腹膜后間隙影像診斷課件

時間反復無常，鼓著翅膀飛逝腹膜后間隙影像診斷腹膜后間隙影像診斷時間反復無常，鼓著翅膀飛逝腹膜后間隙影像診斷現(xiàn)現(xiàn)腹膜后間隙指腹膜壁層后部分與腹橫筋膜之間的間隙及解剖結構的總稱前界為壁層腹膜,后界為橫筋膜。兩側為側錐筋膜,后:由前、后腎筋膜融合而成腹膜后間隙向上達橫隔,向下一直延伸至盆腔入口。在盤0腔入口水平,后面的壁層腹膜向前移行覆蓋膀胱頂部直達前自推行新課程改革以來，《新課程標準》對我們提出了更高的要求，但提高教學質(zhì)量是永遠不變的目標。提高教學質(zhì)量的主要途徑在課堂，高效的課堂不僅可以提高教學質(zhì)量，還可以優(yōu)化學生的學習方式，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生自主學習的能力。然而，當我們進行課后反思的時候，總感覺有一些遺憾和不足。中學英語課堂的低效問題已經(jīng)凸顯出來，這也引起了廣大教師及教育科研人員的關注及思考。下面筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，談一談自己的拙見：一、造成課堂效率低下的原因首先，英語教師教育教學觀念落后。雖然新課改已實施多年，上級教育部門倡導的新理念也得到了不少年輕教師的貫徹與執(zhí)行，然而“春風不度玉門關”，一些農(nóng)村偏遠地區(qū)的教師仍然固步自封甚至閉門造車，拿自己多年來應試教育下的教學方法當經(jīng)驗，無視“教師為主導，學生為主體”的新理念，仍然是“我講你聽，我寫你記”的傳統(tǒng)做法，結果是學生越來越?jīng)]興趣，費時勞神，效率低下。其次，教師自身知識和能力滯后。有些英語教師的英語發(fā)音、聽說能力等都很有限，為了方便，上英語課都用漢語進行教學，不少農(nóng)村英語教師無法用流利的英語從容組織英語課堂交流活動，這就容易導致學生出現(xiàn)"啞巴英語"現(xiàn)象;還有一些教師缺乏必要的示范技能，無法利用簡筆畫、英文歌曲等資源提高學生的學習興趣。再次，農(nóng)村中學的學生英語學習起步晚，學生的英語水平參差不齊，基礎不好。作為初一的英語教師，必須充分了解學生的學習狀況，首先要做好小學到初一的英語學科的銜接與過渡教學，了解學生學過什么、現(xiàn)在要學什么、怎么學習等問題。銜接過渡的工作作好了，才能順利地進行以后的教學工作。二、幾點對策及建議1.轉變課堂教學觀念，構建高效英語課堂。首先要確立和增強學生是“主體”而教師是“主導”的觀念。在教學過程中，教師應發(fā)揮其主導作用，要把學生當作中心，引導學生發(fā)揮主體作用，并采取多種形式調(diào)動學生積極地參與課堂活動，從而改善師生關系。要關注學生學習的情感，為學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍。只有這樣，學生才能成為有自覺能動性的人，教師才能發(fā)現(xiàn)學生的潛能和主動精神，為學生的心理和智力發(fā)展創(chuàng)造良性空間。基于此，我們的課堂應注入更多的民主氣氛，創(chuàng)設一個民主、寬松、開放的活動空間，從而激發(fā)學生創(chuàng)新的熱情和能力，提高教學成績，使學生在英語課堂上體驗成功與快樂。2.科學利用導學案，提高課堂效率。要提前讓學生對新知識做一下預習，學案是最好的載體。學案應包括學生學習的主要內(nèi)容及重點、難點，讓學生通過預習解決疑難問題。學案分學生能自己學會并掌握的內(nèi)容和需教師點撥的內(nèi)容兩大部分。學生能自己領會的，讓其自己學習并掌握，讓學生學會自主學習，學會自主探索、動腦思考;學生通過自學無法解決的問題，就是需要教師重點講授的問題。3.教師導入生動有趣，學生輕松進入課堂。一個形式活潑、趣味性強的導入，不僅能夠大面積地調(diào)動、激發(fā)學生的參與意識，而且能激發(fā)學生的思維。下面介紹我在教學中常使用的兩種導入方式：（1）自編短劇，調(diào)動學習積極性。學習要“學以致用”，而英語的學習更是如此。我們要讓學生學了英語后會開口說英語，為此，我會不惜花費時間讓學生到臺前表演他們自編的課本劇。具體做法如下：讓學生按座次同桌輪流登臺表演，或者他們再邀請別的三兩個同學一起，表演他們課前已編排好的短劇。劇情可依照已學過的課文的內(nèi)容，也可自己創(chuàng)設情境，但是臺詞必須運用已學過的句型。之所以這樣做，是為了復習舊知識，而這種復習不是簡單的重復，而是一種創(chuàng)造，是語言的活用，從而加深對新學內(nèi)容的理解，最終達到“學以致用”。（2）課前五分鐘演講。每次課前請一位學生背誦一篇文章（可以講一個故事、笑話等），要求聲音響亮、發(fā)音準確、語速適中，力求使大家都能夠理解。然后讓他提幾個和文章有關的問題，提問下面的學生。最后教師做簡要的總結，可進一步擴展話題，也可鼓勵表揚某些學生，或者針對文章內(nèi)容教給學生一些課外知識。這樣不僅鍛煉了學生的英語聽力和口語，而且提高了學生的心理素質(zhì)，在很大程度上也激發(fā)了學生學習英語的興趣。在該環(huán)節(jié)教師應在聆聽該同學演講的同時兼顧下面的學生，多用眼神和他們交流，增強學生對教師的信任感，使其意識到教師在關注著自己，從而全神貫注地聽講;還能使教師及時獲得反饋信息，驗證教學效果，以便采取相應措施。4.實施分組教學，提高教學效率。學生活動的主角不是老師，而是學生，要給他們自由表達的空間，教師只是活動的引導者和提煉者。課堂管理應該采取積極有效的課堂教學方式，這樣才能使課堂教學達到應有的教學效果。在教學中，我一改過去傳統(tǒng)的教師講授、學生被動接受的方式，嘗試著運用小組活動參與教學的方式。這樣既有助于課堂的有效管理，也有利于學習興趣和學業(yè)成績的提高。5.課后及時復習，總結教學經(jīng)驗。具體課堂中，我們講了，但學生不一定聽了;學生聽了，也未必掌握了。所以一堂課上完了，但是工作還沒有結束，我往往及時進行反思，首先就是回憶學生的課堂反應，通過批改作業(yè)來了解學生是否真正掌握了;再就是自己對課堂作出客觀公正的評價，找出不足，查缺補漏，以便更好地改進課堂教學模式，提高課堂教學的有效性。生物信息學(Bioinformatics)是由計算機科學、信息學、統(tǒng)計學、生物學和物理學等眾多學科交叉結合而成的一門學科。21世紀是生物技術和信息技術的時代。作為一門新興的交叉學科---生物信息學是溝通生物學和信息學的橋梁,將促動生物技術BT與信息技術IT雙贏。生物信息學作為一門年輕的學科被廣泛研究和應用的根本原因,在于它所提供的研究工具對生物學發(fā)展至關重要,因此成為生命科學研究型人才必須掌握的現(xiàn)代知識。生物信息學既是一門學科也是一種生物領域研究的有力的工具,其課程教學內(nèi)容符合當前課程體系改革中人才培養(yǎng)的基本要求。隨著高校課程體系改革的深入,我國農(nóng)業(yè)院校本科課程設置中都開設了高等數(shù)學、大學物理、計算機與信息技術、生命科學導論等課程。這些課程的設置為開設生物信息學課程奠定了基礎。生物信息學是一門由計算機技術、數(shù)學、生物學等多學科綜合交叉的學科。學過信息基礎知識且有一定生物學基礎的學生都可以步入生物信息學的行列,具有一定的普適性,生物信息學可以作為公共平臺課程面向理、工、農(nóng)類專業(yè)的學生開設,擴大學生的受教育面。由于該學科的綜合性和學科本身的迅速發(fā)展,如何在農(nóng)業(yè)院校開設好生物信息學課程的教學是目前研究的一個重要課題。目前,課程的教學尚處于起步探索階段,沒有一個完整的體系。我們根據(jù)學科發(fā)展的最新要求,結合學校生物學優(yōu)勢和學生具備了生物學和信息學基礎的特點,在本校開設了《生物信息學概論》的課程。在教學過程中,盡量引入科研的內(nèi)容,并鼓勵學生從事生物信息學研究,強調(diào)理論聯(lián)系實踐的科研思路。1農(nóng)業(yè)生物信息學是現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)進程的動力近十年來,全球網(wǎng)絡基礎設施不斷完善和國際互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展,使得全球范圍內(nèi)生物信息資源的共享、交流與協(xié)作成為可能。生物信息學在農(nóng)作物基因組分析中的深入應用無疑會加速農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展,高質(zhì)量的完善的農(nóng)作物生物信息數(shù)據(jù)庫的建立將成為農(nóng)作物基因組學研究的基礎。國際上已經(jīng)建立了一些重要的農(nóng)作物基因組數(shù)據(jù)庫,但如何利用已有的數(shù)據(jù)信息,結合我國實際服務于農(nóng)作物分子育種、農(nóng)業(yè)資源保護以及農(nóng)業(yè)化合物設計等研究是當務之急。充分利用這些生物信息數(shù)據(jù)庫對基因、基因結構、基因產(chǎn)物的功能分析將成為農(nóng)業(yè)基礎與應用研究工作中必不可少的技術手段[1]。生物信息學正處于從學科發(fā)展到產(chǎn)業(yè)形成的時期,不久將來從根本上推動農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。美國的孟山都公司、先鋒公司等均有專門從事農(nóng)業(yè)生物信息學研究與開發(fā)的機構,已形成規(guī)模和產(chǎn)業(yè)。生物信息學是溝通各種水稻海量生物數(shù)據(jù)和設計育種的中間橋梁,是實現(xiàn)水稻分子設計育種的重要手段。近年來,以“水稻基因組計劃”為代表的農(nóng)作物基因圖譜研究為生物信息學的農(nóng)業(yè)應用打下了良好的基礎,隨著轉基因技術的日漸完善,生物信息學的快速發(fā)展,模擬育種軟件的開發(fā)等,使分子設計育種逐漸成為水稻育種的手段[2]。生物信息學與農(nóng)業(yè)結合將推動農(nóng)業(yè)的發(fā)展,但是生物信息學在我國作物遺傳育種方面的應用剛剛起步,該方面的專業(yè)人才甚少,尚不能為我國豐富的種質(zhì)資源和遺傳資源利用提供有力的幫助,并與國際進行有效的對接和及時更新。因此我們應該重視在農(nóng)業(yè)遺傳育種專業(yè)學生的學習中加大生物信息學方面能力的培養(yǎng),以培養(yǎng)出具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識結構的專業(yè)人才[1]。2農(nóng)業(yè)生物信息學教學有利于科研教學相互促進作為研究型大學本科生教育改革的重要措施之一就是要本科生積極參與科研活動。這種教學方式日益得到教育界、社會和學生的認可。高校教學與科研是相互依賴、相互促進、不可分離的統(tǒng)一體,只有將二者有機地結合起來,才能有效提高教學質(zhì)量。高校應重視科研工作,以科研促進教學,深化教學改革,優(yōu)化課程體系,更新教學內(nèi)容,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。在教學過程中有效推行“學研”結合的注重素質(zhì)與能力培養(yǎng)的教學方法,鼓勵學生通過大學生科研訓練(SRT)、畢業(yè)論文等形式從事生物信息學實踐,以期科研教學相互促進。生物信息學正從學科發(fā)展為一個產(chǎn)業(yè),并將從根本上推動農(nóng)業(yè)的發(fā)展,農(nóng)業(yè)院校要以此為契機,深化科技創(chuàng)新。在教學中積極融合科研工作經(jīng)驗和成果,豐富教學內(nèi)容。通過把科研思路帶入教學中,可以采用講解學術論文,重現(xiàn)研究論文的創(chuàng)作過程,重點是強調(diào)其中的生物信息學研究部分,突出生物信息學對研究實驗的指導作用,使學生在課程學習過程中對很多生物信息學問題產(chǎn)生濃厚興趣,并自主地利用課余時間進行研究,有效提高實際動手能力和學習知識的主動性。對于有科研訓練興趣的學生,可以指導他們選題,討論擬定研究方案,確定實踐重點[4]。例如,我校崔曉等3位大四學生,從二年級開始就跟指導老師進行生物信息學的學習,并結合導師課題,開展了水稻microRNA啟動子和基因簇的生物信息學研究,論文也在國際著名期刊Gene上發(fā)表,這也是我校由本科生發(fā)表有關生物信息學方面的高質(zhì)量論文。3生物信息學教學中存在的問題雖然我國一些農(nóng)業(yè)院校在近期都相繼開設了生物信息學課程,甚至設立了生物信息專業(yè)。但如何在農(nóng)業(yè)院校搞好生物信息學課程教學,目前仍是一個研究課題,教學也沒有一個完整的體系。因此,需要調(diào)整課程的設置以及加強學生對課程的了解。①學生對生物信息學的認識不夠生物信息學課程既有較深的理論性知識,又有較強的實踐性,比起生物專業(yè)其他課程,它涉及到計算機技術、數(shù)學等內(nèi)容,要求學生知識面更廣、更深。剛接觸到《生物信息學》這門課程時,一般的學生普遍認為很深奧,會產(chǎn)生畏難心理。我校該課程自2005年春季面向全校本科生作為公共選修課開放,當時選課情況并不容樂觀。主要的問題是學生認識不到位。對于生物學專業(yè)的大多數(shù)學生的來講,生物信息學是計算機和統(tǒng)計生物學,因而覺得很難;而對于基礎扎實的學生,生物信息學是關于DNA、蛋白質(zhì)等生物信息的課程,可能偏重生物學;對于信息學專業(yè)或感興趣的大多數(shù)學生,一般認為生物信息學屬生物學模塊。我們在先行課程的教學中,有意識地傳達生物信息學的概念。同時讓學生知道生物信息學并不難,重在實踐,最終目的是用信息學的手段解決生物學的問題。生物信息學是一種研究的工具,學生學習和掌握這門工具,為今后走上工作崗位,從事生物、醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、環(huán)境、食品領域的研究提供了新的研究手段和途徑。②目前農(nóng)業(yè)院校缺少高素質(zhì)的生物信息學教學師資隊伍生物信息學對教學和研究人員的要求很高,必須具有深厚的生物大分子結構和功能方面的背景知識,同時需要有扎實的應用數(shù)學和統(tǒng)計學知識,還要精通計算機。但事實上大部分從事生物學研究的人不熟悉計算機,相反從事計算機科學的人員多數(shù)對生物缺乏了解。鑒于此,利用農(nóng)業(yè)大學的生物學優(yōu)勢及課程設置構架特色(如生物學、生理生化、分子生物學等課程),結合學生信息學的基礎和特點(如信息技術基礎、計算機應用以及生物統(tǒng)計與試驗設計、數(shù)據(jù)庫與信息管理等課程),培養(yǎng)不同專業(yè)背景的“復合型”人才。③生物信息學與其它學科缺乏系統(tǒng)交流盡管生物信息學是一門新興學科,與其它專業(yè)學科之間存在許多聯(lián)系。但現(xiàn)階段的問題是不同專業(yè)學科之間缺乏必要交流與合作,難以滿足生物信息學教學的需求。生物信息學教學與其它專業(yè)的合作還有待加強。當代不同學科間的交叉與融合,是科學發(fā)展的必然趨勢,是增強科技創(chuàng)新的重要途徑。生信息學的發(fā)展對生命科學的發(fā)展將產(chǎn)生革命性的影響,其研究成果將大大地促進生命科學其它研究領域的進步。時間反復無常，鼓著翅膀飛逝腹膜后間隙影像診斷腹膜后間隙影像診1腹膜后間隙影像診斷課件2腹膜后間隙影像診斷課件3腹膜后間隙影像診斷課件4腹膜后間隙影像診斷課件5腹膜后間隙影像診斷課件6>腹膜后間隙腳:(1)腫使度膜后班器彩位,尤其是向前彩位(2)腫與廈膜后銎分界不情,脂肪隙消失,但腫塊最大徑線仍在臟器之外(3)主動脈或下靜脈受累或包埋>腹膜后間隙腳:7>腹膜后間隙腳塊(4)腫塊使腹腔內(nèi)班器向前方或側方彩位,但其間的脂肪間隙仍存在(5)巨大腫塊,其前緣因壁層腹膜(或同時有腎前筋膜)的破視作用而多顯光整,即使接近或抵達前腹,二者間仍可見窄務狀或新月形低密度影,此可與腹腔內(nèi)腫瘤鑒別>腹膜后間隙腳塊8圖2圖1圖3圖4圖29>特發(fā)性腹膜后纖維化由Ormand在1948年首先描述,為病因不清楚的腹膜后瘤樣纖維組織增生,比較少見?，F(xiàn)認為,組織學上講本病與其他累及腹膜后的病變?nèi)鐒用}瘤周圍纖維化,炎性腹主動脈瘤與炎性主動脈炎等屬于同一種疾病,視纖維化累及的部位不同而有不同表現(xiàn)。>特發(fā)性腹膜后纖維化由Ormand在1948年首先描述,10務鎗病理:腹膜后出現(xiàn)灰白色纖維性包塊,境界清楚,但無包膜,多在腹主動脈下段及髂動脈周圍,增生的纖維組織可包裹總膽管,肝血管并累及胰、脾、十二指腸腹膜后部、乙狀結腸及其系膜。臨床表現(xiàn):發(fā)病多在40-60歲之間,男性多見,臨床表現(xiàn)趨于隱匿,可有非特異性背痛、腹痛、身體不適與體重下降,實驗室可有血沉增快,累及輸尿管時可有尿路務鎗11腹膜后間隙影像診斷課件12腹膜后間隙影像診斷課件13腹膜后間隙影像診斷課件14腹膜后間隙影像診斷課件15腹膜后間隙影像診斷課件16腹膜后間隙影像診斷課件17腹膜后間隙影像診斷課件18腹膜后間隙影像診斷課件19腹膜后間隙影像診斷課件20腹膜后間隙影像診斷課件21腹膜后間隙影像診斷課件22腹膜后間隙影像診斷課件23腹膜后間隙影像診斷課件24腹膜后間隙影像診斷課件25腹膜后間隙影像診斷課件26腹膜后間隙影像診斷課件27腹膜后間隙影像診斷課件28腹膜后間隙影像診斷課件29腹膜后間隙影像診斷課件30腹膜后間隙影像診斷課件31腹膜后間隙影像診斷課件32腹膜后間隙影像診斷課件33腹膜后間隙影像診斷課件34腹膜后間隙影像診斷課件35腹膜后間隙影像診斷課件36腹膜后間隙影像診斷課件37腹膜后間隙影像診斷課件38腹膜后間隙影像診斷課件39腹膜后間隙影像診斷課件40腹膜后間隙影像診斷課件41腹膜后間隙影像診斷課件42腹膜后間隙影像診斷課件43腹膜后間隙影像診斷課件44腹膜后間隙影像診斷課件45腹膜后間隙影像診斷課件46腹膜后間隙影像診斷課件47腹膜后間隙影像診斷課件48腹膜后間隙影像診斷課件49腹膜后間隙影像診斷課件50腹膜后間隙影像診斷課件51腹膜后間隙影像診斷課件52腹膜后間隙影像診斷課件53腹膜后間隙影像診斷課件54腹膜后間隙影像診斷課件55腹膜后間隙影像診斷課件56腹膜后間隙影像診斷課件57腹膜后間隙影像診斷課件58腹膜后間隙影像診斷課件59腹膜后間隙影像診斷課件60腹膜后間隙影像診斷課件61腹膜后間隙影像診斷課件62腹膜后間隙影像診斷課件63謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，64時間反復無常，鼓著翅膀飛逝腹膜后間隙影像診斷腹膜后間隙影像診斷時間反復無常，鼓著翅膀飛逝腹膜后間隙影像診斷現(xiàn)現(xiàn)腹膜后間隙指腹膜壁層后部分與腹橫筋膜之間的間隙及解剖結構的總稱前界為壁層腹膜,后界為橫筋膜。兩側為側錐筋膜,后:由前、后腎筋膜融合而成腹膜后間隙向上達橫隔,向下一直延伸至盆腔入口。在盤0腔入口水平,后面的壁層腹膜向前移行覆蓋膀胱頂部直達前自推行新課程改革以來，《新課程標準》對我們提出了更高的要求，但提高教學質(zhì)量是永遠不變的目標。提高教學質(zhì)量的主要途徑在課堂，高效的課堂不僅可以提高教學質(zhì)量，還可以優(yōu)化學生的學習方式，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生自主學習的能力。然而，當我們進行課后反思的時候，總感覺有一些遺憾和不足。中學英語課堂的低效問題已經(jīng)凸顯出來，這也引起了廣大教師及教育科研人員的關注及思考。下面筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，談一談自己的拙見：一、造成課堂效率低下的原因首先，英語教師教育教學觀念落后。雖然新課改已實施多年，上級教育部門倡導的新理念也得到了不少年輕教師的貫徹與執(zhí)行，然而“春風不度玉門關”，一些農(nóng)村偏遠地區(qū)的教師仍然固步自封甚至閉門造車，拿自己多年來應試教育下的教學方法當經(jīng)驗，無視“教師為主導，學生為主體”的新理念，仍然是“我講你聽，我寫你記”的傳統(tǒng)做法，結果是學生越來越?jīng)]興趣，費時勞神，效率低下。其次，教師自身知識和能力滯后。有些英語教師的英語發(fā)音、聽說能力等都很有限，為了方便，上英語課都用漢語進行教學，不少農(nóng)村英語教師無法用流利的英語從容組織英語課堂交流活動，這就容易導致學生出現(xiàn)"啞巴英語"現(xiàn)象;還有一些教師缺乏必要的示范技能，無法利用簡筆畫、英文歌曲等資源提高學生的學習興趣。再次，農(nóng)村中學的學生英語學習起步晚，學生的英語水平參差不齊，基礎不好。作為初一的英語教師，必須充分了解學生的學習狀況，首先要做好小學到初一的英語學科的銜接與過渡教學，了解學生學過什么、現(xiàn)在要學什么、怎么學習等問題。銜接過渡的工作作好了，才能順利地進行以后的教學工作。二、幾點對策及建議1.轉變課堂教學觀念，構建高效英語課堂。首先要確立和增強學生是“主體”而教師是“主導”的觀念。在教學過程中，教師應發(fā)揮其主導作用，要把學生當作中心，引導學生發(fā)揮主體作用，并采取多種形式調(diào)動學生積極地參與課堂活動，從而改善師生關系。要關注學生學習的情感，為學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍。只有這樣，學生才能成為有自覺能動性的人，教師才能發(fā)現(xiàn)學生的潛能和主動精神，為學生的心理和智力發(fā)展創(chuàng)造良性空間?；诖?，我們的課堂應注入更多的民主氣氛，創(chuàng)設一個民主、寬松、開放的活動空間，從而激發(fā)學生創(chuàng)新的熱情和能力，提高教學成績，使學生在英語課堂上體驗成功與快樂。2.科學利用導學案，提高課堂效率。要提前讓學生對新知識做一下預習，學案是最好的載體。學案應包括學生學習的主要內(nèi)容及重點、難點，讓學生通過預習解決疑難問題。學案分學生能自己學會并掌握的內(nèi)容和需教師點撥的內(nèi)容兩大部分。學生能自己領會的，讓其自己學習并掌握，讓學生學會自主學習，學會自主探索、動腦思考;學生通過自學無法解決的問題，就是需要教師重點講授的問題。3.教師導入生動有趣，學生輕松進入課堂。一個形式活潑、趣味性強的導入，不僅能夠大面積地調(diào)動、激發(fā)學生的參與意識，而且能激發(fā)學生的思維。下面介紹我在教學中常使用的兩種導入方式：（1）自編短劇，調(diào)動學習積極性。學習要“學以致用”，而英語的學習更是如此。我們要讓學生學了英語后會開口說英語，為此，我會不惜花費時間讓學生到臺前表演他們自編的課本劇。具體做法如下：讓學生按座次同桌輪流登臺表演，或者他們再邀請別的三兩個同學一起，表演他們課前已編排好的短劇。劇情可依照已學過的課文的內(nèi)容，也可自己創(chuàng)設情境，但是臺詞必須運用已學過的句型。之所以這樣做，是為了復習舊知識，而這種復習不是簡單的重復，而是一種創(chuàng)造，是語言的活用，從而加深對新學內(nèi)容的理解，最終達到“學以致用”。（2）課前五分鐘演講。每次課前請一位學生背誦一篇文章（可以講一個故事、笑話等），要求聲音響亮、發(fā)音準確、語速適中，力求使大家都能夠理解。然后讓他提幾個和文章有關的問題，提問下面的學生。最后教師做簡要的總結，可進一步擴展話題，也可鼓勵表揚某些學生，或者針對文章內(nèi)容教給學生一些課外知識。這樣不僅鍛煉了學生的英語聽力和口語，而且提高了學生的心理素質(zhì)，在很大程度上也激發(fā)了學生學習英語的興趣。在該環(huán)節(jié)教師應在聆聽該同學演講的同時兼顧下面的學生，多用眼神和他們交流，增強學生對教師的信任感，使其意識到教師在關注著自己，從而全神貫注地聽講;還能使教師及時獲得反饋信息，驗證教學效果，以便采取相應措施。4.實施分組教學，提高教學效率。學生活動的主角不是老師，而是學生，要給他們自由表達的空間，教師只是活動的引導者和提煉者。課堂管理應該采取積極有效的課堂教學方式，這樣才能使課堂教學達到應有的教學效果。在教學中，我一改過去傳統(tǒng)的教師講授、學生被動接受的方式，嘗試著運用小組活動參與教學的方式。這樣既有助于課堂的有效管理，也有利于學習興趣和學業(yè)成績的提高。5.課后及時復習，總結教學經(jīng)驗。具體課堂中，我們講了，但學生不一定聽了;學生聽了，也未必掌握了。所以一堂課上完了，但是工作還沒有結束，我往往及時進行反思，首先就是回憶學生的課堂反應，通過批改作業(yè)來了解學生是否真正掌握了;再就是自己對課堂作出客觀公正的評價，找出不足，查缺補漏，以便更好地改進課堂教學模式，提高課堂教學的有效性。生物信息學(Bioinformatics)是由計算機科學、信息學、統(tǒng)計學、生物學和物理學等眾多學科交叉結合而成的一門學科。21世紀是生物技術和信息技術的時代。作為一門新興的交叉學科---生物信息學是溝通生物學和信息學的橋梁,將促動生物技術BT與信息技術IT雙贏。生物信息學作為一門年輕的學科被廣泛研究和應用的根本原因,在于它所提供的研究工具對生物學發(fā)展至關重要,因此成為生命科學研究型人才必須掌握的現(xiàn)代知識。生物信息學既是一門學科也是一種生物領域研究的有力的工具,其課程教學內(nèi)容符合當前課程體系改革中人才培養(yǎng)的基本要求。隨著高校課程體系改革的深入,我國農(nóng)業(yè)院校本科課程設置中都開設了高等數(shù)學、大學物理、計算機與信息技術、生命科學導論等課程。這些課程的設置為開設生物信息學課程奠定了基礎。生物信息學是一門由計算機技術、數(shù)學、生物學等多學科綜合交叉的學科。學過信息基礎知識且有一定生物學基礎的學生都可以步入生物信息學的行列,具有一定的普適性,生物信息學可以作為公共平臺課程面向理、工、農(nóng)類專業(yè)的學生開設,擴大學生的受教育面。由于該學科的綜合性和學科本身的迅速發(fā)展,如何在農(nóng)業(yè)院校開設好生物信息學課程的教學是目前研究的一個重要課題。目前,課程的教學尚處于起步探索階段,沒有一個完整的體系。我們根據(jù)學科發(fā)展的最新要求,結合學校生物學優(yōu)勢和學生具備了生物學和信息學基礎的特點,在本校開設了《生物信息學概論》的課程。在教學過程中,盡量引入科研的內(nèi)容,并鼓勵學生從事生物信息學研究,強調(diào)理論聯(lián)系實踐的科研思路。1農(nóng)業(yè)生物信息學是現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)進程的動力近十年來,全球網(wǎng)絡基礎設施不斷完善和國際互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展,使得全球范圍內(nèi)生物信息資源的共享、交流與協(xié)作成為可能。生物信息學在農(nóng)作物基因組分析中的深入應用無疑會加速農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展,高質(zhì)量的完善的農(nóng)作物生物信息數(shù)據(jù)庫的建立將成為農(nóng)作物基因組學研究的基礎。國際上已經(jīng)建立了一些重要的農(nóng)作物基因組數(shù)據(jù)庫,但如何利用已有的數(shù)據(jù)信息,結合我國實際服務于農(nóng)作物分子育種、農(nóng)業(yè)資源保護以及農(nóng)業(yè)化合物設計等研究是當務之急。充分利用這些生物信息數(shù)據(jù)庫對基因、基因結構、基因產(chǎn)物的功能分析將成為農(nóng)業(yè)基礎與應用研究工作中必不可少的技術手段[1]。生物信息學正處于從學科發(fā)展到產(chǎn)業(yè)形成的時期,不久將來從根本上推動農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。美國的孟山都公司、先鋒公司等均有專門從事農(nóng)業(yè)生物信息學研究與開發(fā)的機構,已形成規(guī)模和產(chǎn)業(yè)。生物信息學是溝通各種水稻海量生物數(shù)據(jù)和設計育種的中間橋梁,是實現(xiàn)水稻分子設計育種的重要手段。近年來,以“水稻基因組計劃”為代表的農(nóng)作物基因圖譜研究為生物信息學的農(nóng)業(yè)應用打下了良好的基礎,隨著轉基因技術的日漸完善,生物信息學的快速發(fā)展,模擬育種軟件的開發(fā)等,使分子設計育種逐漸成為水稻育種的手段[2]。生物信息學與農(nóng)業(yè)結合將推動農(nóng)業(yè)的發(fā)展,但是生物信息學在我國作物遺傳育種方面的應用剛剛起步,該方面的專業(yè)人才甚少,尚不能為我國豐富的種質(zhì)資源和遺傳資源利用提供有力的幫助,并與國際進行有效的對接和及時更新。因此我們應該重視在農(nóng)業(yè)遺傳育種專業(yè)學生的學習中加大生物信息學方面能力的培養(yǎng),以培養(yǎng)出具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識結構的專業(yè)人才[1]。2農(nóng)業(yè)生物信息學教學有利于科研教學相互促進作為研究型大學本科生教育改革的重要措施之一就是要本科生積極參與科研活動。這種教學方式日益得到教育界、社會和學生的認可。高校教學與科研是相互依賴、相互促進、不可分離的統(tǒng)一體,只有將二者有機地結合起來,才能有效提高教學質(zhì)量。高校應重視科研工作,以科研促進教學,深化教學改革,優(yōu)化課程體系,更新教學內(nèi)容,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。在教學過程中有效推行“學研”結合的注重素質(zhì)與能力培養(yǎng)的教學方法,鼓勵學生通過大學生科研訓練(SRT)、畢業(yè)論文等形式從事生物信息學實踐,以期科研教學相互促進。生物信息學正從學科發(fā)展為一個產(chǎn)業(yè),并將從根本上推動農(nóng)業(yè)的發(fā)展,農(nóng)業(yè)院校要以此為契機,深化科技創(chuàng)新。在教學中積極融合科研工作經(jīng)驗和成果,豐富教學內(nèi)容。通過把科研思路帶入教學中,可以采用講解學術論文,重現(xiàn)研究論文的創(chuàng)作過程,重點是強調(diào)其中的生物信息學研究部分,突出生物信息學對研究實驗的指導作用,使學生在課程學習過程中對很多生物信息學問題產(chǎn)生濃厚興趣,并自主地利用課余時間進行研究,有效提高實際動手能力和學習知識的主動性。對于有科研訓練興趣的學生,可以指導他們選題,討論擬定研究方案,確定實踐重點[4]。例如,我校崔曉等3位大四學生,從二年級開始就跟指導老師進行生物信息學的學習,并結合導師課題,開展了水稻microRNA啟動子和基因簇的生物信息學研究,論文也在國際著名期刊Gene上發(fā)表,這也是我校由本科生發(fā)表有關生物信息學方面的高質(zhì)量論文。3生物信息學教學中存在的問題雖然我國一些農(nóng)業(yè)院校在近期都相繼開設了生物信息學課程,甚至設立了生物信息專業(yè)。但如何在農(nóng)業(yè)院校搞好生物信息學課程教學,目前仍是一個研究課題,教學也沒有一個完整的體系。因此,需要調(diào)整課程的設置以及加強學生對課程的了解。①學生對生物信息學的認識不夠生物信息學課程既有較深的理論性知識,又有較強的實踐性,比起生物專業(yè)其他課程,它涉及到計算機技術、數(shù)學等內(nèi)容,要求學生知識面更廣、更深。剛接觸到《生物信息學》這門課程時,一般的學生普遍認為很深奧,會產(chǎn)生畏難心理。我校該課程自2005年春季面向全校本科生作為公共選修課開放,當時選課情況并不容樂觀。主要的問題是學生認識不到位。對于生物學專業(yè)的大多數(shù)學生的來講,生物信息學是計算機和統(tǒng)計生物學,因而覺得很難;而對于基礎扎實的學生,生物信息學是關于DNA、蛋白質(zhì)等生物信息的課程,可能偏重生物學;對于信息學專業(yè)或感興趣的大多數(shù)學生,一般認為生物信息學屬生物學模塊。我們在先行課程的教學中,有意識地傳達生物信息學的概念。同時讓學生知道生物信息學并不難,重在實踐,最終目的是用信息學的手段解決生物學的問題。生物信息學是一種研究的工具,學生學習和掌握這門工具,為今后走上工作崗位,從事生物、醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、環(huán)境、食品領域的研究提供了新的研究手段和途徑。②目前農(nóng)業(yè)院校缺少高素質(zhì)的生物信息學教學師資隊伍生物信息學對教學和研究人員的要求很高,必須具有深厚的生物大分子結構和功能方面的背景知識,同時需要有扎實的應用數(shù)學和統(tǒng)計學知識,還要精通計算機。但事實上大部分從事生物學研究的人不熟悉計算機,相反從事計算機科學的人員多數(shù)對生物缺乏了解。鑒于此,利用農(nóng)業(yè)大學的生物學優(yōu)勢及課程設置構架特色(如生物學、生理生化、分子生物學等課程),結合學生信息學的基礎和特點(如信息技術基礎、計算機應用以及生物統(tǒng)計與試驗設計、數(shù)據(jù)庫與信息管理等課程),培養(yǎng)不同專業(yè)背景的“復合型”人才。③生物信息學與其它學科缺乏系統(tǒng)交流盡管生物信息學是一門新興學科,與其它專業(yè)學科之間存在許多聯(lián)系。但現(xiàn)階段的問題是不同專業(yè)學科之間缺乏必要交流與合作,難以滿足生物信息學教學的需求。生物信息學教學與其它專業(yè)的合作還有待加強。當代不同學科間的交叉與融合,是科學發(fā)展的必然趨勢,是增強科技創(chuàng)新的重要途徑。生信息學的發(fā)展對生命科學的發(fā)展將產(chǎn)生革命性的影響,其研究成果將大大地促進生命科學其它研究領域的進步。時間反復無常，鼓著翅膀飛逝腹膜后間隙影像診斷腹膜后間隙影像診65腹膜后間隙影像診斷課件66腹膜后間隙影像診斷課件67腹膜后間隙影像診斷課件68腹膜后間隙影像診斷課件69腹膜后間隙影像診斷課件70>腹膜后間隙腳:(1)腫使度膜后班器彩位,尤其是向前彩位(2)腫與廈膜后銎分界不情,脂肪隙消失,但腫塊最大徑線仍在臟器之外(3)主動脈或下靜脈受累或包埋>腹膜后間隙腳:71>腹膜后間隙腳塊(4)腫塊使腹腔內(nèi)班器向前方或側方彩位,但其間的脂肪間隙仍存在(5)巨大腫塊,其前緣因壁層腹膜(或同時有腎前筋膜)的破視作用而多顯光整,即使接近或抵達前腹,二者間仍可見窄務狀或新月形低密度影,此可與腹腔內(nèi)腫