《一路花香》教學(xué)反思

《一路花香》教學(xué)反思梁垛小學(xué)林森?思在上課之前《一路花香》是一則寓言故事，主要講一只有裂縫的水罐在完好的水罐面前感到慚愧，挑水工卻告訴它說，他知道它的裂縫并利用裂縫澆灌了美麗的花。從而告訴我們：世上每一件東西、每一個人都有它自身存在的價值，我們既不能驕傲自大，也不要妄自菲薄。只要恰到好處地利用自身的特點，就能充分發(fā)揮作用和價值。課文怎么教，教什么，成了問題。靜思：作者寫了什么？為什么寫？是怎樣寫的？我就教什么。好水罐、破水罐、挑水工，都有品悟的價值。靜思：必須有所取舍，站在學(xué)生的角度，很顯然，破水罐更容易為學(xué)生所關(guān)注。那又如何切入到語言文字中去呢？靜思：破水罐的情感變化，是很多教師抓住的一個突破口，我能否另辟蹊徑？—“你讀到了一只怎樣的破水罐？”?寫在教學(xué)之后綜合課前考慮，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，加上媒體的利用，順利地完成了本課第二課時的教學(xué)，整個教學(xué)結(jié)束以后，也留下了一些體會：一、問題的創(chuàng)設(shè)是突破全篇的關(guān)鍵我們常常發(fā)現(xiàn)，許多語文公開課在教學(xué)一段時間后，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了聽話地、順從地完成一個個輕松的任務(wù)，一次次努力帶著感情朗讀課文，老師問上句，學(xué)生答下句，課堂熱熱鬧鬧。但是，其內(nèi)在的精神，卻明顯地松弛下來。究其原因，是任務(wù)難度不大長度幾無，而細(xì)讀文本時也沒有帶有智力挑戰(zhàn)性質(zhì)的問題。我們常常低估學(xué)生的能力，一味降低訓(xùn)練的難度。其實，有一定難度和長度的問題，往往能使學(xué)生興奮起來，給課堂帶來挑戰(zhàn)和驚喜。教學(xué)《一路花香》時，我向?qū)W生拋出了一個環(huán)環(huán)相扣的問題：你讀到了一只怎樣的破水罐？你是怎么讀出水罐的這一特點的？這個問題有一定的難度，也有相當(dāng)?shù)拈L度，需要學(xué)生對二、"三自然段進(jìn)行細(xì)細(xì)地研讀。一切皆有思維，一切皆須思維。課無思維，便不再是課，而只是灌輸。二、朗讀才是課堂的主旋律《一路花香》的感悟主題是：世上任何一件東西一個人，都有其自身存在的價值，我們即不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用其本身的特點，就能充分發(fā)揮作用。這樣的主題學(xué)生是可接受的，也是可以基本理解的，但要說感悟要有體驗，對四年級的孩子來說是存在著一定困難的。感悟的過程也是讀書活動的過程，源于這樣的認(rèn)識，課堂中讀書的時間占著很大的權(quán)重，而且使其形成系列，成為課堂學(xué)習(xí)活動的主線索。從初讀讀正確讀流利開始，再要求讀出味來，把文章讀活了，精讀課文角色的對話，最后在基于整體的基礎(chǔ)上品讀挑水工的最后一段話，體會暗含著的道理。無論是開始的整體感知，還是中期的揣摩角色心理，到最后的推敲聯(lián)想，都是在讀書中感悟，伴著自身的感悟，書也越讀越有味，越讀越有情趣。沒有循序漸進(jìn)的讀書活動，自然也就談不上學(xué)生有什么感悟有什么體驗，無從感悟。如，第三自然段中挑水工的話是這篇寓言的點睛之處，是學(xué)生領(lǐng)悟寓意的關(guān)鍵之處，同時也是引導(dǎo)學(xué)生品悟語言文字的著力之處，為此，我分三個層次引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本：."自由讀，從中讀出了一個怎樣的破水罐？在學(xué)生交流后，帶著感受再讀。."出示一路美好的景象后，讓學(xué)生說說自己想說的話，再讀。."出示生活中像破水罐一樣的人生歷程，配上音樂，師深情描述后，讓學(xué)生用“——，雖然————，卻—————”的句式說一說，再次讀。做到了讀出感悟，讀出層次。在聽了陳主任的點評之后，受益匪淺，對于這篇課文的教學(xué)設(shè)計，還有很多需要改進(jìn)的地方。課堂也存在著許多的不足，比如：由于理念的滯后，課堂上提問的方法還有不當(dāng)之處；對于學(xué)生的自主感悟，沒有給予充足的時間，所以有些交流浮于表面，感受不深；課堂交流的學(xué)生面不廣，朗讀的時間雖然不少，但感覺還不夠……但《一路花香》教學(xué)的實踐，更讓我感受到教學(xué)是一門