優(yōu)課評價標準課件

提高學術水平引領教學改革——關于《全國中學青年數(shù)學教師優(yōu)秀課評價標準》的修訂說明提高學術水平引領教學改革——關于《全國中學青年數(shù)學教師優(yōu)秀一、指導思想全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，精心搭建平臺，為深化數(shù)學教學改革、提升青年中學數(shù)學教師專業(yè)水平和教學能力、推動中學數(shù)學教科研及其學術交流、造就一批數(shù)學教學名師和學科領軍人才的后備軍服務。貫徹“全國中學青年數(shù)學教師優(yōu)秀課觀摩與評比活動”宗旨，打造我會活動品牌。（凝練學術活動，打造學會品牌，強化組織管理，提升服務質(zhì)量）一、指導思想全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（二、修訂目標體現(xiàn)先進的數(shù)學教育研究成果，加強引領性（對數(shù)學教學中的一些重點問題的改革與發(fā)展做出回應）；豐富活動的教科研內(nèi)涵，提升學術性（使活動過程成為數(shù)學教科研過程，提升教師的教科研能力，培養(yǎng)研究隊伍，課例成為優(yōu)秀的研究成果）；切實改進課堂教學設計與實施，注重實效性；提供一個具有普適性的教學設計與實施的操作規(guī)范，體現(xiàn)廣泛性。二、修訂目標體現(xiàn)先進的數(shù)學教育研究成果，加強引領性（對數(shù)學教三、修訂的基礎2004年初，第六屆理事會授權學術委員會制定評價標準。2004年10月，學會公布了《全國中學青年數(shù)學教師優(yōu)秀課評價標準（試行）》。“試行標準”包括“課堂教學評價標準”、“說課評價標準”。課堂教學評價包括：教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學資源、教學效果、專業(yè)素養(yǎng)。說課評價包括：背景分析（學習任務分析、學生情況分析）、教學目標設計、課堂結構設計、教學媒體設計、教學過程設計、教學評價設計、說課時間。三、修訂的基礎2004年初，第六屆理事會授權學術委員會制定評“試行標準”發(fā)揮了應有的引領作用。廣大教師、教研員努力踐行新課程理念，在“試行標準”的指導下，探索數(shù)學教改新途徑，涌現(xiàn)了一批典型，獲獎者迅速成為各地的教學骨干、學科帶頭人等。同時，出現(xiàn)了新問題，主要是說課的“程式化”、“表演性”，好說不好做?！霸囆袠藴省卑l(fā)揮了應有的引領作用。廣大教師、教研員努力踐行新2008年開始實施“錄像課展示與自述”+說課，大大地增強了實踐性，一定程度上避免了“光說不練”的問題；增加評委現(xiàn)場點評、觀摩教師提問等環(huán)節(jié)，互動性、交流性增強，研究氣氛濃厚了。2010年，繼續(xù)改進活動方式，增加了對“教學設計說明”的要求；對評委的現(xiàn)場點評工作提出了明確的要求。2008年開始實施“錄像課展示與自述”+說課，大大地增強了實教改的發(fā)展、活動經(jīng)驗的積累和組織方式的改進，迫切需要評價標準的改進。上述活動過程中的改進工作，以及各次活動積累的材料和經(jīng)驗，為修訂評價標準作了比較充分的準備。教改的發(fā)展、活動經(jīng)驗的積累和組織方式的改進，迫切需要評價標準四、修訂的程序組織課題組，研討“評價標準”的框架結構，撰寫文本初稿，并對文本進行研討和組內(nèi)定稿；以“中小學數(shù)學課程核心內(nèi)容及其教學”課題組成員為主，對文本進行征集意見；整理意見并修訂文本；將修訂后的文本發(fā)給我會常務理事、學術委員等，征求意見；整理意見，并對文本進行再修訂；提交我會主要領導工作會議審議；根據(jù)主要領導工作會議審議決議，修訂后定稿。四、修訂的程序組織課題組，研討“評價標準”的框架結構，撰寫文五、對《評價標準》的修訂說明（一）框架結構總綱：活動目的、活動宗旨和本標準的制定依據(jù)；課堂教學設計與實施的評價標準：對課堂教學的總體要求；評價項目及其要求（教學內(nèi)容解析、教學目標設置、學生學情分析、教學策略分析、教學過程）；教師專業(yè)素養(yǎng)評價標準：數(shù)學素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、教學基本功。五、對《評價標準》的修訂說明（一）框架結構（二）關于“總綱”“活動目的”主要依據(jù)《教育發(fā)展規(guī)劃綱要》、《中學教師專業(yè)標準（試行）》中對教師隊伍建設的要求。（希望對“教學過程的科學化”進行研究）“活動宗旨”全面表述了對活動“過程”和“結果”的追求。（希望在各級活動中都能貫徹）（二）關于“總綱”“活動目的”主要依據(jù)《教育發(fā)展規(guī)劃綱要》、（三）對課堂教學的總體要求課堂教學的基本依據(jù)；課堂教學的根本目標；教學方法的選擇；教學過程的安排；教學活動的要求；教育技術的使用；“評價-反饋”手段的使用。（三）對課堂教學的總體要求課堂教學的基本依據(jù)；（四）對教學設計與實施的評價1.教學內(nèi)容的解析“教學內(nèi)容”的含義；“內(nèi)容解析”的目的和意義；“內(nèi)容解析”的要求：（1）闡釋內(nèi)涵及由內(nèi)容反映的數(shù)學思想方法，并闡明其核心，明確教學重點；（2）區(qū)分知識類型（不同知識類型需要不同的教學設計）；（3）明確知識的來龍去脈；（4）從知識發(fā)生發(fā)展過程角度分析內(nèi)容所蘊含的思維教學資源和價值觀教育資源。（四）對教學設計與實施的評價1.教學內(nèi)容的解析2.教學目標設置教學目標的含義；教學目標的地位、作用；陳述教學目標的要求：（1）正確體現(xiàn)目標的層次性；（2）目標指向學生的學習結果；（3）與內(nèi)容緊密結合，具體性；（4）可檢測。2.教學目標設置教學目標的含義；3．學生學情分析學情分析的要義；學情分析的意義；學情分析的要求：（1）分析學生已有認知基礎；（2）分析達成目標所需要的認知基礎；（3）確定“已有的基礎”和“需要的基礎”的差異；（4）明確難點，分析突破難點的策略。3．學生學情分析學情分析的要義；4．教學策略分析教學策略的含義；教學策略分析的目的；教學策略分析的要求：（1）如何選擇和組織教學材料；（2）如何選擇教學方法；（3）如何引導學生的數(shù)學思維活動；（4）如何“因材施教”；（5）如何提供學生學習反饋。4．教學策略分析教學策略的含義；5．教學過程教學過程的定義；教學過程的要求：（1）根據(jù)不同知識類型的學習過程安排教學步驟；（2）正確組織課堂教學內(nèi)容；（3）學生活動合理有效，教師指導恰時恰點；（4）恰當處理“預設”與“生成”的關系，機智運用反饋-調(diào)節(jié)機制；（5）練習具有針對性和有效性；（6）恰當運用學習評價手段；（7）恰當選擇和運用包括教育技術在內(nèi)的教學媒體。5．教學過程教學過程的定義；（五）教師專業(yè)素養(yǎng)評價標準1．數(shù)學素養(yǎng)（1）數(shù)學知識方面：概念、原理及其反映的數(shù)學思想方法，知識內(nèi)部的聯(lián)系性，數(shù)學與日常生活及其它學科的聯(lián)系性（知識的整體性）；（2）數(shù)學教材方面：教材編寫意圖，教學內(nèi)容的解析，課堂中沒有數(shù)學的科學性錯誤（包括呈現(xiàn)的材料和使用的語言）。（五）教師專業(yè)素養(yǎng)評價標準1．數(shù)學素養(yǎng)2．教學素養(yǎng)（1）準確把握學生的數(shù)學學習心理，有效引起學生的注意，調(diào)動學習積極性和主動性；（2）根據(jù)學生思維發(fā)展水平和學習規(guī)律安排學習活動，學習材料難易適當；（3）實施啟發(fā)式教學，善于使用先行組織者，善于提問，善于舉例，善于比較；（4）具有良好的教學組織、應變機智。2．教學素養(yǎng)（1）準確把握學生的數(shù)學學習心理，有效引起學生的3．教學基本功（1）語言：規(guī)范、準確地運用“三種語言”，邏輯性強，通俗易懂，簡練明快，富有感染力；（2）板書：字跡工整、簡潔明了、結構合理、重點突出；（3）教態(tài)：自然大方、和藹親切、富有激情與活力；（4）媒體使用技能：有較好的信息技術工具和各種教具的操作技能。3．教學基本功（1）語言：規(guī)范、準確地運用“三種語言”，邏輯六、關于《評價表》的說明對教學設計和實施的評價，要注重質(zhì)性評價和量化評價應有機結合。體操有難度分和完成分；央視青歌賽主要評判標準是：基礎（音準，節(jié)奏，氣息），技巧（歌曲的音域、真假聲結合、高低音轉換），表現(xiàn)力（對作品的理解、氣質(zhì)、獨特的音色）。六、關于《評價表》的說明對教學設計和實施的評價，要注重質(zhì)性評

教學是科學，也是藝術。

科學性意味著教學有普適性規(guī)律，是否能在課堂中自覺運用這些規(guī)律，是判斷教師教學水平的基本標準；藝術性說明教學需要豐富的情感、想象力、高超的技能、強大的“氣場”和“臨場發(fā)揮”的能力，需要有洞察課堂“生成”的“教學機智”，能做到“隨機應變”。這是判斷教學特色的基本標準。

教學是科學，也是藝術。

科學性意味著教學有普適性規(guī)律，是否《評價表》提出了課堂教學的核心指標和緊密相關指標，注重課堂中有數(shù)學韻味的表現(xiàn)，原因是“多數(shù)教師通過文字表述自己對教材和學生的理解水平還是比較欠缺的，但課堂教學過程是可以綜合反映教師對教材和學生的理解情況”。《評價表》的意義在于引導評委關注課堂教學的主流，圍繞“理解數(shù)學，理解學生，理解教學”進行評價?！对u價表》提出了課堂教學的核心指標和緊密相關指標，注重課堂中《評價表》中沒有包含“教學策略分析”，主要考慮具體操作時，應該把它與教師采取的教學措施相結合，其中特別是：教學材料的選取和安排、例子的選擇和使用、問題的設計和提出、學生活動的設計和展開等?！对u價表》中沒有包含“教學策略分析”，主要考慮具體操作時，應《評價表》是《評價標準》的關鍵詞，是分析教學設計、觀察課堂教學的指南。具體操作時，要看這些要素的落實情況，還要看特色。優(yōu)點、缺點要具體化，要使參賽教師心服口服。《評價表》是《評價標準》的關鍵詞，是分析教學設計、觀察課堂教七、關于評委的工作要求評委點評是整個活動的“點睛”之筆，是否“出彩”，能否起到引領作用，是否具有學術水平等等，都取決于評委的工作。七、關于評委的工作要求評委點評是整個活動的“點睛”之筆，是否點評的基本原則實事求是，以理服人，充分肯定優(yōu)點，中肯指出問題，并提出改進的建設性意見。上述原則的貫徹落實，依賴于評委對參評材料的深入細致觀察、分析，事先做好充分準備。點評的基本原則實事求是，以理服人，充分肯定優(yōu)點，中肯指出問題點評的準備工作八項準備工作，要做到：了解全局，抓住特色。要注意體現(xiàn)教改的大方向。例如，關于“四基”、“四能”，實際上核心還是要發(fā)揮數(shù)學的育人功能，“數(shù)學課要教數(shù)學，要教好數(shù)學”，知識中蘊含著數(shù)學思想方法，數(shù)學活動經(jīng)驗是“學數(shù)學”中積累的，發(fā)現(xiàn)和提出的問題也應該是“數(shù)學問題”，等等。數(shù)學教改的深化一定是向數(shù)學教育本質(zhì)的靠近。數(shù)學教育要發(fā)揮數(shù)學的內(nèi)在力量，為學生謀取長遠利益。點評的準備工作八項準備工作，要做到：了解全局，抓住特色?，F(xiàn)場觀摩與點評針對錄像課和現(xiàn)場實際發(fā)生的情景，抓住其中的關鍵性問題，重點從數(shù)學的科學性、教學過程的自然與合理性、對學生數(shù)學思維引導的有效性、對學生學習評價的恰當性等方面，做出具體而實在的評價，避免講大道理。要以例子說話——有說服力，最能打動老師的心，同時也是評委工作深入細致的表現(xiàn)?，F(xiàn)場觀摩與點評針對錄像課和現(xiàn)場實際發(fā)生的情景，抓住其中的關鍵例二元一次不等式表示平面區(qū)域兩種引入方式方式一：我們知道，一元一次不等式的解集可以用數(shù)軸上的區(qū)間表示，你能猜想一下二元一次不等式的解集可以用什么圖形表示嗎？方式二：直角坐標系中，方程x－y－6=0的解為坐標的點在直線l上；同時，直線l上的點的坐標都是方程x－y－6=0的解——由此你能提出什么新問題？例二元一次不等式表示平面區(qū)域兩種引入方式(x0,y0)不在直線l上，則x0－y0－6≠0，也就是x0－y0－6＞0或x0－y0－6＜0。坐標平面被直線x－y－6=0分成三個部分，它們與x－y－6＞0，x－y－6=0，x－y－6＜0的解集有什么關系呢？任意取點，代入，找規(guī)律——發(fā)現(xiàn)“同側同號”。（老師的課堂表現(xiàn)：同學們發(fā)現(xiàn)“同側同號”沒有？）(x0,y0)不在直線l上，則x0－y0－6≠0，也就是x如何證明“同側同號”參賽老師實施的教學過程：讓學生獨立思考，給出證明，再課堂交流（實際上是一個學生說證明過程，老師問“大家聽懂了嗎？”學生答“聽懂了！”接著就進入到例題環(huán)節(jié))。這個過程沒有“突出重點，突破難點”，實際上是沒有體現(xiàn)“思維的教學”，也沒有體現(xiàn)解析幾何的基本思想。如何證明“同側同號”參賽老師實施的教學過程：讓學生獨立思考，體現(xiàn)“坐標法”思想的教學過程如圖，點P(x0,y0)與直線x＋y－6=0有怎樣的位置關系？——右上方什么叫做“右上方”？——以坐標系為參照系你能用代數(shù)方法表示出“右上方”嗎？

P1(x1,y1)·P(x0,y0)

O

體現(xiàn)“坐標法”思想的教學過程如圖，點P(x0,y0)與直點評的關注點從已有知識出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和提出問題。關注合情推理——如何獲得猜想？從具體到抽象、從特殊到一般，強調(diào)歸納的過程——落實“數(shù)學活動經(jīng)驗”。先分析和表達幾何位置關系，再用代數(shù)方法表示——基本數(shù)學思想。放手讓讓學生來概括；追問“你是怎么想到的”——數(shù)學思維的教學。點評的關注點從已有知識出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和提出問題。八、結束語我們肩負著“培養(yǎng)青年數(shù)學教師，提高課堂教學質(zhì)量，推動中學數(shù)學教學改革”的重任，要增強榮譽感，加強責任心，提高研究和指導教學的工作水平?！罢嬲母母锇l(fā)生在課堂上”。當前處于深化基礎教育改革的關鍵時期，我們應抓住機遇，迎難而上，以“活動”為平臺，深入開展課堂教學研究。提高學術水平，解決實際問題。八、結束語我們肩負著“培養(yǎng)青年數(shù)學教師，提高課堂教學質(zhì)量，推主要參考文獻《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》教育部《中學教師專業(yè)標準(試行)》（2012年2月頒布）《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》。《普通高中數(shù)學課程標準（實驗）》。皮連生等.學與教的心理學.華東師大出版社，2009年第五版。安德森等．布盧姆教育目標分類學·修訂版·分類學視野下的學與教及其測評．外語教學與研究出版社，2009。加涅等．教學設計原理（第五版）．華東師范大學出版社，2007。2006年、2008年、2010年評比活動總結報告?！爸袑W數(shù)學核心概念、思想方法結構體系與教學設計的理論與實踐”課題成果。主要參考文獻《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2謝謝傾聽敬請批評指正優(yōu)課評價標準課件數(shù)學教學目標系統(tǒng)教育方針——學校一切學科的目標。課程目標——宏觀目標，要付出大量時間和精力，經(jīng)過長期努力才能實現(xiàn)的學習結果；通常包含多方面的、更為具體的目標。目前采用“總體目標+學段目標”的方式來呈現(xiàn)。數(shù)學教學目標系統(tǒng)教育方針——學校一切學科的目標。單元目標——中觀目標，用于計劃需要幾周或幾個月的時間學習的單元，是課程目標的具體化。例如，“學生將能夠了解函數(shù)的概念”就是一個單元目標，因為函數(shù)的概念包含了函數(shù)的定義、圖像、性質(zhì)等眾多內(nèi)容。從這個單元目標到課堂教學目標，還需要教師的工作。單元目標——中觀目標，用于計劃需要幾周或幾個月的時間學習的單課堂教學目標——微觀目標。專注于具體內(nèi)容的學習，只處理細節(jié)，它們在計劃日常教學中發(fā)揮作用。例如，“了解函數(shù)的概念”這一單元目標要具體化為：了解函數(shù)的定義和三種表示法，能用函數(shù)的概念作簡單判斷（是不是函數(shù)）。能分析簡單實際問題中的函數(shù)關系。能確定簡單實際問題中函數(shù)自變量的取值范圍，并會求出函數(shù)值。能用適當?shù)暮瘮?shù)表示法刻畫簡單實際問題中變量之間的關系。結合對函數(shù)關系的分析，能對變量的變化情況進行初步討論。課堂教學目標——微觀目標。專注于具體內(nèi)容的學習，只處理細節(jié)，提高學術水平引領教學改革——關于《全國中學青年數(shù)學教師優(yōu)秀課評價標準》的修訂說明提高學術水平引領教學改革——關于《全國中學青年數(shù)學教師優(yōu)秀一、指導思想全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，精心搭建平臺，為深化數(shù)學教學改革、提升青年中學數(shù)學教師專業(yè)水平和教學能力、推動中學數(shù)學教科研及其學術交流、造就一批數(shù)學教學名師和學科領軍人才的后備軍服務。貫徹“全國中學青年數(shù)學教師優(yōu)秀課觀摩與評比活動”宗旨，打造我會活動品牌。（凝練學術活動，打造學會品牌，強化組織管理，提升服務質(zhì)量）一、指導思想全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（二、修訂目標體現(xiàn)先進的數(shù)學教育研究成果，加強引領性（對數(shù)學教學中的一些重點問題的改革與發(fā)展做出回應）；豐富活動的教科研內(nèi)涵，提升學術性（使活動過程成為數(shù)學教科研過程，提升教師的教科研能力，培養(yǎng)研究隊伍，課例成為優(yōu)秀的研究成果）；切實改進課堂教學設計與實施，注重實效性；提供一個具有普適性的教學設計與實施的操作規(guī)范，體現(xiàn)廣泛性。二、修訂目標體現(xiàn)先進的數(shù)學教育研究成果，加強引領性（對數(shù)學教三、修訂的基礎2004年初，第六屆理事會授權學術委員會制定評價標準。2004年10月，學會公布了《全國中學青年數(shù)學教師優(yōu)秀課評價標準（試行）》?！霸囆袠藴省卑ā罢n堂教學評價標準”、“說課評價標準”。課堂教學評價包括：教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學資源、教學效果、專業(yè)素養(yǎng)。說課評價包括：背景分析（學習任務分析、學生情況分析）、教學目標設計、課堂結構設計、教學媒體設計、教學過程設計、教學評價設計、說課時間。三、修訂的基礎2004年初，第六屆理事會授權學術委員會制定評“試行標準”發(fā)揮了應有的引領作用。廣大教師、教研員努力踐行新課程理念，在“試行標準”的指導下，探索數(shù)學教改新途徑，涌現(xiàn)了一批典型，獲獎者迅速成為各地的教學骨干、學科帶頭人等。同時，出現(xiàn)了新問題，主要是說課的“程式化”、“表演性”，好說不好做?！霸囆袠藴省卑l(fā)揮了應有的引領作用。廣大教師、教研員努力踐行新2008年開始實施“錄像課展示與自述”+說課，大大地增強了實踐性，一定程度上避免了“光說不練”的問題；增加評委現(xiàn)場點評、觀摩教師提問等環(huán)節(jié)，互動性、交流性增強，研究氣氛濃厚了。2010年，繼續(xù)改進活動方式，增加了對“教學設計說明”的要求；對評委的現(xiàn)場點評工作提出了明確的要求。2008年開始實施“錄像課展示與自述”+說課，大大地增強了實教改的發(fā)展、活動經(jīng)驗的積累和組織方式的改進，迫切需要評價標準的改進。上述活動過程中的改進工作，以及各次活動積累的材料和經(jīng)驗，為修訂評價標準作了比較充分的準備。教改的發(fā)展、活動經(jīng)驗的積累和組織方式的改進，迫切需要評價標準四、修訂的程序組織課題組，研討“評價標準”的框架結構，撰寫文本初稿，并對文本進行研討和組內(nèi)定稿；以“中小學數(shù)學課程核心內(nèi)容及其教學”課題組成員為主，對文本進行征集意見；整理意見并修訂文本；將修訂后的文本發(fā)給我會常務理事、學術委員等，征求意見；整理意見，并對文本進行再修訂；提交我會主要領導工作會議審議；根據(jù)主要領導工作會議審議決議，修訂后定稿。四、修訂的程序組織課題組，研討“評價標準”的框架結構，撰寫文五、對《評價標準》的修訂說明（一）框架結構總綱：活動目的、活動宗旨和本標準的制定依據(jù)；課堂教學設計與實施的評價標準：對課堂教學的總體要求；評價項目及其要求（教學內(nèi)容解析、教學目標設置、學生學情分析、教學策略分析、教學過程）；教師專業(yè)素養(yǎng)評價標準：數(shù)學素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、教學基本功。五、對《評價標準》的修訂說明（一）框架結構（二）關于“總綱”“活動目的”主要依據(jù)《教育發(fā)展規(guī)劃綱要》、《中學教師專業(yè)標準（試行）》中對教師隊伍建設的要求。（希望對“教學過程的科學化”進行研究）“活動宗旨”全面表述了對活動“過程”和“結果”的追求。（希望在各級活動中都能貫徹）（二）關于“總綱”“活動目的”主要依據(jù)《教育發(fā)展規(guī)劃綱要》、（三）對課堂教學的總體要求課堂教學的基本依據(jù)；課堂教學的根本目標；教學方法的選擇；教學過程的安排；教學活動的要求；教育技術的使用；“評價-反饋”手段的使用。（三）對課堂教學的總體要求課堂教學的基本依據(jù)；（四）對教學設計與實施的評價1.教學內(nèi)容的解析“教學內(nèi)容”的含義；“內(nèi)容解析”的目的和意義；“內(nèi)容解析”的要求：（1）闡釋內(nèi)涵及由內(nèi)容反映的數(shù)學思想方法，并闡明其核心，明確教學重點；（2）區(qū)分知識類型（不同知識類型需要不同的教學設計）；（3）明確知識的來龍去脈；（4）從知識發(fā)生發(fā)展過程角度分析內(nèi)容所蘊含的思維教學資源和價值觀教育資源。（四）對教學設計與實施的評價1.教學內(nèi)容的解析2.教學目標設置教學目標的含義；教學目標的地位、作用；陳述教學目標的要求：（1）正確體現(xiàn)目標的層次性；（2）目標指向學生的學習結果；（3）與內(nèi)容緊密結合，具體性；（4）可檢測。2.教學目標設置教學目標的含義；3．學生學情分析學情分析的要義；學情分析的意義；學情分析的要求：（1）分析學生已有認知基礎；（2）分析達成目標所需要的認知基礎；（3）確定“已有的基礎”和“需要的基礎”的差異；（4）明確難點，分析突破難點的策略。3．學生學情分析學情分析的要義；4．教學策略分析教學策略的含義；教學策略分析的目的；教學策略分析的要求：（1）如何選擇和組織教學材料；（2）如何選擇教學方法；（3）如何引導學生的數(shù)學思維活動；（4）如何“因材施教”；（5）如何提供學生學習反饋。4．教學策略分析教學策略的含義；5．教學過程教學過程的定義；教學過程的要求：（1）根據(jù)不同知識類型的學習過程安排教學步驟；（2）正確組織課堂教學內(nèi)容；（3）學生活動合理有效，教師指導恰時恰點；（4）恰當處理“預設”與“生成”的關系，機智運用反饋-調(diào)節(jié)機制；（5）練習具有針對性和有效性；（6）恰當運用學習評價手段；（7）恰當選擇和運用包括教育技術在內(nèi)的教學媒體。5．教學過程教學過程的定義；（五）教師專業(yè)素養(yǎng)評價標準1．數(shù)學素養(yǎng)（1）數(shù)學知識方面：概念、原理及其反映的數(shù)學思想方法，知識內(nèi)部的聯(lián)系性，數(shù)學與日常生活及其它學科的聯(lián)系性（知識的整體性）；（2）數(shù)學教材方面：教材編寫意圖，教學內(nèi)容的解析，課堂中沒有數(shù)學的科學性錯誤（包括呈現(xiàn)的材料和使用的語言）。（五）教師專業(yè)素養(yǎng)評價標準1．數(shù)學素養(yǎng)2．教學素養(yǎng)（1）準確把握學生的數(shù)學學習心理，有效引起學生的注意，調(diào)動學習積極性和主動性；（2）根據(jù)學生思維發(fā)展水平和學習規(guī)律安排學習活動，學習材料難易適當；（3）實施啟發(fā)式教學，善于使用先行組織者，善于提問，善于舉例，善于比較；（4）具有良好的教學組織、應變機智。2．教學素養(yǎng)（1）準確把握學生的數(shù)學學習心理，有效引起學生的3．教學基本功（1）語言：規(guī)范、準確地運用“三種語言”，邏輯性強，通俗易懂，簡練明快，富有感染力；（2）板書：字跡工整、簡潔明了、結構合理、重點突出；（3）教態(tài)：自然大方、和藹親切、富有激情與活力；（4）媒體使用技能：有較好的信息技術工具和各種教具的操作技能。3．教學基本功（1）語言：規(guī)范、準確地運用“三種語言”，邏輯六、關于《評價表》的說明對教學設計和實施的評價，要注重質(zhì)性評價和量化評價應有機結合。體操有難度分和完成分；央視青歌賽主要評判標準是：基礎（音準，節(jié)奏，氣息），技巧（歌曲的音域、真假聲結合、高低音轉換），表現(xiàn)力（對作品的理解、氣質(zhì)、獨特的音色）。六、關于《評價表》的說明對教學設計和實施的評價，要注重質(zhì)性評

教學是科學，也是藝術。

科學性意味著教學有普適性規(guī)律，是否能在課堂中自覺運用這些規(guī)律，是判斷教師教學水平的基本標準；藝術性說明教學需要豐富的情感、想象力、高超的技能、強大的“氣場”和“臨場發(fā)揮”的能力，需要有洞察課堂“生成”的“教學機智”，能做到“隨機應變”。這是判斷教學特色的基本標準。

教學是科學，也是藝術。

科學性意味著教學有普適性規(guī)律，是否《評價表》提出了課堂教學的核心指標和緊密相關指標，注重課堂中有數(shù)學韻味的表現(xiàn)，原因是“多數(shù)教師通過文字表述自己對教材和學生的理解水平還是比較欠缺的，但課堂教學過程是可以綜合反映教師對教材和學生的理解情況”。《評價表》的意義在于引導評委關注課堂教學的主流，圍繞“理解數(shù)學，理解學生，理解教學”進行評價?！对u價表》提出了課堂教學的核心指標和緊密相關指標，注重課堂中《評價表》中沒有包含“教學策略分析”，主要考慮具體操作時，應該把它與教師采取的教學措施相結合，其中特別是：教學材料的選取和安排、例子的選擇和使用、問題的設計和提出、學生活動的設計和展開等?！对u價表》中沒有包含“教學策略分析”，主要考慮具體操作時，應《評價表》是《評價標準》的關鍵詞，是分析教學設計、觀察課堂教學的指南。具體操作時，要看這些要素的落實情況，還要看特色。優(yōu)點、缺點要具體化，要使參賽教師心服口服。《評價表》是《評價標準》的關鍵詞，是分析教學設計、觀察課堂教七、關于評委的工作要求評委點評是整個活動的“點睛”之筆，是否“出彩”，能否起到引領作用，是否具有學術水平等等，都取決于評委的工作。七、關于評委的工作要求評委點評是整個活動的“點睛”之筆，是否點評的基本原則實事求是，以理服人，充分肯定優(yōu)點，中肯指出問題，并提出改進的建設性意見。上述原則的貫徹落實，依賴于評委對參評材料的深入細致觀察、分析，事先做好充分準備。點評的基本原則實事求是，以理服人，充分肯定優(yōu)點，中肯指出問題點評的準備工作八項準備工作，要做到：了解全局，抓住特色。要注意體現(xiàn)教改的大方向。例如，關于“四基”、“四能”，實際上核心還是要發(fā)揮數(shù)學的育人功能，“數(shù)學課要教數(shù)學，要教好數(shù)學”，知識中蘊含著數(shù)學思想方法，數(shù)學活動經(jīng)驗是“學數(shù)學”中積累的，發(fā)現(xiàn)和提出的問題也應該是“數(shù)學問題”，等等。數(shù)學教改的深化一定是向數(shù)學教育本質(zhì)的靠近。數(shù)學教育要發(fā)揮數(shù)學的內(nèi)在力量，為學生謀取長遠利益。點評的準備工作八項準備工作，要做到：了解全局，抓住特色?，F(xiàn)場觀摩與點評針對錄像課和現(xiàn)場實際發(fā)生的情景，抓住其中的關鍵性問題，重點從數(shù)學的科學性、教學過程的自然與合理性、對學生數(shù)學思維引導的有效性、對學生學習評價的恰當性等方面，做出具體而實在的評價，避免講大道理。要以例子說話——有說服力，最能打動老師的心，同時也是評委工作深入細致的表現(xiàn)?，F(xiàn)場觀摩與點評針對錄像課和現(xiàn)場實際發(fā)生的情景，抓住其中的關鍵例二元一次不等式表示平面區(qū)域兩種引入方式方式一：我們知道，一元一次不等式的解集可以用數(shù)軸上的區(qū)間表示，你能猜想一下二元一次不等式的解集可以用什么圖形表示嗎？方式二：直角坐標系中，方程x－y－6=0的解為坐標的點在直線l上；同時，直線l上的點的坐標都是方程x－y－6=0的解——由此你能提出什么新問題？例二元一次不等式表示平面區(qū)域兩種引入方式(x0,y0)不在直線l上，則x0－y0－6≠0，也就是x0－y0－6＞0或x0－y0－6＜0。坐標平面被直線x－y－6=0分成三個部分，它們與x－y－6＞0，x－y－6=0，x－y－6＜0的解集有什么關系呢？任意取點，代入，找規(guī)律——發(fā)現(xiàn)“同側同號”。（老師的課堂表現(xiàn)：同學們發(fā)現(xiàn)“同側同號”沒有？）(x0,y0)不在直線l上，則x0－y0－6≠0，也就是x如何證明“同側同號”參賽老師實施的教學過程：讓學生獨立思考，給出證明，再課堂交流（實際上是一個學生說證明過程，老師問“大家聽懂了嗎？”學生答“聽懂了！”接著就進入到例題環(huán)節(jié))。這個過程沒有“突出重點，突破難點”，實際上是沒有體現(xiàn)“思維的教學”，也沒有體現(xiàn)解析幾何的基本思想。如何證明“同側同號”參賽老師實施的教學過程：讓學生獨立思考，體現(xiàn)“坐標法”思想的教學過程如圖，點P(x0,y0)與直線x＋y－6=0有怎樣的位置關系？——右上方什么叫做“右上方”？——以坐標系為參照系你能用代數(shù)方法表示出“右上方”嗎？

P1(x1,y1)·P(x0,y0)