《口算除法》教學反思15篇

《口算除法》教學反思15篇《口算除法》是在學生把握了表內(nèi)乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的根底上進展教學的，為后面學生把握除數(shù)是兩位數(shù)的除法，學習除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實的學問和思維根底。本節(jié)課教材在編排上留意表達新的教學理念，將計算教學與解決問題相結合，讓學生感受到學習數(shù)學的有用價值。本節(jié)課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們供應的資源是一幅運送蔬菜的場景圖，通過小精靈的問題你能提出什么問題？引出除數(shù)是一位數(shù)的口算除法,確定本節(jié)課的教學重點是把握口算除法的方法，正確進展口算,教學難點是理解整十整百整千數(shù)除以一位數(shù)的口算算理。

本節(jié)課教學內(nèi)容比擬簡潔，由于學生前面已經(jīng)有一位數(shù)乘整十數(shù)與整百數(shù)口算的根底，多數(shù)學生應用學問的正遷移已經(jīng)知道了口算除法的方法，因此本節(jié)課我主要是實行讓學生在小組內(nèi)相互學習的方法進展教學把課堂還給學生。

從學生匯報的結果看，多數(shù)學生都是應用的添0法，還有少數(shù)學生則應用的做除法想乘法的方法。從課堂效果看，學生都是從簡潔的算法上想方法計算，沒有想到利用除法的意義來理解算理。因此在教學中我則增加了利用教具進展展現(xiàn)，幫忙學生進一步理解算理。

由于本節(jié)課教學內(nèi)容較簡潔，在后面的練習設計中，我則實行了不同形式的連續(xù)，如：記時競賽、奪紅旗、，既激發(fā)了學生學習的積極性，又到達了穩(wěn)固練習的訓練要求。

《口算除法》教學反思2

口算除法是北師大版數(shù)學三年級課本P8-P9的內(nèi)容，是學習除法的根底，也可以說是乘法計算的逆運算，學生對除法的計算還有一個狀況，就是很難理解除法，把除法和乘法混淆，因此在教學前，先以乘法為根底，先讓學生體驗乘法計算，再由乘法運算引入除法計算，讓學生發(fā)覺，原來除法其實是乘法的一個逆過程，突出學生的直觀過程。

在教學過程中依據(jù)教材創(chuàng)設的參觀科技館和植樹的情境，讓學生設置其中，作為參觀科技館和植樹節(jié)植樹的一個成員，讓學生依據(jù)已有的材料和信息自己來解決問題，在教學時，以小組合作的方式進展。在解決參觀科技館的時候60÷2的問題上，學生主要說了2種方法（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“20”。我引導學生熟悉：此時的6已不是我們平常所熟悉的的6，而是6個十，所以除得的是2個十，要在2的后面加一個“0”（2）乘和除是好朋友，想20×3=60，也可以算出結果。通過學生的發(fā)言，使學生盡可能用較為簡潔的語言表達計算過程，逐步培育學生的語言表達力量。充分發(fā)揮學生的自主探究的意識，在解決植樹的過程仍是發(fā)揮學生的主體性，有學生自主探尋算法，加深學生的學問記憶性，并讓學生體會分步計算。

口算除法在生活中常常用到，學生通過學習，能感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，能夠運用所學的學問解決生活中的簡潔問題。教學過程中由于沒有充分顧及后進生方面，局部學生正確率很低,速度很慢,在以后的教學過程中需要加強。

《口算除法》教學反思3

一、設計意圖

本節(jié)課的主要課型方式是要素組合方式，幫助課型是平臺互動。由于本節(jié)課的重難點是讓學生理解算理，把握除數(shù)是整十數(shù)的口算方法并培育學生的類推力量和口算力量，因此，從情境的創(chuàng)設到新知的探究，再到練習，各個環(huán)節(jié)都充分使用了看、聽、講、想、做、動、靜七要素，目的就是為了讓學生把握口算方法并得到屢次的強化。

1、講、動。本節(jié)課在探究口算方法時設計了1次四人小組溝通，在兩個“想一想”和“摘蘋果”環(huán)節(jié)設計了3次同桌溝通，共計4次小動。另外，還設計了自己說一說口算方法、個別匯報，目的在于通過“動”為學生制造更多“說”的時機，強化學生對算理的理解；

2、“做”。除了兩個“想一想”和“摘蘋果”外，還設計了3個挑戰(zhàn)練習，讓學生在“做”中提高口算力量；

3、想、動靜轉換。探究口算方法時，先讓學生悄悄的思索，再4人小組溝通；練習時，學生先獨立思索、完成，再同桌溝通或者自己說算法。使學生先有想法，再溝通，先靜后動，動靜轉換，讓學生的每一個學習活動都有明確的目的性。

4、聽。師生每一次的“講”就是其他同學的“聽”。

5、看?？粗黝}圖，集體訂正習題等，都用到了“看”這個要素。

二、詳細反思

（一）勝利之處

1、師生之間有商定，效果較好。

2、在口算方法的準時穩(wěn)固練習中，即“摘蘋果”環(huán)節(jié)，合理使用了小卡。

3、教學中合理而有效的運用了看、聽、講、想、做、動、靜七要素，使學生把握了除數(shù)是整十數(shù)的口算方法，并得到了屢次的強化，提高了學生的口算力量。

4、充分敬重學生學習的主體地位，把學習的主動權完全下放給學生，制造小組溝通的平臺，引導學生把學過的學問遷移到本節(jié)課的新知來，培育學生的類推力量。

5、學生的小組、同桌溝通效果較好。

6、板書設計使用了氣泡圖。

（二）缺乏之處

1、在時間的調(diào)配上略微有一點欠缺，“摘蘋果”環(huán)節(jié)以及挑戰(zhàn)練習環(huán)節(jié)用時多了一些，導致35分鐘的課，超出了2分鐘左右。

2、課堂上表情可以再豐富些，語言還不夠抑揚頓挫，有時語速較慢。

3、要進一步加強學生的講、聽訓練。如：發(fā)言人要面對大多數(shù)同學，聲音要洪亮等；傾聽者要關注發(fā)言人，聽清別人說了什么等。

《口算除法》教學反思4

《口算除法》是人教版三年級下冊13、14、15頁的教學內(nèi)容，是在學生把握了表內(nèi)乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的根底上進展教學的，為后面學生把握除數(shù)是兩位數(shù)的的除法，學習除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實的學問和思維根底。本節(jié)課教材在編排上留意表達新的教學理念，將計算教學與解決問題相結合，讓學生感受到學習數(shù)學的有用價值。本節(jié)課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們供應的資源是一幅運送蔬菜的場景圖，通過小精靈的問題“你能提出什么問題？”引出除數(shù)是一位數(shù)的口算除法。新課標指出，學生是學習的仆人，教師是組織者、引導者和合。我校新課堂改革強調(diào)“先學后教，合作探究、差異進展”，對于不難的學問，學生能夠通過自學而得到，就要放手讓學生自學得到，學生通過自學得到的學問往往會記得更牢，而且通過自學獲得學問時，會產(chǎn)生一種愉悅的心情。一節(jié)勝利的課堂不僅要讓學生學得學問，還要看學生的自學力量是否有得到提高，是否會主動的去探究學問，發(fā)散思維。結合教材特點和學生的認知水平，制定本節(jié)課的教學目標如下：

(1）學問與技能：通過自主探究、合作溝通理解算理，把握口算一位數(shù)除整十、整百、幾百幾十（或幾千幾百）的計算方法，并能正確的進展計算

(2)數(shù)學思索：能借助已有的學問和學習閱歷主動有效的探究新的口算

解決問題：在詳細情境中應用數(shù)學方法解決相應的實際問題，提高解決問題的力量。

(3)情感、態(tài)度價值觀：培育學生仔細細心，積極思索的學習習慣，培育學生形成良好的自主學習的習慣。

基于以上的分析，確定本節(jié)課的教學重點是把握口算除法的方法，正確進展口算,教學難點是理解整十整百整千數(shù)除以一位數(shù)的口算算理。

對于本堂課，我留意突出數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生在問題情境中提出數(shù)學問題，使學生體會數(shù)學與實際生活的親密聯(lián)系。另一方面加強新舊學問的聯(lián)系，突出數(shù)學學問的遷移。在課堂中，著力表達學生是學習的仆人，教師是組織者、引導者、合這一理念，努力提高學生的自主學習力量。課開頭，我首先設計了復習舊知這一內(nèi)容，為新知的學習做好鋪墊。接著，對于書本里的情境圖和例題，讓學生帶著肯定的問題自主學習，通過自身的力量獲得新學問。學生通過小組合作，自主學習，發(fā)覺并總結出一位數(shù)除整十、整百、幾百幾十（幾千幾百）的口算方法，并理解其算理。由于這個內(nèi)容比擬簡潔，學生有力量通過自學而得到，所以我就大膽放手讓學生自己學，而通過自主學習而得到的東西往往就不簡單遺忘。再接著，通過各種練習對所學的學問加以穩(wěn)固，在本節(jié)課中，我設計了口算，推斷，解決問題和找規(guī)律這樣幾個類型的題目，最終，課堂總結，讓學生對本節(jié)課自己的表現(xiàn)進展總結評價。

這節(jié)課我覺得比擬好的地方是首先是讓學生從生活情境中學習數(shù)學，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生體會到自己所學的學問能運用到生活中去，能解決生活中的問題，提高了學生學數(shù)學、用數(shù)學的積極性。其次是把學生是學習的仆人，教師是組織者、引導者、合這一理念落實在了課堂里，把更多的時間還給學生，讓他們自己去溝通，去學習，通過自身的努力獲得新學問，著力提高他們的自學力量。

《口算除法》教學反思5

教學設計說明

本課力求突破傳統(tǒng)的灌輸式的口算除法教學模式，將新課標理念融入教學中，圍圍著如何創(chuàng)設高效課堂這一中心組織教學。一是創(chuàng)設分氣球情境，引入探究新知環(huán)節(jié)，讓學生自己提出問題，培育學生的問題意識。二是在探究新知環(huán)節(jié)，引導學生自主探究，用多種方法進展口算，讓學生親自經(jīng)受探究過程，獲得新的口算方法。三是結合實際問題引入兩位數(shù)除法的估算，給試商做預備。四是應用拓展。讓學生在解決生活問題中，穩(wěn)固口算除法。

教學過程

一、情景導入：

同學們喜愛氣球嗎？是呀，五顏六色的氣球把我們生活裝飾得更加漂亮，更加喜慶。看，氣球飄進了我們的數(shù)學課堂，它來做什么呢？（出示氣球圖片接圖）教師邊說邊出示掛圖：（略）例1的情境圖及分出20個氣球的過程與有關的信息。

二、探究新知

1、教學問題1（1）：

（1）師：從圖上你了解到什么信息？

生：我知道了學校買來80個氣球，每班分20個。

師：你能依據(jù)這些信息提出一個什么數(shù)學問題？

師：誰能把信息和問題完整地給大家說一說？（生說）

師：這個問題你們能解決嗎？怎樣列算式？

板書：80÷20

（2）探究口算方法

師：這是一道什么樣的除法式題？（或問：這題中的被除數(shù)和除數(shù)有什么特點？）

生：（末尾都有0的除法）

生：（個位是0）

師：這是一個什么數(shù)？（整十數(shù)）也就是一道什么樣的除法式題？

生：兩位數(shù)除以兩位數(shù)的除法式題。

生：整十數(shù)除以整十數(shù)。

師：80除以20怎樣算呢？（或問：80除以20等于4是怎樣算出來的呢？）

師：下面以小組為單位，綻開爭論。（開頭）

反應爭論結果：

師：剛剛我們聽到許多同學說得可好啦！誰情愿說給大家聽聽？

板書：（學生邊說教師邊板書）

80÷20=4

想：8÷2=4

80÷20=4

想：8個+÷2個+=4

80÷20=4

想：（4）×20=80

80÷20=4

生1：我是這樣想的：把80和20末尾的零都不看，先算8÷2=4，所以80÷20=4

師：聽清晰了嗎？誰來把這種方法再說一遍。

問：還有別的方法嗎？

生3：我是這樣想的：做除法想乘法，我想（）×20=80，我想到了4和20相乘等于80，所以80÷20=4

問：還有別的方法嗎？

生2：我是這樣想的：把80看成8個+，20看成2個+，

8個+÷2個+=4

所以：80÷20=4

師：誰聽清晰了，把這種方法再說一遍。誰還能？

師：在同學們的幫忙下，這個問題得到了解決。下面一起口答。

2、教學例題1（2）：

（1）創(chuàng)設情景列出問題：

師：剛剛咱們順當完成了分氣球的任務，大家的表現(xiàn)特別精彩。瞧，學校還買了彩旗，你從畫面上了解到了哪些信息？想提出什么問題？

生：有120面彩旗，每班30面。

問：你想提出什么問題？

生：可以分給幾個班？

師：誰會解決這個問題呢？怎樣列式？

（2）學生邊說教師邊板書：120÷30

○1問：這是一道什么算式題呢？（幾百幾十的數(shù)除以整十數(shù)）

從剛剛的方法中受到了什么啟發(fā)？知道這題得多少嗎？齊說得數(shù)。

你們怎么快就算出了得數(shù)，你是怎樣算的？

○2反應結果：

師：誰來匯報一下。

板書：120÷30=4

○1想：12÷3=4

120÷30=4

○2想：（4）×30=120

120÷30=4

○3想：12個+÷3個+=4

120÷30=4

生3：我是這樣想的：把120看成12個+，30看成3個+，12個+÷3個+=4，所以120÷30=4師：誰能用不同的方法來口算？

生1：我是這樣想的：把120和30末尾的零都不看，先算12÷3=4，所以120÷30=4

師：還可以用什么方法口算？

生2：我是這樣想的：想（4）×30=120，4×30=120，所以120÷30=4

師：這個問題得到了解決，下面一起口答。

3、提醒課題：

師：這兩題是什么樣的除法式題呢？

師述：在剛剛的問題中，我們共同探討了象這類除法式題的口算方法，這就是我們今日所學的內(nèi)容?？谒愠ā＃ǔ鍪菊n題：口算除法）

4、口算練習：搶答

60÷30150÷5020÷10

80÷20210÷7040÷20

5、估算：

（1）探討估算方法：

出示：83÷20≈80÷19≈182÷30≈180÷28≈

師：你們知道這幾題的要求嗎？陳教師可沒說要求?。】凑l知道？

生1：用估算求商。

生2：要求“≈”來算。（就是要你怎么算？）

生3：就是求近似數(shù)。（也就是估算出結果）

師：假如讓你任選一題來估算，你預備選哪一題，請選一題試一試？

把你的估算方法在組內(nèi)說一說，開頭！

（2）溝通總結：

師：都算完了嗎？我們來溝通溝通。

○1先說你選的是哪一題，再說你的估算方法。誰情愿來說說？

○2做估算有什么好方法？誰來說一說？

師：雖然我們選擇的題不同，但我們估算的方法全都的，誰能把估算方法概括地說一說。

生：兩位數(shù)除法估算，先把不是整數(shù)的兩位數(shù)看成與它比擬接近的整十數(shù)，再用方法口算出結果。

生：先把不是整十或幾百幾十的被除數(shù)或除數(shù)看作與它比擬接近的整十或幾百幾十的數(shù)再口算出商。

三、穩(wěn)固練習：

1、P79做一做（上、下兩組題）

（1）師：現(xiàn)在你們能完成P79上面的做一做嗎？

師：請翻開書P79完成上面的做一做。

問：做之前，你預備按怎樣的挨次來口算這些題？為什么？

生：一組一組的來算。（先做上面的題，再做下面的題）（或問：哪幾題為一組）

生：由于，做估算時，把不是整十數(shù)的兩位數(shù)看成與它接近的整十數(shù)，運用了口算的方法來算。

師：說得真好，看來估算與口算有著親密的聯(lián)系。

2、P79做一做，下面的題。

師：這題你預備按什么挨次算？下面獨立完成。

四、總結：通過今日的學習，你有什么收獲？

3、練習：

師：下面我們來看一道拓展題，考考同學們思維。

出示：12016030408020

師：依據(jù)這6個數(shù)，請選擇其中的兩個數(shù)，列出除法算式，并口算出得數(shù)。

120÷30=4

120÷40=3

120÷20=6

160÷40=4

160÷80=2

160÷20=8

40÷20=2

80÷40=2

80÷20=4

4、師：下面我們一起來解決生活中的實際問題。

在手拉手互幫互助活動中，我校買來一些書預備贈給盼望小學。學校共買來240本書，我們把這些書捆好飽才能郵走，你預備把多少本捆成一包呢？我們把你的來選擇方案講給大家聽一聽。

總結：好，同學們的想法不錯，比擬符合實際，遇到詳細問題時，要從實際動身思索解決問題的方案。

反思

《口算除法》是我本學期上的考核課。如何將新課標理念融入口算教學中，是我始終在思索的問題?，F(xiàn)在提倡新課標教學和創(chuàng)設高效課堂的統(tǒng)一，這是我們當前教學工作的重點，也是難點。課前，我曾思索過，口算除法涉及算理學問，假如運用傳統(tǒng)灌輸式的教法，直奔主題，學生把握計算方法不應有太大問題。但反過來想，假如我照本宣科的灌輸，學生被動的承受，這樣的課談得上高效嗎？不行，必需創(chuàng)新，必需讓學生動起來，只有學生動手、動腦，才能提高課堂效率。詳細來說，要把握好教學中的以下三個環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設情境，激趣明理

數(shù)學源于生活，又作用于生活。創(chuàng)設情境，讓學生在情境中學習數(shù)學，一是可以激趣。激發(fā)學生的學習欲望，進而使學生有極大的興趣參加計算過程。以往的計算教學比擬枯淡，很難激發(fā)學生的學習興趣，談何課堂高效。在本堂課中，我創(chuàng)設了貼近學生生活的“分氣球”情境，課堂立刻活潑起來。二是明理。假如我們光說計算有多么重要，很難觸動學生。通過創(chuàng)設情境，把課本上的內(nèi)容轉化為現(xiàn)實生活中的問題，既為學生供應了探究數(shù)學學問的資源，又使學生感知計算與社會生活的嚴密聯(lián)系，可謂事半功倍。

二、經(jīng)受過程，體驗算法

在過去的計算教學中，我們注意的是學生對計算方法或計算法則的把握狀況，更多地停留在會與不會計算這一層面上。本節(jié)課，我注意讓學生充分感受計算教學中計算方法的形成過程，而不單單是把握計算方法這一結果。例如在口算方法的探究過程中，讓學生經(jīng)受提出問題——在解決問題中探討計算方法——總結計算方法的根本過程。在這個過程中是學生自己提出問題，是學生自主查找口算方法，是學生在溝通中總結出口算方法。

三、學以致用，穩(wěn)固方法

《數(shù)學課程標準》指出：“教師應當充分利用已有的生活閱歷，引導學生把數(shù)學學問應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。”學習的最終目標是為了應用，應用計算方法解決實際問題是計算教學的重要任務之一。本節(jié)課中，我結合生活實際，細心設計具有探究性、開放性的數(shù)學實際問題——捆扎贈書，讓學生通過運用口算除法計算，設計出多種方案，以培育學生的應用力量。

《口算除法》教學反思6

《口算除法》是一節(jié)計算課，本節(jié)課我本著“扎實、有效”的原則，力圖數(shù)學計算教學表達“算用結合”，且面對全體學生來進展教學，口算除法教學反思。通過教學實踐，個人認為本節(jié)課有以下幾點勝利之處：

1.重視算理探究過程，提倡算法多樣化。

理解算理、把握算法是計算教學的關鍵。教學時，我留意讓學生主動探究口算方法，組織學生進展溝通，讓學生親身經(jīng)受探究過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清楚思索的過程。說時引導學生把過程說完整，培育學生的數(shù)學表達力量。算法的選擇上敬重學生的想法，兩種算法各有優(yōu)點，讓學生用自己喜愛的方法算，教學反思《口算除法教學反思》。

2.敬重學生主體，發(fā)揮學生的主動性。

本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探究者。首先放手讓學生自主嘗試解決80÷20，給學生充分的時間、空間展現(xiàn)自己的思維，使每一位想說的同學都有時機去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到勝利的歡快。接著，讓學生自主分120個氣球，有哪些不同的分法。到后面的練習卡片上的空白處理等，都發(fā)揮了學生的主動性。

值得反思的地方

在學生遇到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清楚？怎樣把新知和學生的原有學問更嚴密的聯(lián)系、構通？一堂課下來，怎樣把情境串起來，讓環(huán)節(jié)間的過度自然？

總之，一堂課從設計到實施總會有收獲、有感悟，它將為我以后的課堂教學借鑒。

《口算除法》教學反思7

本節(jié)課是教學除數(shù)是一位數(shù)除法的起始課，是在學生已經(jīng)把握了表內(nèi)乘法和相應的除法，把握了用乘法口訣求商的方法根底上學習除數(shù)是一位數(shù)的口算除法，口算除法不僅在實際中應用廣泛，而且它也是為學習筆算除法做鋪墊的。因此，本節(jié)課根據(jù)“理解——概括——提高”的思路組織教學，復習鋪墊選擇的數(shù)據(jù)和算式緊扣本節(jié)課例題，復習了本節(jié)課要用到的主要學問和方法，為學生學習新課內(nèi)容，鋪平了道路。

講授新課時，留意讓學生動手，以動手擺小棒和問答思索做思維主線，引導學生先講，教師補講，并做好必要的推理歸納，講清算理算法，對例題處理的重點教學例1（1），學生獨立完成例1（2），合作完成例1（3），在練習設計上實行分層練習和綜合練習相結合，整個教學過程表達以學生為主體，教師起主導作用的特點。

《口算除法》教學反思8

《口算除法》是本單元的第一課時，是在學生嫻熟地把握表內(nèi)乘除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的根底上教學的。它為學生把握除法估算，學習筆算除法奠定了肯定的學問和思維根底。

在本課教學過程中我找準教學起點，探究導入，充分使用學生已把握的有關口算乘法的學問和對“乘除法之間的關系”認知的感性積存來同化、順應，所以我先讓學生復習口算乘法，并說說的算法。這樣即找準了教學的起點，又調(diào)動了學生探究的積極性。在得到反應后，對學生可以遷移的學問沒有詳講，如：當學生學會60÷3后，他們可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3…?；趯W生的了解，我把爭論、討論的“新知”和核心問題確定為：（1）將所解決的問題先進展分類。

（2）我們應先解決哪道算式，再解決哪道算式？

（3）60÷3得多少說說你是怎樣想的？

同時給學生盡可能大的探究空間。如“再算什么會簡單些？你發(fā)覺了什么？”來組織學習活動。至于再算什么？能發(fā)覺什么？這些我都沒有明確規(guī)定，而是留給學生充分的自主思索的時間和空間，敬重學生自主選擇的權力，并且我還轉變了“一問一答”這種師生之間的單向溝通方式，而是引導學生在合作中探究，在溝通中發(fā)覺。

口算除法的學問，對相當一局部學生來說，并不是一張白紙，如何在學生已有的學問水平和閱歷上建構新知呢？新的數(shù)學理念教會我，應敬重學生的個體差異，鼓舞學生獨立思索，提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學生供應了較大的探究空間，讓每個學生都有時機充分發(fā)表自己的不同想法，體會解決問題的喜悅；并且通過學生自主探究的計算方法的過程，培育了學生的創(chuàng)新意識和解決問題的力量。

《口算除法》教學反思9

《口算除法》是本單元的第一課時，是在學生嫻熟地把握表內(nèi)乘除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的根底上教學的。它為學生把握除法估算，學習筆算除法奠定了肯定的學問和思維根底。

在本課教學過程中我找準教學起點，探究導入,充分使用學生已把握的有關口算乘法的學問和對“乘除法之間的關系”認知的感性積存來同化、順應，所以我先讓學生復習口算乘法，并說說的算法。這樣即找準了教學的起點，又調(diào)動了學生探究的積極性。在得到反應后，對學生可以遷移的學問沒有詳講，如：當學生學會60÷3后，他們可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3….基于對學生的了解，我把爭論、討論的“新知”和核心問題確定為：

（1）將所解決的問題先進展分類。

（2）我們應先解決哪道算式，再解決哪道算式？

（3）60÷3得多少說說你是怎樣想的？同時給學生盡可能大的探究空間。如“再算什么會簡單些？你發(fā)覺了什么？”來組織學習活動。至于再算什么？能發(fā)覺什么？這些我都沒有明確規(guī)定，而是留給學生充分的自主思索的時間和空間，敬重學生自主選擇的權力，并且我還轉變了“一問一答”這種師生之間的單向溝通方式，而是引導學生在合作中探究，在溝通中發(fā)覺。

口算除法的學問，對相當一局部學生來說，并不是一張白紙，如何在學生已有的學問水平和閱歷上建構新知呢？新的數(shù)學理念教會我，應敬重學生的個體差異，鼓舞學生獨立思索，提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學生供應了較大的探究空間，讓每個學生都有時機充分發(fā)表自己的不同想法，體會解決問題的喜悅；并且通過學生自主探究的計算方法的過程，培育了學生的創(chuàng)新意識和解決問題的力量。

執(zhí)教了《口算除法》一課，通過自我反思并傾聽學校各位教師的評課，使我受益匪淺，下面對本節(jié)課的缺乏之處及改正方法總結如下：

一、教師的語言缺乏感染力。

通過這次課堂展現(xiàn)活動，聽了學校其他教師的課，使我深深的感覺到自己在語言表達方面雖然能夠做到簡練、精確，但是語言缺乏生動性、對學生的鼓舞性語言比擬單調(diào)，缺乏感染力，以后在平常教學時也要在這方面下功夫。

二、教材內(nèi)容可以大膽的組合。

這節(jié)課的內(nèi)容是口算除法，但是在學習算理的時候和“商不變的性質(zhì)”又有著很大的聯(lián)系，所以我在課堂上僅僅是對“商不變的性質(zhì)”進展了滲透，其實，這節(jié)課的內(nèi)容完全可以把“商不變的性質(zhì)”和口算除法合在一起教學。

三、在一些細節(jié)上處理的不太恰當。

1、在教學“80除以20，你是怎么想的”時候，有個孩子說等于40，我引導孩子用商乘除數(shù)等于被除數(shù)的方法發(fā)覺這個答案不對。這時應當把這個問題放手給孩子，讓其他孩子說一說這么做問什么不對，這樣做會更好。

2、在教學過程中我制作的課件消失了錯誤，但是教師顯得有些慌亂，比擬好處理方法是：讓孩子自己看課件，發(fā)覺問題之后，借此提示孩子，你在平常做題的時候也會消失這種錯誤，提示孩子對待學習要仔細。

3、在教學79頁做一做時，我讓孩子“找出每組兩個算式的聯(lián)系”，這個問題問完之后孩子有點迷茫，假如問：找出每組兩個算式的一樣和不同之處，這樣問比擬有針對性.

《口算除法》教學反思10

本節(jié)課的設計理念是；引導學生自主遷移，建構學問網(wǎng)絡；我是通過兩個方面來表達這一設計理念的。

一、情境的作用，算用結合。

解決學?？倓仗幱龅降膯栴}引出了一組除法口算算式，四個問題都用除法解決讓學生自然地進展了除法意義的遷移：四道算式由淺入深，即對學生原有的學問根底進展了回憶，又使學生自主地對口算方法進展遷移：不管是簡潔的還是簡單的除法口算，都可以想乘算除，固然，口算算理的理解究竟是抽象的.，為使學生切實把握，我們奇妙地對“情境”進展了再利用：數(shù)學味很濃，生活味兼顧；

二、題組的運用，形成網(wǎng)絡。

本節(jié)課設計了五個相關聯(lián)的題組，分別到達探究口算、估算算理、穩(wěn)固算法和拓展提升的目的。口算層層深入，估算橫向聯(lián)系，歸根結底，都可以轉化成表內(nèi)乘除法計算；課中，好多學生看到題組發(fā)出了會心的微笑，他們是體驗到了數(shù)學的魅力呀！還有什么比這更讓教師舒心呢？

固然，課堂教學是一門圓滿的藝術，每一次的磨課，有太多欣喜，也總留下些許圓滿。估算教學是否需要在本課如此濃墨重彩，口算方法是否需要化歸到乘法口訣，教師的課堂語言如何更有效地激發(fā)學生的學習熱忱等等還需要我們連續(xù)磨下去。

《口算除法》教學反思11

這局部內(nèi)容主要教學整十數(shù)除整十數(shù)、整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算，讓學生通過解決實際問題探討口算方法，通過實踐練習活動熟識、把握用整十數(shù)除的口算方法。教學時教師用除數(shù)是一位數(shù)除法的口算、估算自然地導入新課除數(shù)是兩位數(shù)除法的口算、估算。學習新課的時候，我留意讓學生主動探究口算方法，組織學生進展溝通，讓學生親身經(jīng)受探究過程，獲得新的口算方法。同時組織好口算練習，設計新奇、好玩的練習方式，留意給每個學生都供應較多的練習時機。

（1）教學整十數(shù)除整十數(shù)口算。我給出“有80個氣球，每班20個的信息，要求解決，可以分給幾個班？”由此引出80÷20的口算，口算的方法主要讓學生充分利用已有的口算學問，自主探究，呈現(xiàn)了兩種方法，一種是依據(jù)乘除法關系用乘法算除法，另一種是用表內(nèi)除法計算，為給試商做預備，我還安排了相應的除法估算83÷20、80÷19。

（2）教學整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算，我先讓學生自己探究口算方法，口算之后進展相應的估算：122÷30、120÷28。

缺乏之處：

（1）沒有充分預設好時間，思維訓練沒有時間做。

（2）背學生不充分，如主題圖的觀看，學生答復的4堆，這是教師所沒有想到的，最終也沒有準時訂正。

（3）最終穩(wěn)固練習找學生太慢，耽擱了時間，導致實際應用沒展現(xiàn)

《口算除法》教學反思12

這個內(nèi)容對學生而言很簡潔，學生通過預習，絕大多數(shù)的學生便能把握計算方法。但我們需要的并不是最終計算的結果正確率有多高，而是學生是否真正理解算理，能不能理解著去計算。只有真正理解了，除數(shù)是一位數(shù)的除法計算打好根底，為學生的持續(xù)進展做好鋪墊。

我想，既然學生能自主地把握學問，何不放手讓學生自學，因此在整節(jié)課的設計與教學中，我從以下幾方面著手：

一、做好新課的學問鋪墊，課前指導學生預習，讓學生初步理解算理。

課前，我讓學生復習表內(nèi)除法，還引導學生細看書本14、15頁的內(nèi)容，通過看例題的圖及小精靈的話，學生初步把握口算整百、整十數(shù)除以一位數(shù)時可以這樣想：幾個百（十）幾=幾個百（十）；想乘算減；先算0前面的數(shù)，再在所得的商后添0，被除數(shù)的最高位上的數(shù)不夠除時，可以把最高位上的數(shù)與它下面一位上的數(shù)合起來再分。

二、加強數(shù)學實踐活動，讓學生主動建構數(shù)學學問。

學生對數(shù)學學問的學習，不是被動承受，而是主動建構，而動手操作對學生的建構有著積極的促進作用。我在學生學習新學問的整個過程中為學生創(chuàng)設了許多動手實踐的時機。在指導孩子們進展預習的過程中，我發(fā)覺學生已把握計算方法，懂得計算，所以在新課的學習中沒有用例題，而讓學生自己列出式子在班里展現(xiàn)，說算理，缺乏的地方是沒有充分讓學生說，對于中下層學生來說，算理還沒有真正把握好。

三、充分發(fā)揮小組相互合作的作用，提高課堂的學習效率。

在整個學習過程中，小組中的相互學習與幫忙對學生個體把握新知起了很大的作用。如課前的復習溝通，課中練習的合作訂正糾錯，對問題的爭辯歸納總結等等。學生是有差異的，教師在40分鐘課堂上讓每個學生都把握新學問，而小組合作就彌補了這一缺陷，在小組里，每人都有發(fā)言的時機，優(yōu)生能很好地幫忙臨時學習有困難的學生理解學問，大大提高課堂的學習效率。

四、嘗試用肯定的模式上課。

對于數(shù)學來說，由于學習的內(nèi)容不同，要有固定的模式是一件很難的事，不過依據(jù)學校提出的培育學生的八個良好習慣，借鑒高年級的學習閱歷，我在上星期定了五個環(huán)節(jié)，分別是課前練、我想學、我會學、我收獲、我會用。由于是上星期定出的環(huán)節(jié)，學生還不是太嫻熟每個環(huán)節(jié)做什么，盼望下階段好一些。

在本節(jié)課上，課前練環(huán)節(jié)上讓學生復習數(shù)的組成，由于本節(jié)課的學習內(nèi)容建立在這一根底上，我想學是就本節(jié)學習內(nèi)容提出問題，學生提出的問題還是比擬貼合本節(jié)課的內(nèi)容的。（比我想象中要好一些）我會學環(huán)節(jié)中，我覺得雖然是學生先小組里溝通再匯報，但匯報過程還是離不開教師的導，還是有帶教授的味道。我收獲環(huán)節(jié)里學生在小結自己學到的學問方面的力量還是要加強。我會用的環(huán)節(jié)主要是由學生自己要小組里溝通訂正。

缺乏之處：

（1）放手方面還是不夠。

（2）在學問講授方面，對于本節(jié)課里口算方法的指導，雖然板書了，但沒有系統(tǒng)與學生強調(diào)，所以從檢測的結果看，中下層學生對于表內(nèi)口訣不熟，所以計算的正確率不高。

這堂課完全表達了新課程的理念，讓學生理解性的學習數(shù)學，在每個環(huán)節(jié)的教學過程中，學生都是主動的學習新學問，又能自信地展現(xiàn)自我，注意了對學生學習力量的培育，使學生能自主的學習數(shù)學學問。自主學習，讓課堂到處都有精彩。

《口算除法》教學反思13

本節(jié)課的內(nèi)容是在學生熟悉了除數(shù)是一位數(shù)的口算除法根底上進展教學的。本節(jié)課內(nèi)容包括用整十數(shù)除整十數(shù)、幾百幾十數(shù)的口算，日常生活中常常用到這些學問，同時又是學習除數(shù)是兩位數(shù)除法的重要根底。

勝利之處：

明理馭法，加強計算教學。算理和把握算法是計算教學的兩大任務。算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴以成立的數(shù)學原理?！八憷怼笔菍W生走向算法的橋梁，是學生學習算法的學問根底，而算法是學生學習的中心任務。假如單是強調(diào)算理，能理解了新問題，但無法實現(xiàn)計算方法上的質(zhì)的飛躍；假如單是強調(diào)“算法”，知其然，必需知其所以然，很難穩(wěn)固。因此在教學中讓學生自主探究，找準算理與算法的連接點，在計算中算理與算法相結合來進展計算。這節(jié)課的口算除法有兩種，一種是算除法想乘法，另一種是依據(jù)算理來解決。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生依據(jù)分的過程列出豎式。

缺乏之處：

學生對于除數(shù)是整十數(shù)，被除數(shù)也是整十數(shù)把握的較好，但是消失除數(shù)是整十數(shù)，而被除數(shù)是整百數(shù)的時候，學生往往消失商是一位數(shù)的錯誤，究其緣由，假如在學習口算除法時，以商不變性質(zhì)為根底，學生會把握的更好。

再教設計：

可以嘗試先教學商不變規(guī)律，再進展口算除法教學，讓學生能從多角度把握口算方法。

《口算除法》教學反思14

《口算除法》主要內(nèi)容是引導學生自主探究出整百、整十數(shù)除以一位數(shù)的口算除法的計算方法。主要目的在于通過多種形式的練習使學生真正把握長整百、整十數(shù)除以一位數(shù)的口算除法計算方法，并能夠敏捷地解決一些實際問題。

針對這節(jié)課，我做了如下幾點反思：

（一）問題情境的創(chuàng)設要富于趣味

問題情境，特殊是導入過程中的情景創(chuàng)設，肯定要留意其趣味性，要從一開頭就抓住學生的眼球，讓學生一下子投入到課堂之中。

如本節(jié)課的導入，我選擇了教材中的圖片，綻開了如下的情境：

師：這一天，幸福莊園大豐收了，叔叔阿姨們都在辛勤地勞碌著，你能告知我，他們在忙些什么嗎？

生：忙著運蔬菜。

師：有哪些蔬菜呢？

生：青椒、西紅柿……

師：他們又說了一些什么？

生：……

師：叔叔阿姨們在搬運蔬菜的過程中，也遇到了一些難題呢？你們情愿開動你們的小腦袋瓜，幫忙他們嗎？

生：情愿！

師：好，那么認真觀看圖片，你能依據(jù)這幅圖提出用除法解決的問題嗎？

整個導入過程分為幾步：首先引導學生觀看圖片，獵取根本信息