構建學習小組有效提高初中語文課堂教學獲獎科研報告

構建學習小組有效提高初中語文課堂教學獲獎科研報告摘要：小組合作學習是新課改背景下構建高效課堂的教學方法，也是新課改倡導的重要教學方法之一，小學合作學習是適應社會教育發(fā)展要求的，尤其適應學生個性發(fā)展需要，小組合作學習有利于促進學生去探究、去創(chuàng)新，對促進學生綜合能力提高起到重要作用。

關鍵詞：小組合作初中語文教學有效性

《義務教育語文課程標準》強調(diào)：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習特點，關注學生的個性差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！盵1]小組合作學習其實就是依教學所需，將學生按照一定方法分成幾個小組，在教師指導下，使其相互間交流、配合，以及共同去探究、去發(fā)現(xiàn)，從而促進學生提高學習積極性，使學生樂學，達到教學目的的一種教學策略。初中語文教學中，教師應清楚地認識到小組合作學習的重要意義，積極采取有效措施，引導學生合作交流學習，提高教學效率。以下是筆者的幾點見解，以便與同仁共勉。

一、初中語文教學實施小組合作學習的重要意義

小組合作學習是一種比較富有成效和創(chuàng)意的教學理論，小組合作學習的最大特點就是以人為本，以學生為主體，將現(xiàn)代教學理念體現(xiàn)得淋漓盡致。讓每個學生為了集體利益及個人利益充分發(fā)揮能力，讓學生明白合作學習的重要性。

1.體現(xiàn)了新課程教學理念。

新課改下的教育最重要特征就是以人為本，弘揚人的主體性，主張通過學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。教學模式上，不再是傳統(tǒng)“注入式、灌輸式”教學模式，自主探究學習、小組合作學習等教學模式得到有效實施和運用。在初中語文教學中實施小組合作學習教學模式，既是課程改革的要求，又是現(xiàn)代教學理念的具體體現(xiàn)。

2.是教育學的需要。

教師的“教”是為了“不教”，學生的“學”則是為了“會學”。語言教學的重要目的就是使學生掌握語言交際能力，傳統(tǒng)教學模式中，“講授——接受”是教學的主流，往往是教師講、學生聽，以教師為主的雙邊信息交流方式，只重知識講授，輕學生能力培養(yǎng)，教師包得過多，統(tǒng)得太死，壓制孩子的自主性。這種教學模式中，教師不好教，學生學不好，嚴重阻礙學生語言交際能力的提高。初中語文教學過程中，實施小組合作學習教學模式，教師成了學生學習的向?qū)Ш痛龠M者，有時還是共同學習的合作者，拉近教師與學生之間的距離，教師能充分了解學生，并根據(jù)學生實際需要，采取有效培養(yǎng)措施，有效提高教學效率，是教師教學的需要。

二、初中語文小組合作學習有效性策略

1.教師要提高課堂組織的掌控能力。

教師是引導學生健康發(fā)展的實施者和管理者，更應該不斷學習，提高自身業(yè)務水平，用豐富的知識吸引學生，小組合作學習要求教師具備豐富的課堂知識和高超的教學藝術，注重學科知識積累，以此填充所缺知識空白，方能做到厚積薄發(fā)。教師要在教學過程中逐漸培養(yǎng)學生的科學精神和人文精神，珍視學生的創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)，體現(xiàn)學生作為鮮活生命的主體價值，這樣教學中學生才能主動參與到小組合作中，快速進入角色，互幫互助，積極探究。教師首先要課前充分準備，努力發(fā)揮、拓展和升華教學內(nèi)容，尋找組織合作學習契機。協(xié)調(diào)好課堂教學中的各種關系，營造良好的課堂學習氣氛，調(diào)動學生學習積極性，創(chuàng)設合作情境，把學生引向合作。其次，教師應指導學生學習如何與他人合作及具體合作技能。善于發(fā)現(xiàn)學生在合作交流中產(chǎn)生的問題，并對他們產(chǎn)生的問題及時疏導和幫助，充分發(fā)揮教師的主導作用。

2.合理分組，提高小組合作學習的有效性。

對學生實施分組，是學生小組合作學習的前提。目前，小組合作學習中最常見的分組是按學生高矮次序和男女生簡單搭配而成，這樣的安排極不利于優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。此外，小組合作學習中，由誰組織、誰發(fā)言、誰記錄、同學發(fā)言時其他成員做什么等，往往沒有明確分工和指定，導致學習成績好的學生主宰課堂，學習成績差的學生變成聽眾，難以保證全體學生參與學習過程，共同得到提高。為此，在初中語文小組合作學習過程中，教師一定要充分了解學生的實際情況，對學生靈活分組，使學生小組合作學習的意義充分發(fā)揮出來。對此，教學中教師可以從以下幾方面對學生進行分組：①就近分組：按班級正常座次，將座位鄰近的學生組成學習小組。每組4人左右。這種合作學習組織形式不需將學生分出層次，可減少學生相互交流時的心理障礙，且課堂上無需重新調(diào)整座次，操作比較簡便，便于開展合作學習的組間競賽，對初中低年級學生更適宜。此外，考慮到其他原因，教師還可以對學生分組后進行座位調(diào)整，爭取學生的分組盡量合理、科學。②根據(jù)學生的能力分組：根據(jù)課堂學習任務，從學生知識與能力差異性這個角度把合作學習小組分成：交叉合作，優(yōu)生和學差生互助；同等生合作。這樣的合作小組，根據(jù)具體學習目標應運而生，沒有固定的位置，也沒有固定的合作伙伴，按需組建，比較靈活。

3.合理指導，提高小組合作學習的有效性。

合理分組是前提，合理指導則是小組合作學習的關鍵。初中語文小組合作學習過程中，由于初中生自主能力較差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執(zhí)及挑戰(zhàn)中浪費寶貴的學習時間。教師在對學生進行有效分組的同時，還應積極參與學生小組合作學習的各個環(huán)節(jié)，合理有效地對學生進行指導、點撥，努力提高小組合作學習的有效性。首先，教師要幫助學習小組中的每個成員明確在小組中的地位和作用，要在小組合作學習前給出小組學習目標。其次，要保證合作學習時間。教學中，