2020年教師資格證考試中學(xué)教育知識(shí)與能力真題及答案(供參考)

文檔來(lái)源為:文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.2017年上半年教師資格證考試《中學(xué)教育知識(shí)與能力》真題及答案(本大題共21小題，每小題242分)活做準(zhǔn)備的的教育家是()?？涿兰~斯b.赫爾巴特斯賓塞d.杜威在兒童身心發(fā)展存在縞素發(fā)展期，某一時(shí)期某一方面的發(fā)展特別迅速而其他階段相對(duì)平穩(wěn)。這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的那一階段 ?()順序性b.階段性個(gè)別差別差異性d.不平衡性明確提出“長(zhǎng)善救失”“教學(xué)相長(zhǎng)” “不陵節(jié)而施”“臧息相輔”等要的思想的文獻(xiàn)是()《論語(yǔ)》b.《學(xué)記》《孟子》d.《大學(xué)》生活更加從充實(shí)幸福的觀點(diǎn)屬于()個(gè)人本位論b.社會(huì)本位論c.知識(shí)本位論d.能力本位論世界各國(guó)的學(xué)制存在著差異，但在入學(xué)年齡，中小學(xué)分段等方面卻又較的一致性。這說(shuō)明學(xué)制的建立主要依據(jù) ()。社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度b.生產(chǎn)力發(fā)展水平c.青少年身心發(fā)展規(guī)律d.名族和文化傳統(tǒng)文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，已整理， word版本可編輯.文檔來(lái)源為:文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.page5page5文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，已整理，word版本可編輯.學(xué)生在小學(xué)教學(xué)課程中通過(guò)測(cè)量或拼圖學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為 180度在中學(xué)教學(xué)課程中通過(guò)證明學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為 180度。這種課程內(nèi)容的組形式是().直線式b.螺旋式縱向式d.橫線式()。國(guó)家課程b.地方課程校本課程d.生本課程李老師在語(yǔ)文課上，按照組織教學(xué)，檢查復(fù)習(xí)，講授新教材，鞏固新教材布置課外作業(yè)的程序進(jìn)行教學(xué)。這體現(xiàn)了哪一類型的課的結(jié)構(gòu) ()單一課b.綜合課c練習(xí)課d復(fù)習(xí)課古希臘哲學(xué)家蘇格拉底創(chuàng)立了“產(chǎn)婆術(shù)”。它體現(xiàn)的主要教學(xué)方法是()a.講授法b.討論法談話法d.演示法有同學(xué)在班上丟了30元壓歲錢，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢?()。a.榜樣示范法b.品德評(píng)價(jià)法c.實(shí)際鍛煉法d.個(gè)人修養(yǎng)法班主任陳老師通過(guò)生杏的酸澀和熟杏的香甜來(lái)教育一位早戀的初三女戀愛(ài)，就如同吃生杏子一般，只能又苦又澀：只有到成熟后再去品嘗，才會(huì)香甜可口，無(wú)比幸福。從而使這位女生從早戀中走了出來(lái)。這體現(xiàn)了德育的那一原則?()a.知行統(tǒng)一原則b.長(zhǎng)善救失原則有的放矢原則 d.疏導(dǎo)原則對(duì)游泳知識(shí)的記憶是()。a.陳訴性記憶b.程序性記憶c.瞬時(shí)記憶d.短時(shí)記憶掌握，這種現(xiàn)象屬于()。a.縱向遷移b.橫向遷移c.順應(yīng)遷移d.重組遷移的次數(shù)，于是，他總坐在教室后排，下列哪種強(qiáng)化方式導(dǎo)致了小馬愿意坐在后排a.正強(qiáng)化b.負(fù)強(qiáng)化c.延遲強(qiáng)化d.替代強(qiáng)化小星判斷道德問(wèn)題時(shí)，不僅能依據(jù)規(guī)則，而且能出于同情和關(guān)心做出斷，根據(jù)皮壓杰道德認(rèn)知發(fā)展理論，小星的道德認(rèn)知發(fā)展處于 ()。a.自我中心階段b.權(quán)威階段c.可逆階段d.公正階段中學(xué)生曉楠極端爭(zhēng)搶好勝，性格急躁，富有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，外向，常常處緊張狀態(tài)，很難使自己放松，小楠的人格屬于 ()。a.a型人格b.b型人格c.c型人格d.d型人格小強(qiáng)期中考試失利，但是他沒(méi)有氣餒，而是認(rèn)真分析了失敗原因，找了問(wèn)題，確定了新的方向，小強(qiáng)這種對(duì)待挫折的方式是 ()。a.宣泄b.升華c.補(bǔ)償d.認(rèn)知重組中學(xué)生小艾上學(xué)前總是反復(fù)檢查書(shū)包，如果不檢查，他就難受，明知帶的文具都帶了，就是控制不住，小強(qiáng)這種對(duì)待挫折的方式是 ()。a.抑郁癥b.焦慮癥c.強(qiáng)迫癥d.恐懼癥華老師認(rèn)為課堂管理是教學(xué)的一部分， [億師學(xué)整理]課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，使學(xué)生從他律走向自律，使學(xué)生逐步走向成熟，這主要明課堂管理具有那一項(xiàng)功能().a.維持功能b.導(dǎo)向功能c.發(fā)展功能d.調(diào)節(jié)功能每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，王老師總是根據(jù)自己所教班級(jí)人數(shù)，課時(shí)量以及備課資料知否充分等來(lái)安排自己的教學(xué)方式與教學(xué)進(jìn)度， 根據(jù)布勒與布朗的觀點(diǎn)，王師處于教師成長(zhǎng)的哪個(gè)階段?()。a.關(guān)注生存b.關(guān)注情境c.關(guān)注學(xué)生d.關(guān)注自我老師經(jīng)常自覺(jué)的對(duì)自己的講課過(guò)程進(jìn)行分析，進(jìn)行全面深入的歸納和總結(jié)，以不斷的改善自覺(jué)的教學(xué)行為，提高自覺(jué)的教學(xué)水平，李老師的做法基于下列哪種專業(yè)發(fā)展方式()a.教學(xué)實(shí)施b.教學(xué)研究c.自我發(fā)展d.教學(xué)反思(本大題共4題，每小題832分判斷正誤，并判斷理由。教學(xué)具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會(huì)發(fā)展的制約。知識(shí)越多，能力越強(qiáng)。接受學(xué)習(xí)一定是意義學(xué)習(xí)。都能達(dá)到同樣的發(fā)展水平。(本大題共4小題，每小題10分，共40分)簡(jiǎn)述班主任培養(yǎng)班集體的主要方法?我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)有哪些 ?簡(jiǎn)述短時(shí)記憶特點(diǎn)。簡(jiǎn)述學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則。(本大題共2小題，每小題1836分)答問(wèn)題文檔來(lái)源為:文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.材料：周老師總是認(rèn)真的給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，把它作為教育學(xué)生的途徑，他給班上一名淘氣學(xué)生寫(xiě)了一首打油詩(shī)：“小趙同學(xué)有頭腦。就是不愛(ài)用正道 上課愛(ài)做小動(dòng)作，插話接舌瞎胡鬧;學(xué)習(xí)態(tài)度不大好，學(xué)習(xí)成績(jī)不大妙;你若聰明應(yīng)知道，有不用是草包，勸你來(lái)期趕緊改，否則成績(jī)更糟糕?！毙≮w閱后哈哈大笑，也回老;[若是做不好，隨你老師敲!”小張迷戀電腦游戲，周老師用心良苦，巧妙把他比喻為電腦，給他的評(píng)語(yǔ)是：“該主機(jī)硬盤(pán)超過(guò)80g，內(nèi)存2g，運(yùn)行絕大多數(shù)游戲非常流暢，反應(yīng)靈敏顯卡強(qiáng)大，畫(huà)面 質(zhì)量甚高;整體配置非常優(yōu)良，但該機(jī)音效設(shè)定不良，常常該發(fā)聲沒(méi)有聲音，要安靜時(shí)卻發(fā)出雜音 ;另外屏保時(shí)間設(shè)定過(guò)短，老師一分鐘沒(méi)動(dòng)作，就進(jìn)入休眠狀態(tài)，修理修理，還是好用的?！焙髞?lái)，小張改掉了迷戀游戲的毛病，對(duì)電腦硬件也產(chǎn)生了興趣。小黃語(yǔ)文水平高，但有些浮躁，周老師給他的評(píng)語(yǔ)如 下：“汝生于書(shū)香門(mén)第，通達(dá)明理，開(kāi)朗樂(lè)觀，時(shí)有非常之事，亦曾處之泰然，好學(xué)善守。然汝時(shí)有蹉跎之意，數(shù)情煩甚。若不熟讀圣賢之書(shū)，以致學(xué)識(shí)淺薄，泯然 眾人，豈不哉，痛哉!”小黃閱后，心服口服，決心靜下來(lái)，堅(jiān)持勤奮讀書(shū)。問(wèn)題：周老師給學(xué)生寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)體現(xiàn)了那些德育原則 ?請(qǐng)結(jié)合材料加以分析。文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，已整理， word版本可編輯.文檔來(lái)源為:文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.材料：小明和小羅今年高三，是一對(duì)好朋友。兩人在處理問(wèn)題的認(rèn)知風(fēng)格方面有較大差異。小明在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題時(shí)，常常利用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立的對(duì)其進(jìn)行判斷，喜歡用概況與邏輯的方式分析問(wèn)題，很少受到同學(xué)與老師建議的影響。而小羅遇到問(wèn)題時(shí)