數(shù)學(xué)教案－角的認識最新10篇

第數(shù)學(xué)教案－角的認識最新10篇角的認識的教案篇一

教學(xué)內(nèi)容：

信息窗一新授課第二課時總第15課時

教學(xué)目標:

1、認識角和角的表示方法，知道角的各局部名稱，明確角的大小及直接比擬大小的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比擬和概括初步能力。

2、使學(xué)生認識量角器，知道量角器的刻度結(jié)構(gòu)，能按不同向認識量角器上刻度的排列順序，知道角的大小的計量單位“度〞，認識1度的角的大小。

3、使學(xué)生初步掌握量角的方法，初步學(xué)會用量角器量角以及用量角器畫指定刻度的角。

教學(xué)重點:

用量角器量角。用量角器畫角。

教學(xué)難點:

用量角器量角。用量角器畫角。

教學(xué)用具：

多媒體、紅色木條做的角

教學(xué)過程：

一、板書課題：

角的畫法

二、出示學(xué)習(xí)目標：

認識角和角的表示方法，知道角的各局部名稱，明確角的大小及直接比擬大小的方法

三、出示自學(xué)指導(dǎo)：

1、怎樣畫角？

2、角的各局部名稱是什么？

四、讓學(xué)生自學(xué)：

匯報

１、上一節(jié)課我們認識了角，并且還給角分了類，你能說說角分哪幾類？他們有什么特點嗎？出示兩個差不多的角，這兩個角那個大？引起學(xué)生的質(zhì)疑，我們光用眼看，還不行，我們要用儀器量一量。自己畫一個角用量角器量出它的度數(shù)。

介紹量角器和量角器的使用方法。用量角器量角的步驟。

〔１〕中心與頂點重合

〔2〕其中的一條邊與０刻度線重合〕

〔３〕看另一條邊所對的度數(shù)

〔1〕請你指一指三角尺上的直角。直角是多少度呢？請大家用量角器量一量三角尺上的直角，然后告訴老師，你量出直角是多少度。

直角是多少度？〔板書：直角是90〕

提問：數(shù)學(xué)書封面的一個角是多少度？課桌面的一個角是多少度？黑板面的一個角是多少度？為什么這些角都是90?

你知道長方形和正方形的每一個角都是多少度嗎？為什么？

請大家在練習(xí)本上畫一個平角，再量一量自己畫的平角是多少度。

提問：你們量得平角的度數(shù)都是180°嗎？

指出：平角是180?！舶鍟浩浇鞘?80°〕

〔4〕你能想出一個平角的度數(shù)等于幾個直角的度數(shù)嗎？

請同學(xué)們每人拿出準備的一張紙，先對著折一下，再對著折一下，使剛剛折出的邊重合?！怖蠋熗瑫r示范〕

提問：現(xiàn)在折出的這個角是什么角？它是多少度？

現(xiàn)在我們把第二次折的翻開，現(xiàn)在以折痕相交的點作為頂點，這是一個什么角？〔老師用手指向相反方向摸兩條邊〕它由幾個什么角組成？

提問：1平角等于幾個直角？〔板書：1平角＝2直角〕

畫角：剛剛我們會量一個角的度數(shù)那么你們會不會畫一個40度的角。我們知道角是有一個頂點和兩條邊組成的

用量角器畫角的步驟：

第一步：先畫一條〔射線〕，使量角器的中心和射線的〔端點〕重合；0°刻度線和射線重合。

第二步：在量角器上刻度線的地方找到40度出點一個〔點〕；

第三步：以射線的端點為端點，通過剛畫的點，再畫射線?！仓攸c強調(diào)關(guān)鍵是使量角器的中心點和角的頂點重合，然后使零刻度線和角的第一條邊重合，0°在哪一個圈上，就在那個圈上找角的另一條邊所對的刻度，就是這個角的度數(shù)。

總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你知道了什么？

角的初步認識教案篇二

教學(xué)目的：

1、通過復(fù)習(xí)角的初步認識，使學(xué)生進一步認識角，并能正確畫角。

2、結(jié)合生活情境，使學(xué)生認識直角，會用三角板判斷直角。

3、在認識角的過程中，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開展數(shù)學(xué)思維。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

現(xiàn)在是哪一個季節(jié)？〔秋季〕秋天是收獲的季節(jié)，小松鼠想到山上摘松果吃，可剛出門，就遇到了一群小客人，它們都說自己是角，這下可把小松鼠難住了，它想請教大家，角是什么樣的？誰愿意幫助它？

〔生：角的兩邊是直直的；角是尖尖的〕

師：小松鼠還是不明白，誰能畫一個給它看看？〔生上黑板畫〕你是怎么畫的？

〔生：過一點向不同的方向畫2條直線〕

誰能把角各局部的名稱也告訴它？生說，師在生剛畫的角上標出。

小松鼠還想知道直角是怎么畫的？〔生畫〕你是怎么畫的？〔過一點先畫一條直線，它和三角板的直角邊對齊，再過這個點沿三角板的另一條直角邊畫一個線，最后要畫上直角符號〕

二、回憶整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

通過大家的介紹小松鼠知道了〔師板書：〕角〔直角〕的組成、畫法，它們都屬于角的初步知識〔板書課題〕

角的初步認識

學(xué)生討論:角與直角是一回事嗎？

生歸納得出:直角一定是角，但角不一定是直角。

三、重點復(fù)習(xí)，強化提高

1、有了大家的介紹，小松鼠高快樂興地接待了客人，你想去看看它的表現(xiàn)嗎？出示(1)(2)

〔1〕下面的圖形，哪些是直角？那些不是角？

〔2〕下面哪幾個圖形是直角？

師：這是小松鼠的答案，你有不同的意見嗎？為什么？〔生略〕

怎么判斷一個角是不是直角？〔生略〕

你對小松鼠的表現(xiàn)滿意嗎？你有什么話想對它說？

聽了大家的話，小松鼠心服口服，它想邀請大家一起去摘松果，你們愿意嗎？好，那我們出發(fā)吧！

出示(3)(4)一條大河擋住了去路，做對了就讓過去，既然大家都是朋友，誰愿意上？

〔3〕下面的圖形各有幾個角？

〔4〕下面的圖形中各有幾個直角？

〔生邊說邊標出〕

大家表現(xiàn)很好，我們繼續(xù)出發(fā)。

3、剛到樹下，一條大蛇出現(xiàn)了，怕嗎？咱們用手勢對付它，可以嗎？

〔一只手打“√〞，“某〞用兩只手〕出示(5)：

〔5〕小法官。

①長方形和正方形都有4個直角。()

②角的邊畫的越長，角就越大。()

③三角板上的直角和黑板上的直角同樣大。()

4、在大家的幫助下，小松鼠終于摘到了松果，可是一只老虎擋在了路上，我們有信心戰(zhàn)勝它嗎？出示(6)：

〔6〕下面的圖形中各有幾個角？

〔生邊說邊標出〕

有了大家的幫助，小松鼠終于品嘗到了美味的松果，幫助別人你快樂嗎？〔幫助別人就是幫助自己〕

請大家接受最后的考驗吧。

四、自主簡評，完善提高。

〔可用測試紙呈現(xiàn)〕考一考

1、下面的圖形，哪個是角？請在角的后面打“√〞

2、畫一個直角

3、下面的圖形中有〔)角，(〕個直角？

4、一張長方形紙剪去一個角，還剩()角。

自我評價園：

〔師批改，或集體訂正〕

這節(jié)課你有什么收獲？你表現(xiàn)的怎么樣？

角的初步認識教案篇三

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

同學(xué)們喜歡我們的學(xué)校嗎？小精靈聰聰也非常喜歡，并且他還把我們的校園畫成了一幅美的畫兒，想不想欣賞一下？〔出示校園主題圖〕

1、從這幅畫上，你都看到了什么？

2、其實，有一位新的數(shù)學(xué)朋友也藏在畫中，猜猜看，它是誰？

3、對了，就是角。它藏在老師拿的三角板中，藏在老爺爺帶的剪刀里，還藏在，又藏在，哎呀，到處都是它的足跡！這節(jié)課，我們就來認識一下角?！舶鍟n題〕

二、放手學(xué)生，探究新知：

〔一〕聯(lián)系實際，初步感知。

1、老師先來了解一下，你們最想知道角的哪些知識？

2、同學(xué)們想知道的可真不少，我們先來研究其中的幾個。是啊，角住在哪兒？除了圖畫中，在我們的身上，面前的課桌上，課堂的周圍有沒有角的家呢？

3、老師也找到一些物品，上面有角嗎？誰過來邊指邊說給大家聽。

〔二〕抽象圖形，形成表象。

1、剛剛大家找到的這些是否都是角呢？數(shù)學(xué)中的角到底是什么樣子的呢？我們接著研究好不好？〔電腦演示，出現(xiàn)不同方向的三個角〕

2、你認為它們有哪些相同的地方？

3、我們把這個尖叫做角的頂點，從這個頂點引出的兩條直的線叫做角的邊，一個角有幾個頂點，幾條邊？

4、誰來指出這個三角板的一個角，并指出它的頂點和兩條邊。

5、舉起你的三角板，給同位指出一個角的頂點和邊。摸一摸它的頂點，什么感覺？再摸一摸它的兩條邊，又有什么感覺？

6、現(xiàn)在，誰再說一下，角到底是什么樣的？

〔三〕穩(wěn)固練習(xí)：

1、現(xiàn)在你知道哪些是角，哪些不是角了，對嗎？誰來判斷？〔出示圖一〕

2、看來，數(shù)角時不漏數(shù)，也不要錯數(shù)，考考你！〔依次出示圖一、二、三，讓學(xué)生數(shù)角〕

3、許多角合在一起，還可以組成美的圖案，欣賞一下。〔電腦出示〕國慶節(jié)快到了，你也可以幫著園林處的叔叔阿姨用角設(shè)計一幅擺花的最正確圖案，把我們的高密城打扮得更加美麗，好嗎？

〔四〕實踐操作，豐富認識

1、學(xué)習(xí)用尺子畫角。

〔1〕要想設(shè)計，不會畫角怎么行？那怎樣才能畫出一個漂亮的角呢？小組自己研究一下，看哪個小組想出的畫角方法既快又好？〔師巡視〕

〔2〕哪個小組匯報一下？〔生交流〕，你認為哪種方法最好？老師也來畫一個。你們能再畫一個開口方向和這個不同的角嗎？〔找三生板演，余生在下面畫，并相互欣賞〕

〔3〕畫得真好，能標上它的各局部名稱嗎？

2、做角。

〔1〕、下面我們放松一下，做一個小巧手的游戲，好不好？你面前有許多材料，除了圖形中原有的角，你還能做出其它的角嗎？看誰做的角最巧妙，老師這兒還有獎品鼓勵呢！

〔2〕、哪個小組愿意交流一下你們做出的角？〔生紛紛出示用線繩拉出的角，用圓形紙片折出的角，以及用硬紙殼做成的活動角等等〕

3、研究角的大小與什么有關(guān)。

〔1〕、看來角有大有小，老師這兒也做了兩個角，猜一下，哪個大？為什么？能想個方法驗證一下嗎？

〔2〕、這位同學(xué)說用重疊的方法驗證一下，試一試，你發(fā)現(xiàn)了什么？〔電腦演示重合的過程〕

〔3〕、老師還要告訴你一個秘密，角的兩邊像孫悟空的金箍棒一樣，可以變化。注意看〔電腦演示角的兩邊變長和變短的過程〕，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

〔4〕、對，科學(xué)家也發(fā)現(xiàn)了這個秘密，齊讀一遍?！步堑拇笮∨c邊的長短沒有關(guān)系〕

三、歸納總結(jié)，拓展延伸：

1、回憶一下，這節(jié)課我們都解決了哪些問題？你從中知道了什么？

2、還有的問題，比方：角有哪幾種？等等，我們還沒有及時解決，課余時間，查查資料，并把你的發(fā)現(xiàn)告訴老師，讓老師也分享一下你的成功和快樂，好嗎？

《角的初步認識》設(shè)計說明

角的認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的根底上教學(xué)的，教學(xué)中，我通過以下幾個層次使學(xué)生形成關(guān)于角的正確表象：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

在課的一開始，人學(xué)生熟悉的校園引出角，并從觀察實物中抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實問題，從而激發(fā)起學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。

二、放手學(xué)生，探究新知

1、讓學(xué)生找一找周圍哪些物體的外表上有角，在找角的過程中，初步體驗到角這一數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。

2、學(xué)生依據(jù)對角的各局部的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小，為進一步探究角的大小與其邊的長短無關(guān)做好鋪墊。這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認知規(guī)律，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，同時調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

3、在突破角的大小與其兩邊長短無關(guān)這一難點時，我先利用有趣故事引入，以激發(fā)起學(xué)生急于探究新知的興趣，從而讓學(xué)生獻計獻策，真正表達學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。同時充分利用電腦教學(xué)的優(yōu)勢，通過重合兩角以及邊的變化來使學(xué)生進行直觀的理解。當然這一點用傳統(tǒng)媒體也是可以實現(xiàn)的。象活動角，伸縮角等等。

三、應(yīng)用新知，培養(yǎng)能力

畫角應(yīng)該是本節(jié)內(nèi)容的重點，但正因有了前面的整體感知，所以在學(xué)生眼中，不再是無從下手，加之前面通過角的判斷，它們知道了角的特點是有一個頂點和兩條直直的邊，于是他們各顯神通，有的是把三角板或紙片上的角描下來，有的那么是把兩條直的線接在一起，有的那么是依葫蘆畫瓢，照老師的樣子徒手畫下來。我都由他們?nèi)?，在此根底上，我再加以點拔。我相信，只有經(jīng)歷過，才能記憶深刻，

四、聯(lián)系生活，拓展延伸

在課的最后，我通過讓學(xué)生欣賞畫，來引導(dǎo)學(xué)生利用角一創(chuàng)作畫，融趣味性、創(chuàng)造性、思維性為一體，豐富了學(xué)生對角的認識，同時也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。

角的初步認識教學(xué)反思篇四

一、教材分析及學(xué)生分析：

⒈教材分析：

《角的初步認識》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書“人教版〞小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊38——39頁的內(nèi)容。

這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形等平面圖形的根底上進行學(xué)習(xí)的。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情境引出角，并從觀察實物開始逐步抽象出所學(xué)的角，再通過學(xué)生實際操作活動，如找角、指角、折角、做角、畫角等加深對角的認識和掌握角的根本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生通過各種實際活動初步認識角，知道角的各局部名稱，會用直尺畫角。學(xué)生熟練掌握這局部內(nèi)容，為以后進一步學(xué)習(xí)角的其它知識奠定了根底。

⒉學(xué)情分析：

我所教的是二年級的學(xué)生，基于孩子的年齡特點和生活背景，他們知識面窄，個別學(xué)生主動性不強，學(xué)生的合作、交流、探究的能力還比擬欠缺，抽象的圖形會讓他們感到很難理解，只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此根底上進行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念。因此本課應(yīng)準確把握學(xué)生的認知起點。以“數(shù)學(xué)活動〞引領(lǐng)全課，從生活中認識角，從實物中抽象角，在操作中感知角，在體驗中感悟角，在辨析中理解角，使學(xué)生在理解中應(yīng)用和開展。

二、教學(xué)目標：

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》的要求和教材的特點及學(xué)生已有經(jīng)驗，我確定了如下的教學(xué)目標。

⒈結(jié)合生活情境及操作活動，初步認識角，知道角的各局部名稱，初步學(xué)會用直尺畫角。

⒉通過經(jīng)歷觀察、操作等活動，建立角的空間觀念，培養(yǎng)動手操作，自主探索與合作交流的能力。

⒊在探索角的知識過程中，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，培養(yǎng)合作意識。

三、教材處理：

教材中先出示立體的主題圖，然后出例如1，我認為書里的情境圖比擬復(fù)雜，而且又是立體圖形，角的特征不是很明顯，所以我先出例如1，讓學(xué)生找角，然后再出示主題圖，這是由原來的立體圖形改為現(xiàn)在的平面圖形，看起來簡潔明了，防止了由于立體圖形帶來的一些干擾，使角的特征得以在情境圖中突顯出來，便于學(xué)生觀察、感受、抽象角。

在深入挖掘教材，理解編者意圖的根底上，我確定了如下的教學(xué)重難點。

教學(xué)重點：進一步感知角。

教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生掌握畫角的方法。

教學(xué)準備：多媒體課件、三角板、小棒等。

四、教學(xué)流程：

為了實現(xiàn)以上教學(xué)目標，根據(jù)新課程倡導(dǎo)做數(shù)學(xué)的理念，所以本節(jié)課我讓學(xué)生在“做〞中學(xué)習(xí)、“做〞中體驗、“做〞中探究。設(shè)計了如下的教學(xué)流程：

〔一〕師生談話，導(dǎo)入新課。

首先我采用談話法，這樣的導(dǎo)入簡潔，所以設(shè)計時我仍然采取這樣的導(dǎo)入。

〔二〕引導(dǎo)探究，構(gòu)建新知。

在這一環(huán)節(jié)里我安排了五個活動。

活動一：聯(lián)系實際，找角。

首先出示39頁例1，讓學(xué)生找角，由于這些實物都是學(xué)生平時經(jīng)常見到的，學(xué)生對角也有一些感性認識，所以很容易找到角，然后把三個物體隱藏，出現(xiàn)三個角，這時告訴學(xué)生，這就是我們今天認識的新朋友。這樣設(shè)計的目的便于學(xué)生觀察、感受、抽象角。

接著出示38頁主題圖，讓學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)角，學(xué)生邊匯報，課件邊閃動角，采用演示法使學(xué)生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

活動二：初步感知，指角。

我是先讓學(xué)生摸三角板，看看有什么發(fā)現(xiàn)，然后引出角的特征，但我沒想到學(xué)生摸三角板上的角，只是摸到角的頂點處，我沒有急于糾正學(xué)生的錯誤認識，而是利用這一契機，引導(dǎo)學(xué)生自己糾正，我在黑板上點了一個點，問學(xué)生這是一個角嗎？這時學(xué)生知道原來這是一個點，我讓學(xué)生在小組內(nèi)討論并指指看，學(xué)生自然就指出了角的全部。接著讓學(xué)生仔細觀察并摸一摸三角板進一步感知角，然后在黑板上畫出一個角并揭示角的各局部名稱。自然地從生活中的角過度到數(shù)學(xué)中的角，逐步使學(xué)生建立正確的表象。接著出示從例1三個實物中抽象出的三個角，讓學(xué)生分別指出角的各局部名稱，然后出示練習(xí)八的第1題，通過讓學(xué)生區(qū)分真假角，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和判斷能力。

活動三：小組合作，折角。

讓學(xué)生獨立折角并組內(nèi)交流，然后把學(xué)生折的角展示在黑板上，學(xué)生在折角的過程中，通過眼、手等感觀直接感知角的頂點和邊的特征，但在折角過程中，學(xué)生出現(xiàn)了折成半圓的情況，這時我沒有急于下結(jié)論，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，等學(xué)生充分感悟了角的特征后再來判斷，使學(xué)生真正的理解了角。同時，我讓學(xué)生把折好的角按照折痕畫出來，為畫角做好鋪墊。

活動四：動手操作，做角。

我為學(xué)生準備了細繩、小棒、硬紙條等，采取小組合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生做角并展示，師生、生生及時評價，在做角時有的小組還做出了活動角，并發(fā)現(xiàn)角有時會變大，我抓住這一契機，讓全體學(xué)生都獨立做出活動角并感受到角有大有小。這一環(huán)節(jié)我是成功的，凸顯了合作交流學(xué)習(xí)方式的魅力，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。

活動五：體驗感悟，畫角。

我先示范畫角，然后學(xué)生試著畫角，但這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以再上課時，我先讓學(xué)生用直尺獨立試著畫角，根據(jù)學(xué)情揭示畫角的方法。

〔三〕拓展應(yīng)用，培養(yǎng)能力。

在這一環(huán)節(jié)里我設(shè)計了三個練習(xí)題：第1題找一找生活中的角。第2題找書上的角。第3題練習(xí)八的第2題。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中。到達拓展應(yīng)用，培養(yǎng)能力的目的。

〔四〕歸納總結(jié)，課外延伸。

課外延伸作業(yè)，讓學(xué)生用角創(chuàng)作畫。學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，豐富了對角的認識，更激發(fā)了學(xué)生大膽想象并感受到幾何圖形的美。

本節(jié)課的教學(xué)和我的預(yù)設(shè)根本符合，反思后也發(fā)現(xiàn)了缺乏之處：1、動手活動多，課堂紀律相對不是很好2、難點比擬角大小，缺少學(xué)生自主探索，觀察實踐。只是跟著老師一步一步的模仿，中間也缺少了必要的比角方法的練習(xí)。沒有花太多的時間讓每一位孩子親自比一比，說一說比角的方法。

小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《角的認識》教案篇五

一、背景設(shè)計

“空間與圖形〞是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，《數(shù)學(xué)課程標準》對“空間與圖形〞的教學(xué)作了比擬具體的要求，經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過程，掌握空間與圖形的根底知識和根本技能，并能解決簡單的問題。豐富對現(xiàn)實空間及圖形的認識，建立初步的空間觀念，開展形象思維等。而“角〞的認識是蘇教版第四冊第七單元的內(nèi)容。但對于剛進入一年級的小朋友來說，對“角〞的知識比擬抽象。雖然生活中對角已積累一些經(jīng)驗。但對角的幾何圖形還是第一次認識。教學(xué)起來比擬困難，教學(xué)時從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)歷活動增加學(xué)生對角的感性認識，創(chuàng)設(shè)認識和理解數(shù)學(xué)角的情境。使學(xué)生對“角〞的認識由生活中的具體感知，逐步過渡到數(shù)學(xué)中的抽象概括，開展了學(xué)生的空間觀念。

學(xué)情分析〔學(xué)習(xí)需要的分析〕。

1、實際是什么？〔認知起點能力〕

學(xué)生在認知上已經(jīng)認識了平面圖形，能夠識記平面圖形中的角及實物中的角。

2、應(yīng)該是什么？〔認知上到達——使能目標〕。

知道角是如何形成的識記角各局部的名稱，會用不同方法做角，知道角有大小，會比擬的大小，學(xué)會畫角并能實際理解應(yīng)用。

學(xué)生分析：本班學(xué)生根底性知識掌握較好，學(xué)習(xí)能力較強，在撐握已有的知識經(jīng)驗的根底上，引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中探究、發(fā)現(xiàn)，會很好地到達教學(xué)目標。

教學(xué)目標的分析

1、知識與技能目標：結(jié)合生活情境認識角，能夠識記和理解角各局部的名稱，會用不同的方法做出角，能識別角有大小，學(xué)畫、能識記理解和應(yīng)用。

2、過程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷“感知—表象—抽象概括〞的過程，初步體驗空間與圖形的意義。

3、情感、態(tài)度價值觀

培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開展數(shù)學(xué)思考。

二、教學(xué)策略分析

教學(xué)重點：經(jīng)歷活動，形成角的正確表象，初步建立的概念。

教學(xué)難點：經(jīng)歷直觀感知抽象出角的幾何圖形，并理解角的大小與邊的長短關(guān)系。

突破方法：設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生置身于情境中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，其次借助直觀動演示，使抽象為具體降低學(xué)習(xí)難度，讓不同層次的學(xué)生都得到不同的開展。

教與學(xué)的分析：根據(jù)“課程標準〞的要求，結(jié)合教材的特點和低年級學(xué)生的認知規(guī)律，采用啟發(fā)式教學(xué)模式，運用動手操作法、直觀演示法、互動交流法，引導(dǎo)學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式，自主建構(gòu)知識體系。并借助多媒體手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、參與性。從而“變教為誘、變誘為思、以誘達思〞。

三、教具學(xué)具的準備：課件、活動角、剪刀、水彩筆、木棒、紙。

四、教學(xué)媒體的選用

1、設(shè)計思想：第一次認識幾何圖形的角，對二年級學(xué)生來說是很抽象的，教學(xué)時必需通過直觀形象來幫助學(xué)生從實物中抽象出角的圖形，先認識實物中的角，指一指、摸一摸等初步感知，然后經(jīng)態(tài)課件演示從實物中抽象出角，

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

一、鏈接生活引入新知

1、板書角，師：你認識嗎？讀一讀，說說你是怎樣理解的？〔或者說生活中你在那里看到角〕

師:是呀！這些角生活中處處可見，而今天我們要研究的角是數(shù)學(xué)意義的角，數(shù)學(xué)中的角是怎么樣的呢？老師想聽聽大家的看法，好嗎？

2出示實物圖:〔平行四邊形三角形正方形等〕

指角:指一指你認為的角在哪里？

畫角:看來大家對角的認識有些不同，能畫出你心目中的角嗎？

3談話引入:大家心目中的角有所不同，下面我們一起來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)意義的角具有仕么樣的特點呢？1、說生活中的角

2、指角〔選擇自己喜歡的圖形〕

3畫角:在紙上試畫，說說畫的角是怎樣的)

為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)角創(chuàng)設(shè)具體情境翻開思路，使學(xué)生對角的認識由生活中的具體感知逐步過渡到數(shù)學(xué)中的抽象根據(jù)

二、操作感知、自主構(gòu)建

〔一〕抽象角—建立表象

1、演示觀察，正確感知：

1課件演示—角的形成過程〔從房子剪刀、扇子中抽象出角〕

提問：你又發(fā)現(xiàn)了什么？

2、畫角、課件演示〔從一點出發(fā)，引出兩條直的線〕。

3、師：動動小手也畫一個角，好嗎？

4、師：誰愿意告訴大家你是怎樣畫的。

5、學(xué)習(xí)角的各局部名稱〔自學(xué)教材〕。

6、練習(xí)內(nèi)化、豐富表象、課件演示。

①判斷，深化表象〔下面的圖形哪些是角，哪些不是角〕。

②回歸生活，深化認識。

師：我們已經(jīng)認識了數(shù)學(xué)意義中的角，所具有的特點，那么生活中的角是否都是數(shù)學(xué)意義中的角。

課件演示〔實物圖：五角星、扇子、山羊等〕1、觀察交流、初步理解角的形成過程

2、學(xué)生畫角

3、匯報你是怎樣畫的

4、匯報角各局部名稱

5、學(xué)生練習(xí)、評價通過從實物中抽象出不同的角的過程讓學(xué)生感知角的特點，然后通過看、畫、找等多種感官活動初步建立角的表象，進一步感受數(shù)學(xué)源于生活，其次借助于媒體片段，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維。

〔二〕做角—操作內(nèi)化、實踐體驗

1、談話：想不想做角呢？比比看誰的手最巧？

2、師巡視

3、師：通過展示你們發(fā)現(xiàn)了什么？

1、做角：用毛線、吸管、小棒等學(xué)具做角。

2、交流做法

3、展示、相互評價

4、議一議做、比、議、評，體會解決問題策略性的多樣化，這一過程即穩(wěn)固對角的認識，又為學(xué)習(xí)角的大小架起了橋梁。

〔三〕感知大小—實踐活動、感悟體驗1、引導(dǎo)觀察，比擬大小。

師：誰來告訴老師，你發(fā)現(xiàn)了什么？

2、創(chuàng)設(shè)沖突，引發(fā)爭論。

師：你能畫一個很大的角嗎？

3、在視頻儀上展示，提問：你認為哪個角大？為什么？

4、直觀演示：

①課件演示：有兩邊重合，向左旋轉(zhuǎn)；②拉活動角

5、師：根據(jù)觀察和活動，上面的角到底誰大，它的大小與什么有關(guān)。

1、觀察、說一說哪一個角大？

2、學(xué)生畫角，小組討論。

3、學(xué)生仔細觀察，感知它的變化

4、學(xué)生拉活動角、體驗〔角的大小與邊叉開的距離有關(guān))讓孩子經(jīng)歷實踐活動溝通了學(xué)生經(jīng)驗與知識的聯(lián)系，獲得感性知識并掌握角的本質(zhì)特征，體會角的大小與兩邊交叉開的程度有關(guān)，從而感受學(xué)習(xí)的樂趣。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

三、總結(jié)欣賞延

伸

1、師：這節(jié)課，每位小朋友都開動腦筋，經(jīng)歷指、畫、做、摸、想等活動，獲得了許多新知識，老師真為你們感到自豪，說說這節(jié)課你有什么收獲。

2、師完成板書，認識角。

3、欣賞—發(fā)現(xiàn)美。

師：同學(xué)們，角不僅不數(shù)學(xué)中被應(yīng)用，而生活也被廣泛應(yīng)用，古今中外許多建筑都利用了角的特性，下面就讓我們一起來感受它們的奇妙和美麗。

〔課件演示：伴隨著悠揚的音樂，欣賞古建筑物〕

4、“小小設(shè)計師〞用角或者有角的圖形拼出你喜歡的圖案。

1、生談收獲

2、帶著音樂，感受角在生活中的價值感受角在生活中的應(yīng)用價值及數(shù)學(xué)的魅力，體驗數(shù)學(xué)的美，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感，使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感油然而生。

五、教學(xué)流程

六、自我評價

1、以生動活潑的課堂組織形式與引導(dǎo)學(xué)生自主探索，貫穿與教學(xué)活動中，借助于形象直觀的教學(xué)手段、深入淺出的化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，縮短學(xué)生的認知過程。使學(xué)生進的大小，獲得對數(shù)學(xué)的理解，成功的快樂。

2、《課標》指出：“數(shù)學(xué)活動必需建立在學(xué)生的認知開展水平和已有知識經(jīng)驗的根底〞。為此，教學(xué)中利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，讓學(xué)生在情境中生疑引探，在實踐活動中體驗感悟。在練習(xí)中升華