學(xué)前教育心理學(xué)課后習(xí)題及答案

學(xué)前教育心理學(xué)課后習(xí)題及答案學(xué)前教育心理學(xué)主編李小融第一章學(xué)前教育心理學(xué)概述名詞術(shù)語(yǔ)1示學(xué)前教育教師教學(xué)和兒童學(xué)習(xí)與活動(dòng)心理規(guī)律的一門學(xué)科。2、蒙臺(tái)梭利：瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利（187－1952心理學(xué)背景研究學(xué)前兒童發(fā)展與教育，并于1907年創(chuàng)辦了“兒童之家3、直接教學(xué)方案：1960S，貝雷特和英格曼依據(jù)行為主義的學(xué)習(xí)理論和原則，創(chuàng)建了貝-英學(xué)前教育學(xué)校，在此基礎(chǔ)上又發(fā)展成了直接教學(xué)模式。4、觀察法：是學(xué)前教育過(guò)程中直接觀察被試者某種心理活動(dòng)的客觀表現(xiàn)，從而對(duì)他進(jìn)行了解。5、調(diào)查法：調(diào)查法與觀察法不同，她不是直接觀察被試者進(jìn)行某種心理活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)，而是通過(guò)其他有關(guān)資料，間接地了解被試者的心理活動(dòng)。6動(dòng)。7、個(gè)案法：臨床個(gè)案法是對(duì)教與學(xué)的個(gè)案做詳盡的觀察、評(píng)量與操縱的研究法。問(wèn)答1、談?wù)剬W(xué)前教育心理學(xué)究竟是一門怎樣的學(xué)科？答：學(xué)前教育心理學(xué)是在學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的一門學(xué)科，是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是研究學(xué)前教育教師教學(xué)和兒童學(xué)習(xí)與活動(dòng)的心理現(xiàn)象和揭示學(xué)前教育教師教學(xué)和兒童學(xué)習(xí)與活動(dòng)心理規(guī)律的一門學(xué)科。2、你是如何理解學(xué)前教育心理學(xué)的發(fā)展歷程的？2040、50年代，該時(shí)期學(xué)前教育心理學(xué)尚成為一（二206080年代：學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到普遍重視，獲得了前所未有的高速發(fā)展，各種學(xué)前教育方案層出不窮（三）世紀(jì)80年代至今：學(xué)前教育心理學(xué)由一個(gè)研究領(lǐng)域逐漸成為一門獨(dú)立的學(xué)科。3、請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)剬W(xué)習(xí)學(xué)前教育心理學(xué)的意義。增加對(duì)學(xué)前教育過(guò)程和學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與活動(dòng)過(guò)程的理解；學(xué)前教育心理學(xué)知識(shí)是學(xué)前教育教師的專業(yè)基礎(chǔ)；有助于科學(xué)地總結(jié)學(xué)前教育教育教學(xué)與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；為學(xué)前教育教學(xué)與活動(dòng)改革和研究提供了理論和方法基礎(chǔ)。4、學(xué)前教育心理學(xué)的基本任務(wù)有哪些？研究學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與活動(dòng)過(guò)程的特點(diǎn)和規(guī)律；科學(xué)指導(dǎo)學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐；構(gòu)建有中國(guó)特色的學(xué)前教育心理學(xué)理論。5、學(xué)前教育心理學(xué)有哪些研究方法？觀察法，調(diào)查法（問(wèn)卷、訪談、測(cè)查，實(shí)驗(yàn)法，臨床個(gè)案法，其他研究法第二章學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的腦科學(xué)基礎(chǔ)與方式、特點(diǎn)名詞術(shù)語(yǔ)的水平，可以稱為“可能性關(guān)鍵期：兒童關(guān)鍵期是指孩子在某一方面最敏感的時(shí)期。可以取代受損細(xì)胞而使有關(guān)功能恢復(fù)。存在機(jī)能上的分工，對(duì)于大多數(shù)人來(lái)講，左半球是處理語(yǔ)言信息的“優(yōu)勢(shì)半球能注意力集中困難、注意持續(xù)時(shí)間短暫、活動(dòng)過(guò)度或沖動(dòng)為主要特征的一組綜合征。注意力不集中、肢體協(xié)調(diào)不佳，以致缺乏社交能力等的具體表現(xiàn)。習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)的興趣性、需要性；學(xué)習(xí)的無(wú)意性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性成人引導(dǎo)下的主動(dòng)性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情境的安全性、直觀形象性學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的差異性問(wèn)答：如何理解學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)障礙與腦生理機(jī)制的關(guān)系？有哪些機(jī)制影響早期腦機(jī)能的發(fā)展？孕婦良好的生活習(xí)慣；培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣（學(xué)前兒童；讓學(xué)前兒童多做不同類型的游戲；培養(yǎng)學(xué)前兒童語(yǔ)言能力；左右腦同時(shí)開(kāi)發(fā)。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的主要方式有哪些？條件反射學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)有哪些？學(xué)習(xí)的興趣性、需要性；學(xué)習(xí)的無(wú)意性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性成人引導(dǎo)下的主動(dòng)性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情境的安全性、直觀形象性學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的差異性。第三章學(xué)習(xí)的基本理論與學(xué)前教育指導(dǎo)名詞術(shù)語(yǔ)行為主義學(xué)習(xí)理論：又稱刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的形成過(guò)程。不是被動(dòng)的環(huán)境的接受者或者犧牲者，他們有選擇和影響自己生活方式的自由。的實(shí)質(zhì)?？陀^存在的“與其說(shuō)知識(shí)是積累而成的事實(shí)——學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建他們的認(rèn)知世界知功能，而不是通過(guò)單向傳授被動(dòng)地接受知識(shí)。問(wèn)答如何理解桑代克的學(xué)習(xí)理論如何理解班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)是個(gè)人與特殊的社會(huì)環(huán)境持續(xù)相互作用的過(guò)程；（榜樣化的作用。談?wù)勑袨橹髁x學(xué)習(xí)理論如何在學(xué)前教育中的應(yīng)用1、為學(xué)前兒童提供良好的環(huán)境、早期教育；2、為學(xué)前兒童提供動(dòng)口、動(dòng)手機(jī)會(huì)，允許孩子犯錯(cuò)誤；3、積極肯定學(xué)前兒童的行為；4、塑造和矯正學(xué)前兒童行為；5、合理運(yùn)用表?yè)P(yáng)和懲罰的評(píng)價(jià)手段；6、合理運(yùn)用替代強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)前兒童觀察模仿學(xué)習(xí)。談?wù)勅吮局髁x學(xué)習(xí)理論如何在學(xué)前教育中的應(yīng)用1、讓學(xué)前兒童自主學(xué)習(xí)；2、注重情感教育；3、對(duì)兒童無(wú)條件積極關(guān)注；4、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)前兒童對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。請(qǐng)談?wù)劜剪敿{的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論B檢查知識(shí)是否恰當(dāng)。他提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法。談?wù)剺?gòu)建主義學(xué)習(xí)理論如何在學(xué)前教育中的應(yīng)用；答：1）為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)要配合學(xué)前兒童的認(rèn)知水平；創(chuàng)造適合學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)情境，引起意義建構(gòu)第四章 學(xué)習(xí)遷移與學(xué)前教育指導(dǎo)名詞術(shù)語(yǔ)同共同要素。圖示：是指圍繞某一主題組織起來(lái)的知識(shí)的表征和儲(chǔ)存方式。同共同要素。圖示：是指圍繞某一主題組織起來(lái)的知識(shí)的表征和儲(chǔ)存方式。產(chǎn)生式遷移：前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。類比遷移：是指用熟悉的解決問(wèn)題的辦法去解決新問(wèn)題的一種解決策略。問(wèn)答如何理解學(xué)習(xí)遷移？答：1）學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于知識(shí)、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。有學(xué)習(xí)，就有遷移。遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)與遷移不可分割。如何理解學(xué)習(xí)遷移的概括化理論？答：1）知識(shí)總是具有使概括化成為可能的形式；兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的前提條件；產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是主體所獲得的經(jīng)驗(yàn)的類化； 答：1）學(xué)習(xí)情境的相似性；學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性；學(xué)習(xí)的熟練和理解程度；學(xué)習(xí)的心向與定式。 答：1）合理安排教育教學(xué)與活動(dòng)的內(nèi)容；幼兒園和家庭內(nèi)外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)；提高學(xué)前兒童的概括化能力，強(qiáng)調(diào)理解；培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。第五章 不同類型的學(xué)習(xí)與學(xué)前教育指導(dǎo)有此類屬性的事物排除出去。有此類屬性的事物排除出去。索展開(kāi)的一種學(xué)習(xí)方法。的問(wèn)題勇于提出自己的見(jiàn)解，勇于尋求新的理論，不輕易放棄自己的看法，不人云亦云。問(wèn)答1）概念學(xué)習(xí)的個(gè)體差異化；學(xué)前兒童動(dòng)作技能形成有哪些特點(diǎn)？答：1）在活動(dòng)的結(jié)構(gòu)方面，許多局部動(dòng)作有機(jī)地聯(lián)合成一個(gè)完整的動(dòng)作系統(tǒng)；性和靈活性增加；制逐漸增強(qiáng)并處于主導(dǎo)地位，基本動(dòng)作接近自動(dòng)化，動(dòng)作精確性提高。1）問(wèn)題的難度；能正確理解和分析問(wèn)題；及時(shí)總結(jié)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和策略；需要他人幫助。4。如何理解學(xué)前兒童的創(chuàng)造性？答：1）學(xué)前兒童的創(chuàng)造性有相當(dāng)一部分是建立在模仿上的；針對(duì)性不強(qiáng)；學(xué)前兒童的創(chuàng)造性一般比較靈活；學(xué)前兒童的創(chuàng)造力是隨著年齡的增長(zhǎng)、生活范圍的擴(kuò)大而逐步增強(qiáng)的；創(chuàng)造力也不同；第六章 影響學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的心理因素與教育指導(dǎo)名詞術(shù)語(yǔ)自我效能感：指人們是否能夠成功的從事某一成就行為的主管判斷。及彼的加工過(guò)程。自我效能感：指人們是否能夠成功的從事某一成就行為的主管判斷。及彼的加工過(guò)程。、耐受挫折等方面的品質(zhì)?，F(xiàn)，即主我對(duì)客我所持有的一種態(tài)度。自我監(jiān)控：是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己本身，對(duì)自己的目標(biāo)、思想、心理和行為等等自己，自己管理自己的事務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)自我?jiàn)^斗目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程。問(wèn)答如何理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論中的成就動(dòng)機(jī)理論？答：成就動(dòng)機(jī)理論是指在人的成就需要上產(chǎn)生的，激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求活的成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？答：1）重視學(xué)前兒童自身興趣和需求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；用趣味性的游戲教學(xué)活動(dòng)方法，激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)前兒童的求知欲望，使之形成較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)前兒童的記憶有何特點(diǎn)？機(jī)械記憶用的多，意義識(shí)記不斷發(fā)展；形象記憶為主，邏輯記憶不斷發(fā)展；記憶的精準(zhǔn)性較差；記得快也忘得快，容易記也容易忘。如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的情商？答：1）重視與學(xué)前兒童的情感交流；關(guān)注學(xué)前兒童的情緒變化；善良、仁愛(ài)的對(duì)待學(xué)前兒童；學(xué)前兒童道德發(fā)展有什么特點(diǎn)？答