系；宥價(jià)值的數(shù)學(xué)”學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)極大的豐富學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感到生活的豐富多彩，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。我在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候，通過讓學(xué)生觀察教室內(nèi)外的景物，借助自身的前后左右、周圍的建筑物或其他景物的的辨別，了解東南西北四個(gè)基本方向，使學(xué)生知道位置隨著參照物（即標(biāo)準(zhǔn)位置）的變化而不同，但東南西北四個(gè)方向是不會變化的。使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。組織學(xué)生觀察討論，動手畫一畫、擺一擺，進(jìn)一步深入了解以自己為標(biāo)準(zhǔn)位置，周圍景物的方向。在學(xué)生確立東南西北方向的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向，借助課件的直觀形象性，深化對8個(gè)方向地辨別，建立正確的方向感。在學(xué)生具備8個(gè)方向的辨別能力之后，讓學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用量角器量出景物與一個(gè)方向之間的夾角，試著怎樣說出來更加準(zhǔn)確一些，互相討論并說說自己的想法，再進(jìn)一步確定正確的說法。在學(xué)生學(xué)會辨別8個(gè)方向以后，讓學(xué)生動手畫一畫教室里門窗的方向，畫一畫學(xué)校周圍建筑物的大概方向??…通過課件演示的練習(xí)進(jìn)一步加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。我再教學(xué)的過程中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。當(dāng)然，方向感弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，不能清楚準(zhǔn)確地辨別出建筑物的方向。在以后開展同樣形式學(xué)習(xí)的時(shí)候，對此類學(xué)生需要更加細(xì)致深入地加以引導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)，才能達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！墩J(rèn)識東北、東南、西北、西南》教學(xué)反思低年級的學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但他們對于周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的好奇心。本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識東、南、西、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，并根據(jù)給定的一個(gè)方向來辨認(rèn)其余的七個(gè)方向。雖然對于“方向”這個(gè)詞語學(xué)生并不陌生，在生活中經(jīng)常提到、用到。如：太陽從東方升起、喝西北風(fēng)等等，這里只是對方向詞語的理解，而對方向的具體內(nèi)涵與認(rèn)識則比較表面、膚淺。同時(shí)，這個(gè)內(nèi)容比較抽象，對低年級的學(xué)生來說理解具有一定的難度。我在教學(xué)過程中進(jìn)行了以下幾方面的嘗試：1、通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)會用東南西北描述物體的相對位置，所以學(xué)習(xí)用東北、東南、西北、西南四個(gè)方向描述物體的相對位置的難度不會太大，我充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，放手讓他們自己去探索、發(fā)現(xiàn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。最后，師生一起總結(jié)四個(gè)方向的辨別方法，形成正確的認(rèn)識。2、由動物園圖認(rèn)識全部八個(gè)方向后，為了幫助學(xué)生區(qū)別和認(rèn)識其他4個(gè)方位，我將八個(gè)方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。3、由于在日常生活中辨認(rèn)方向和在地圖上辨認(rèn)方向有所不同，需要一定的轉(zhuǎn)化，有的同學(xué)在生活中認(rèn)得很清楚，到了地圖上卻容易出錯(cuò)。因此本節(jié)課，我注意設(shè)置了生活情境中辨認(rèn)方向和地圖上辨認(rèn)方向幾個(gè)環(huán)節(jié)，這樣讓學(xué)生認(rèn)識到生活中的方向和地圖上的方向有所不同，并能進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)化。學(xué)生在課堂上能正確辨認(rèn)方向，但在實(shí)際的作業(yè)中，情況卻不盡人意，學(xué)生還是相對缺少自主獨(dú)立辨別方向的能力和根據(jù)題目信息尋找辨別方向的能力，還需要通過練習(xí)鍛煉提高學(xué)生這方面的能力。對于學(xué)困生，我應(yīng)該指導(dǎo)他們把自己辨認(rèn)出來的東南西北四個(gè)方向先寫在相應(yīng)的地點(diǎn)，然后再去辨認(rèn)東北、東南、西北、西南這四個(gè)方向。這樣對于初步接觸8個(gè)方向的學(xué)生來說相對容易一些。在確定某一建筑物的方位時(shí)，以某一建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，它是一個(gè)方位，而以另一個(gè)建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，它又是另一個(gè)方位。所以，確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。總之這節(jié)課的內(nèi)容不多，但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，還需要我們教師多動腦筋，調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生能學(xué)到真正的知識。三年級數(shù)學(xué)《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學(xué)反思在口算教學(xué)中，突出學(xué)生的自主活動。學(xué)生已有的與除數(shù)是一位數(shù)的□算除法相關(guān)聯(lián)的口算經(jīng)驗(yàn)有：表內(nèi)除法和一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的口算。這些口算是幫助學(xué)生解答除數(shù)是一位數(shù)的口算除法的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我注意激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生對舊知識的回憶，將它靈活運(yùn)用在除數(shù)是一位數(shù)的口算除法這樣一個(gè)新的情境中。1、加強(qiáng)估算的教學(xué)。估算對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)具有重要意義，在教學(xué)中我盡量讓學(xué)生展示出不同策略的估算方法。讓學(xué)生體會到解決同一問題有不同策略，只要合理都可以采用。讓學(xué)生探討在估算除數(shù)是一位數(shù)的除法的一些普遍規(guī)律。放手讓學(xué)生交流后，引導(dǎo)學(xué)生歸納找被除數(shù)的近似數(shù)原則：一是接近被除數(shù)，二是便于口算。學(xué)生在探究的過程中，體會估算的意義和作用，從而培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識。2、教學(xué)筆算除法的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生探索筆算除法的算理和計(jì)算規(guī)律。筆算除法的教學(xué)中，豎式的寫法是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)在此時(shí)已經(jīng)不夠用了。所以在教學(xué)當(dāng)中，大部分時(shí)間都放在解決除的順序和豎式的寫法上。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述筆算除法的過程。讓他們自言自語、輕聲地說出自己的思考過程。知道在做筆算除法時(shí)，一般應(yīng)先做什么，再做什么，最后做什么，有一個(gè)合理的演算順序。3、加強(qiáng)乘除法之間的聯(lián)系，提高學(xué)生簡單的推理能力。教學(xué)除法的驗(yàn)算時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)乘除法之間的互逆關(guān)系，引出用乘法驗(yàn)算除法的方法。通過本單元的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對知識的掌握比較牢固，但解決一些靈活性問題的能力還有待提高。除數(shù)是一位數(shù)的除法教學(xué)反思我始終認(rèn)為計(jì)算中的任何法則都必須讓學(xué)生通過實(shí)踐的證明，來得出結(jié)論，才能使他們刻骨銘心，使他們終身難忘。以前的老教材中總會出現(xiàn)一些計(jì)算法則之類的話語。而現(xiàn)在新教材卻沒有出現(xiàn)。那么是不是現(xiàn)在新教材學(xué)生就不需要在其計(jì)算過程中注意計(jì)算法則了呢？帶著這些疑問，我請教了一些老教師，他們告訴我計(jì)算法則不出現(xiàn)在課本上是防止學(xué)生死用法則，套用法則，而沒有去真正理解算理。有了以上的指引，在教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”過程中，我努力做到讓學(xué)生在實(shí)踐活動中去理解算理。在教學(xué)42+2=?時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分小棒的實(shí)踐活動。同時(shí)為了防止學(xué)生上課玩小棒，分散注意力，我沒有讓學(xué)生準(zhǔn)備小棒，只有教師準(zhǔn)備了小棒。我將42根小棒10根一捆扎成4捆，然后讓個(gè)別學(xué)生上來分小棒，學(xué)生很快分完了，有的先將2根小棒平均分給2個(gè)小朋友，再將4捆小棒平均分給2個(gè)小朋友；有則是先將4捆小棒平均分給2個(gè)小朋友，再將2根小棒平均分給2個(gè)小朋友。這樣每人分到21根。得出42+2=21。接著我問如果要將42根小棒平均分給3個(gè)小朋友該怎么分？學(xué)生發(fā)現(xiàn)先將2根小棒平均分給3個(gè)小朋友不夠分，只能先將4捆小棒平均分成3份，每人得到1捆小棒，還剩1捆小棒和2根小棒該怎么分？學(xué)生又動腦筋說1捆小棒是10根，10根和2根合起來就是12根，在平均分給3個(gè)小朋友，每人得到4根，共得到10+4=14根小棒。得出42+3=14。引導(dǎo)學(xué)生得出先一捆捆地分，再一根根地分才能順利地分完。然后將分小棒的過程引導(dǎo)到列豎式計(jì)算上，引導(dǎo)學(xué)生得出：在個(gè)位上的數(shù)除不盡的情況下，應(yīng)該從高位除起。接著我再讓學(xué)生探討在個(gè)位上的數(shù)能除盡的情況下，是不是也從高位除起比較合理呢？帶著這個(gè)疑問，我讓學(xué)生再次分小棒。將52根小棒平均分給兩個(gè)小朋友。學(xué)生在分的過程中發(fā)現(xiàn)：先將2根小棒平均分給2個(gè)小朋友，每人分到1根。再將5捆小棒平均分給2個(gè)小朋友，每人得2捆，還剩1捆，然后再將1捆拆成10根平均分給2個(gè)小朋友，每人5根。這樣分了3次才分完，每人共得1+20+5=26根。而如果先將5捆平均分給2人，每人得2捆，還剩1捆，再將1捆拆成10根和2根合起來12根，平士^分給2人，每人得6根。這樣分2次就可以分完，每人得到20+6=26根小棒。在這個(gè)過程中學(xué)生進(jìn)一步明確了先一捆捆地分，再一根根地分更加方便簡捷。然后我把這個(gè)過程引伸到列豎式計(jì)算上，引導(dǎo)學(xué)生得出列豎式計(jì)算，要從高位算起的算理。這個(gè)算理是學(xué)生在分的過程中自己發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生非常用以理解。學(xué)生在以前的加法、減法、乘法中，習(xí)慣了從個(gè)位算起。而除數(shù)是一位數(shù)的筆算，打破了學(xué)生原來的計(jì)算順序和習(xí)慣，學(xué)生會很不習(xí)慣，也很難理解。在這堂課上，我抱著從實(shí)踐出發(fā)的原則，讓學(xué)生3次分小棒，循序漸進(jìn)地發(fā)現(xiàn)算理，理解從高位除起的算理，為今后學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)除三位數(shù)、一位數(shù)除多位數(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相信憑著這樣的教學(xué)理念，-定會讓數(shù)學(xué)課更生動有趣、更容易讓學(xué)生掌握和理解的。除數(shù)是一位數(shù)的除法一一教學(xué)反思第二單元的內(nèi)容是“除數(shù)是一位數(shù)的除法”本單元是計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)，內(nèi)容比較多，新授課時(shí)大概在13課時(shí)左右。本單元的教學(xué)目標(biāo)如下：1、使學(xué)生會口算一位數(shù)除商是整十、整百、整千的數(shù)，一位數(shù)除幾百幾十（或幾千幾百）2、使學(xué)生經(jīng)歷一位數(shù)除多位數(shù)的筆算過程，掌握一般的筆算方法，會用乘法驗(yàn)算除法。3、使學(xué)生能在具體的情境中進(jìn)行除法估算，會表達(dá)估算的思路，形成估算的方法。4、使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決日常生活的簡單問題。結(jié)合上述教學(xué)目標(biāo)，對本單元的教學(xué)反思如下：1、課時(shí)①，初次接觸一位數(shù)除多位數(shù)。我把教學(xué)重點(diǎn)放在算理的理解上，因?yàn)橹挥欣斫獾幕A(chǔ)上教學(xué)，之后強(qiáng)化鞏固練習(xí)，才能使知識真正被學(xué)生內(nèi)化，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。因?yàn)榍懊鎸W(xué)過乘法的口算，所以對于除法的口算方法的探究，我一開始放手給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，他們會用口算竅門解決問題，之后我把大量的課堂時(shí)間放在對于算理的講述上，讓每一個(gè)學(xué)生真正理解口算。2、第二課時(shí)，估算。估算的內(nèi)在要求有二：估算一般方法、實(shí)際情境中的估算（最接近真實(shí)值的不一定是最合適的，比如說“買東西要帶多少錢”），達(dá)到第二個(gè)要求需要對題意的慎重的理解和分析，有一定難度，我在課堂上盡可能多地帶同學(xué)們練習(xí)這種習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生思想的靈活性。3、第三課時(shí)之后，都是筆算除法。我感覺要讓學(xué)生學(xué)得明白，首先應(yīng)幫助學(xué)生理清思路，我將這部分筆算除法內(nèi)容分為以下幾個(gè)類型：①被除數(shù)各位上的數(shù)能被整除。②百位上有余數(shù)。③百位上的數(shù)不夠除，前兩位剛好被整除的情況及有余數(shù)的情況。④被除數(shù)中有零的情況。分類型講解，逐個(gè)擊破重難點(diǎn)，之后較之針對性較強(qiáng)的練習(xí)，效果還是比較好的。4、計(jì)算必須多練。所以我安排課前兩分鐘時(shí)間，老師沒到教室之前，由科代表在黑板出四道題，同學(xué)們既練準(zhǔn)備度，又練速度。這個(gè)方法對絕大部分同學(xué)還是有效的。（特別慢，自我管理能力特別差的同學(xué)只能在課后補(bǔ)好）5、在單元測試后，我深深感覺到，結(jié)合實(shí)際情況的計(jì)算，尤其是一些比較“活”的題目，練習(xí)還不夠，還需要在日后的學(xué)習(xí)中，適時(shí)練習(xí)。以上就是我對第二單元教學(xué)的反思，我感覺有很多細(xì)節(jié)方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，日后須當(dāng)更加勤奮！做一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師。《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》教學(xué)反思本單元是在學(xué)生已經(jīng)掌握了單式統(tǒng)計(jì)表和單式條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表。與單式統(tǒng)計(jì)表相比，復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的信息量大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。通過復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的教學(xué)，學(xué)生收集信息、表達(dá)數(shù)據(jù)和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的能力會有明顯的提高。本課以例1直接導(dǎo)入，例1是學(xué)生身邊熟悉的情景，可以讓學(xué)生很快地進(jìn)入情景，四張單式統(tǒng)計(jì)表的出示，直接激活了學(xué)生的已有的知識經(jīng)驗(yàn)，并很快地填寫表格，在得出四張單式統(tǒng)計(jì)表后馬上追問：“哪個(gè)組的男生最多？哪個(gè)組的女生最少？”在這一過程中，部分學(xué)生的反饋比較慢，于是便詢問學(xué)生，問什么得出結(jié)論的過程會比較慢？從而在分析、比較四張單式統(tǒng)計(jì)表的結(jié)構(gòu)得出：這里的每張統(tǒng)計(jì)表只是反映一個(gè)興趣小組的男、女生人數(shù)，如果要對不同興趣小組的男、女生人數(shù)進(jìn)行觀察比較，就得反復(fù)看統(tǒng)計(jì)表，顯得不夠方便。在此基礎(chǔ)上詢問學(xué)生有沒有什么好的策略是我們能夠比較方便地觀察和比較各項(xiàng)信息？由此自然而然地引出了復(fù)式統(tǒng)計(jì)表。認(rèn)識復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，我重點(diǎn)給學(xué)生講解了表頭，由于學(xué)生是第一次接觸到，因此我先詢問學(xué)生“表頭”被分成了幾個(gè)部分？進(jìn)而一一揭示揭示表頭的含義和各部分名稱（橫欄類別、豎欄類別、表中數(shù)據(jù)），小學(xué)五年級全科目課件教案習(xí)題匯總語文數(shù)學(xué)英語在學(xué)生全面了解復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的結(jié)構(gòu)后，再讓學(xué)生獨(dú)立填寫。因?yàn)閷?fù)式統(tǒng)計(jì)表的結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了一定的了解，再加上單式統(tǒng)計(jì)表的基礎(chǔ)，學(xué)生都能很快地填寫完畢。對于“總計(jì)”這一項(xiàng)的教學(xué)是本課難點(diǎn)，為突破難點(diǎn)，我著重讓學(xué)生說說這里的“總結(jié)”是怎樣算出來的？在學(xué)生回答后追問：還有不同的計(jì)算方法嗎？如果兩種計(jì)算得出的總計(jì)數(shù)不一樣，說明什么問題？如果橫向算出總計(jì)數(shù)再縱向算出總計(jì)數(shù)，這樣兩次就按起到什么作用？讓學(xué)生明確到，如果兩次計(jì)算結(jié)果不一樣，那么可能出現(xiàn)的情況就是