中學(xué)生閱讀能力發(fā)展與培養(yǎng)-模板

中學(xué)生閱讀能力發(fā)展與培養(yǎng)［作者］信陽(yáng)師范學(xué)院李寶峰［內(nèi)容］一、中學(xué)生閱讀能力的構(gòu)成閱讀能力是順利地進(jìn)行閱讀活動(dòng)所必須具備的心理特征的總和，它是在閱讀實(shí)踐中形成和發(fā)展起來(lái)的，它是一個(gè)十分復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。近年來(lái)，中外研究者一般認(rèn)為，認(rèn)讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力等是構(gòu)成閱讀能力的重要組成成分。1、 認(rèn)讀能力認(rèn)讀能力就是學(xué)生對(duì)書面語(yǔ)言準(zhǔn)確而快速的感知能力，具體指認(rèn)知字形，認(rèn)讀字音、初步了解文字意義所表現(xiàn)出來(lái)的心理特征。認(rèn)讀能力主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：視讀廣度。它是指閱讀時(shí)視知覺(jué)范圍的大小。視讀廣度越大則知覺(jué)單元越大，理解越完整，閱讀能力越強(qiáng)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生視讀廣度隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸增大。感知的精確性。它是指學(xué)生在閱讀時(shí)能夠正確辯認(rèn)輸入感覺(jué)器官的言語(yǔ)符號(hào)和它們之間的組合關(guān)系，并準(zhǔn)確地將這些符號(hào)化為語(yǔ)義加以吸收。感知的選擇性。它是指感知文字符號(hào)時(shí)，學(xué)生總是隨著自己的思路，依據(jù)先前的信息預(yù)測(cè)后繼的信息，并從冗長(zhǎng)的文字符號(hào)中選擇最精煉、最需要的語(yǔ)言訊號(hào)重組意義，不斷證實(shí)和修正自己的預(yù)測(cè)結(jié)果。敏銳的語(yǔ)感。它是指學(xué)生迅速而有效地感知表層文字與深層內(nèi)容的和統(tǒng)一。人的大腦和感官在接受語(yǔ)言文字信息時(shí)，是否能迅速地作出反應(yīng)，在很大程度上取決于這種感知能力的強(qiáng)弱。2、 理解能力理解能力是指學(xué)生感知的書面語(yǔ)言符號(hào)經(jīng)過(guò)大腦一系列分析綜合、 比較、抽象概括等復(fù)雜的思維活動(dòng)，正確而敏捷地認(rèn)識(shí)文章本質(zhì)意義的能力。理解能力是構(gòu)成閱讀能力的核心成分。閱讀理解能力有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，主要包括理解詞語(yǔ)的能力、理解語(yǔ)言構(gòu)造（句、段、篇章思想）的能力、理解表達(dá)方法的能力和理解修辭格的能力。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，一般要經(jīng)歷由語(yǔ)言到思想、由形式到內(nèi)容、由外表到內(nèi)部、由部分到整體的理解，再進(jìn)一步由整體到部分、由內(nèi)部到外部、由內(nèi)容到文章表現(xiàn)形式、由思想到語(yǔ)言的理解。只有經(jīng)歷了這樣一個(gè)循環(huán)的心理活動(dòng)過(guò)程，才是全面地完成了對(duì)一篇文章的閱讀理解過(guò)程，才能真正認(rèn)識(shí)文章所表達(dá)的思想意義。3、 想象力閱讀想象力是人們?cè)诟兄恼聝?nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)詞語(yǔ)所提供的間接表象，重新創(chuàng)造出新形象的能力。學(xué)生在閱讀時(shí)，在初步感知課文內(nèi)容之后，只有借助于豐富的想象力，才能在頭腦中再造出文章所描述的人物、場(chǎng)景、情節(jié)、思想感情等，并把它們與現(xiàn)實(shí)生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)起來(lái)，使新舊知識(shí)之間相互觸發(fā)，從而進(jìn)一步豐富、加深對(duì)文章的感知和理解。想象力架起了抽象與具體、概念與實(shí)體之間的橋梁。4、 鑒賞力閱讀鑒賞力是指人們運(yùn)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，對(duì)閱讀材料的思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式、文章結(jié)構(gòu)、藝術(shù)技巧、寫作風(fēng)格等方面進(jìn)行鑒別、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。鑒賞能力是閱讀能力發(fā)展的最高階段，它直接關(guān)系到閱讀的質(zhì)量和效果。理解是從形式到內(nèi)容，認(rèn)識(shí)文章的意義，解決的是文章是什么的問(wèn)題。鑒賞是從內(nèi)容到形式，是在理解文章的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟文章內(nèi)容的是非好壞和表達(dá)方法技巧的優(yōu)劣高低，解決的是文章為什么和怎么樣的問(wèn)題。鑒賞也可以說(shuō)是理解的進(jìn)一步深化和提高。此外，記憶力、閱讀速度等也是構(gòu)成閱讀能力的重要要素。二、閱讀能力發(fā)展的階段1、 閱讀能力發(fā)展的四階段說(shuō)TerryD?Johnson在《閱讀教學(xué)》一書中，提出了閱讀能力發(fā)展的四階段說(shuō)。他認(rèn)為閱讀能力的發(fā)展要經(jīng)歷四個(gè)階段：譯碼階段。這是最低的機(jī)械水平，人們只是將文字符號(hào)翻譯成口頭的或與其相應(yīng)的內(nèi)心言語(yǔ)。字義階段。人們只能理解文章表面意思。表述階段。人們產(chǎn)生一種給他人講述自己閱讀所得的欲望。在講述過(guò)程中，把自己的理解、感受摻進(jìn)文章內(nèi)容中去，給讀物以新知的個(gè)性化的特色。評(píng)價(jià)階段。這一階段，人們的閱讀往往具有自己的獨(dú)特的、明確的目的。在閱讀中和閱讀后，往往能夠冷靜、客觀地審查自己的閱讀心得和收獲。這種有目的的、理智的閱讀活動(dòng)是人類獲取知識(shí)、創(chuàng)造新知的重要途徑。2、 閱讀能力發(fā)展的三階段說(shuō)我國(guó)學(xué)者們一般認(rèn)為，閱讀能力的發(fā)展可以分為三個(gè)階段：積累性閱讀階段。學(xué)生在小學(xué)乃至初中一二年級(jí)，主要是通過(guò)在教師指導(dǎo)下的閱讀和自己廣泛的課外閱讀來(lái)進(jìn)行有效的積累。 通過(guò)熟讀背誦，學(xué)生既進(jìn)行了字、詞、句、篇等語(yǔ)言表達(dá)形式方面的積累，又進(jìn)行了文章所包含的思想內(nèi)容、語(yǔ)言知識(shí)和自然社會(huì)知識(shí)方面的積累。只有當(dāng)這些材料有了相當(dāng)?shù)姆e累之后，才能逐步形成閱讀能力。②理解性閱讀階段。到了初三、高一年級(jí)隨著學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，他們逐步在較全面、深入理解字詞句篇的基礎(chǔ)上，理解文章的思想內(nèi)容，進(jìn)入到理解性閱讀階段。這種閱讀水平的提高有一個(gè)由模仿到獨(dú)立、由單項(xiàng)到全面、由淺近到深刻的分析綜合的過(guò)程。評(píng)價(jià)性閱讀階段。高中二三年級(jí)，隨著學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性進(jìn)一步增強(qiáng)，對(duì)文章的閱讀評(píng)價(jià)能力有了一定的發(fā)展和提高。閱讀只有發(fā)展到這個(gè)階段，才能圓滿地達(dá)到閱讀的目的。中學(xué)生閱讀能力發(fā)展過(guò)程有一定的連續(xù)性，各階段相互、相互交叉重疊，不能截然分開(kāi)。上述階段的劃分，是為了更好地研究中學(xué)生閱讀能力發(fā)展的規(guī)律，以便于在教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)地安排培養(yǎng)的步驟和在各年齡時(shí)期的側(cè)重點(diǎn)，從而取得更好的訓(xùn)練效果。三、中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)1、 自讀與教讀相結(jié)合，提高課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量。自讀是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，獨(dú)立地鉆研課文、理解課文。教讀是由教師對(duì)學(xué)生作必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥和講解，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文并進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教讀是為自讀服務(wù)的。自讀既是教讀的基礎(chǔ)，也是教讀所追求的目標(biāo)。一方面，通過(guò)教讀，教師給學(xué)生以必要的講解、釋疑、示范和講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握基本的閱讀技能技巧和正確的閱讀方法。 另一方面，學(xué)生自讀能力的提高，又強(qiáng)化了自己的主體地位，并給教師以反饋信息，從而使教師及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)后繼教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法和進(jìn)度，促進(jìn)教讀取得更好的效果。當(dāng)然，自讀要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入鉆研，積極思維，質(zhì)疑問(wèn)難，展開(kāi)討論。教師要在閱讀方法、步驟、規(guī)范、心理訓(xùn)練等方面作合理的安排，讓學(xué)生進(jìn)行充分的練習(xí)和實(shí)踐。自讀和教讀是課堂閱讀教學(xué)相互、相互作用的兩個(gè)方面，二者缺一不可。2、 教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師通常運(yùn)用朗讀、默讀、速讀、口頭復(fù)述、背誦、精讀、評(píng)析等多種形式對(duì)中學(xué)生進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。朗讀。它是閱讀的最基本方式，是眼、口、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。它要生在掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上更豐富、更完美地表情達(dá)意。掌握朗讀的方法，一般要經(jīng)歷正確清楚的朗讀、準(zhǔn)確流暢的朗讀和傳情達(dá)意的朗讀三個(gè)依次遞進(jìn)的階段。默讀和速讀。默讀時(shí)大腦將視覺(jué)獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的思維活動(dòng)和言語(yǔ)活動(dòng)，這既有利于提高理解水平。速讀也叫快讀，是在一定時(shí)間內(nèi)迅速地獲取文章內(nèi)容的一種快速閱讀方式。速讀可以節(jié)省時(shí)間，加快理解，增強(qiáng)記憶,豐富知識(shí)，提高閱讀能力。默讀與速讀都要有專題訓(xùn)練，一個(gè)階段一個(gè)階段地進(jìn)行，從而使學(xué)生不斷提高有效的閱讀速度。復(fù)述和背誦。復(fù)述是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容保持原樣或重新組織語(yǔ)言敘述的一種閱讀方法。它有利于對(duì)課文內(nèi)容加強(qiáng)理解和記憶，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和邏輯性，提高學(xué)生的想象力、概括能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。背誦有利于強(qiáng)化記憶，鞏固閱讀成果，積累語(yǔ)言材料，提高口頭和書面表達(dá)能力。語(yǔ)文課發(fā)展學(xué)生的記憶力，主要是通過(guò)復(fù)述和背誦訓(xùn)練而實(shí)現(xiàn)的。精讀和評(píng)析。精讀是逐章、逐段、逐句、剖析字詞的閱讀方法。評(píng)析是閱讀中的鑒賞活動(dòng)，要求對(duì)文章的突出特點(diǎn)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。精讀與評(píng)析往往是同時(shí)進(jìn)行的。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)示范講解使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整、深刻的閱讀知識(shí)，把握閱讀要領(lǐng)，提高自我閱讀能力。3、 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣多思考、勤動(dòng)筆的習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成通過(guò)深入思考、認(rèn)真分析，自己解決問(wèn)題的習(xí)慣。要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成做各種類型的讀書筆記的習(xí)慣，如圈點(diǎn)批劃、摘抄要點(diǎn)、制作卡片、寫讀書筆記等。使用工具書的習(xí)慣。善讀者善用工具書。要教會(huì)學(xué)生在預(yù)習(xí)、自讀、自學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用工具書，解決遇到的疑難問(wèn)題。閱讀衛(wèi)生的習(xí)慣。要教育學(xué)生正確處理好閱讀與環(huán)境、閱讀與自身健康的關(guān)系，講究閱讀衛(wèi)生。4、 重視課外閱讀的指導(dǎo)自古以來(lái)，教育家們就十分重視課外閱讀。課外閱讀不僅是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，而且對(duì)課內(nèi)閱讀會(huì)起到強(qiáng)化和促進(jìn)的作用。同時(shí)，學(xué)生在大量的、多種方式的課外閱讀實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀知識(shí)和方法， 就能逐步形成較強(qiáng)的閱讀能力。課外閱讀的自由性強(qiáng)，教師要根據(jù)學(xué)生的情況，進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)。有目的有計(jì)劃地推薦讀物。要給學(xué)生推薦那些思想內(nèi)容健康、能鼓舞學(xué)生上進(jìn)、語(yǔ)言文字規(guī)范堪為楷模的讀物。讀物的內(nèi)容和形式，盡可能與課文有,使課內(nèi)課外相互促進(jìn)，同時(shí)要適合學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)和閱讀水平。讀物的種類和類型盡可能要廣泛多樣，使學(xué)生廣采博收，擴(kuò)大知識(shí)面。及時(shí)檢查評(píng)比課外閱讀的成績(jī)。其形式大致有：調(diào)查統(tǒng)計(jì)閱讀篇目、字?jǐn)?shù)、筆記、卡片等；舉行閱讀競(jìng)賽、讀書報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等；展覽優(yōu)秀的讀書筆記、卡片、經(jīng)驗(yàn)，評(píng)比表彰課外閱讀積極分子。有針對(duì)性地指導(dǎo)閱讀。針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容、目的和水平，教師要采取不同的指導(dǎo)方法。如集體指導(dǎo)，個(gè)別性指導(dǎo)，指導(dǎo)寫讀書筆記等?？傊ㄟ^(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練，最終使學(xué)生的閱讀能力得到逐步的提高。語(yǔ)文教師在閱讀教