《學與問》教學反思

《學與問》教學反思《學與問》一課是一篇說明事理的文章。文章淺顯易懂，條理清楚，言簡意賅，具有很強的說服力。課文緊緊抓住“勤學好問”這一點進展表達，先寫“問”的重要性，再舉例子來證明；接著寫向誰“問”；然后寫“問”與“思”要結合；最終有理有據(jù)的提出觀點：養(yǎng)成勤學好問的習慣，才能成為學習的仆人。全文共有五個自然段，第一自然段寫“問”的重要性，是翻開學問殿堂的金鑰匙。其次自然段寫哥白尼從小喜愛“問”，成就了他對科學的不懈追求。第三自然段寫小學生又問題要請教別人，能者為師。第四自然段寫我們要像沈括那樣，把勤學好問與觀看思索結合起來。第五自然段寫?zhàn)B成勤學好問的習慣，才能做學習的仆人。

我想，這篇課文層次清晰，中心鮮亮，是篇很好的范文。上課伊始，我并沒有老生常談似的讓學生分段，概括段意，然后指導總結。我個人認為，解讀一些文章，有的時候不肯定非按部就班的初讀，分段，概括段意；精讀，理解重點詞句，總結。有些文章整體性很強，分段反而會讓其支離破裂，再者，有些文章很長，每段從何處始，到哪兒終，這都是見仁見智的，并不是肯定能分個明明白白的，若非要弄一個正確答案來，會不會局限學生的思維呢！

我在教學這篇課文時，另辟蹊徑。上課伊始，我設計了這樣的問題：“同學們，我們今日要學的是《學與問》這篇文章。信任同學們都已經預習了，你覺得這篇文章是重在表達一件事，還是重在塑造人物形象，若都不是，那是為了告知我們……”

“都不是”同學們異口同聲地答復，

“是告知我們一些道理”幾個思維活潑的學生大聲說。

“大家贊同嗎？”我順水推舟。

“贊同”

“那告知我們什么道理呢，請同學們大聲朗讀課文，劃出講道理的句子?！?/p>

不知不覺中，學生上了我設好的圈套。

很快，學生的手如雨后春筍般一個接一個的冒了出來，臉上寫滿自信。

指名一一匯報，相機板書：學問是學來的，也是問來的。只有在學中問,在問中學，才能求得真知。

我接著忽悠：

“是的，道理是擺在這兒了，你信嗎？憑什么信他呀!”

這樣，又輕而易舉的由道理過渡到用來證明道理的事例。

就這樣，課文的脈絡清楚可見，學生的學習思路既明白又跳出了分段的圈圈。這節(jié)課，教的沉著，學生學的也輕松，比那一潭死水般的呆板的教學模式要好些吧！

固然，原有的教學模式是符合學生認知規(guī)律的，這樣的教學設計只是我個人的一個嘗試，也是本人的拙見，若有妄自尊大之嫌，敬請各位同仁予以諒解

《學與問》教學反思2

《學與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個詳細的事例，告知我們“問”的重要性，教育學生要從小養(yǎng)成勤學好問的好習慣。

初拿到這篇文章，通讀一篇。與我們學過的《談禮貌》《滴水穿石的啟發(fā)》很相像，在文體和構造方面幾乎都如出一轍。應當說這篇文章脈絡清楚，內容簡潔。

第一次備課時，我所做的就是梳理了課文。第一個事例是哥白尼的例子，我引導學生抓住“常?！焙汀袄p著”理解哥白尼特別喜愛問?！斑@對哥白尼后來的成長有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來?！斑@些問題呢？”讀一讀這些問題，通過對哥白尼事跡的簡介（《天體運行論》、“日心說”），讓學生把握這些稀奇奇怪的問題與他成就的聯(lián)系。

我們現(xiàn)在要不要多問呢？問誰呢？怎樣問呢？自然過渡到對3、4兩段的學習中去。（要學會發(fā)覺問題，隨時隨地提出問題，拜能者為師。還要擅長把勤學好問和觀看思索結合起來。）

其次個事例是沈括的例子。他就是通過自己的思索解決了心中的疑團。最終成為了一個了不起的科學家。（“中國科學史上的坐標”、《夢溪筆談》）

最終再回到文章的中心觀點上來，讓學生將學與問結合起來，養(yǎng)成勤學好問的好習慣，做學習的仆人。自己備完之后，感覺找不到任何的亮點，就是將文章分析了一邊，像我們的常規(guī)課堂一樣。

寫完教案，與范教師及同組的教師溝通的時候，都感覺這樣一篇淺顯的課文，我們能不能上出新意，做一點大膽的嘗試。我們的初步設想就是將這節(jié)課定義為語文實踐活動課，那怎樣設計才能既讓學生活動了起來，又沒有脫離了課文。在一次次試教過程和鉆研教材的過程中，我們確定了教案內容。

將這次的課堂實踐感受總結為幾個關鍵字：

一、創(chuàng)新。沒有上過這樣的課。這節(jié)課將一個個活動滲透到課文之中，給枯燥的談論文教學注入了新的活力，讓學生和教師都感受到了一種新奇，在試教和上課的過程我都感受到了學生對其的熱忱高漲。這無疑是一次創(chuàng)新的設計。藝術都需要創(chuàng)新，課堂教學作為藝術的一種，也迫切地需要打破常規(guī)，進展創(chuàng)新。

二、擔心。會擔心是由于沒有上過，我們上過太多“循規(guī)蹈矩”的課了，對這樣的實踐有些沒有底。從蘋果的出示到奇異的圖片再到設計妙計，我們將課堂完全地還給了學生，我們不清晰學生會怎樣提問，會怎樣答復，這在以前的教學中是很少的，我們對于學生的答案總是能心中有數(shù)，但這次的“心中沒數(shù)”多少使人有些“提心吊膽”，能不能在課堂中機靈地處理突發(fā)的狀況，或者是學生的反響不及我的想象效果又該怎么辦，這些想法都使我頗感擔心。其實教學也像任何一門藝術一樣，總是帶有圓滿的，但圓滿未必不美，完善無缺的課總是很少的。放準心態(tài)，安靜一些，或許呈現(xiàn)出的公開課的效果會更好，我們也會更沉著一些。

三、進步。公開課對于青年教師的成長特別重要。在這次公開課中我也收獲了進步，得到了成長。創(chuàng)新的設計給我?guī)淼氖庆`感的撞擊，當課文教學遭受瓶頸的時候，是不是應當換個思路去思索課文，打破常規(guī)去建構課文；專家的指導給我?guī)砹颂嵘?，范教師對文章的?chuàng)新的把握，急躁的指導都讓我如沐春風，對如何處理教材有了更高層次地把握；團隊的合作讓我感受著溫情，一起溝通，一起互動，既是才智與才智地碰撞，我們也是一起進步；大家的點評讓我明白了前進的方向，知道了自己的缺乏，課堂應當做好充分的預設，但無論怎樣生成的過程不行能完全等同于預設，這就需要教師有自己的教學機靈。而教學機靈是閱歷和積存的養(yǎng)成。羅丹說：“在藝術中有風格的作品，才是美的。”其實有風格的課堂教學才是美的。提示自己要連續(xù)努力，做個機靈的教師。

這節(jié)課已經畫上了句號，但我覺得我對它的思考不止如此，我對語文課堂教學的思考也遠遠不止如此。

《學與問》教學反思3

這星期接到通知說張?zhí)帉ξ覀兦嗄杲處煹纳险n狀況進展指導，剛接到通知，我就馬上著手預備。雖然后來又接到通知說張?zhí)幱捎谟惺聼o法前來指導，深感圓滿，但這次鉆研課本與教參的經受卻使我受益匪淺。

這篇課文淺顯易懂，但在教研組內同事的出謀劃策下，將這篇原本枯燥的談論文給予了新的生命與活力。

《學與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個詳細的事例，告知我們“問”的重要性，教育學生要從小養(yǎng)成勤學好問的好習慣。

初拿到這篇文章，通讀一篇。與我們學過的《談禮貌》《滴水穿石的啟發(fā)》很相像，在文體和構造方面幾乎都如出一轍。應當說這篇文章脈絡清楚，內容簡潔。

第一次備課時，我所做的就是梳理課文。第一個事例是哥白尼的例子，我引導學生抓住“常?！焙汀袄p著”理解哥白尼特別喜愛問?！斑@對哥白尼后來的成長有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來。“這些問題呢？”讀一讀這些問題。抓住省略號讓學生說說哥白尼還可能提哪些問題。并列舉古今中外名人由于勤學好問而勝利的例子。讓學生把握這些稀奇奇怪的問題與他成就的聯(lián)系。

其次個事例是沈括的例子。他就是通過自己的思索解決了心中的疑團。最終成為了一個了不起的科學家。（“中國科學史上的坐標”、《夢溪筆談》）

我們現(xiàn)在現(xiàn)在面對的是一個怎樣的世界？我們應當怎么辦？（多問）問誰呢？怎樣問呢？自然過渡到第三自然段的學習中去。（要學會發(fā)覺問題，隨時隨地提出問題，拜能者為師。還要擅長把勤學好問和觀看思索結合起來。）在由“能者為師”讓學生說說與之相近的名言警句，如“三人行，必有我?guī)煛?；“不恥下問”等

最終再回到文章的中心觀點上來，讓學生將學與問結合起來，養(yǎng)成勤學好問的好習慣，做學習的仆人。自己備完之后，感覺找不到任何的亮點，就是將文章分析了一邊，像我們的常規(guī)課堂一樣。

課末，總結升華，拓展延長，補充有關學與問得名言警句，學生溝通然后出示齊讀，最終出示陶行知先生的《每事問》和《問究竟》，讓學生課后讀讀并理解。

寫完教案，與年級組內的教師溝通的時候，都感覺這樣一篇淺顯的課文，我們能不能上出新意，做一點大膽的嘗試。我們的初步設想就是將這節(jié)課定義為語文實踐活動課，那怎樣設計才能既讓學生活動了起來，又沒有脫離了課文。在一次次試教過程和鉆研教材的過程中，我們確定了教案內容。

上課的時候沒有教師聽課，但是我還是根據(jù)自己事先的設計進展教學。上完此課，將這次的課堂實踐感受總結為幾個關鍵字：

一、創(chuàng)新。沒有上過這樣的課。這節(jié)課將一個個活動滲透到課文之中，給枯燥的談論文教學注入了新的活力，讓學生和教師都感受到了一種新奇，在試教和上課的過程我都感受到了學生對其的熱忱高漲。這無疑是一次創(chuàng)新的設計。藝術都需要創(chuàng)新，課堂教學作為藝術的一種，也迫切地需要打破常規(guī)，進展創(chuàng)新。

二、擔心。會擔心是由于沒有上過，我們上過太多“循規(guī)蹈矩”的課了，對這樣的實踐有些沒有底。我們不清晰學生會怎樣提問，會怎樣答復，這在以前的教學中是很少的，我們對于學生的答案總是能心中有數(shù)，但這次的“心中沒數(shù)”多少使人有些“提心吊膽”，能不能在課堂中機靈地處理突發(fā)的狀況，或者是學生的反響不及我的想象效果又該怎么辦，這些想法都使我頗感擔心。其實教學也像任何一門藝術一樣，總是帶有圓滿的，但圓滿未必不美，完善無缺的課總是很少的。放準心態(tài)，安靜一些，或許呈現(xiàn)出的公開課的效果會更好，我們也會更沉著一些。

三、進步。公開課對于青年教師的成長特別重要。雖沒人聽講，但我也收獲了進步，得到了成長。創(chuàng)新的設計給我?guī)淼氖庆`感的撞擊，當課文教學遭受瓶頸的時候，是不是應當換個思路去思索課文，打破常規(guī)去建構課文；團隊的合作讓我感受著溫情，一起溝通，一起互動，既是才智與才智地碰撞，我們也是一起進步；組內教師的意見讓我明白了前進的方向，知道了自己的缺乏，課堂應當做好充分的預設，但無論怎樣生成的過程不行能完全等同于預設，這就需要教師有自己的教學機靈。而教學機靈是閱歷和積存的養(yǎng)成。羅丹說：“在藝術中有風格的作品，才是美的?！逼鋵嵱酗L格的課堂教學才是美的。提示自己要連續(xù)努力，做個機靈的教師。

這節(jié)課已經畫上了句號，但我覺得我對它的思考不止如此，我對語文課堂教學的思考也遠遠不止如此。

《學與問》教學反思4

昨天，是進修學校組織“送教下鄉(xiāng)”活動的日子。之前，我就接到了通知要預備上一堂公開課。接到通知，我既快樂又緊急。快樂的是，我可以熬煉一下自己；緊急的是當著那么多人的面，雖說公開課也上了不少次，但還是少不了要緊急的。其實，上過后想來這對我來說真是一次熬煉?。∥覟楹尾粻幦∵@樣的時機呢？

“送教下鄉(xiāng)”的六年級語文主講者是來自市九小的郭教師。我們倆都上《學與問》第一課時。雖說課時一樣，可教學設計卻不一樣。這真的是同課異構啊！郭教師設計的第一課時主要以教學生字，理解由生字組成的詞語的意思，并指導學生正確、流利朗讀課文，最終理清課文的思路。而我的設計主要是初讀課文，整體感知課文內容，找出提出的觀點，理清文章脈絡，然后學習課文的第一、二自然段。

雖說郭教師最終因時間關系沒有把理清思路這個環(huán)節(jié)上完，可從郭教師的課堂上，我們的確學到了不少。準確地說，這樣的教學設計更適用于我們鄉(xiāng)村的學生，而我的教學設計卻顯得底氣缺乏了。郭教師課堂上教給學生的學習方法、學習習慣不僅適用于這節(jié)課，而且是終生受益??！“授之以魚，不如授之以漁”嘛。這樣的教學指導值得我們鄉(xiāng)村的教師學習。鄉(xiāng)村的學生語文根底學問的把握都不牢，良好的學習習慣更是未能養(yǎng)成，導致到了六年級了讀錯字、寫錯別字、讀書拖腔的現(xiàn)象還是很嚴峻。假如我們的語文教師從學生讀一年級時就開頭培育學生的這種讀書學習的力量，那么到了六年級就不至于這樣了。其實追究起來，緣由還是多方面的。一是大多數(shù)的學生都沒有承受幼兒教育，學問的獲得從一年級開頭，起步確定比市內的學生晚多了；二是家長對孩子的教育不夠重視，他們的文化水平不高，沒有教育孩子的力量，存在著只要把孩子交給學校就沒有自己事的思想；三是受當?shù)胤窖缘挠绊?，學生學習拼音比擬困難，學完了一年級不會拼音的學生還是有許多，這樣導致了認字不多，讀書自然不流利了。在中心學校，我?guī)У牧?）班就是從下面學校來的寄宿生。雖說他們比其它的學生根底要好些，可根底不扎實的還有一大把。平常課堂上膽子小，不善表達。說實話有時真為此而大為光火，心里想他們怎么就一言不發(fā)呢？反思自己，苦惱他們?。】粗麄冞@樣懂也不答復，無奈中慢慢地沒了自信，是教師的失敗啊！慢慢地自己仿佛脫離了新課程改革的軌道了。課堂上的溝通、合作、探究的學習方式似乎在這都派不上用場了，除了反思還是反思啊！

上完了這堂課，剛開頭自我感覺還是可以的，可晚上讀了麥詞校長的博文《怎樣的課是一堂好課》之后，比照自己，離一堂好課的標準還差得遠呢！真慚愧?。∵€是努力奔著上好一堂好課的目標奮進吧。盼望今后的我有更大的進步。

《學與問》教學反思5

《學與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個詳細的事例，告知我們“問”的重要性，教育學生要從小養(yǎng)成勤學好問的好習慣。

剛拿到這篇文章，通讀一篇。與我們學過的《說勤奮》《滴水穿石的啟發(fā)》很相像，在文體和構造方面幾乎都如出一轍。應當說這篇文章脈絡清楚，內容簡潔。

第一次備課時，我所做的就是梳理課文。第一個事例是哥白尼的例子，我引導學生抓住“常?！焙汀袄p著”理解哥白尼特別喜愛問?！斑@對哥白尼后來的成長有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來?！斑@些問題呢？”讀一讀這些問題。抓住省略號讓學生說說哥白尼還可能提哪些問題。并列舉古今中外名人由于勤學好問而勝利的例子。讓學生把握這些稀奇奇怪的問題與他成就的聯(lián)系。

其次個事例是沈括的例子。他就是通過自己的勤學好問和觀看思索想結合解開了心中的疑團。最終成為了一個了不起的科學家。（“中國科學史上的坐標”、《夢溪筆談》）

我們現(xiàn)在現(xiàn)在面對的是一個怎樣的世界？我們應當怎么辦？（多問）問誰呢？怎樣問呢？自然過渡到第三自然段的學習中去。（要學會發(fā)覺問題，隨時隨地提出問題，拜能者為師。還要擅長把勤學好問和觀看思索結合起來。）在由“能者為師”讓學生說說與之相近的名言警句，如“三人行，必有我?guī)煛?；“不恥下問”等

最終再回到文章的中心觀點上來，讓學生將學與問結合起來，養(yǎng)成勤學好問的好習慣，做學習的仆人。自己備完之后，感覺找不到任何的亮點，就是將文章分析了一邊，像我們的常規(guī)課堂一樣。

課末，總結升華，拓展延長，補充有關學與問得名言警句，學生溝通然后出示齊讀，最終出示陶行知先生的《問究竟》，讓學生課后讀讀并理解。

上課的時候有教師聽課，但是我還是根據(jù)自己事先的設計進展教學。上完此課，將這次的課堂實踐感受總結為幾個關鍵字：

一、創(chuàng)新。沒有上過這樣的課。這節(jié)課將一個個活動滲透到課文之中，給枯燥的談論文教學注入了新的活力，讓學生和教師都感受到了一種新奇，在上課的過程我都感受到了學生對其的熱忱高漲。這無疑是一次創(chuàng)新的設計。藝術都需要創(chuàng)新，課堂教學作為藝術的一種，也迫切地需要打破常規(guī)，進展創(chuàng)新。

二、擔心。會擔心是由于沒有上過，我們上過太多“循規(guī)蹈矩”的課了，對這樣的實踐有些沒有底。我們不清晰學生會怎樣提問，會怎樣答復，這在以前的教學中是很少的，我們對于學生的答案總是能心中有數(shù)，但這次的“心中沒數(shù)”多少使人有些“提心吊膽”，能不能在課堂中機靈地處理突發(fā)的狀況，或者是學生的反響不及我的想象效果又該怎么辦，這些想法都使我頗感擔心。其實教學也像任何一門藝術一樣，總是帶有圓滿的，但圓滿未必不美，完善無缺的課總是很少的。放準心態(tài)，安靜一些，或許效果會更好。

這節(jié)課我知道了自己的缺乏，課堂應當做好充分的預設，但無論怎樣生成的過程不行能完全等同于預設，這就需要教師有自己的教學機靈。而教學機靈是閱歷和積存的養(yǎng)成。羅丹說：“在藝術中有風格的作品，才是美的?！逼鋵嵱酗L格的課堂教學才是美的。提示自己要連續(xù)努力，做個機靈的教師。

本課已經畫上了句號，但我覺得我對它的思考不止如此，我對語文課堂教學的思考也遠遠不止如此。

《學與問》教學反思6

《學與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”列舉了兩個例子，一個是波蘭宏大的天文學家哥白尼，另一個是北宋大科學家沈括，在教學中我引導學生感悟：“問”經常是翻開學問殿堂的金鑰匙，是通向勝利之門的鋪路石，讓學生明白“只有從小養(yǎng)成勤學好問的習慣，才能獲得勝利”的道理。勤學好問當然重要，但在求知的過程中，還要通過自己的觀看思索，去獲得答案。

在課堂上，學生樂于思索，積極參加爭論，發(fā)表自己的意見。不僅穩(wěn)固了課本學問，體驗了文體的構造，更重要的是學生將已有的學問與新學問相結合，更加能體會課文所蘊含的哲理：“學問學問，既要學又要問。學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。只有從小養(yǎng)成勤學好問的習慣，才能在學問的天地飛得更遠?！睂W生領悟了文章的主旨，再聯(lián)系實際生活，才能學以至用。

學生對課外學問的閱讀積存很有限，在提問到相關課外學問時，只有個別學生能夠答復完整，這說明以后要注意培育學生課外閱讀，并形成良好的.積存習慣。

《學與問》教學反思7

《學與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”列舉了兩個例子，一個是波蘭宏大的天文學家哥白尼，另一個是北宋大科學家沈括，在教學中我引導學生感悟：“問”經常是翻開學問殿堂的金鑰匙，是通向勝利之門的鋪路石，讓學生明白“只有從小養(yǎng)成勤學好問的習慣，才能獲得勝利”的道理。勤學好問當然重要，但在求知的過程中，還要通過自己的觀看思索，去獲得答案。

勝利的地方：

1、課前對教材研讀的較為深入。這篇文章構造清楚，是一篇說理性的文章，課前，我仔細地讀了好多遍，已經做到嫻熟背誦。（我想這給我在課堂上留出更多的時間和精力去關注學生的理解以及評價學生做了很好的預備）

2、從關注教案轉而關注學生。以前教案不熟使我無法更好地關注學生，由于想完成預定的教學任務而有時不得不無視學生的真正所需，無法從促使學生提高的角度去著眼自己的課堂，而這堂課我體會到一種調控課堂的樂趣。我不捧課本，眼睛關注著學生，我能用啟發(fā)性的語言和評價引導和鼓勵他們去思索，看到有些孩子朗讀不佳，我會“停下課來”指導、鼓舞他去朗讀……

缺乏的地方：

1、懸疑不夠。這篇文章比擬直白，開頭我設計了一個導入：同學們，人們常把有學問說成有“學問”,這是很有道理的，由于學問是學來的，也是問來的。那么學與問究竟有什么聯(lián)系呢？讓我們帶著這個問題來學習一篇新的課文。接著板書：學與問，齊讀課題?！@樣的導入直接，可好像調動不起學生的興趣，假如我先板書“學”，進展談話，接著板書“問”，最終再添上一個“和”字，那么學與問究竟有什么聯(lián)系呢？可能簡潔而又使學生產生一種探究的欲望。

2、沒有留給學生充分的思索時間。一個高效的問題應當是先有幾個同學舉手，過一小會，又有幾個同學舉手，再等等，舉手又多了……而這節(jié)課，可能容量比擬大，潛意識里有“搶”的意識，當看到上述狀況的“好兆頭”時，我已經“等不及”請學生來回答下列問題，而沒有給其他學生充分的思索時間。

3、在教學設計時，由于沒有考慮到時間的安排，所以前松后緊。在今后的教學中有待改良。

《學與問》教學反思8

《學與問》是一篇說明事理的文章，圍繞“勤學好問”這一觀點，表達了“問”的重要性、向誰“問”，怎樣“問”，教育學生要養(yǎng)成勤學好問的習慣。這篇課文語言直白、簡潔，構造清楚、明白，我是這樣設計我的教學思路的：

一、讀題——設想

讓學生讀題目，想一想：看了這個題目假如你是預備怎樣告知大家“學與問”呢？問題引起了學生興味，都紛紛提出了自己的觀點：為什么要“學與問”？我們該怎樣學，怎么問？向誰問，向誰學？學與問的關系是怎么樣的？學與問了對我們有什么好處呢？……通過學生一系列的思索，然后我告知學生這么多問題，我們該怎樣一步一步告知大家呢？讓學生爭論，讓學生自由說說自己的觀點。然后讓學生走進文本，充分與文本溝通，看看自己的觀點和文本的表達是不是吻合，假如不吻合，你覺得學到了什么？

通過這樣的設計，學生自覺與文本溝通的積極性提高了，同時還學會了揣摩的寫作意圖、構造等，這樣對學生理解文本將會有很大的幫忙。同時，在學生與文本的溝通過程中，自然地將自己的思索和的設想結合起來，找到異同，融會貫穿地感悟、評析、甄別、梳理。

二、共享——互辯

在學生理解了課文的寫作構造，熟讀了課文以后，我讓學生自由談談自己的收獲，把自己的收獲和大家一起共享。同時傾聽的同學可以提出不同的見解或者補充的建議。這樣讓學生在共享的同時，也能使自己的收獲變得更多豐厚、深入，學生在溝通的過程中，教師賜予適當?shù)狞c撥、引導，賜予合理的評價、賞識，學生的學習積極性比擬高。

通過這樣的共享溝通，學生的學習勝利得到展現(xiàn)并且在共享的過程中有深化、有補充、也有質疑，在這樣的過程中，學生之間的思維得到碰撞、溝通，大家在這樣的收獲中，也漸漸加深了對文本的理解。

三、拓展——想象

在學生的溝通中，共享中，設計幾個訓練點，這也是特別必要的。在學生們的溝通中，學生對“問經常是翻開學問殿堂的金鑰匙，是通向勝利之門的鋪路石?！庇绊懕葦M深刻，我是這樣設計的：假如說“問”是金鑰匙，鋪路石，那么“思索”“學習”就是就是什么呢？學生的表達也都特別形象，有“思索就是一艘劈波斬浪的航船?！薄八妓骶褪且槐K永不熄滅的航燈，指引我們前進?！薄八妓骶褪峭崎_學問大門的巨手?！薄八妓骶褪且蛔{起的通往學問海洋的金橋?！薄八妓骶褪俏覀凃v飛的兩只強健有力的翅膀，任我們飛翔?！薄?/p>

通過這樣的想象拓展，學生不光熟悉了“問”的重要，同樣也知道了擅長思索、擅長學習的重要。然后讓學生理解“相輔相成”的意思，理解“學”與“問”的聯(lián)系，就水到渠成了。

《學與問》教學反思9

《學與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個詳細的事例，告知我們“問”的重要性，教育學生要從小養(yǎng)成勤學好問的好習慣。

剛拿到這篇文章，通讀一遍。與我們學過的《說勤奮》《滴水穿石的啟發(fā)》很相像，在文體和構造方面幾乎都如出一轍。應當說這篇文章脈絡清楚，內容簡潔。

文中第一個事例是哥白尼的例子，我引導學生抓住“常?！焙汀袄p著”理解哥白尼特別喜愛問?！斑@對哥白尼后來的成長有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來?！斑@些問題呢？”讀一讀這些問題。抓住省略號讓學生說說哥白尼還可能提哪些問題。并列舉古今中外名人由于勤學好問而勝利的例子。讓學生把握這些稀奇奇怪的問題與他成就的聯(lián)系。

其次個事例是沈括的例子。他就是通過自己的勤學好問和觀看思索想結合解開了心中的疑團，最終成為了一個了不起的科學家。

通過“我們現(xiàn)在現(xiàn)在面對的是一個怎樣的世界？我們應當怎么辦？”自然過渡到第三自然段的學習中去。（要學會發(fā)覺問題，隨時隨地提出問題，拜能者為師。還要擅長把勤學好問和觀看思索結合起來。）再由“能者為師”讓學生說說與之相近的名言警句，如“三人行，必有我?guī)煛?；“不恥下問”等最終再回到文章的中心觀點上來，讓學生將學與問結合起來，養(yǎng)成勤學好問的好習慣，做學習的仆人。

課末，總結升華，拓展延長，補充有關學與問得名言警句，學生溝通然后出示齊讀，最終出示陶行知先生的《問究竟》，讓學生課后讀讀并理解。》教學反思

《學與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個詳細的事例，告知我們“問”的重要性，教育學生要從小養(yǎng)成勤學好問的好習慣。

剛拿到這篇文章，通讀一遍。與我們學過的《說勤奮》《滴水穿石的啟發(fā)》很相像，在文體和構造方面幾乎都如出一轍。應當說這篇文章脈絡清楚，內容簡潔。

文中第一個事例是哥白尼的例子，我引導學生抓住“常常”和“纏著”理解哥白尼特別喜愛問。“這對哥白尼后來的成長有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來?！斑@些問題呢？”讀一讀這些問題。抓住省略號讓學生說說哥白尼還可能提哪些問題。并列舉古今中外名人由于勤學好問而勝利的例子。讓學生把握這些稀奇奇怪的問題與他成就的聯(lián)系。

其次個事例是沈括的例子。他就是通過自己的勤學好問和觀看思索想結合解開了心中的疑團，最終成為了一個了不起的科學家。

通過“我們現(xiàn)在現(xiàn)在面對的是一個怎樣的世界？我們應當怎么辦？”自然過渡到第三自然段的學習中去。（要學會發(fā)覺問題，隨時隨地提出問題，拜能者為師。還要擅長把勤學好問和觀看思索結合起來。）再由“能者為師”讓學生說說與之相近的名言警句，如“三人行，必有我?guī)煛保弧安粣u下問”等最終再回到文章的中心觀點上來，讓學生將學與問結合起來，養(yǎng)成勤學好問的好習慣，做學習的仆人。

課末，總結升華，拓展延長，補充有關學與問得名言警句，學生溝通然后出示齊讀，最終出示陶行知先生的《問究竟》，讓學生課后讀讀并理解。

《學與問》教學反思10

《學與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個詳細的事例，告知我們“問”的重要性，教育學生要從小養(yǎng)成勤學好問的好習慣。

教學第一課時，我從談話導入。板書“學”、“問”，人們常把有學問的人說成“有學問”。今日我們來學習《學與問》。告知學生這是一篇說明事理的課文，也就是談論文。然后與學生一起回憶學過的談論文。（《說勤奮》《談禮貌》《滴水穿石的啟發(fā)》），總結出談論文的一般特點：提出觀點——證明觀點——得出觀點。

接著讓學生自學，讀課文，找出文章的觀點，同時給文章分段。應當說這篇文章的脈絡是特別清楚的。學生很快就找出了文章的中心觀點：學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。分段也是很簡潔的。

教學其次課時時，我從“問”字入手，引出漢字中也有學問，再追問“為什么把學問說成學問呢？”讓學生進入第一自然段的學習，重點理解兩句話，并通過比擬句子，體會“問”的重要性，再朗讀體會句子的含義》。在學習哥白尼的例子時，我先介紹他的成就，再引導學生抓住“常?！焙汀袄p著”等詞語體會哥白尼特別喜愛問的好習慣成就了他，并與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來，體會他是由好問開頭走上探究之路，加上勤學最終取得勝利的。然后，我讓學生自己說說讀了哥白尼的故事受到的啟發(fā)，并再次讀讀第一節(jié)中的句子，體會“問”的重要。

那么，我們現(xiàn)在要不要多問呢？問誰呢？怎樣問呢？自然過渡到對3、4兩段的學習中去。（要學會發(fā)覺問題，隨時隨地提出問題，拜能者為師。還要擅長把勤學好問和觀看思索結合起來。）

在教學其次個事例時，我主要放手讓學生自己讀故事，并從文字中體會他的勤學與好問，讓學生明白問不到答案時還應當多觀看思索，向沈括學習，通過自己的思索解決心中的疑團，最終成為了一個了不起的科學家。教學中，我還嘗試著讓學生對古詩進展質疑提問，再通過溝通理解古詩,最終再回到文章的中心觀點上來，讓學生說說對學與問的關系的熟悉，明白只有將學與問結合起來，與觀看思索結合起來，養(yǎng)成勤學好問的好習慣，才能做學習的仆人。教學的最終，我為了讓學生加深對“問”的重要性的熟悉，讓學生補充說說名人勤學好問的故事，又出示了一些名人名言，讓學生從更多的信息中去懂得“問”是學習的一種重要方式。

《學與問》教學反思11

《學與問》與學生學過的《談禮貌》《滴水穿石的啟發(fā)》在文體和構造方面特別相像，是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個詳細的事例，告知我們“問”的重要性，教育學生要從小養(yǎng)成勤學好問的好習慣。應當說這篇文章脈絡清楚，內容簡潔。因此本課教學對于內容的理解不需要花費過多的時間，我覺得語文教學的兩大要點“學習文章寫了什么”和“明白文章怎樣寫的”，本文可以著重從其次個方面入手，就是圍繞“文章講了什么觀點，舉例什么道理，學與問兩者有什么關系”等為明線，通過學生自學，師生對話，來滲透“如何寫”說理文的學習，亦即弄清說理文的構造?？v觀本文教學過程，在注意言語實踐訓練方面，有以下兩個方面值得溝通。

一、鼓舞學生將文本學習和實踐閱歷相聯(lián)系。

比方在舉例說說自己“問”的閱歷，開頭學生消失卡殼現(xiàn)象，后來通過點撥，引導，將學生漸漸帶到生活實踐中，激活了學生的生活閱歷，使學生的表達有“米”可“炊”。在如何學會提問的環(huán)節(jié)，我和學生置換了角色，細心創(chuàng)設各種情境，提出在什么情境下該去問誰，也就是深入理解“拜能者為師”的道理，調動學生將文本語言內化為自己的熟悉，再以運用的方式予以表達出來，使文本的學習落實到語言實踐中來。在后來的拓展環(huán)節(jié)，更是用比擬難的開放式辨析題“談談對有人說課題應當改為《問的重要性》的看法”來考大家，使學生將學習到的文本材料經過規(guī)律性很強的組織加工?？傊?，本文的教學時時刻刻都圍圍著言語實踐進展，沒有滿意于單