指南在一日生活中的應(yīng)用課件

幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的教育加工幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的教育加工Whatdoyouwanttosay?培訓(xùn)目標(biāo)認(rèn)識到幼兒園一日生活的價值和意義能夠合理設(shè)計幼兒園一日生活環(huán)節(jié)能夠?qū)⒂變簣@一日生活環(huán)節(jié)進(jìn)行教育加工Whatdoyouwanttosay?培訓(xùn)目標(biāo)認(rèn)識123培訓(xùn)內(nèi)容什么是幼兒園一日生活活動？幼兒園一日生活活動的意義和價值如何對幼兒園一日生活進(jìn)行教育加工？123培訓(xùn)內(nèi)容什么是幼兒園一日生活活動？幼兒園一日生活活動的何謂幼兒園一日生活？幼兒園一日活動生活活動教學(xué)活動區(qū)角活動何謂幼兒園一日生活？幼兒園一日活動生活活動教學(xué)活動區(qū)角活動談到幼兒園一日生活活動你會想到哪些？一日生活活動生活環(huán)節(jié)與流程安全常規(guī)養(yǎng)成、獲得知識、發(fā)展能力

集體活動自由活動分組活動“內(nèi)容”“保障條件”“目的”“方式”物質(zhì)環(huán)境心理環(huán)境（師幼互動）“環(huán)境”談到幼兒園一日生活活動你會想到哪些？一日生活生活環(huán)節(jié)安全思考：幼兒園教育與小學(xué)教育的最大區(qū)別何在？幼兒教師每天感覺最累的是教學(xué)活動還是日?；顒?？生活活動是不是學(xué)習(xí)活動的過渡環(huán)節(jié)？生活活動的組織需要備課嗎？你備嗎？生活活動就是培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)行為的活動嗎？教師在日常生活活動中與幼兒的互動是以管理事務(wù)多還是共同游戲多？思考：幼兒園教育與小學(xué)教育的最大區(qū)別何在？討論分組討論：幼兒園生活活動的價值，并寫在大白紙上。每組選擇一個領(lǐng)域，找出《指南》某領(lǐng)域中的目標(biāo)是在一日生活活動中實現(xiàn)的內(nèi)容。討論分組討論：幼兒園生活活動的價值，并寫在大白紙上。小結(jié)一日生活各環(huán)節(jié)蘊含了涉及各領(lǐng)域發(fā)展的豐富的學(xué)習(xí)和發(fā)展契機。一日生活中的學(xué)習(xí)是一種耳濡目染、潛移默化、身臨其境的自然習(xí)得過程。一日生活環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)目的性明確、易懂，與幼兒的實際生活需要息息相關(guān)。幼兒在一日生活各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)可以提供自主、自治和互助的機會。一日生活環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)有反復(fù)練習(xí)的機會。一日生活環(huán)節(jié)是教師觀察了解幼兒的有利時機。小結(jié)一日生活各環(huán)節(jié)蘊含了涉及各領(lǐng)域發(fā)展的豐富的學(xué)習(xí)和發(fā)展契機幼兒園一日生活活動的教育加工思考：一日生活活動的教育加工需要教師具備哪些能力？幼兒園一日生活活動的教育加工思考：討論分組設(shè)計幼兒園一日活動環(huán)節(jié)，并找出1-2項環(huán)節(jié)中蘊含的學(xué)習(xí)機會時間項目蘊含的學(xué)習(xí)機會討論分組設(shè)計幼兒園一日活動環(huán)節(jié)，并找出1-2項環(huán)節(jié)中蘊含的學(xué)設(shè)計幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的教育加工應(yīng)遵循的原則從幼兒發(fā)展的立場設(shè)計環(huán)節(jié)，而不是方便管理的角度設(shè)計；減少不必要的集體活動和被動等待；給兒童提供自主成長的環(huán)境和機會將集體活動、區(qū)角活動和一日生活活動相互滲透；以游戲為基本形式設(shè)計幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的教育加工應(yīng)遵循的原則從幼兒發(fā)展的立場思考

落實“一日生活皆課程”的理念，教師需具備怎樣的素養(yǎng)？思考落實“一日生活皆課程”的理念，教師需具備怎樣的素養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變生活活動游戲化設(shè)計的能力理念的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變理念之一：理論基礎(chǔ)行為主義信息加工理論認(rèn)知建構(gòu)主義知識觀知識存在并獨立于人們之外，知識絕對正確知識是普遍的、客觀外在的，但受先前經(jīng)驗影響知識是個體建構(gòu)的，取決于個體認(rèn)知者的先前經(jīng)驗；知識相對正確教師角色向兒童客觀的灌輸前人的知識技能體系幫助兒童對現(xiàn)實進(jìn)行加工和整理幫助兒童對新信息重組改造，生成新的意義兒童角色接收者有選擇性的計算機科學(xué)探索者，知識的自我組織師幼行為師：分解知識；有組織的呈現(xiàn)知識生：傾聽、練習(xí)；記憶師：示范知識分類的策略，鼓勵兒童運用概念圖建立聯(lián)系生：將新舊知識聯(lián)系師：引起兒童的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)兒童完成解決問題的活動，指導(dǎo)反思活動。生：建構(gòu)、探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題轉(zhuǎn)變理念之一：理論基礎(chǔ)行為主義信息加工理論認(rèn)知建構(gòu)主義知識存轉(zhuǎn)變理念之二

教師高支持——鷹架——教師低支持我做你們看我做你們幫助你們做我?guī)椭銈冏鑫铱崔D(zhuǎn)變理念之二教師高支持——鷹架——教師低支持生活活動游戲化設(shè)計任務(wù)3：各組自選一個生活環(huán)節(jié)或過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行游戲設(shè)計。生活活動游戲化設(shè)計任務(wù)3：各組自選一個生活環(huán)節(jié)或過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行謝謝觀賞謝謝觀賞幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的教育加工幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的教育加工Whatdoyouwanttosay?培訓(xùn)目標(biāo)認(rèn)識到幼兒園一日生活的價值和意義能夠合理設(shè)計幼兒園一日生活環(huán)節(jié)能夠?qū)⒂變簣@一日生活環(huán)節(jié)進(jìn)行教育加工Whatdoyouwanttosay?培訓(xùn)目標(biāo)認(rèn)識123培訓(xùn)內(nèi)容什么是幼兒園一日生活活動？幼兒園一日生活活動的意義和價值如何對幼兒園一日生活進(jìn)行教育加工？123培訓(xùn)內(nèi)容什么是幼兒園一日生活活動？幼兒園一日生活活動的何謂幼兒園一日生活？幼兒園一日活動生活活動教學(xué)活動區(qū)角活動何謂幼兒園一日生活？幼兒園一日活動生活活動教學(xué)活動區(qū)角活動談到幼兒園一日生活活動你會想到哪些？一日生活活動生活環(huán)節(jié)與流程安全常規(guī)養(yǎng)成、獲得知識、發(fā)展能力

集體活動自由活動分組活動“內(nèi)容”“保障條件”“目的”“方式”物質(zhì)環(huán)境心理環(huán)境（師幼互動）“環(huán)境”談到幼兒園一日生活活動你會想到哪些？一日生活生活環(huán)節(jié)安全思考：幼兒園教育與小學(xué)教育的最大區(qū)別何在？幼兒教師每天感覺最累的是教學(xué)活動還是日?；顒樱可罨顒邮遣皇菍W(xué)習(xí)活動的過渡環(huán)節(jié)？生活活動的組織需要備課嗎？你備嗎？生活活動就是培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)行為的活動嗎？教師在日常生活活動中與幼兒的互動是以管理事務(wù)多還是共同游戲多？思考：幼兒園教育與小學(xué)教育的最大區(qū)別何在？討論分組討論：幼兒園生活活動的價值，并寫在大白紙上。每組選擇一個領(lǐng)域，找出《指南》某領(lǐng)域中的目標(biāo)是在一日生活活動中實現(xiàn)的內(nèi)容。討論分組討論：幼兒園生活活動的價值，并寫在大白紙上。小結(jié)一日生活各環(huán)節(jié)蘊含了涉及各領(lǐng)域發(fā)展的豐富的學(xué)習(xí)和發(fā)展契機。一日生活中的學(xué)習(xí)是一種耳濡目染、潛移默化、身臨其境的自然習(xí)得過程。一日生活環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)目的性明確、易懂，與幼兒的實際生活需要息息相關(guān)。幼兒在一日生活各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)可以提供自主、自治和互助的機會。一日生活環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)有反復(fù)練習(xí)的機會。一日生活環(huán)節(jié)是教師觀察了解幼兒的有利時機。小結(jié)一日生活各環(huán)節(jié)蘊含了涉及各領(lǐng)域發(fā)展的豐富的學(xué)習(xí)和發(fā)展契機幼兒園一日生活活動的教育加工思考：一日生活活動的教育加工需要教師具備哪些能力？幼兒園一日生活活動的教育加工思考：討論分組設(shè)計幼兒園一日活動環(huán)節(jié)，并找出1-2項環(huán)節(jié)中蘊含的學(xué)習(xí)機會時間項目蘊含的學(xué)習(xí)機會討論分組設(shè)計幼兒園一日活動環(huán)節(jié)，并找出1-2項環(huán)節(jié)中蘊含的學(xué)設(shè)計幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的教育加工應(yīng)遵循的原則從幼兒發(fā)展的立場設(shè)計環(huán)節(jié)，而不是方便管理的角度設(shè)計；減少不必要的集體活動和被動等待；給兒童提供自主成長的環(huán)境和機會將集體活動、區(qū)角活動和一日生活活動相互滲透；以游戲為基本形式設(shè)計幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的教育加工應(yīng)遵循的原則從幼兒發(fā)展的立場思考

落實“一日生活皆課程”的理念，教師需具備怎樣的素養(yǎng)？思考落實“一日生活皆課程”的理念，教師需具備怎樣的素養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變生活活動游戲化設(shè)計的能力理念的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變理念之一：理論基礎(chǔ)行為主義信息加工理論認(rèn)知建構(gòu)主義知識觀知識存在并獨立于人們之外，知識絕對正確知識是普遍的、客觀外在的，但受先前經(jīng)驗影響知識是個體建構(gòu)的，取決于個體認(rèn)知者的先前經(jīng)驗；知識相對正確教師角色向兒童客觀的灌輸前人的知識技能體系幫助兒童對現(xiàn)實進(jìn)行加工和整理幫助兒童對新信息重組改造，生成新的意義兒童角色接收者有選擇性的計算機科學(xué)探索者，知識的自我組織師幼行為師：分解知識；有組織的呈現(xiàn)知識生：傾聽、練習(xí)；記憶師：示范知識分類的策略，鼓勵兒童運用概念圖建立聯(lián)系生：將新舊知識聯(lián)系師：引起兒童的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)兒童完成解決問題的活動，指導(dǎo)反思活動。生：建構(gòu)、探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題轉(zhuǎn)變理念之一：理論基礎(chǔ)行為主義信息加工理論認(rèn)知建構(gòu)