《青少年心理學(xué)》2發(fā)展背景課件

發(fā)展的背景發(fā)展的背景1生態(tài)系統(tǒng)理論生態(tài)系統(tǒng)理論（ecologicalsystemstheory）發(fā)展心理學(xué)中，布朗芬布倫納（UBronfenbrenner）的提出的個體發(fā)展模型，強調(diào)發(fā)展個體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個體相互作用并影響著個體發(fā)展?，F(xiàn)時被普遍接受為發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)性理論。生態(tài)系統(tǒng)理論生態(tài)系統(tǒng)理論（ecologicalsyste2微系統(tǒng)（Microsystem）：直接環(huán)境（家庭，學(xué)校，同齡群體）中系統(tǒng)（Mesosystem）：中系統(tǒng)由直接環(huán)境之間的聯(lián)系構(gòu)成（例如，一個孩子的“家和學(xué)?！保┩庀到y(tǒng)（Exosystem）：間接發(fā)生影響的外部環(huán)境條件（例如，父母的工作場所）宏系統(tǒng)（Macrosystem）：較大的文化背景（例如，東方文化對比西方文化，國家經(jīng)濟、政治文化，次文化）時間系統(tǒng)（Chronosystem）：環(huán)境事件與生活方式的改變個人的生活規(guī)律可能被認為是微系統(tǒng)的一部分；因此，該理論近來也被稱作“生物生態(tài)學(xué)理論（Bio-EcologicalSystemsTheory）”。每個系統(tǒng)都包含了能有力地影響發(fā)展的角色，規(guī)范和規(guī)則。微系統(tǒng)（Microsystem）：直接環(huán)境（家庭，學(xué)校，同齡3《青少年心理學(xué)》2發(fā)展背景課件4生態(tài)系統(tǒng)理論概述盡管現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論家班杜拉認為環(huán)境既影響著個體的發(fā)展，也受發(fā)展的個體的影響，然而他仍然沒有對個體發(fā)展的環(huán)境做出明確描述。布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論對環(huán)境的影響做出了詳細分析。因為他承認生物因素和環(huán)境因素交互影響著人的發(fā)展，所以把這種理論描述為生物生態(tài)學(xué)理論可能更為準確生態(tài)系統(tǒng)理論概述盡管現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論家班杜拉認為環(huán)境既影響著個體5布朗芬布倫納認為，自然環(huán)境是人類發(fā)展的主要影響源，這一點往往被人為設(shè)計的實驗室里的研究發(fā)展的學(xué)者所忽視。他認為，環(huán)境（或自然生態(tài)）是“一組嵌套結(jié)構(gòu)，每一個嵌套在下一個中，就像俄羅斯套娃一樣”。換句話說，發(fā)展的個體處在從直接環(huán)境（像家庭）到間接環(huán)境（像寬泛的文化）的幾個環(huán)境系統(tǒng)的中間或嵌套于其中），每一系統(tǒng)都與其他系統(tǒng)以及個體交互作用，影響著發(fā)展的許多重要方面。布朗芬布倫納認為，自然環(huán)境是人類發(fā)展的主要影響源，這一點往往6布朗芬布倫納的理論改變了發(fā)展學(xué)家思考兒童發(fā)展環(huán)境的方式。例如，在20世紀四五十年代，發(fā)展學(xué)家可能會檢驗兒童成長環(huán)境的某個方面的作用，并將兒童之間的所有差異都歸于環(huán)境在這個方面的差異。例如，兒童在認知、社會甚至生理上的不同都可能會歸咎于離婚對兒童的影響。有了布朗芬布倫納的理論，現(xiàn)在就可以思考許多可能影響兒童發(fā)展的不同水平和類型的環(huán)境效應(yīng)。布朗芬布倫納的理論改變了發(fā)展學(xué)家思考兒童發(fā)展環(huán)境的方式。例如7微觀系統(tǒng)環(huán)境層次的最里層是微觀系統(tǒng)（microsystem），指個體活動和交往的直接環(huán)境，這個環(huán)境是不斷變化和發(fā)展的，是環(huán)境系統(tǒng)的最里層。對大多數(shù)嬰兒來說，微系統(tǒng)僅限于家庭。隨著嬰兒的不斷成長，活動范圍不斷擴展幼兒園、學(xué)校和同伴關(guān)系不斷納入到嬰幼兒的微系統(tǒng)中來。對學(xué)生來說，學(xué)校是除家庭以外對其影響最大的微系統(tǒng)。微觀系統(tǒng)環(huán)境層次的最里層是微觀系統(tǒng)（microsystem8布朗芬布倫納強調(diào)，為認識這個層次兒童的發(fā)展，必須看到所有關(guān)系是雙向的，即成人影響著兒童的反應(yīng)，但兒童決定性的生物和社會的特性—其生理屬性，人格和能力也影響著成人的行為。例如，母親給嬰兒哺乳，嬰兒饑餓的時候會以哭泣來引起母親的注意，影響母親的行為。如果母親能及時給嬰兒喂奶則會消除嬰兒哭泣的行為。當兒童與成人之間的交互反應(yīng)很好地建立并經(jīng)常發(fā)生時，會對兒童的發(fā)展產(chǎn)生持久的作用。但是當成人與兒童之間關(guān)系受到第三方影響時，如果第三方的影響是積極的，那么成人與兒童之間的關(guān)系會更進一步發(fā)展。相反，兒童與父母之間的關(guān)系就會遭到破壞。例如，婚姻狀態(tài)作為第三方影響著兒童與父母的關(guān)系。當父母互相鼓勵其在育兒中的角色時，每個人都會更有效的擔當家長的角色。相反，婚姻沖突是與不能堅守的紀律和對兒童敵對的反應(yīng)相聯(lián)系的布朗芬布倫納強調(diào)，為認識這個層次兒童的發(fā)展，必須看到所有關(guān)系9中間系統(tǒng)第二個環(huán)境層次是中間系統(tǒng)（mesosystem），中間系統(tǒng)是指各微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系。布朗芬布倫納認為，如果微系統(tǒng)之間有較強的積極的聯(lián)系，發(fā)展可能實現(xiàn)最優(yōu)化。相反，微系統(tǒng)間的非積極的聯(lián)系會產(chǎn)生消極的后果。兒童在家庭中與兄弟姐妹的相處模式會影響到他在學(xué)校中與同學(xué)間的相處模式。如果在家庭中兒童處于被溺愛的地位，在玩具和食物的分配上總是優(yōu)先，那么一旦在學(xué)校中享受不到這種待遇則會產(chǎn)生極大的不平衡，就不易于與同學(xué)建立和諧、親密的友誼關(guān)系，還會影響到教師對其指導(dǎo)教育的方式中間系統(tǒng)第二個環(huán)境層次是中間系統(tǒng)（mesosystem），10外層系統(tǒng)第三個環(huán)境層次是外層系統(tǒng)（exosystem）。是指那些兒童并未直接參與但卻對他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)。例如，父母的工作環(huán)境就是外層系統(tǒng)影響因素。兒童在家庭的情感關(guān)系可能會受到父母是否喜歡其工作的影響外層系統(tǒng)第三個環(huán)境層次是外層系統(tǒng)（exosystem）。是11宏觀系統(tǒng)第四個環(huán)境系統(tǒng)是宏觀系統(tǒng)（macrosystem）。指的是存在于以上3個系統(tǒng)中的文化、亞文化和社會環(huán)境。宏系統(tǒng)實際上是一個廣闊的意識形態(tài)。它規(guī)定如何對待兒童，教給兒童什么以及兒童應(yīng)該努力的目標。在不同文化中這些觀念是不同的，但是這些觀念存在于微系統(tǒng)、中系統(tǒng)和外系統(tǒng)中，直接或間接地影響兒童知識經(jīng)驗的獲得

宏觀系統(tǒng)第四個環(huán)境系統(tǒng)是宏觀系統(tǒng)（macrosystem）12時間緯度布朗芬布倫納的模型還包括了時間緯度（choronosystem），或稱作歷時系統(tǒng)。把時間作為研究個體成長中心理變化的參照體系。他強調(diào)了兒童的變化或者發(fā)展將時間和環(huán)境相結(jié)合來考察兒童發(fā)展的動態(tài)過程。嬰兒一出生就置身于一定的環(huán)境之中，并通過自己本能的生理反應(yīng)來影響環(huán)境。通過行為，比如哭泣來獲得生存所必需的物質(zhì)。另一方面，嬰兒也會根據(jù)外界環(huán)境來調(diào)節(jié)自己的行為，冷暖適宜時會發(fā)出微笑。隨著時間的推移，兒童生存的微觀系統(tǒng)環(huán)境不斷發(fā)生變化。

時間緯度布朗芬布倫納的模型還包括了時間緯度（chorono13引起環(huán)境變化的可能是外部因素，也可能是人自己的內(nèi)部因素。因為人有主觀能動性，可以自由地選擇環(huán)境。而對環(huán)境的選擇是隨著時間不斷推移個體知識經(jīng)驗不斷積累的結(jié)果。布朗芬布倫納將這種環(huán)境的變化稱為“生態(tài)轉(zhuǎn)變”，每次轉(zhuǎn)變都是個體人生發(fā)展的一個階段。比如，升學(xué)、結(jié)婚、退休等。而布朗芬布倫納提出的時間系統(tǒng)關(guān)注的正是人生的每一個過渡點，他將轉(zhuǎn)變分為兩類:正常的(如入學(xué)、青春期、參加工作、結(jié)婚、退休)和非正常的(如家庭中有人去世或病重、離異、遷居、彩票中獎)，這些轉(zhuǎn)變發(fā)生于畢生之中，常常成為發(fā)展的動力，同時這些轉(zhuǎn)變也會通過影響家庭進程對發(fā)展產(chǎn)生間接影響

引起環(huán)境變化的可能是外部因素，也可能是人自己的內(nèi)部因素。因為14家庭與生態(tài)系統(tǒng)理論將家庭看做是一個社會系統(tǒng)意指家庭很像人體，是一個整體結(jié)構(gòu)，它由相互關(guān)聯(lián)的部分組成，其中各個部分之間都會相互影響，而且每一部分都有助于總體功能的發(fā)揮。家庭與生態(tài)系統(tǒng)理論將家庭看做是一個社會系統(tǒng)意指家庭很像人體15以傳統(tǒng)的核心家庭為例，即使只有父親-母親-孩子組成的系統(tǒng)也是相當復(fù)雜的。嬰兒和母親的交往就已經(jīng)涉及一個交互影響的過程。我們注意到，嬰兒的微笑可以由母親的微笑所引發(fā)，而母親的擔心的表情通常也會使孩子變得小心謹慎。當父親參與進來時又會發(fā)生什么變化呢？母嬰之間的雙向過程突然轉(zhuǎn)變成了由夫妻關(guān)系、母子關(guān)系和父子關(guān)系組成的家庭系統(tǒng)。家庭大于其組成部分之和。父母影響嬰兒，嬰兒也影響著父母以及他們之間的夫妻關(guān)系。當然，夫妻關(guān)系也影響著嬰兒的養(yǎng)育情況、嬰兒的行為等等。顯然，家庭確實是一個復(fù)雜的社會系系統(tǒng)。以傳統(tǒng)的核心家庭為例，即使只有父親-母親-孩子組成的系統(tǒng)也是16對生態(tài)系統(tǒng)理論的評價布郎芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論是現(xiàn)代發(fā)展心理學(xué)的前沿理論之一，強調(diào)發(fā)展來自人與環(huán)境的相互作用，相互作用的過程設(shè)定了人的發(fā)展路線。生態(tài)發(fā)展觀進一步擴大了“環(huán)境”的概念，將環(huán)境看作一個不斷發(fā)展變化的動態(tài)過程，突破了以往研究中對環(huán)境限定的局限性。對發(fā)展的環(huán)境提供了與眾不同和全面的解釋。對生態(tài)系統(tǒng)理論的評價布郎芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論是現(xiàn)代發(fā)展心理17生態(tài)系統(tǒng)理論優(yōu)點1.擴大了心理學(xué)研究中環(huán)境的概念。傳統(tǒng)研究中關(guān)注的只是影響兒童的即時環(huán)境，在實驗室中控制的也是兒童身體周圍的環(huán)境，如噪音、明暗，使環(huán)境的概念縮小，實驗的信度效度下降。布氏生態(tài)系統(tǒng)理論拓寬環(huán)境范圍，不僅包括兒童周圍的環(huán)境，還包括影響發(fā)展的大的社會、文化環(huán)境，使研究內(nèi)容更真實，更貼近生活，生態(tài)效度高。生態(tài)系統(tǒng)理論優(yōu)點1.擴大了心理學(xué)研究中環(huán)境的概念。18生態(tài)系統(tǒng)理論優(yōu)點2.從多方面促進兒童的發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)理論中的4個系統(tǒng)間存在千絲萬縷的聯(lián)系，對環(huán)境的詳細分析，可以找出影響兒童發(fā)展的因素，從而給予及時的干預(yù)。

生態(tài)系統(tǒng)理論優(yōu)點2.從多方面促進兒童的發(fā)展19生態(tài)系統(tǒng)理論優(yōu)點3強調(diào)發(fā)展的動態(tài)性生態(tài)系統(tǒng)理論將時間維度作為研究個體成長中心管理變化的參照體系。認為時間系統(tǒng)的最簡單形式是關(guān)注一生的過渡點，與以往發(fā)展心理學(xué)家所說的時間不同。以往心理學(xué)家最關(guān)注的是隨著時間的變化，在成長過程中成熟對人發(fā)展的影響。而生態(tài)系統(tǒng)理論指的是一些生活事件，尤其是偶然發(fā)生的事件，比如父母離異或死亡，對發(fā)展的影響巨大。生態(tài)系統(tǒng)理論強調(diào)人的發(fā)展的動態(tài)性，推動發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展。生態(tài)系統(tǒng)理論優(yōu)點3強調(diào)發(fā)展的動態(tài)性20生態(tài)系統(tǒng)理論局限1過分強調(diào)環(huán)境對發(fā)展的作用。布氏研究以環(huán)境為主，忽略了生物性即遺傳性對人類的影響2布氏沒有提出一個人類發(fā)展的系統(tǒng)的理論模式。雖強調(diào)影響人類發(fā)展的因素，尤其是環(huán)境的作用，但沒有形成一個人類發(fā)展的連貫的一般模式生態(tài)系統(tǒng)理論局限1過分強調(diào)環(huán)境對發(fā)展的作用。布氏研究以環(huán)境21微系統(tǒng)（Microsystem）：直接環(huán)境（家庭，學(xué)校，同齡群體）中系統(tǒng)（Mesosystem）：中系統(tǒng)由直接環(huán)境之間的聯(lián)系構(gòu)成（例如，一個孩子的“家和學(xué)?！保┩庀到y(tǒng)（Exosystem）：間接發(fā)生影響的外部環(huán)境條件（例如，父母的工作場所）宏系統(tǒng)（Macrosystem）：較大的文化背景（例如，東方文化對比西方文化，國家經(jīng)濟、政治文化，次文化）微系統(tǒng)（Microsystem）：直接環(huán)境（家庭，學(xué)校，同齡22兒童青少年時期的社會化在兒童養(yǎng)育的兩個維度—接納/反應(yīng)和命令/控制上，父母之間存在差異存在四種教養(yǎng)風(fēng)格：權(quán)威型、專制型、放任型、忽視型權(quán)威型的父母（接納和命令）為了能夠執(zhí)行他們的要求，喜歡給孩子講道理，他們能夠培養(yǎng)出能力較強且適應(yīng)良好的兒童專制型（較少接納，較多命令）和放任型（較少命令但較多接納）的教養(yǎng)的孩子或多或少表現(xiàn)出不良發(fā)展忽視型（不能接納，沒有反應(yīng)，缺少命令）教養(yǎng)的孩子幾乎在心理功能的所有方面都有缺陷行為控制和心理控制常被用來父母控制情況的研究。兒童青少年時期的社會化在兒童養(yǎng)育的兩個維度—接納/反應(yīng)和命令23同伴是社會化的動因同伴關(guān)系是兒童的另一個世界—地位平等的兒童互動的世界，不同于兒童和成人之間的社會互動同伴間社會地位平等（不一定年齡相同），行為具有相似水平的社會和認知復(fù)雜性同伴是社會化的動因同伴關(guān)系是兒童的另一個世界—地位平等的兒童24同伴是社會化的動因社交性和社會互動形式的發(fā)展變化

18-24個月的幼兒社交互動越來越復(fù)雜和協(xié)調(diào)，能夠相互模仿，在簡單游戲中扮演互補角色，有時協(xié)調(diào)行為實現(xiàn)共同目標在學(xué)齡前，非社會性活動和平行游戲越來越少，而促進社交機能的聯(lián)合游戲和合作游戲越來越普遍在童年中期，同伴交往更多出現(xiàn)在真正的同伴群體中，這種群體中的兒童定期在一起，界定了團體成員的身份感，形成了同伴群體如何行動的具體規(guī)范同伴是社會化的動因社交性和社會互動形式的發(fā)展變化25同伴是社會化的動因青春期早期青少年與同伴在一起的時間更多，特別是小幫派和小團體的最親密朋友小幫派和小團體幫助青少年形成脫離家庭后對群體的認同，并且為他們建立戀愛關(guān)系鋪平了道路同伴是社會化的動因青春期早期青少年與同伴在一起的時間更多，特26同伴是社會化的動因兒童在同伴接納上有明顯差異，同伴接納是兒童被其他兒童喜歡或不喜歡的程度在同伴中的社會地位與兒童的氣質(zhì)、認知機能和接受父母教養(yǎng)的方式有關(guān)運用社會測量技術(shù)，發(fā)展學(xué)家把同伴接納分為五類：

受歡迎型：被很多人喜歡，很少有人不喜歡

被拒絕型：被很多人不喜歡，很少有人喜歡

有爭議型：既有很多人喜歡也有很多不喜歡

被忽視型：很少被提名，不管喜歡與不喜歡

一般兒童：喜歡或不喜歡的數(shù)量大致相等同伴是社會化的動因兒童在同伴接納上有明顯差異，同伴接納是兒童27學(xué)校是社會化的動因?qū)W校影響個體發(fā)展的許多方面正式的學(xué)校課程能傳授學(xué)術(shù)知識學(xué)校提供非正式課程，教給兒童成為好公民的機能優(yōu)效學(xué)校能創(chuàng)造積極成果，如缺席率低、學(xué)習(xí)態(tài)度高、學(xué)習(xí)風(fēng)氣好，職業(yè)技能和社會期望的行為模式研究顯示下列特征對優(yōu)效學(xué)校的有效性沒有影響：資金支持學(xué)校和班級的規(guī)模能力分軌學(xué)校是社會化的動因?qū)W校影響個體發(fā)展的許多方面28電視對兒童發(fā)展的影響兒童適度看電視不可能損害兒童的認知發(fā)展、學(xué)業(yè)成績和同伴關(guān)系；看太多電視會影響行為在童年中期和青少年期，認知發(fā)展和看電視的經(jīng)驗促進了電視素養(yǎng)的提高。電視暴力能觸發(fā)攻擊行為，灌輸不健康價值觀念，使兒童對攻擊去敏感化。電視上也展示了刻板印象，影響兒童關(guān)于民族、種族、性別的信念兒童受電視上的親社會關(guān)系的影響并有可能模仿電視對兒童發(fā)展的影響兒童適度看電視不可能損害兒童的認知發(fā)展、29計算機時代的兒童發(fā)展兒童使用電腦對其智力和社會性發(fā)展有益計算機輔助教學(xué)提高兒童的基本學(xué)習(xí)技能文字處理程序促進了兒童的寫作技能上網(wǎng)對兒童的學(xué)習(xí)、社會性和健康發(fā)展有益父母擔心：攻擊、色情、暴力、成癮計算機時代的兒童發(fā)展兒童使用電腦對其智力和社會性發(fā)展有益30計算機時代的兒童發(fā)展父母做法，減輕對上網(wǎng)的擔憂學(xué)習(xí)技術(shù)把電腦放在家人經(jīng)常走動的房間提前計劃家庭活動并讓孩子參與其中監(jiān)控上網(wǎng)活動計算機時代的兒童發(fā)展父母做法，減輕對上網(wǎng)的擔憂31樹立質(zhì)量法制觀念、提高全員質(zhì)量意識。12月-2212月-22Tuesday,December27,2022人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。09:01:0909:01:0909:0112/27/20229:01:09AM安全象只弓，不拉它就松，要想保安全，常把弓弦繃。12月-2209:01:0909:01Dec-2227-Dec-22加強交通建設(shè)管理，確保工程建設(shè)質(zhì)量。09:01:0909:01:0909:01Tuesday,December27,2022安全在于心細，事故出在麻痹。12月-2212月-2209:01:0909:01:09December27,2022踏實肯干，努力奮斗。2022年12月27日9:01上午12月-2212月-22追求至善憑技術(shù)開拓市場，憑管理增創(chuàng)效益，憑服務(wù)樹立形象。27十二月20229:01:09上午09:01:0912月-22嚴格把控質(zhì)量關(guān)，讓生產(chǎn)更加有保障。十二月229:01上午12月-2209:01December27,2022作業(yè)標準記得牢，駕輕就熟除煩惱。2022/12/279:01:0909:01:0927December2022好的事情馬上就會到來，一切都是最好的安排。9:01:09上午9:01上午09:01:0912月-22專注今天，好好努力，剩下的交給時間。12月-2212月-2209:0109:01:0909:01:09Dec-22牢記安全之責(zé)，善謀安全之策，力務(wù)安全之實。2022/12/279:01:09Tuesday,December27,2022相信相信得力量。12月-222022/12/279:01:0912月-22謝謝大家！樹立質(zhì)量法制觀念、提高全員質(zhì)量意識。12月-2212月-2232生活中的辛苦阻撓不了我對生活的熱愛。12月-2212月-22Tuesday,December27,2022人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。09:01:0909:01:0909:0112/27/20229:01:09AM做一枚螺絲釘，那里需要那里上。12月-2209:01:0909:01Dec-2227-Dec-22日復(fù)一日的努力只為成就美好的明天。09:01:0909:01:0909:01Tuesday,December27,2022安全放在第一位，防微杜漸。12月-2212月-2209:01:0909:01:09December27,2022加強自身建設(shè)，增強個人的休養(yǎng)。2022年12月27日9:01上午12月-2212月-22精益求精，追求卓越，因為相信而偉大。27十二月20229:01:09上午09:01:0912月-22讓自己更加強大，更加專業(yè)，這才能讓自己更好。十二月229:01上午12月-2209:01December27,2022這些年的努力就為了得到相應(yīng)的回報。2022/12/279:01:0909:01:0927December2022科學(xué)，你是國力的靈魂；同時又是社會發(fā)展的標志。9:01:09上午9:01上午09:01:0912月-22每天都是美好的一天，新的一天開啟。12月-2212月-2209:0109:01:0909:01:09Dec-22相信命運，讓自己成長，慢慢的長大。2022/12/279:01:09Tuesday,December27,2022愛情，親情，友情，讓人無法割舍。12月-222022/12/279:01:0912月-22謝謝大家！生活中的辛苦阻撓不了我對生活的熱愛。12月-2212月-2233發(fā)展的背景發(fā)展的背景34生態(tài)系統(tǒng)理論生態(tài)系統(tǒng)理論（ecologicalsystemstheory）發(fā)展心理學(xué)中，布朗芬布倫納（UBronfenbrenner）的提出的個體發(fā)展模型，強調(diào)發(fā)展個體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個體相互作用并影響著個體發(fā)展?，F(xiàn)時被普遍接受為發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)性理論。生態(tài)系統(tǒng)理論生態(tài)系統(tǒng)理論（ecologicalsyste35微系統(tǒng)（Microsystem）：直接環(huán)境（家庭，學(xué)校，同齡群體）中系統(tǒng)（Mesosystem）：中系統(tǒng)由直接環(huán)境之間的聯(lián)系構(gòu)成（例如，一個孩子的“家和學(xué)?！保┩庀到y(tǒng)（Exosystem）：間接發(fā)生影響的外部環(huán)境條件（例如，父母的工作場所）宏系統(tǒng)（Macrosystem）：較大的文化背景（例如，東方文化對比西方文化，國家經(jīng)濟、政治文化，次文化）時間系統(tǒng)（Chronosystem）：環(huán)境事件與生活方式的改變個人的生活規(guī)律可能被認為是微系統(tǒng)的一部分；因此，該理論近來也被稱作“生物生態(tài)學(xué)理論（Bio-EcologicalSystemsTheory）”。每個系統(tǒng)都包含了能有力地影響發(fā)展的角色，規(guī)范和規(guī)則。微系統(tǒng)（Microsystem）：直接環(huán)境（家庭，學(xué)校，同齡36《青少年心理學(xué)》2發(fā)展背景課件37生態(tài)系統(tǒng)理論概述盡管現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論家班杜拉認為環(huán)境既影響著個體的發(fā)展，也受發(fā)展的個體的影響，然而他仍然沒有對個體發(fā)展的環(huán)境做出明確描述。布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論對環(huán)境的影響做出了詳細分析。因為他承認生物因素和環(huán)境因素交互影響著人的發(fā)展，所以把這種理論描述為生物生態(tài)學(xué)理論可能更為準確生態(tài)系統(tǒng)理論概述盡管現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論家班杜拉認為環(huán)境既影響著個體38布朗芬布倫納認為，自然環(huán)境是人類發(fā)展的主要影響源，這一點往往被人為設(shè)計的實驗室里的研究發(fā)展的學(xué)者所忽視。他認為，環(huán)境（或自然生態(tài)）是“一組嵌套結(jié)構(gòu)，每一個嵌套在下一個中，就像俄羅斯套娃一樣”。換句話說，發(fā)展的個體處在從直接環(huán)境（像家庭）到間接環(huán)境（像寬泛的文化）的幾個環(huán)境系統(tǒng)的中間或嵌套于其中），每一系統(tǒng)都與其他系統(tǒng)以及個體交互作用，影響著發(fā)展的許多重要方面。布朗芬布倫納認為，自然環(huán)境是人類發(fā)展的主要影響源，這一點往往39布朗芬布倫納的理論改變了發(fā)展學(xué)家思考兒童發(fā)展環(huán)境的方式。例如，在20世紀四五十年代，發(fā)展學(xué)家可能會檢驗兒童成長環(huán)境的某個方面的作用，并將兒童之間的所有差異都歸于環(huán)境在這個方面的差異。例如，兒童在認知、社會甚至生理上的不同都可能會歸咎于離婚對兒童的影響。有了布朗芬布倫納的理論，現(xiàn)在就可以思考許多可能影響兒童發(fā)展的不同水平和類型的環(huán)境效應(yīng)。布朗芬布倫納的理論改變了發(fā)展學(xué)家思考兒童發(fā)展環(huán)境的方式。例如40微觀系統(tǒng)環(huán)境層次的最里層是微觀系統(tǒng)（microsystem），指個體活動和交往的直接環(huán)境，這個環(huán)境是不斷變化和發(fā)展的，是環(huán)境系統(tǒng)的最里層。對大多數(shù)嬰兒來說，微系統(tǒng)僅限于家庭。隨著嬰兒的不斷成長，活動范圍不斷擴展幼兒園、學(xué)校和同伴關(guān)系不斷納入到嬰幼兒的微系統(tǒng)中來。對學(xué)生來說，學(xué)校是除家庭以外對其影響最大的微系統(tǒng)。微觀系統(tǒng)環(huán)境層次的最里層是微觀系統(tǒng)（microsystem41布朗芬布倫納強調(diào)，為認識這個層次兒童的發(fā)展，必須看到所有關(guān)系是雙向的，即成人影響著兒童的反應(yīng)，但兒童決定性的生物和社會的特性—其生理屬性，人格和能力也影響著成人的行為。例如，母親給嬰兒哺乳，嬰兒饑餓的時候會以哭泣來引起母親的注意，影響母親的行為。如果母親能及時給嬰兒喂奶則會消除嬰兒哭泣的行為。當兒童與成人之間的交互反應(yīng)很好地建立并經(jīng)常發(fā)生時，會對兒童的發(fā)展產(chǎn)生持久的作用。但是當成人與兒童之間關(guān)系受到第三方影響時，如果第三方的影響是積極的，那么成人與兒童之間的關(guān)系會更進一步發(fā)展。相反，兒童與父母之間的關(guān)系就會遭到破壞。例如，婚姻狀態(tài)作為第三方影響著兒童與父母的關(guān)系。當父母互相鼓勵其在育兒中的角色時，每個人都會更有效的擔當家長的角色。相反，婚姻沖突是與不能堅守的紀律和對兒童敵對的反應(yīng)相聯(lián)系的布朗芬布倫納強調(diào)，為認識這個層次兒童的發(fā)展，必須看到所有關(guān)系42中間系統(tǒng)第二個環(huán)境層次是中間系統(tǒng)（mesosystem），中間系統(tǒng)是指各微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系。布朗芬布倫納認為，如果微系統(tǒng)之間有較強的積極的聯(lián)系，發(fā)展可能實現(xiàn)最優(yōu)化。相反，微系統(tǒng)間的非積極的聯(lián)系會產(chǎn)生消極的后果。兒童在家庭中與兄弟姐妹的相處模式會影響到他在學(xué)校中與同學(xué)間的相處模式。如果在家庭中兒童處于被溺愛的地位，在玩具和食物的分配上總是優(yōu)先，那么一旦在學(xué)校中享受不到這種待遇則會產(chǎn)生極大的不平衡，就不易于與同學(xué)建立和諧、親密的友誼關(guān)系，還會影響到教師對其指導(dǎo)教育的方式中間系統(tǒng)第二個環(huán)境層次是中間系統(tǒng)（mesosystem），43外層系統(tǒng)第三個環(huán)境層次是外層系統(tǒng)（exosystem）。是指那些兒童并未直接參與但卻對他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)。例如，父母的工作環(huán)境就是外層系統(tǒng)影響因素。兒童在家庭的情感關(guān)系可能會受到父母是否喜歡其工作的影響外層系統(tǒng)第三個環(huán)境層次是外層系統(tǒng)（exosystem）。是44宏觀系統(tǒng)第四個環(huán)境系統(tǒng)是宏觀系統(tǒng)（macrosystem）。指的是存在于以上3個系統(tǒng)中的文化、亞文化和社會環(huán)境。宏系統(tǒng)實際上是一個廣闊的意識形態(tài)。它規(guī)定如何對待兒童，教給兒童什么以及兒童應(yīng)該努力的目標。在不同文化中這些觀念是不同的，但是這些觀念存在于微系統(tǒng)、中系統(tǒng)和外系統(tǒng)中，直接或間接地影響兒童知識經(jīng)驗的獲得

宏觀系統(tǒng)第四個環(huán)境系統(tǒng)是宏觀系統(tǒng)（macrosystem）45時間緯度布朗芬布倫納的模型還包括了時間緯度（choronosystem），或稱作歷時系統(tǒng)。把時間作為研究個體成長中心理變化的參照體系。他強調(diào)了兒童的變化或者發(fā)展將時間和環(huán)境相結(jié)合來考察兒童發(fā)展的動態(tài)過程。嬰兒一出生就置身于一定的環(huán)境之中，并通過自己本能的生理反應(yīng)來影響環(huán)境。通過行為，比如哭泣來獲得生存所必需的物質(zhì)。另一方面，嬰兒也會根據(jù)外界環(huán)境來調(diào)節(jié)自己的行為，冷暖適宜時會發(fā)出微笑。隨著時間的推移，兒童生存的微觀系統(tǒng)環(huán)境不斷發(fā)生變化。

時間緯度布朗芬布倫納的模型還包括了時間緯度（chorono46引起環(huán)境變化的可能是外部因素，也可能是人自己的內(nèi)部因素。因為人有主觀能動性，可以自由地選擇環(huán)境。而對環(huán)境的選擇是隨著時間不斷推移個體知識經(jīng)驗不斷積累的結(jié)果。布朗芬布倫納將這種環(huán)境的變化稱為“生態(tài)轉(zhuǎn)變”，每次轉(zhuǎn)變都是個體人生發(fā)展的一個階段。比如，升學(xué)、結(jié)婚、退休等。而布朗芬布倫納提出的時間系統(tǒng)關(guān)注的正是人生的每一個過渡點，他將轉(zhuǎn)變分為兩類:正常的(如入學(xué)、青春期、參加工作、結(jié)婚、退休)和非正常的(如家庭中有人去世或病重、離異、遷居、彩票中獎)，這些轉(zhuǎn)變發(fā)生于畢生之中，常常成為發(fā)展的動力，同時這些轉(zhuǎn)變也會通過影響家庭進程對發(fā)展產(chǎn)生間接影響

引起環(huán)境變化的可能是外部因素，也可能是人自己的內(nèi)部因素。因為47家庭與生態(tài)系統(tǒng)理論將家庭看做是一個社會系統(tǒng)意指家庭很像人體，是一個整體結(jié)構(gòu)，它由相互關(guān)聯(lián)的部分組成，其中各個部分之間都會相互影響，而且每一部分都有助于總體功能的發(fā)揮。家庭與生態(tài)系統(tǒng)理論將家庭看做是一個社會系統(tǒng)意指家庭很像人體48以傳統(tǒng)的核心家庭為例，即使只有父親-母親-孩子組成的系統(tǒng)也是相當復(fù)雜的。嬰兒和母親的交往就已經(jīng)涉及一個交互影響的過程。我們注意到，嬰兒的微笑可以由母親的微笑所引發(fā)，而母親的擔心的表情通常也會使孩子變得小心謹慎。當父親參與進來時又會發(fā)生什么變化呢？母嬰之間的雙向過程突然轉(zhuǎn)變成了由夫妻關(guān)系、母子關(guān)系和父子關(guān)系組成的家庭系統(tǒng)。家庭大于其組成部分之和。父母影響嬰兒，嬰兒也影響著父母以及他們之間的夫妻關(guān)系。當然，夫妻關(guān)系也影響著嬰兒的養(yǎng)育情況、嬰兒的行為等等。顯然，家庭確實是一個復(fù)雜的社會系系統(tǒng)。以傳統(tǒng)的核心家庭為例，即使只有父親-母親-孩子組成的系統(tǒng)也是49對生態(tài)系統(tǒng)理論的評價布郎芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論是現(xiàn)代發(fā)展心理學(xué)的前沿理論之一，強調(diào)發(fā)展來自人與環(huán)境的相互作用，相互作用的過程設(shè)定了人的發(fā)展路線。生態(tài)發(fā)展觀進一步擴大了“環(huán)境”的概念，將環(huán)境看作一個不斷發(fā)展變化的動態(tài)過程，突破了以往研究中對環(huán)境限定的局限性。對發(fā)展的環(huán)境提供了與眾不同和全面的解釋。對生態(tài)系統(tǒng)理論的評價布郎芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論是現(xiàn)代發(fā)展心理50生態(tài)系統(tǒng)理論優(yōu)點1.擴大了心理學(xué)研究中環(huán)境的概念。傳統(tǒng)研究中關(guān)注的只是影響兒童的即時環(huán)境，在實驗室中控制的也是兒童身體周圍的環(huán)境，如噪音、明暗，使環(huán)境的概念縮小，實驗的信度效度下降。布氏生態(tài)系統(tǒng)理論拓寬環(huán)境范圍，不僅包括兒童周圍的環(huán)境，還包括影響發(fā)展的大的社會、文化環(huán)境，使研究內(nèi)容更真實，更貼近生活，生態(tài)效度高。生態(tài)系統(tǒng)理論優(yōu)點1.擴大了心理學(xué)研究中環(huán)境的概念。51生態(tài)系統(tǒng)理論優(yōu)點2.從多方面促進兒童的發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)理論中的4個系統(tǒng)間存在千絲萬縷的聯(lián)系，對環(huán)境的詳細分析，可以找出影響兒童發(fā)展的因素，從而給予及時的干預(yù)。

生態(tài)系統(tǒng)理論優(yōu)點2.從多方面促進兒童的發(fā)展52生態(tài)系統(tǒng)理論優(yōu)點3強調(diào)發(fā)展的動態(tài)性生態(tài)系統(tǒng)理論將時間維度作為研究個體成長中心管理變化的參照體系。認為時間系統(tǒng)的最簡單形式是關(guān)注一生的過渡點，與以往發(fā)展心理學(xué)家所說的時間不同。以往心理學(xué)家最關(guān)注的是隨著時間的變化，在成長過程中成熟對人發(fā)展的影響。而生態(tài)系統(tǒng)理論指的是一些生活事件，尤其是偶然發(fā)生的事件，比如父母離異或死亡，對發(fā)展的影響巨大。生態(tài)系統(tǒng)理論強調(diào)人的發(fā)展的動態(tài)性，推動發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展。生態(tài)系統(tǒng)理論優(yōu)點3強調(diào)發(fā)展的動態(tài)性53生態(tài)系統(tǒng)理論局限1過分強調(diào)環(huán)境對發(fā)展的作用。布氏研究以環(huán)境為主，忽略了生物性即遺傳性對人類的影響2布氏沒有提出一個人類發(fā)展的系統(tǒng)的理論模式。雖強調(diào)影響人類發(fā)展的因素，尤其是環(huán)境的作用，但沒有形成一個人類發(fā)展的連貫的一般模式生態(tài)系統(tǒng)理論局限1過分強調(diào)環(huán)境對發(fā)展的作用。布氏研究以環(huán)境54微系統(tǒng)（Microsystem）：直接環(huán)境（家庭，學(xué)校，同齡群體）中系統(tǒng)（Mesosystem）：中系統(tǒng)由直接環(huán)境之間的聯(lián)系構(gòu)成（例如，一個孩子的“家和學(xué)校”）外系統(tǒng)（Exosystem）：間接發(fā)生影響的外部環(huán)境條件（例如，父母的工作場所）宏系統(tǒng)（Macrosystem）：較大的文化背景（例如，東方文化對比西方文化，國家經(jīng)濟、政治文化，次文化）微系統(tǒng)（Microsystem）：直接環(huán)境（家庭，學(xué)校，同齡55兒童青少年時期的社會化在兒童養(yǎng)育的兩個維度—接納/反應(yīng)和命令/控制上，父母之間存在差異存在四種教養(yǎng)風(fēng)格：權(quán)威型、專制型、放任型、忽視型權(quán)威型的父母（接納和命令）為了能夠執(zhí)行他們的要求，喜歡給孩子講道理，他們能夠培養(yǎng)出能力較強且適應(yīng)良好的兒童專制型（較少接納，較多命令）和放任型（較少命令但較多接納）的教養(yǎng)的孩子或多或少表現(xiàn)出不良發(fā)展忽視型（不能接納，沒有反應(yīng)，缺少命令）教養(yǎng)的孩子幾乎在心理功能的所有方面都有缺陷行為控制和心理控制常被用來父母控制情況的研究。兒童青少年時期的社會化在兒童養(yǎng)育的兩個維度—接納/反應(yīng)和命令56同伴是社會化的動因同伴關(guān)系是兒童的另一個世界—地位平等的兒童互動的世界，不同于兒童和成人之間的社會互動同伴間社會地位平等（不一定年齡相同），行為具有相似水平的社會和認知復(fù)雜性同伴是社會化的動因同伴關(guān)系是兒童的另一個世界—地位平等的兒童57同伴是社會化的動因社交性和社會互動形式的發(fā)展變化

18-24個月的幼兒社交互動越來越復(fù)雜和協(xié)調(diào)，能夠相互模仿，在簡單游戲中扮演互補角色，有時協(xié)調(diào)行為實現(xiàn)共同目標在學(xué)齡前，非社會性活動和平行游戲越來越少，而促進社交機能的聯(lián)合游戲和合作游戲越來越普遍在童年中期，同伴交往更多出現(xiàn)在真正的同伴群體中，這種群體中的兒童定期在一起，界定了團體成員的身份感，形成了同伴群體如何行動的具體規(guī)范同伴是社會化的動因社交性和社會互動形式的發(fā)展變化58同伴是社會化的動因青春期早期青少年與同伴在一起的時間更多，特別是小幫派和小團體的最親密朋友小幫派和小團體幫助青少年形成脫離家庭后對群體的認同，并且為他們建立戀愛關(guān)系鋪平了道路同伴是社會化的動因青春期早期青少年與同伴在一起的時間更多，特59同伴是社會化的動因兒童在同伴接納上有明顯差異，同伴接納是兒童被其他兒童喜歡或不喜歡的程度在同伴中的社會地位與兒童的氣質(zhì)、認知機能和接受父母教養(yǎng)的方式有關(guān)運用社會測量技術(shù)，發(fā)展學(xué)家把同伴接納分為五類：

受歡迎型：被很多人喜歡，很少有人不喜歡

被拒絕型：被很多人不喜歡，很少有人喜歡

有爭議型：既有很多人喜歡也有很多不喜歡

被忽視型：很少被提名，不管喜歡與不喜歡

一般兒童：喜歡或不喜歡的數(shù)量大致相等同伴是社會化的動因兒童在同伴接納上有明顯差異，同伴接納是兒童60學(xué)校是社會化的動因?qū)W校影響個體發(fā)展的許多方面正式的學(xué)校課程能傳授學(xué)術(shù)知識學(xué)校提供非正式課程，教給兒童成為好公民的機能優(yōu)效學(xué)校能創(chuàng)造積極成果，如缺席率低、學(xué)習(xí)態(tài)度高、學(xué)習(xí)風(fēng)氣好，職業(yè)技能和社會期望的行為模式研究顯示下列特征對優(yōu)效學(xué)校的有效性沒有影響：資金支持學(xué)校和班級的規(guī)模能力分軌學(xué)校是社會化的動因?qū)W校影響個體發(fā)展的許多方面61電視對兒童發(fā)展的影響兒童適度看電視不可能損害兒童的認知發(fā)展、學(xué)業(yè)成績和同伴關(guān)系；看太多電視會影響行為在童年中期和青少年期，認知發(fā)展和看電視的經(jīng)驗促進了電視素養(yǎng)的提高。電視暴力能觸發(fā)攻擊行為，灌輸不健康價值觀念，使兒童對攻擊去敏感化。電視上也展示了刻板印象，影響兒童關(guān)于民族、種族、性別的信念兒童受電視上的親社會關(guān)系的影響并有可能模仿電視對兒童發(fā)展的影響兒童適度看電視不可能損害兒童的認知發(fā)展、62計算機時代的兒童發(fā)展兒童使用電腦對其智力和社會性發(fā)展有益計算機輔助教學(xué)提高兒童的基本學(xué)習(xí)技能文字處理程序促進了兒童的寫作技能上網(wǎng)對兒童的學(xué)習(xí)、社會性和健康發(fā)展有益父母擔心：攻擊、色情、暴力、成癮計算機時代的兒童發(fā)展兒童使用電腦對其智力和社會性發(fā)展有益63計算機時代的兒童發(fā)展父母做法，減輕對上網(wǎng)的擔憂學(xué)習(xí)技術(shù)把電腦放在家人經(jīng)常走動的房間提前計劃家庭活動并讓孩子參與其中監(jiān)控上網(wǎng)活動計算機時代的兒童發(fā)展父母做法，減輕對上網(wǎng)的擔憂64樹立質(zhì)量法制觀念、提高全員質(zhì)量意識。12月-2212月-22Tuesday,December27,2022人生得意須盡歡，莫使