中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)技能

中學(xué)生物學(xué)微格教學(xué)中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)技能

第二章作業(yè)結(jié)束第二章中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)技能基本教學(xué)技能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言提供事實(shí)、科學(xué)論證、交流信息檢查學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維、獲得交流反饋形成概念、掌握原理和規(guī)律

增強(qiáng)感知，輔助語(yǔ)言交流

活躍氣氛，增強(qiáng)情感，交換信息通道

提綱挈領(lǐng)，突出重點(diǎn)，輔助語(yǔ)言交流調(diào)控教學(xué)過(guò)程的技能引起注意、激發(fā)動(dòng)機(jī)、明確意圖、進(jìn)入交流教育學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、促進(jìn)交流順利進(jìn)行調(diào)控教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)、鞏固交流成果相互溝通、相互作用、信息往返交流

總結(jié)歸納、拓展延伸、形成系統(tǒng)、結(jié)束交流

小知識(shí)語(yǔ)言技能提問(wèn)技能講解技能演示技能變化技能板書(shū)技能導(dǎo)入技能強(qiáng)化技能組織技能結(jié)束技能反響技能

微格教學(xué)是一種培訓(xùn)教師的方法，也是把教學(xué)過(guò)程分成幾個(gè)微小的模塊，如導(dǎo)入、提問(wèn)、講解、板書(shū)等教學(xué)技能，一般在10分鐘左右，所以叫“微格〞〔Microteaching〕，進(jìn)行逐個(gè)模擬訓(xùn)練，訓(xùn)練中，將實(shí)況攝錄下來(lái)，然后再反復(fù)觀看錄制成的視聽(tīng)材料，所以微格教學(xué)訓(xùn)練比我們一般的模擬訓(xùn)練，反響更加及時(shí)、全面和客觀。

小知識(shí)微格教學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的構(gòu)成應(yīng)用原那么教學(xué)語(yǔ)言的類(lèi)型模擬訓(xùn)練語(yǔ)言技能1敘述性語(yǔ)言2描繪性語(yǔ)言3論證性語(yǔ)言4啟發(fā)性語(yǔ)言5解釋性語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)言的類(lèi)型教學(xué)語(yǔ)言的構(gòu)成1語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)2語(yǔ)速和節(jié)奏語(yǔ)速:200-250字/分鐘①語(yǔ)言節(jié)奏

②內(nèi)容節(jié)奏

③時(shí)間節(jié)奏

3詞匯和語(yǔ)法4響度節(jié)奏1學(xué)科性和科學(xué)性原那么2教育性和針對(duì)性原那么3簡(jiǎn)明性和啟發(fā)性原那么4體態(tài)語(yǔ)和口語(yǔ)相配合的原那么應(yīng)用原那么甲：我們要解剖的是蟾蜍，也就是通常說(shuō)的“癩蛤蟆〞。把它處死之后，放置在解剖盤(pán)上，腹面向上，用大頭針固定四肢，然后進(jìn)行解剖，解剖時(shí)，左手拿鑷子，右手拿解剖剪，從其腹部下端開(kāi)始……乙：我們將要解剖的是癩蛤蟆，先要把它處死，然后把它放在這個(gè)盤(pán)子里，讓它仰面朝天，用大頭針扎住它的前后腿，然后把它剖開(kāi)，剖的時(shí)候，左手拿鑷子，右手拿剪子，從肚子的下面剪開(kāi)……請(qǐng)你比較比較以下兩種教學(xué)語(yǔ)言的學(xué)科性？科學(xué)性有的教師在講授“生態(tài)學(xué)〞的有關(guān)內(nèi)容時(shí)先從一篇語(yǔ)文課文“獵戶(hù)〞引入，通過(guò)比照“60年代一位獵戶(hù)打死一頭金錢(qián)豹后不僅獲得英雄稱(chēng)號(hào)，還獲得一支剛槍獎(jiǎng)勵(lì)；而現(xiàn)在打死一頭金錢(qián)豹既要被判刑〞的問(wèn)題作為導(dǎo)言，引入相關(guān)內(nèi)容。

“生態(tài)學(xué)〞教育性甲：家兔的門(mén)齒是齒質(zhì)和釉質(zhì)所組成。齒質(zhì)比較軟，容易磨損；釉質(zhì)不易磨損，主要分布在牙齒的外表。家兔的門(mén)齒前面的釉質(zhì)特別厚，后面的釉質(zhì)薄，所以后面的磨損比前面的快些。這樣，門(mén)齒形成了鑿形。此外，齒的基部不封閉，能終生生長(zhǎng)。所以，家兔經(jīng)常咬硬的食物，門(mén)齒也不會(huì)變短。乙：在我們生活里經(jīng)常看到，鋒利的東西經(jīng)常觸動(dòng)堅(jiān)硬的東西，不久就會(huì)變鈍；長(zhǎng)的東西經(jīng)常磨損，它的長(zhǎng)度會(huì)變得越來(lái)越短?，F(xiàn)在我們看一看家兔門(mén)齒的情況，是很奇特的。它的門(mén)齒呈了鑿形，經(jīng)常咬硬的食物。但是門(mén)齒不僅不鈍，反而更鋒利；經(jīng)常磨損也不會(huì)變短。為什么有這樣一來(lái)的反?，F(xiàn)象呢？下面我們就來(lái)看一下門(mén)齒的構(gòu)造吧。比較以下兩種教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性？有的教師在講授“果實(shí)的發(fā)育〞知識(shí)時(shí)，并不照教材上的順序先講有的子房?jī)?nèi)只有一個(gè)胚珠，有的子房?jī)?nèi)有假設(shè)干個(gè)胚珠，然后再講子房的各個(gè)局部如何發(fā)育成果實(shí)的各個(gè)局部等知識(shí)。而是先講子房?jī)?nèi)一個(gè)胚珠，子房及胚珠如何發(fā)育成果實(shí)。然后提問(wèn)，“同學(xué)們吃過(guò)的各種果實(shí)是不是只有一個(gè)種子？〞當(dāng)同學(xué)們答復(fù)有的是一個(gè)種子，有的是多個(gè)種子時(shí)，教師又問(wèn)，“為什么有的果實(shí)會(huì)有很多種子呢？〞同學(xué)們就會(huì)積極思維，熱烈探討，最終得出果實(shí)中多個(gè)種子是由子房中多個(gè)胚珠造成的結(jié)論。

“果實(shí)的發(fā)育〞啟發(fā)性評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差中好權(quán)重1語(yǔ)言流暢，節(jié)奏適當(dāng)0.102正確使用本學(xué)科名詞術(shù)語(yǔ)0.133遣詞造句通俗易懂0.104邏輯嚴(yán)密條理清楚0.135感情充分有趣味性、啟發(fā)性0.106講普通話字音準(zhǔn)確0.107語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，舒緩適當(dāng)0.088運(yùn)用短句，防止語(yǔ)句冗長(zhǎng)0.089簡(jiǎn)明扼要沒(méi)有不必要的重復(fù)0.1010沒(méi)有口頭語(yǔ)和多余語(yǔ)氣助詞0.08選擇一種或幾種教學(xué)語(yǔ)言的類(lèi)型，編寫(xiě)教案，進(jìn)行3-6分鐘的教學(xué)實(shí)踐。模擬訓(xùn)練導(dǎo)入技能

導(dǎo)入的功能導(dǎo)入的方法導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)模擬訓(xùn)練（1）能集中學(xué)生注意力（2）引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣（3）讓學(xué)生明確教學(xué)目的（4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題導(dǎo)入的功能導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)引起注意激起動(dòng)機(jī)組織引導(dǎo)〔明確目的〕建立聯(lián)系〔進(jìn)入課題〕導(dǎo)入的方法76541232、設(shè)疑導(dǎo)入1、直接導(dǎo)入3、承上啟下導(dǎo)入〔舊知識(shí)導(dǎo)入〕4、概括式導(dǎo)入5、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入6、直觀導(dǎo)入7、事例導(dǎo)入8、名人軼事〔科學(xué)家生平〕導(dǎo)入9、練習(xí)導(dǎo)入小資料案例首因效應(yīng)〔Primacyeffect〕

哥哥的教導(dǎo)小弟要外出工作，哥哥教導(dǎo)說(shuō)：“要好好干，學(xué)勤快些，特別是在剛開(kāi)始時(shí)，給別人留下一個(gè)好印象，即使以后有時(shí)偷懶，別人也會(huì)想：誰(shuí)都有休息的時(shí)候??！最初千萬(wàn)別給人留下一個(gè)懶惰的印象，即使以后變得勤快了，人家也會(huì)說(shuō)：還裝什么裝，本來(lái)就是懶蟲(chóng)一個(gè)！〞小資料

1、“我們已經(jīng)學(xué)過(guò)直翅目和鱗翅目，今天將要學(xué)習(xí)另外一個(gè)目——膜翅目，學(xué)習(xí)的代表動(dòng)物是蜜蜂。〞2、“今天我們將以蜜蜂為代表來(lái)學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)綱的另一個(gè)目——膜翅目。〞

“膜翅目〞導(dǎo)言設(shè)計(jì)直接導(dǎo)入“你們有沒(méi)有注意過(guò)秋天地上的落葉，是正面向上的多呢還是反面向上的多呢？……事實(shí)上，是反面向上的多。那么，為什么是反面向上的多呢？在我們今天學(xué)完‘葉的結(jié)構(gòu)’后，就能，了解其中的原因了。〞“生存斗爭(zhēng)〞導(dǎo)言設(shè)計(jì)“麻屋子紅帳子，里面睡了個(gè)白胖子〞，請(qǐng)問(wèn)它的謎底是什么？〔打一農(nóng)作物〕謎語(yǔ)中的麻屋子、紅帳子、白胖子分別是花生的哪局部結(jié)構(gòu)呢？要了解以上問(wèn)題，請(qǐng)看種子和果實(shí)的形成?！胺N子和果實(shí)的形成〞導(dǎo)言設(shè)計(jì)“春天來(lái)臨之時(shí)，我們喜歡到崇山竣嶺之中去踏青，我們看到的是滿山春色，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，一片生機(jī)盎然的景象，但是，你們有沒(méi)有想到，在這百花盛開(kāi)的密林里卻存在著殘酷的斗爭(zhēng)呢？〞這就是我們今天將要學(xué)習(xí)的：“生存斗爭(zhēng)〞“葉的結(jié)構(gòu)〞導(dǎo)言設(shè)計(jì)“我們知道根吸收的水分和無(wú)機(jī)鹽是通過(guò)導(dǎo)管輸導(dǎo)的，葉制造的有機(jī)養(yǎng)料是通過(guò)篩管輸導(dǎo)的。那么怎樣證明莖有輸導(dǎo)作用呢？果樹(shù)為什么采取環(huán)割手段來(lái)提高產(chǎn)量呢？這些就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。〞“莖的輸導(dǎo)作用〞導(dǎo)言設(shè)計(jì)設(shè)疑導(dǎo)入承上啟下導(dǎo)入“反射是神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)人體各種活動(dòng)的根本方式，反射弧是參與反射活動(dòng)的結(jié)構(gòu)根底。在前幾節(jié)課里，我們學(xué)習(xí)了一些低級(jí)的反射活動(dòng)，其反射中樞在脊髓的灰質(zhì)里，而復(fù)雜的反射中樞在腦里。要進(jìn)一步掌握這些知識(shí)，首先要了解腦和腦神經(jīng)。〞“腦和腦神經(jīng)〞導(dǎo)言設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)1：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“根的組成〞，知道根或根系能向土壤深處伸長(zhǎng)，并向?qū)捥帞U(kuò)展，從而擴(kuò)大根的分布范圍。那么，根是如何伸長(zhǎng)或生長(zhǎng)的呢？根的所有結(jié)構(gòu)是否都能生長(zhǎng)呢〔這節(jié)課我們就來(lái)討論這些問(wèn)題？也就是“根的結(jié)構(gòu)〞〔板書(shū)〕設(shè)計(jì)2：同學(xué)們，本節(jié)課我們學(xué)習(xí)根的結(jié)構(gòu)。〔直接進(jìn)入了新課〕“根的結(jié)構(gòu)〞導(dǎo)言設(shè)計(jì)比較以上兩種導(dǎo)入方式哪一個(gè)更好？請(qǐng)你比較概括式導(dǎo)入“光合作用〞中間過(guò)渡語(yǔ)“骨骼肌因固著在骨骼上而得名。它與骨骨連接組成運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。有關(guān)骨和骨連接的知識(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，這節(jié)課主要學(xué)習(xí)骨骼肌的特性及骨骼肌怎樣在神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下與骨、骨連接相互協(xié)作，牽動(dòng)所固著的骨產(chǎn)生動(dòng)作等有關(guān)知識(shí)。“骨骼肌〞導(dǎo)言設(shè)計(jì)前面我們學(xué)習(xí)了光合作用所需要的條件、原料以及光合作用的產(chǎn)物，產(chǎn)物中貯藏著由光能轉(zhuǎn)變來(lái)的能量。下面我們來(lái)學(xué)習(xí)光合作用的實(shí)質(zhì)和意義、外界條件對(duì)光合作用的影響以及光合作用的原理在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用。

在上新課之前，老師給學(xué)生布置一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在課下完成。這個(gè)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生用兩個(gè)小蘿卜或土豆，在上面各挖一個(gè)洞，在一個(gè)洞里面放上清水，另一個(gè)洞里放上鹽水，放在陽(yáng)臺(tái)上觀察。一天后看這兩個(gè)蘿卜或土豆洞中的水有什么變化，用手捏蘿卜或土豆有什么感覺(jué)，試分析這是為什么。上課時(shí)讓學(xué)生講述自己觀察的現(xiàn)象，并說(shuō)出分析的結(jié)果。通過(guò)這個(gè)小實(shí)驗(yàn)學(xué)生便可以得知細(xì)胞可以吸水，也可以失水。它的吸水和失水是由于洞里放的水不同〔一個(gè)放的是清水，一個(gè)放的是鹽水〕，所以造成了吸水或失水。這種導(dǎo)入就為講“根對(duì)水分的吸收〞鋪平了道路?！案鶎?duì)水分的吸收〞導(dǎo)言設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

老師先把鋸開(kāi)的長(zhǎng)骨模型給學(xué)生觀察。教師提示學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察，①骨端和骨中部的結(jié)構(gòu)是否一樣？②長(zhǎng)骨骨質(zhì)有什么樣的結(jié)構(gòu)？這種結(jié)構(gòu)存在哪個(gè)部位？③骨腔中有些什么物質(zhì)？教師利用直觀演示，讓學(xué)生在觀察實(shí)物的過(guò)程中獲得大量感性知識(shí)的同時(shí)，又能突出重點(diǎn)，自然而然地導(dǎo)入了新課。“骨的構(gòu)造〞導(dǎo)言設(shè)計(jì)直觀導(dǎo)入

在講到心率、心動(dòng)周期等有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師讓學(xué)生用自己的右手手指輕輕按住左手腕的內(nèi)側(cè)，摸到脈搏后，手指有“崩崩〞跳動(dòng)的感覺(jué)，說(shuō)明這是撓動(dòng)脈，它的搏動(dòng)和心臟的跳動(dòng)是一致的。讓每一個(gè)學(xué)生數(shù)一數(shù)自己的脈搏跳動(dòng)次數(shù)，一分鐘時(shí)停止。然后分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，每分鐘80次以上的人數(shù)，每分鐘70-79次的人數(shù)，每分鐘60-69次的人數(shù)。統(tǒng)計(jì)之后讓學(xué)生思考：為什么大家都靜坐在教室里，而每個(gè)人的脈搏次數(shù)卻不完全相同呢？心臟在人的一生中都在不停的跳動(dòng)，為什么不會(huì)疲勞呢？下面我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題?！靶呐K的節(jié)律性〞導(dǎo)言設(shè)計(jì)2002年3月29日，蘭州地區(qū)遭遇特大沙塵暴，一天之內(nèi)，沉降在蘭州地區(qū)的沙塵達(dá)25萬(wàn)噸之多。越來(lái)越嚴(yán)重的沙塵暴，使日本、韓國(guó)要到中國(guó)來(lái)植樹(shù)。通過(guò)這些事例導(dǎo)入“生物與環(huán)境〞的新課?！吧锱c環(huán)境〞導(dǎo)言設(shè)計(jì)事例導(dǎo)入

在講授昆蟲(chóng)的性外激素時(shí)，有位老師是這樣導(dǎo)入的：“法國(guó)著名的昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾，在1904年做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。他在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，在一所被叢林包圍的黑屋子里，把一只雌蠶蛾扣在紗籠里，狂風(fēng)暴雨下個(gè)不停。當(dāng)天晚上還是有40多只雄蠶蛾穿過(guò)風(fēng)雨來(lái)交尾。第二天晚上，他在雌蠶蛾周?chē)鰸M樟腦丸和汽油，結(jié)果一點(diǎn)也沒(méi)有影響雄蠶蛾前來(lái)尋找雌蠶蛾。是什么原因使雄蠶蛾能夠風(fēng)雨無(wú)阻地前來(lái)尋找雌蠶蛾呢？原來(lái)是昆蟲(chóng)的性外激素起了巨大的作用。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)的激素。〞“昆蟲(chóng)的激素〞導(dǎo)言設(shè)計(jì)名人軼事導(dǎo)入你們有沒(méi)有注意過(guò)秋天地上的落葉，是正面向上的多呢還是反面向上的呢？……事實(shí)上，是反面向上的多。那么，為什么是反面向上的多呢？在我們今天學(xué)完‘葉的結(jié)構(gòu)’后，就能了解其中的原因了。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)葉的結(jié)構(gòu)?！叭~的結(jié)構(gòu)〞導(dǎo)言設(shè)計(jì)引起注意激起動(dòng)機(jī)組織引導(dǎo)建立聯(lián)系今天我們開(kāi)始學(xué)習(xí)新的一章——生命的起源和生物的進(jìn)化。這一章主要探討地球上的生命是怎樣起源的，以及現(xiàn)在地球上的各種生物是怎樣從原始的生物演變開(kāi)展而來(lái)的。這些人們歷來(lái)所關(guān)心的問(wèn)題，尚存有某些不同的觀點(diǎn)，也有許多傳說(shuō)和故事。今天我們要用科學(xué)的觀點(diǎn)和辯證唯物主義的思想做指導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。

案例1“我們的爸爸、媽媽整天工作賺錢(qián)來(lái)養(yǎng)我們，供我們吃的、喝的和讀書(shū)，也為社會(huì)創(chuàng)造了很多財(cái)富，創(chuàng)造勞動(dòng)價(jià)值；我們呢，還沒(méi)有能力賺錢(qián)，而且也要向爸爸、媽媽要錢(qián)，要吃的。那我們的爸爸、媽媽不就是生產(chǎn)者，而我們平時(shí)拿錢(qián)買(mǎi)吃，買(mǎi)喝的，不就是消費(fèi)者？但是，今天我們講的生產(chǎn)者和消費(fèi)者呢，到底又是誰(shuí)呢？為什么？

案例2在講“魚(yú)的形態(tài)〞時(shí)，先讓學(xué)生觀察活鯽魚(yú)的外形、體色、體表結(jié)及其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭。再讓學(xué)生觀察其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化。學(xué)生們看到剪掉背鰭的會(huì)失去平衡而側(cè)翻，剪掉胸鰭的魚(yú)只能向前流動(dòng)而不會(huì)轉(zhuǎn)彎。剪掉尾鰭的魚(yú)流動(dòng)速度明顯減慢，身體搖擺不定。這些現(xiàn)象使學(xué)生異常興奮，自然激發(fā)了他們對(duì)理論學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

案例3“通過(guò)前一章‘新陳代謝’的學(xué)習(xí)，我們知道了什么是新陳代謝，知道了新陳代謝是人體生存的根本條件。讓我們回憶一下，代謝有哪些終產(chǎn)物？它們是以什么物質(zhì)形式存在的呢？〞〔學(xué)生答復(fù)〕“我們?cè)倏紤]，代謝終產(chǎn)物是由哪些途徑排到體外的呢？〞〔學(xué)生答復(fù)〕教師根據(jù)學(xué)生的答復(fù)板書(shū)如下：“代謝終產(chǎn)物有氣態(tài)和液態(tài)兩種。氣態(tài)的產(chǎn)物通過(guò)呼吸系統(tǒng)排出，而液態(tài)的產(chǎn)物主要通過(guò)泌尿系統(tǒng)排出。今天我們就來(lái)研究泌尿系統(tǒng)。〞〔板書(shū)：泌尿系統(tǒng)〕“泌尿系統(tǒng)為什么能把人體內(nèi)代謝終產(chǎn)物排出體外，又是怎樣從體內(nèi)排出的？要解決這些問(wèn)題，我們必須首先了解泌尿系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，以及各局部結(jié)構(gòu)有什么作用。〞〔板書(shū)：泌尿系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能〕

案例4我們已經(jīng)知道，每種生物細(xì)胞中的染色體數(shù)目是恒定的。如人體細(xì)胞中的有染色體23對(duì)?？墒窃谏尺^(guò)程中，精卵結(jié)合形成受精卵，經(jīng)過(guò)分裂和分化，逐步發(fā)育成胎兒，那么胎兒的染色體數(shù)目是多少？要保持體細(xì)胞的恒定，精子和卵子應(yīng)各有多少條染色體？他們的染色體數(shù)是如何變化形成的？這就是我們這節(jié)課要解決的問(wèn)題。

案例5大家知道，在亞﹑非兩大洲之間，有一狹長(zhǎng)的紅海。紅海何以得名？難道紅海真的是紅色的嗎？要想弄清這個(gè)問(wèn)題，必須學(xué)習(xí)藻類(lèi)植物

案例6從前有一個(gè)人去菜窯里取白菜，一下去就沒(méi)有上來(lái)，后來(lái)又下去一個(gè)人，同樣也沒(méi)有上來(lái)。第三個(gè)人拿著點(diǎn)燃的蠟燭順著梯子下窯，才下到一半時(shí)，他就大喊大叫：“有鬼呀！有鬼呀！〞同學(xué)們想想這是怎么回事？今天我們學(xué)習(xí)呼吸作用

案例71996年9月濟(jì)南市一些消費(fèi)者聯(lián)名上書(shū)濟(jì)南市消費(fèi)者協(xié)會(huì)，說(shuō)山東省臨沂市某肉類(lèi)食品加工廠生產(chǎn)的火腿腸中有蟲(chóng)子，于是，消費(fèi)者協(xié)會(huì)便著手調(diào)查此案，將火腿腸樣品送到山東師范大學(xué)生物學(xué)系請(qǐng)專(zhuān)家鑒定，鑒定結(jié)果說(shuō)明：火腿腸中的“蟲(chóng)子〞并非是蟲(chóng)，而是粉碎不徹底的肌肉纖維。那么何謂肌肉纖維？在生物學(xué)上它屬于何種結(jié)構(gòu)，今天，就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)——肌肉的結(jié)構(gòu)。

案例8模擬訓(xùn)練評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差中好權(quán)重1導(dǎo)入的目的明確0.202導(dǎo)入方法與新知識(shí)聯(lián)系緊密0.203能從導(dǎo)入自然進(jìn)入新課題0.154能引起學(xué)生的興趣，集中注意0.155感情充分語(yǔ)言清晰0.156面向全體學(xué)生0.15

請(qǐng)你選擇一節(jié)你感興趣的中學(xué)生物學(xué)課，為之設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法。時(shí)間要求是3—5分鐘。

模擬訓(xùn)練提問(wèn)的一般步驟提問(wèn)的根本結(jié)構(gòu)提問(wèn)的根本要求提問(wèn)技能

提問(wèn)根本結(jié)構(gòu)引入階段陳述階段介入階段評(píng)價(jià)階段核查、催促、提示、重復(fù)、重述

重復(fù)、

重述、追問(wèn)、更正、評(píng)論、延伸、擴(kuò)展、

核查、

提問(wèn)的一般步驟1提出問(wèn)題，讓學(xué)生參與思考2適當(dāng)停頓，讓學(xué)生有時(shí)間思考

3指定答復(fù)，讓學(xué)生表達(dá)思維結(jié)果提問(wèn)的根本要求1設(shè)計(jì)的問(wèn)題要言簡(jiǎn)意賅2設(shè)計(jì)的問(wèn)題要富有啟發(fā)性3設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有針對(duì)性4設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有層次性

5鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

點(diǎn)題集中陳述問(wèn)題提示結(jié)構(gòu)

小資料蘇格拉底是古西臘偉大的哲學(xué)家、教育家。他的母親是一位助產(chǎn)婦，他說(shuō)他的工作與他母親的工作一樣，那就是把“內(nèi)在的東西引導(dǎo)出來(lái)〞。只不過(guò)她的母親幫助孕婦生孩子，他那么幫助人們想出最好的觀點(diǎn)。他怎樣幫助人們想出最好的觀點(diǎn)呢？他一般不會(huì)直接發(fā)表他的意見(jiàn)、結(jié)論和信條，而是向人們提出問(wèn)題。即通過(guò)問(wèn)答的談話方法，先向?qū)W生提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生作出答復(fù)，如果答案錯(cuò)了，并不立即給予糾正，也不指出錯(cuò)誤之所生，而是提出補(bǔ)充的問(wèn)題，使對(duì)方的答案顯出荒唐之處，然后一步步逼近正確答案。這就是著名的“蘇格拉底談話教學(xué)法〞，也有人稱(chēng)之為“產(chǎn)婆術(shù)〞。蘇格拉底與“談話教學(xué)法〞小資料

例家兔老師一手托著一只家兔的剝制標(biāo)本，一邊問(wèn)“大家仔細(xì)觀察一下，家兔是不是全身各處都有毛〞?學(xué)生看得很仔細(xì)，家兔標(biāo)本高高豎起的雙耳內(nèi)面沒(méi)有毛，答復(fù)就自然成為:“不是，耳朵里面沒(méi)有毛。〞而教師原先是想通過(guò)教具引出哺乳動(dòng)物的一個(gè)重要特征:體外有毛。下面的提問(wèn)有沒(méi)有意賅？例魚(yú)的結(jié)構(gòu)與功能怎樣設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題？1、問(wèn)題的難度要適度2、盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際或從自然現(xiàn)象著手3、從學(xué)生理解困難之處或容易混淆之處提出問(wèn)題某老師在學(xué)習(xí)魚(yú)的結(jié)構(gòu)與功能時(shí)，分別剪除鯽魚(yú)的各種鰭來(lái)觀察它們的運(yùn)動(dòng)功能。在復(fù)習(xí)穩(wěn)固階段他又提出了另一個(gè)問(wèn)題:“如果壁虎之所以能夠在筆直的墻壁或玻璃上爬行，是和它四肢指(趾)尖有爪和掌(跗)有肉質(zhì)皺襞有關(guān)系。如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明爪和皺襞的運(yùn)動(dòng)功能?〞例葉的結(jié)構(gòu)在講授“葉的結(jié)構(gòu)〞時(shí)，有的老師這樣將提問(wèn)，“你們有沒(méi)有注意過(guò)秋天地上的落葉，是正面向上的多呢還是反面向上的多呢？……事實(shí)上，是反面向上的多。那么，為什么是反面向上的多呢？遺傳病例有的教師在講授“防止近親婚配以防止遺傳病發(fā)生〞內(nèi)容時(shí),針對(duì)學(xué)生對(duì)于“血親〞的概念理解困難的情況,特意提出什么是“親屬〞，“血親〞和“親屬〞二者有什么差異呢等問(wèn)題,理解了“親屬〞問(wèn)題,也就容易理解“血親〞的概念。

例下面的提問(wèn)有無(wú)針對(duì)性？大家仔細(xì)關(guān)系觀察一下,家兔是不是全身各處都被毛?家兔換毛有什么好處?家鴿的身體分成那幾局部?家兔的身體又分成那幾局部?家兔的唇怎么會(huì)變成三瓣?大家注意,我現(xiàn)在喂食物,看兔子是不是馬上就吃?兔子的上唇裂口有什么好處?、它的唇是不是在不停的動(dòng)?兔眼是什么顏色?四肢分幾局部?尾長(zhǎng)不長(zhǎng)?家鴿的骨骼分幾局部?家兔的骨骼又分幾局部?家兔的那些肌肉興旺?家兔的門(mén)齒有什么功能?家兔的臼齒有什么功能?它的犬齒有什么功能?哺乳動(dòng)物的共有特征是什么?設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有層次性

某研究者在對(duì)190位中小學(xué)教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：86%的教師認(rèn)為提問(wèn)的目的在于“通過(guò)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)檢查教學(xué)效果〞，54%的教師認(rèn)為提問(wèn)的目的是“診斷〞，47%的教師說(shuō)提問(wèn)的目的是“檢查學(xué)生對(duì)特定事實(shí)的回憶〞，只有10%的教師認(rèn)為提問(wèn)的目的在于“要求學(xué)生運(yùn)用事實(shí)進(jìn)行歸納和做出推斷〞。這說(shuō)明大局部教師的提問(wèn)停留在較低等的水平上，缺乏較高水平的提問(wèn)。小資料回憶提問(wèn)理解提問(wèn)分析提問(wèn)綜合提問(wèn)3開(kāi)拓性提問(wèn)〔高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)〕提問(wèn)的層次1根底性提問(wèn)〔低級(jí)認(rèn)知提問(wèn)〕2運(yùn)用性提問(wèn)〔高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)〕如評(píng)價(jià)提問(wèn)以下提問(wèn)方式哪些屬于根底性提問(wèn)、哪些屬于運(yùn)用性提問(wèn)、哪些屬于開(kāi)拓性提問(wèn)？請(qǐng)思考

例

回憶提問(wèn)

要求學(xué)生答復(fù)“是〞或“否〞：如“蛋白質(zhì)在胃里開(kāi)始被消化，是嗎？〞學(xué)生只須答復(fù)“是〞或“不是〞就可以了。要求學(xué)生用單詞詞組作答復(fù)：如“植物體內(nèi)促進(jìn)水分向上運(yùn)輸?shù)膭?dòng)力是什么？〞學(xué)生只須答復(fù)蒸騰作用即可。

例理解提問(wèn)

1一般理解：要求學(xué)生用自己的話對(duì)某一事實(shí)、事件進(jìn)行描述，如“你能表達(dá)光合作用的過(guò)程嗎？〞2深入理解：讓學(xué)生用自己的話講述某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的中心思想，以便了解學(xué)生是否抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。如“你對(duì)生物的適應(yīng)性是怎樣理解的？〞3比照理解：如三大遺傳規(guī)律有哪些區(qū)別和聯(lián)系？存在于三者中最本質(zhì)的東西是什么？

例分析提問(wèn)

分析提問(wèn)要求學(xué)生識(shí)別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。它不具有現(xiàn)成的答案，要求學(xué)生自己能組織自己的思想，尋找根據(jù)，進(jìn)行解釋或鑒別。如“家鴿的結(jié)構(gòu)是如何與它的飛翔生活相適應(yīng)的？〞、“用根毛吸水的原理來(lái)說(shuō)明鹽堿地為什么不利于植物的生長(zhǎng)？〞“為什么蜘蛛不是昆蟲(chóng)綱動(dòng)物？〞、“為什么人群中男性色盲患者遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性色盲患者？〞、“葫蘆蘚有沒(méi)有真正的根？〞、“如果人類(lèi)有朝一日消滅了所有的微生物，我們生活的地球?qū)?huì)變成什么樣？〞等。

例①分析綜合：要求學(xué)生對(duì)已有材料進(jìn)行分析，從分析中得到結(jié)論。例如，森林對(duì)人類(lèi)有什么意義？破壞森林有什么后果？這就要分析樹(shù)木的光合作用能給人類(lèi)提供氧氣，保持大氣中二氧化碳的平衡、根對(duì)土壤有保持水土的作用、森林與人類(lèi)生活的關(guān)系等，從而預(yù)見(jiàn)森林破壞可能給人類(lèi)帶來(lái)的惡果。②推理想象：要求學(xué)生根據(jù)已有的事實(shí)推理，想象可能的結(jié)論，也就是由推未知。比方知道親本的基因型來(lái)推斷后代的基因型及表現(xiàn)型。綜合提問(wèn)

綜合提問(wèn)的表達(dá)形式是：根據(jù)……你能想出問(wèn)題的解決方法嗎？為了……我們應(yīng)該……？如果……會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？假設(shè)……會(huì)產(chǎn)生什么后果？

例評(píng)價(jià)提問(wèn)要求學(xué)生對(duì)某問(wèn)題進(jìn)行判斷，并給出判斷的理由。如要求學(xué)生給出對(duì)某一有爭(zhēng)議問(wèn)題的看法?！坝腥苏f(shuō)蕨菜是由水綿進(jìn)化來(lái)的，這種說(shuō)法正確嗎？為什么？或者說(shuō)，談?wù)勀愕目捶ǎ吭偃缫髮W(xué)生判斷某一思想的價(jià)值?！耙坏寺∪恕蔀楝F(xiàn)實(shí)，危害將會(huì)表現(xiàn)在哪些方面？〞、“在一座美麗城市里一個(gè)綠樹(shù)成蔭的公園去建造一個(gè)超級(jí)市場(chǎng)，你是贊成還是反對(duì)？〞等。評(píng)價(jià)提問(wèn)評(píng)價(jià)提問(wèn)的表達(dá)形式：你同意……？為什么？你認(rèn)為……？為什么？你相信……？為什么？你覺(jué)得……？為什么？你喜歡……？為什么？復(fù)習(xí)提問(wèn)：什么叫呼吸運(yùn)動(dòng)？呼吸運(yùn)動(dòng)的結(jié)果是什么？導(dǎo)入提問(wèn)：〔要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證呼吸過(guò)程中吸入的氣體和呼出的氣體成分上的變化〕如何把呼出的氣體通入氣管？如何把吸入的氣體通入氣管？〔提示，看看這個(gè)洗耳球，想想有沒(méi)有方法？〕比照一下，說(shuō)明有什么結(jié)果？氧氣少了，二氧化碳多了，氧氣到哪兒去了？為什么氧氣進(jìn)入血液，二氧化碳進(jìn)入肺泡里？新課提問(wèn)：紅燒肉在鍋里，為什么人一進(jìn)門(mén)就聞到肉香？靜脈里流的是什么血？肺泡里的氣體的氧含量怎么樣？經(jīng)過(guò)交換，血液成分發(fā)生了什么樣的變化？是不是氧進(jìn)入了血液，就完成了呼吸作用，為什么？氧氣從哪兒擴(kuò)散到哪兒？二氧化碳從哪兒擴(kuò)散到哪兒？血液的成分有什么樣的變化？血紅蛋白有什么樣的特點(diǎn)？外界的氧是如何到達(dá)組織細(xì)胞的？為什么呼吸對(duì)人這么重要？人為什么必須每時(shí)每刻呼吸？呼吸的意義是什么？人體一氧化碳中毒時(shí)呼吸過(guò)程中哪一個(gè)過(guò)程受阻？腦組織是如何得到氧的？思考題

以下提問(wèn)方式哪些屬于根底性提問(wèn)、哪些屬于運(yùn)用性提問(wèn)、哪些屬于開(kāi)拓性提問(wèn)？一位教師在講授“傳染病〞一節(jié)課時(shí)，講到兒童常常患腮腺炎，除了去醫(yī)院醫(yī)治外，還可以用仙人掌搗碎后敷于患部，因?yàn)橄扇苏凭哂星鍩峤舛镜淖饔谩＿@位教師原來(lái)是想聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的積極性確實(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，一位學(xué)生舉手質(zhì)疑：“老師，仙人掌清涼解毒可以治腮腺炎，那么，風(fēng)油精也是清涼解毒的。應(yīng)該也能治腮腺炎。對(duì)不對(duì)？〞這位教師一時(shí)無(wú)法答復(fù)，很感難堪，就匆匆壓制說(shuō)：“上課不不要亂插嘴。〞請(qǐng)你評(píng)價(jià)事實(shí)1、請(qǐng)你評(píng)價(jià)這位老師的教學(xué)行為。2、如果你是這位老師，你會(huì)怎樣做？分析與評(píng)價(jià)模擬訓(xùn)練選擇一個(gè)課題，訓(xùn)練如何以不同的方式啟發(fā)、鼓勵(lì)、提示、探詢(xún)學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題，并評(píng)價(jià)學(xué)生的答復(fù)。時(shí)間要求是5-10分鐘。教案要詳細(xì)地設(shè)計(jì)出多種提問(wèn)的具體內(nèi)容，以及正確答案和預(yù)想的可能答復(fù)。評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差中好權(quán)重⑴提問(wèn)目的明確，緊密結(jié)合教學(xué)0.12⑵問(wèn)題有啟發(fā)性，指引學(xué)生學(xué)習(xí)0.10⑶問(wèn)題的設(shè)計(jì)包括多種水平0.12⑷把握提問(wèn)時(shí)機(jī)促進(jìn)思維開(kāi)展0.10⑸問(wèn)題表述清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)明易懂0.08⑹有適當(dāng)停頓，給予思考時(shí)間0.08⑺提示恰當(dāng)，幫助學(xué)生思考0.12⑻提問(wèn)面廣，照顧到各類(lèi)學(xué)生0.08⑼對(duì)答案能分析評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)0.12⑽鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)答復(fù)以下問(wèn)題0.08⑴教師提問(wèn)后沒(méi)有任何表示，看他如何處理沉默；⑵教師提問(wèn)后告述他你不會(huì)答，看他如何重復(fù)或重述問(wèn)題；⑶教師提問(wèn)后告述他你不明白問(wèn)題，看他如何解釋題意；⑷教師提問(wèn)后你支吾以對(duì)，看他如何啟發(fā)誘導(dǎo)⑸教師提問(wèn)后你的答復(fù)一局部正確一局部似是而非，看他如何提示和探詢(xún)⑹教師提問(wèn)后迅速作出反響，看他如何評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。提問(wèn)練習(xí)對(duì)學(xué)生角色的要求：學(xué)生也有任務(wù)2模擬訓(xùn)練講解技能講解的一般類(lèi)型

原理中心式講解：概念講解講解語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換

1解釋式2描述式3原理中心式4問(wèn)題中心式講解的一般類(lèi)型

問(wèn)題中心式：引出問(wèn)題——明確要求——選擇方法——解決問(wèn)題——得出結(jié)果〔1〕從教材語(yǔ)言向教案語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化〔2〕從教案語(yǔ)言向預(yù)備性教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化〔3〕從預(yù)備性教學(xué)語(yǔ)言向課堂教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化〔4〕從課堂語(yǔ)言向輔導(dǎo)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化講解語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換

概念講解的一般過(guò)程

提供感性材料啟發(fā)思維、認(rèn)識(shí)本質(zhì)綜合概括、準(zhǔn)確定義通過(guò)練習(xí)穩(wěn)固概念對(duì)概念進(jìn)行分化和泛化講解的原那么1運(yùn)用豐富的直觀，使學(xué)生充分感知2集中力量突出重點(diǎn)，抓住本質(zhì)特征3聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，加深理解記憶4同時(shí)顯示多種事例，便于泛化5顯示相反事例，便于分化原理中心式講解：概念講解1、概念的功能2、教材中的根本概念3、概念的內(nèi)涵和外延4、概念的分化和泛化5、概念講解的一般過(guò)程6、概念講解的一般原那么概念的功能〔1〕揭示事物的本質(zhì)屬性〔2〕使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化〔3〕應(yīng)用概念促進(jìn)思維活動(dòng)邏輯學(xué)意義上，概念的內(nèi)涵和外延心理學(xué)意義上，概念的內(nèi)涵和外延明確規(guī)定概念的內(nèi)涵概念的內(nèi)涵和外延泛化：是從不同的工程中找出共同的特征。泛化的目的在于了解概念內(nèi)所包括各種事物的不同特點(diǎn)和區(qū)別〔外延〕分化：是從相似的工程中找出區(qū)別特征。分化的目的在于讓學(xué)生更深刻地理解所學(xué)概念的本質(zhì)屬性和根本特征〔內(nèi)涵〕概念的分化和泛化例

例輸尿管腎臟髓質(zhì)囊壁〔內(nèi)外〕腎盂皮質(zhì)出球小動(dòng)脈腎小囊囊腔毛細(xì)血管球泌尿系統(tǒng)膀胱腎小管腎單位腎小球尿道入球小動(dòng)脈?泌尿系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能?

例教材中的根本概念舉例生命的物質(zhì)根底：如蛋白質(zhì)、酶、核酸、ATP、激素、脂類(lèi)、糖類(lèi)等；生物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)：如細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、染色體等；生理過(guò)程或生活史：如光合作用、呼吸作用、蒸騰作用、有絲分裂、無(wú)絲分裂、減數(shù)分裂、受精作用、胚胎發(fā)育、世代交替等；生命的根本特征：如新陳代謝、同化作用、異化作用、生殖、發(fā)育、遺傳、變異等；生命物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的變化與開(kāi)展規(guī)律：如堿基配對(duì)原那么、中心法那么、別離規(guī)律、人工選擇、自然選擇等；生物之間、生物與環(huán)境之間辯證關(guān)系：如寄生、共生、共棲、適應(yīng)、生存斗爭(zhēng)等；宏觀世界景觀：如種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、生物圈……

例“被子植物〞與“裸子植物〞的內(nèi)涵與外延“被子植物〞的概念內(nèi)涵是：胚珠有子房包被，種子有果皮包被，不裸露出來(lái)?！奥阕又参铷暤母拍顑?nèi)涵是：胚珠沒(méi)有子房包被，因而種子裸露出來(lái)，沒(méi)有果皮包被著?！氨蛔又参铷暤母拍钔庋樱壕V、目、科、屬、種其中，目是對(duì)綱的外延，科是對(duì)目的外延，種是對(duì)屬的外延，而種、屬、科、目都是對(duì)綱的外延，思考題花的概念：花是植物的有性生殖器官，均具有雄蕊和雌蕊。以下概念是否正確，為什么？×思考題以下概念分別指什么動(dòng)物？1、“身體內(nèi)具有脊柱的動(dòng)物。〞2、“身體內(nèi)具有脊柱，心臟有二心房一心室，有兩條血液循環(huán)途徑，在水中和陸地上都能生活。〞3、“身體內(nèi)有脊柱，能夠在水中和陸地上生活。〞“脊椎動(dòng)物〞兩棲動(dòng)物×

例什么是魚(yú)？[引入]大家見(jiàn)過(guò)魚(yú)，吃過(guò)魚(yú)，也可能養(yǎng)過(guò)魚(yú)，那么什么是魚(yú)呢？[實(shí)例分析]要認(rèn)識(shí)什么是魚(yú)，需要分析一下魚(yú)的特點(diǎn)。魚(yú)有什么特點(diǎn)呢？魚(yú)是動(dòng)物，在水中生活，有鱗、鰭和尾，用腮呼吸。例如海中的黃花魚(yú)，河、湖、池塘中的草魚(yú)，供人玩賞的金魚(yú)等都有上述特點(diǎn)?！蔡峁└行圆牧希箤W(xué)生充分感知〕[分化]鯨是魚(yú)嗎？鯨在水中生活，有鰭和尾，但用肺呼吸，不是魚(yú)?！蔡峁└行圆牧稀橱{是魚(yú)嗎？鱷水陸兩棲，有鱗，無(wú)鰭，用肺呼吸，也不是魚(yú)?！蔡峁└行圆牧稀砙泛化]泥鰍是魚(yú)嗎？泥鰍在水中生活，有鰭和尾，無(wú)鱗，用鰓呼吸，它是魚(yú)?！蔡峁└行圆牧稀砙得出結(jié)論]通過(guò)分析、比較可以看出，用鰓呼吸是魚(yú)特有的屬性，在水中生活且有鱗、鰭和尾是魚(yú)的一般屬性。所以可以得出以下結(jié)論：魚(yú)是有鱗、鰭和尾，并用鰓呼吸的水生動(dòng)物。第一次飛躍第二次飛躍感知〔具體〕抽象〔概括〕應(yīng)用〔活化〕返回概念的習(xí)得過(guò)程在概念教學(xué)中，過(guò)程與結(jié)果同樣重要①實(shí)物的直觀〔直接直觀〕②模擬的直觀〔間接直觀〕③語(yǔ)言的直觀三類(lèi)直觀材料一個(gè)體重為55千克的男子，體內(nèi)紅細(xì)胞總數(shù)約為220，000億個(gè)。那么220，000億個(gè)紅細(xì)胞是一個(gè)什么概念呢？假設(shè)把它們排列起來(lái)，可長(zhǎng)達(dá)17萬(wàn)千米，約繞地球赤道4圈。假設(shè)將其鋪開(kāi)，面積可達(dá)3000平方米，相當(dāng)于人體外表積的2000倍。①明確規(guī)定概念的內(nèi)涵和外延②定義不可以循環(huán)，即被下定義的概念不可用它本身來(lái)說(shuō)明。③定義不能是否認(rèn)的④定義不能用比喻、隱喻之詞概括定義應(yīng)注意的問(wèn)題1、提供感性材料：①觀察桃花“花〞的概念是怎樣形成的

例觀察結(jié)果：桃花是桃樹(shù)的有性生殖器官，具有雄蕊和雌蕊。桃花花柄〔1個(gè)〕花托〔1個(gè)〕花萼〔5片〕花冠〔5瓣〕雄蕊〔多數(shù)〕雌蕊〔1個(gè)〕花絲花藥〔內(nèi)生花粉〕經(jīng)過(guò)重要變化柱頭花被果實(shí)、種子花柱子房〔內(nèi)生胚珠〕“花〞的概念是怎樣形成的

例觀察結(jié)果：小麥花是小麥的有性生殖器官，具有雄蕊和雌蕊。1、提供感性材料：②觀察小麥花小麥花外稃〔1個(gè)〕內(nèi)稃〔1個(gè)〕漿片〔2個(gè)〕雄蕊〔3個(gè)〕雌蕊〔1個(gè)〕花絲花藥〔內(nèi)生花粉〕柱頭〔羽毛狀〕子房〔內(nèi)生胚珠〕經(jīng)過(guò)重要變化果實(shí)、種子“花〞的概念是怎樣形成的

例觀察結(jié)果：楊〔柳〕花是楊〔柳〕樹(shù)的有性生殖器官，花中有雄蕊或雌蕊。柳樹(shù)雄花1、提供感性材料：③觀察楊樹(shù)花或柳樹(shù)花鱗片〔1個(gè)〕雄蕊〔2個(gè)〕〔內(nèi)生有花粉〕柳樹(shù)雌花：雌蕊〔1個(gè)〕〔內(nèi)生有胚珠〕經(jīng)過(guò)重要變化果實(shí)、種子“花〞的概念是怎樣形成的

例將桃花、小麥花、楊〔柳〕花進(jìn)行比較，找出它們共同具有的本質(zhì)特征：它們都是被子植物；花是它們的有性生殖器官；花中具有雄蕊和雌蕊，或只有雄蕊或雌蕊。我們把它們統(tǒng)稱(chēng)為花蕊。2、啟發(fā)思維：分析比較3、得出概念概念的表述：花是被子植物的有性生殖器官，花中均有花蕊?！盎è暤母拍钍窃鯓有纬傻?/p>

例概念的分化：將花的概念推廣到其它類(lèi)似花的器官上去運(yùn)用，分析“葉子花〞、“重瓣一品紅〞等是否也包括在花的概念之中，從而區(qū)分“花〞與“花卉〞兩個(gè)概念的不同。4、穩(wěn)固概念：練習(xí)應(yīng)用應(yīng)用已形成的花的概念來(lái)分析蘋(píng)果花、棉花花等被子植物的花，看它們是否也都是有性生殖器官，是否也具有花蕊。5、概念的分化與泛化概念的泛化：蘋(píng)果花、棉花花、月季花、牡丹花等都具有花的共同特征，它們都是花。模擬訓(xùn)練選擇一個(gè)適宜的概念〔原理或規(guī)律〕設(shè)計(jì)一個(gè)5-10分鐘的微型課程進(jìn)行模擬訓(xùn)練。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要注意以下幾個(gè)步驟：有效導(dǎo)入、提供事例、指導(dǎo)分析、概括定義、穩(wěn)固運(yùn)用、分化和泛化。評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差中好權(quán)重1使學(xué)生了解掌握概念的目的和意義0.102能充分提供豐富材料，充分感知概念0.133對(duì)材料分析比較，揭示本質(zhì)特征0.104綜合概括有條理，有利于形成概念0.135概念內(nèi)涵外延明確，用詞準(zhǔn)確0.106對(duì)概念進(jìn)行分化泛化，深化理解0.107應(yīng)用概念解決問(wèn)題，及時(shí)穩(wěn)固0.088能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)思維0.089語(yǔ)言生動(dòng)、清晰、簡(jiǎn)練0.1010能檢查學(xué)生是否理解，反響強(qiáng)化0.081模擬訓(xùn)練演示技能教具選擇和組合的根本要求課堂演示的根本要求演示實(shí)驗(yàn)的根本步驟多媒體的演示

1演示教具的科學(xué)性演示教具選擇和組合的根本要求2演示教具的必要性3演示教具的實(shí)用性4演示教具的立體化和動(dòng)態(tài)化5演示教具的美化和模式化6演示教具的系統(tǒng)性心理準(zhǔn)備出示媒體介紹媒體指導(dǎo)觀察提示要點(diǎn)核查理解演示的程序

演示的要求

1演示教具應(yīng)在最正確時(shí)機(jī)及時(shí)出現(xiàn)2演示教具應(yīng)有指導(dǎo)性語(yǔ)言的配合3演示教具應(yīng)該面向全班人人可見(jiàn)4演示教具應(yīng)將來(lái)龍去脈指點(diǎn)清楚5演示教具應(yīng)該注意操作的精確性和教育性多媒體的演示

1相關(guān)概念

2生物學(xué)多媒體教學(xué)的必要性3多媒體教學(xué)課件的制作工具

4生物學(xué)多媒體演示的幾個(gè)誤區(qū)

23456786演示教具的根本程序是：

例教師把小麥種子放在大試管中加熱，不久，試管上部?jī)?nèi)壁逐漸出現(xiàn)了水珠。這時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生思考“水是從哪里來(lái)的？〞指明水是種子的成分之一，得出種子內(nèi)含有水分的結(jié)論。然后，教師再把試管內(nèi)的小麥種子放入坩堝內(nèi)迅速加熱并燃燒，種子變成了灰。這時(shí)老師又讓學(xué)生考慮，灰是什么物質(zhì)，指明這些不能燃燒的灰是無(wú)機(jī)物，得出種子內(nèi)含有無(wú)機(jī)物的結(jié)論。這些實(shí)驗(yàn)以及后面用面粉做的有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生逐步得出種子內(nèi)含有淀粉、蛋白質(zhì)和少量脂肪等有機(jī)物的結(jié)論。演示實(shí)驗(yàn)完畢后，老師和一起討論，總結(jié)小麥種子的成分，并擴(kuò)展到所有的植物種子都含有這些成分，所不同的是各種種子成分的比例是不同的。

種子的成分感性認(rèn)識(shí)階段推論階段

穩(wěn)固階段理性認(rèn)識(shí)階段（歸納階段）傳授新知識(shí)演示實(shí)驗(yàn)的步驟：有關(guān)概念CBE：ComputerBasedEducation，基于計(jì)算機(jī)的教育，計(jì)算機(jī)輔助教育CAI：ComputerAssistedInstruction，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)〔CBI，計(jì)算機(jī)化教學(xué)〕CAL：Computer-AssistedLearning，計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)CBL：ComputerBasedLearning，基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)化學(xué)習(xí)CAT：Computer-AssistTraining，計(jì)算機(jī)輔助訓(xùn)練CBT：ComputerBasedTesting，計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)CMI：ComputerManagedInstruction，計(jì)算機(jī)管理教學(xué)MCAI：MultimediaComputerAssistedInstruction多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

例例1：如細(xì)胞本身已很微小，要讓學(xué)生搞清細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能就比較困難，特別是細(xì)胞膜控制物質(zhì)出入細(xì)胞的兩種方式，學(xué)生往往難以理解。我們運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，動(dòng)態(tài)模擬，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生觀察思考，相互討論，共同探究規(guī)律，這樣勢(shì)必會(huì)收到比傳統(tǒng)教學(xué)更好的教學(xué)效果。例2：比方“基因控制蛋白質(zhì)的合成〞這節(jié)課，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬“轉(zhuǎn)錄〞和“翻譯〞的變化過(guò)程，形象直觀地向?qū)W生展示DNA怎樣解旋，又怎樣以DNA的一條鏈作為模板進(jìn)行堿基互補(bǔ)配對(duì)，堿基互補(bǔ)配對(duì)的原那么是什么；“翻譯〞怎樣起始，核糖體怎樣沿mRNA向前移動(dòng)，tRNA怎樣進(jìn)入核糖體，又怎樣離開(kāi)核糖體，肽鏈如何延長(zhǎng)，最后怎樣終止，從而可以使學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)的合成有完整的、科學(xué)的、動(dòng)態(tài)的理解。生物學(xué)多媒體教學(xué)的必要性

例例3：比方“精子的形成過(guò)程〞這節(jié)課其染色體變化規(guī)律是這節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，它是有性生殖生物遺傳和變異的根源。這里就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，模擬減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的變化規(guī)律：減數(shù)第一次分裂過(guò)程中，同源染色體聯(lián)會(huì)→出現(xiàn)四分體→四分體移動(dòng)排列在細(xì)胞的赤道板上→著絲點(diǎn)與紡錘絲相連→同源染色體在紡錘絲的牽引下別離→細(xì)胞分裂→染色體減半；減數(shù)第二次分裂過(guò)程中，著絲點(diǎn)分裂→姐妹染色單體分開(kāi)→細(xì)胞分裂產(chǎn)生四個(gè)精子細(xì)胞。通過(guò)這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，可以把學(xué)生帶進(jìn)細(xì)胞分裂的微觀世界，每一幅畫(huà)面都能使學(xué)生得到鮮明的感知印象，并使之積極觀察、啟發(fā)聯(lián)想，使學(xué)生的思維都處于積極探索之中。這樣，通過(guò)演示動(dòng)畫(huà)，談話，然后再與精講、板書(shū)相結(jié)合，很容易把整個(gè)課堂推向高潮。生物學(xué)多媒體教學(xué)的必要性

例

例4：再如講“生物進(jìn)化〞這節(jié)課時(shí)，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬手段，讓遠(yuǎn)古時(shí)代的動(dòng)植物“活〞起來(lái)，讓學(xué)生仿佛回到遠(yuǎn)古時(shí)代，這樣，學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化的理解可能更為深刻；計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)模擬還能把需很長(zhǎng)時(shí)間才能完成的生理過(guò)程或變化進(jìn)“壓縮〞，使其在短時(shí)間內(nèi)完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，比方種子的萌發(fā)、胚的發(fā)育等。這樣，化虛為實(shí)，化繁為簡(jiǎn)，使生物學(xué)課堂效率大大提高，有助于學(xué)生把抽象的東西形象化、動(dòng)態(tài)化，使生物學(xué)教學(xué)過(guò)程有更強(qiáng)的教育性、直觀性和活潑性。生物學(xué)多媒體教學(xué)的必要性課件〔Courseware〕：它是在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，將教學(xué)內(nèi)容按照一定的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)編制而成的，集文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音等多種視聽(tīng)教材于一體的多媒體課程軟件。多媒體教學(xué)課件的制作PowerpointAuthorware3DsmaxFlashFrontpage課件的創(chuàng)作工具

多媒體輔助教學(xué)中使用的媒體信息越多越好人為增加多媒體輔助教學(xué)的課堂容量使用伴聲的多媒體課件有利于學(xué)生獲取信息計(jì)算機(jī)多媒體可以取代其他媒體多媒體教學(xué)替代教師教學(xué)多媒體輔助教學(xué)代替板書(shū)內(nèi)容多媒體模擬實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)多媒體教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)模擬訓(xùn)練選擇一種或幾種演示類(lèi)型組織3-10分鐘左右的微型課，對(duì)演示技能進(jìn)行實(shí)踐。

評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差中好權(quán)重1演示目的明確，解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)0.102媒體選擇恰當(dāng)，有利于傳遞教學(xué)信息0.103演示前對(duì)圖表、實(shí)驗(yàn)等交代清楚0.104演示中指導(dǎo)學(xué)生觀察，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵0.125演示程序步驟有條不紊0.086演示操作標(biāo)準(zhǔn)，示范性好0.107演示講解結(jié)合，有啟發(fā)性0.108演示效果明顯，直觀性好0.129多種媒體結(jié)合，增強(qiáng)效果0.1010演示物準(zhǔn)備充分，有利于觀察0.081模擬訓(xùn)練變化技能課堂教學(xué)中變化的意義

變化技能的類(lèi)型

1引起注意2強(qiáng)化信息3激發(fā)興趣課堂教學(xué)中變化的意義

小資料1教態(tài)變化變化技能的類(lèi)型

2345變化技能的一般要求變化技能的一般要求1教學(xué)變化應(yīng)該目的明確2教學(xué)變化應(yīng)該因“需〞而變3教學(xué)變化應(yīng)該運(yùn)用適度2課堂教學(xué)節(jié)奏的變化3教學(xué)語(yǔ)言的變化

4教學(xué)模式和方法的變化5教學(xué)媒體的變化感官感官效率(%)味覺(jué)1.0觸覺(jué)1.5嗅覺(jué)3.5聽(tīng)覺(jué)11.0視覺(jué)83.0學(xué)習(xí)方式記憶效率（%）讀10.0聽(tīng)20.0看30.0聽(tīng)看結(jié)合50.0理解后的表達(dá)70.0動(dòng)手做及表述90.0不同學(xué)習(xí)方式的記憶效率不同感官的感官效率

變化教態(tài)〔3〕動(dòng)作的變化〔2〕面部表情的變化〔1〕目光的變化

這是一堂初中植物學(xué)課，講授內(nèi)容是花的結(jié)構(gòu)，教師利用一個(gè)桃花模型進(jìn)行講解。他在演示教具的同時(shí)，注意用目光調(diào)控和管理學(xué)生，關(guān)注學(xué)生是否在注意聽(tīng)講和觀察。在提問(wèn)全體學(xué)生萼片一共有幾個(gè)時(shí)，他一邊微笑，一邊用目光掃視全班，這些目光和面部表情的變化，表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的積極態(tài)度，能夠消除學(xué)生的緊張，起到鼓勵(lì)學(xué)生積極思考的作用。當(dāng)學(xué)生們集體答復(fù)有五片后，教師伸出五個(gè)手指，比畫(huà)了一下，這個(gè)身體動(dòng)作強(qiáng)調(diào)了“五〞這個(gè)數(shù)字，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的印象。

例課堂教學(xué)節(jié)奏的變化〔1〕語(yǔ)言節(jié)奏的變化〔2〕內(nèi)容節(jié)奏的變化〔3〕時(shí)間節(jié)奏的變化語(yǔ)言節(jié)奏變化的要求2、說(shuō)話要快慢適度

重點(diǎn)：反復(fù)講難點(diǎn)：緩慢講一般內(nèi)容：簡(jiǎn)明扼要講

1、語(yǔ)音清晰流暢，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫3、停頓也是一種語(yǔ)言?xún)?nèi)容節(jié)奏的變化1、開(kāi)頭要醒目2、論、敘要善于變化3、結(jié)尾要有余味

提問(wèn)：胰島位于人體的什么部位？〔答復(fù)：略〕講述：胰島是一個(gè)個(gè)小的細(xì)胞群，散在胰腺中，它的功能是分泌胰液。提問(wèn)：通過(guò)學(xué)習(xí)第五章“消化和吸收〞的內(nèi)容，我們知道胰腺能夠分泌胰液用于消化；現(xiàn)在我們知道胰腺中還散布著能夠分泌胰島素的胰腺，請(qǐng)問(wèn)。胰腺是外分泌腺還是內(nèi)分泌腺？〔答復(fù)：略〕講述：胰腺中有分泌胰液的外分泌部屬于外分泌腺，胰腺的內(nèi)分泌部〔即胰島〕屬于內(nèi)分泌腺，所以胰腺不能簡(jiǎn)單的說(shuō)成是內(nèi)分泌腺或是外分泌腺，它既是內(nèi)分泌腺又是外分泌腺?！仓虚g局部略〕講述：由以上講述我們可以知道，激素對(duì)人體生理功能的調(diào)節(jié)是通過(guò)血液的運(yùn)輸而起作用的，像這種化學(xué)物質(zhì)通過(guò)體液〔血液、組織液、淋巴液〕的運(yùn)輸而對(duì)人體生理活動(dòng)進(jìn)行的調(diào)節(jié)就叫體液調(diào)節(jié)。參與體液調(diào)節(jié)的化學(xué)物質(zhì)除了激素外，還有新陳代謝的產(chǎn)物，如二氧化碳，對(duì)人體的生理功能也有調(diào)節(jié)作用。當(dāng)血液中的二氧化碳含量增加時(shí)直接刺激神經(jīng)系統(tǒng)的呼吸中樞。呼吸中樞對(duì)二氧化碳確實(shí)濃度含量很敏感，血液中的二氧化碳分壓升高呼吸即加深加快，通氣量增加；分壓稍低，那么呼吸變淺變慢，通氣量減少。提問(wèn)：在搶救重病人輸氧時(shí)，輸入的是否是純氧？為什么？〔答復(fù)：略〕講述：這就是利用了二氧化碳參與體液調(diào)節(jié)的原理。二氧化碳能夠刺激呼吸中樞，使呼吸加深加快，通氣量增加，呼吸通暢?！凹に卣{(diào)節(jié)〞教案教學(xué)語(yǔ)言的變化〔1〕教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)言的變化〔2〕教學(xué)講授語(yǔ)言的變化1．導(dǎo)言：節(jié)肢動(dòng)物種類(lèi)繁多，分布極廣，與人類(lèi)關(guān)系非常密切。該門(mén)動(dòng)物主要有昆蟲(chóng)綱、甲殼綱，蛛形綱和多足綱?，F(xiàn)以蝗蟲(chóng)為例來(lái)講述昆蟲(chóng)綱的主要特征：2．板書(shū)：第七章節(jié)肢動(dòng)物門(mén)第一節(jié)蝗蟲(chóng)3．語(yǔ)言過(guò)渡：當(dāng)我們走進(jìn)大自然，就會(huì)看到蝴蝶飛舞，蜜蜂采蜜；就會(huì)聽(tīng)到蟋蟀在彈琴，蚰蛉在低唱。這些小動(dòng)物都是昆蟲(chóng)。那么今天為什么要講蝗蟲(chóng)呢？主要是因?yàn)榛认x(chóng)危害多種禾本科植物，曾是我國(guó)歷史上造成嚴(yán)重災(zāi)害的農(nóng)業(yè)害蟲(chóng)。2000多年來(lái)，發(fā)生蝗災(zāi)800屢次。如1929年江蘇發(fā)生蝗災(zāi)，蝗蟲(chóng)落在地上就像下雪一樣鋪了厚厚的一層，傾刻間把農(nóng)作物吃個(gè)精光，使幾百萬(wàn)災(zāi)民離鄉(xiāng)背井，四處逃荒，危害十分沉重。農(nóng)民用這樣的民謠來(lái)控訴蝗災(zāi)。“蝗蟲(chóng)、蝗蟲(chóng)，象條兇龍。兇龍一過(guò)，十家九窮。〞建國(guó)后，我國(guó)治蝗蟲(chóng)滅災(zāi)取得偉大的成就，根本上控制住了蝗蟲(chóng)的危害。但世界上蝗蟲(chóng)仍然在發(fā)生。要消滅為害人類(lèi)的蝗蟲(chóng)，就必須學(xué)好關(guān)于蝗蟲(chóng)的科學(xué)知識(shí)。

“蝗蟲(chóng)〞教案節(jié)選4．分發(fā)蝗蟲(chóng)和觀察記錄表〔最好每桌分發(fā)雌、雄蝗蟲(chóng)各一只，也可課前讓學(xué)生采集一只帶來(lái)上課。5．板書(shū)一、生活習(xí)性例二、形態(tài)結(jié)構(gòu)：……12．學(xué)生觀察：讓學(xué)生觀察蝗蟲(chóng)的腹部，觀察順序如下：……觀察活蝗蟲(chóng)腹部有什么現(xiàn)象〔一脹一縮的運(yùn)動(dòng)，為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)？進(jìn)行呼吸〕。腹部為什能進(jìn)行呼吸呢？要求學(xué)生觀察腹部1至8節(jié)有什么特點(diǎn)？有一行整齊的小孔，叫氣門(mén)，它是氣體交換的門(mén)戶(hù)。怎樣證實(shí)氣門(mén)起呼吸作用呢？我們來(lái)看一看實(shí)驗(yàn)結(jié)果：該實(shí)驗(yàn)在課前要求學(xué)生做好準(zhǔn)備。頭部浸在水中的蝗蟲(chóng)還活著，而腹部浸在水中的蝗蟲(chóng)反而死了，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就證實(shí)了氣門(mén)起呼吸作用。再讓學(xué)生看書(shū)P33頁(yè)的示意圖，講清蝗蟲(chóng)呼吸器官的結(jié)構(gòu)。④提問(wèn)學(xué)生，夏天人們點(diǎn)燃蚊香，蚊子不久就死了。為什么會(huì)死亡呢？……14．語(yǔ)言過(guò)渡：我們研究動(dòng)物的形態(tài)和生長(zhǎng)育規(guī)律的目的，是為了讓對(duì)人類(lèi)有益的動(dòng)物子孫滿堂，造福人類(lèi)；讓有害的動(dòng)物，斷子絕孫，減少對(duì)人類(lèi)的危害?；认x(chóng)是農(nóng)業(yè)害蟲(chóng)，人們消滅它。就需要開(kāi)清楚它的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律。15.三、發(fā)育：……17．語(yǔ)言過(guò)渡:我們常見(jiàn)的蝗蟲(chóng)、蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓它們都有共同的特征：體分為頭、胸、腹三局部，頭部有一對(duì)觸角、一對(duì)復(fù)眼、一個(gè)口器，胸部有三對(duì)足，一般有兩對(duì)翅，這些就是昆蟲(chóng)綱的主要特征。18．板書(shū)：四、昆蟲(chóng)綱的主要特征〔寫(xiě)好板書(shū)題綱中的內(nèi)容〕。說(shuō)明：順口溜中的“三一〞指的是昆蟲(chóng)頭部的一個(gè)口器、一對(duì)觸角、一個(gè)復(fù)眼?！?/p>

教學(xué)模式和方法的變化〔1〕教學(xué)模式〔2〕教學(xué)方法教學(xué)模式：“傳遞——接受〞式、“自學(xué)——輔導(dǎo)〞式、“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)〞式；教學(xué)方法：直觀法、實(shí)驗(yàn)法演示法、講授法、談話法、程序法、發(fā)現(xiàn)法……師出示投影片V，讓學(xué)生看P72，同時(shí)觀察實(shí)驗(yàn)桌上的家鴿的局部消化系統(tǒng)，答復(fù)師提出的問(wèn)題：你見(jiàn)過(guò)家鴿的嗉囊嗎？它有什么作用？它的喟分哪兩局部？各有什么功能？殺雞的時(shí)候你見(jiàn)過(guò)肌喟里除食物殘?jiān)?，還見(jiàn)到什么？它有什么作用？大腸很長(zhǎng)嗎？它形成的糞便停滯時(shí)間長(zhǎng)嗎？糞便經(jīng)大腸由什么結(jié)構(gòu)排出體外？板書(shū)：……提問(wèn)學(xué)生逐一答復(fù)上述四個(gè)問(wèn)題，師并補(bǔ)充在橫線上的板書(shū)。動(dòng)物對(duì)食物的消化和吸收〞教案節(jié)選

例學(xué)生答：嗉囊有貯存濕潤(rùn)軟化食物。它的胃包括腺胃〔前胃〕和肌胃〔砂囊〕兩局部。腺胃分泌消化液，肌胃磨碎食物，胃初步消化食物。還有砂粒。和角質(zhì)膜磨碎食物。大腸極短。糞便停留時(shí)間很短，糞便經(jīng)泄殖腔孔排出。然后師出示投影片VI：總結(jié)家鴿對(duì)食物的消化過(guò)程：……再出示投影片VII：家鴿的消化系統(tǒng)示意圖，讓學(xué)生指出，家鴿消化系統(tǒng)的局部名稱(chēng)。讓學(xué)生討論：家鴿的消化系統(tǒng)有哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與它的飛翔生活相適應(yīng)的特點(diǎn)？學(xué)生答復(fù)教師作以下總結(jié)：口內(nèi)無(wú)牙齒，大腸極短，糞便由泄殖腔隨時(shí)排出體外。可減輕體重。小結(jié)：動(dòng)物對(duì)食物的消化因生活習(xí)性的不同各自具有不同的特點(diǎn)，通過(guò)器官的結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)的特點(diǎn)加以理解，主要記住家兔、家鴿與食物消化相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)。……教學(xué)媒體的變化1、口頭語(yǔ)言媒體2、文字與印刷媒體3、電子媒體

例師：同學(xué)們對(duì)血液并不陌生，有時(shí)不小心劃破手指，流出來(lái)一點(diǎn)鮮血，但你也許并不知道你體內(nèi)總共有多少血液，下面我告訴你們一種計(jì)算方法，請(qǐng)你們幫我算一下我體內(nèi)大概有多少血液？成年人的血量約占體重的７％－８％，我體重為60千克，按７％計(jì)算有多少千克？生：4.2千克。師：4.2千克有多少呢？演示：紅墨水“人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸〞教案節(jié)選師：當(dāng)然，這不是我的血液，那是紅墨水，不過(guò)真正的血在你們桌上，每人兩份均為10毫升，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察兩份血液，比較一下有什么不同？

……觀察：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把凝固的血液倒在培養(yǎng)器中紙上，看一下血塊周?chē)霈F(xiàn)什么顏色？生：淡黃色。師：我們把血液凝固以后血塊周?chē)霈F(xiàn)的淡黃色物質(zhì)叫血清。副板書(shū)：血清。師：看一下正常血液靜止后上層是不是也有淡黃色的物質(zhì)？生：有。師：這個(gè)淡黃色物質(zhì)稱(chēng)為血漿。副板書(shū)：血漿師：血漿和血清是兩種不同的物質(zhì)，下面我們以正常血液為例討論一下血液的成分和功能。板書(shū)：血液的成分和功能課件：血液的成分及功能觀察與思考：下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察分層的血液，結(jié)合教材，思考這兩個(gè)問(wèn)題：1、分為幾層？分別為什么顏色、什么物質(zhì)？2、體積各占百分之幾？生：看書(shū)、觀察。……模擬訓(xùn)練評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差中好權(quán)重1態(tài)度和藹，創(chuàng)造和諧課堂氣氛0.122站立姿勢(shì)端正，自然優(yōu)美大方0.103注意適當(dāng)走動(dòng)，快慢適宜，停留得當(dāng)0.084以手勢(shì)助說(shuō)話，沒(méi)有多余動(dòng)作0.105聲調(diào)、節(jié)奏變化，增強(qiáng)語(yǔ)言情感0.106注意眼神交流，面向全體學(xué)生0.127恰當(dāng)使用媒體，改變信息通道0.088變換教學(xué)形式，課堂生動(dòng)活潑0.129適當(dāng)運(yùn)用停頓，引起學(xué)生注意0.1010注意著裝發(fā)式，身教言教并重0.08變化技能〔特別是教態(tài)變化技能〕應(yīng)貫穿與每一項(xiàng)技能的訓(xùn)練之中。但為了集中訓(xùn)練學(xué)生這方面的技能，大家可以選擇一個(gè)情感變化比較豐富的課題，設(shè)計(jì)一個(gè)3-5分鐘的微型課。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要注意包括身體的走動(dòng)、身體局部的動(dòng)作、面部表情、眼神的交往、音調(diào)音質(zhì)的變化、師生相互作用等多種變化方式。模擬訓(xùn)練強(qiáng)化技能

強(qiáng)化類(lèi)型強(qiáng)化的概念〔1〕語(yǔ)言強(qiáng)化〔2〕標(biāo)志強(qiáng)化〔符號(hào)強(qiáng)化〕〔3〕動(dòng)作強(qiáng)化〔體態(tài)語(yǔ)言強(qiáng)化〕〔4〕活動(dòng)強(qiáng)化〔5〕變化方式強(qiáng)化

強(qiáng)化類(lèi)型心理學(xué)中的強(qiáng)化：“使有機(jī)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)某種反響重復(fù)可能性的力量稱(chēng)為強(qiáng)化。〞教學(xué)中的強(qiáng)化教師在教學(xué)中所采取的一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生反響和保持學(xué)習(xí)力量的一種重要方式。強(qiáng)化的概念

小資料美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家斯金納〔Skinner〕在大學(xué)里教心理學(xué)課程時(shí)，常帶一只四周封上玻璃的籠子，內(nèi)放一只鴿子。開(kāi)始時(shí)，鴿子在學(xué)生面前不知所措地來(lái)回走動(dòng)。它偶然抬一下頭，斯金納就給它喂食。如此數(shù)遍之后，鴿子竟昂著頭在籠子里來(lái)回走動(dòng)。斯金納說(shuō)，通過(guò)反響和強(qiáng)化，我們教會(huì)了鴿子昂首闊步。斯金納非常重視這種強(qiáng)化作用，他認(rèn)為強(qiáng)化是塑造行為和保持行為強(qiáng)度不可缺少的關(guān)鍵，并把強(qiáng)化理論應(yīng)用教學(xué)中去。斯金納與強(qiáng)化心理學(xué)

小資料Ⅰ正強(qiáng)化Ⅱ負(fù)強(qiáng)化Ⅲ有強(qiáng)化，但不明顯Ⅳ無(wú)強(qiáng)化哈洛克實(shí)驗(yàn)：強(qiáng)化哈洛克把學(xué)習(xí)成績(jī)差不多的學(xué)生分成4組，分別教學(xué)。第一組上課前先表?yè)P(yáng)成績(jī)優(yōu)秀者，對(duì)本組的教學(xué)以表?yè)P(yáng)為主；第二組上課前，先對(duì)作業(yè)成績(jī)不好的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，對(duì)本組學(xué)生以批評(píng)后進(jìn)者為主；第三組上課前對(duì)學(xué)生的作業(yè)既不批評(píng)也不表?yè)P(yáng)，但把第一組、第二組每天的情況告訴他們；第四組上課，不但不批評(píng)、不表?yè)P(yáng)，而且不讓他們知道其他二個(gè)組的情況，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，各組的情況如圖：

小資料ⅣⅠⅡ0學(xué)習(xí)起點(diǎn)Ⅲ時(shí)間學(xué)習(xí)終點(diǎn)“皮格馬利翁效應(yīng)〞與“羅森塔爾實(shí)驗(yàn)〞羅森塔爾和雅各布森在教育領(lǐng)域中做了一個(gè)類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)。他們到一所學(xué)校，向老師提供了虛構(gòu)的信息以說(shuō)明哪些學(xué)生可能很有潛力，哪些學(xué)生可能是“晚熟者〞。其實(shí)這些學(xué)生是隨機(jī)指出的。他們的研究結(jié)果說(shuō)明，提供給深切期望的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生顯著地進(jìn)步。教師，即課堂中的皮格馬利翁，對(duì)學(xué)生的殷切期望收到了戲劇性的效果。羅森塔爾和雅各布森稱(chēng)此為?課堂中的皮格馬利翁?。人們稱(chēng)此實(shí)驗(yàn)為“羅森塔爾實(shí)驗(yàn)〞，也叫“羅森塔爾效應(yīng)〞，或“教學(xué)中的‘皮格馬利翁效應(yīng)’〞。皮格馬利翁是古希臘神話中的塞浦路斯國(guó)王。他善于雕刻，他用象牙雕刻了一座表現(xiàn)他的理想女性的美女像。皮格馬利翁每天看著她，竟然愛(ài)上了她，希望她變成一個(gè)真正的姑娘，成為他的妻子。愛(ài)神被他的真摯愛(ài)情所感動(dòng)，給木雕姑娘以生命。最后，皮格馬利翁娶她為妻。肖伯納仿照這一希臘神話故事創(chuàng)作了名為?皮格馬利翁?的劇本。一位“皮格馬利翁〞〔一位語(yǔ)言學(xué)教授〕把一個(gè)操倫敦土話的賣(mài)花女培養(yǎng)成談吐文雅的上流婦女，最后，也愛(ài)上了她。

小資料模擬訓(xùn)練評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差中好權(quán)重1能隨時(shí)注意獲得反響信息0.102能通過(guò)多種方式獲得反響信息0.103能利用反響信息調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)0.124對(duì)學(xué)生的行為能及時(shí)給予強(qiáng)化0.105給學(xué)生的反響強(qiáng)化明確具體0.126強(qiáng)化方法符合學(xué)生的行為表現(xiàn)0.087鼓勵(lì)較差學(xué)生的微小進(jìn)步0.108內(nèi)部強(qiáng)化為主，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)0.089正面強(qiáng)化為主，不體罰學(xué)生0.1210強(qiáng)化方法符合學(xué)生的年齡特征0.08選擇一段教學(xué)內(nèi)容，最好用提問(wèn)的方法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，扮演學(xué)生的要盡量多提些問(wèn)題，看“教師〞能否及時(shí)的得到這些信息，對(duì)學(xué)生的行為作出反響與強(qiáng)化。模擬訓(xùn)練時(shí)間是5-10分鐘。（1）優(yōu)化理解教學(xué)內(nèi)容（2）強(qiáng)化信息記憶（3）增加教學(xué)趣味板書(shū)的功能模擬訓(xùn)練板書(shū)設(shè)計(jì)的根本原那么板書(shū)類(lèi)型板書(shū)技能板書(shū)的功能反響練習(xí)板書(shū)設(shè)計(jì)的根本原那么〔1〕科學(xué)性原那么〔2〕條理性原那么〔3〕重點(diǎn)突出原那么〔4〕直觀性原那么〔5〕簡(jiǎn)潔性原那么〔6〕方案性原那么〔7〕及時(shí)性原那么〔8〕工整性原那么請(qǐng)思考請(qǐng)你評(píng)價(jià)板書(shū)的概念板書(shū)的概念

板書(shū)即教師為輔助課堂口語(yǔ)的表達(dá)而寫(xiě)在黑板上的文字或符號(hào)。板書(shū)正板書(shū)副板書(shū)板書(shū)類(lèi)型提綱式表格式圖示式

總分式

板圖式感官學(xué)習(xí)比率(%)味覺(jué)1.0觸覺(jué)1.5嗅覺(jué)3.5聽(tīng)覺(jué)11.0視覺(jué)83.0學(xué)習(xí)方式記憶效率（%）讀10.0聽(tīng)20.0看30.0聽(tīng)看結(jié)合50.0理解后的表達(dá)70.0動(dòng)手做及表述90.0不同學(xué)習(xí)方式的記憶效率不同感官的學(xué)習(xí)比率

資料1資料21公式

二氧化碳+水淀粉+氧氣

2實(shí)質(zhì)物質(zhì)的氧化過(guò)程：無(wú)機(jī)物→有機(jī)物能量的轉(zhuǎn)化過(guò)程：光能→貯藏在有機(jī)物中提綱式光合作用的實(shí)質(zhì)葉綠體光〔產(chǎn)物〕〔條件〕〔原料〕呼吸方式有氧呼吸無(wú)氧呼吸不同點(diǎn)場(chǎng)所先在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，后在線粒體細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)條件氧氣、多種酶無(wú)氧、多種酶物質(zhì)變化葡萄糖徹底分解，產(chǎn)生CO2和H2O葡萄糖分解不徹底，形成乳酸或酒精、二氧化碳。能量變化釋放大量的能量，形成大量的ATP釋放能量少，形成少量ATP相同點(diǎn)聯(lián)系第一階段的反應(yīng)完全相同，并且都在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)內(nèi)進(jìn)行實(shí)質(zhì)分解有機(jī)物，釋放能量，形成ATP，供生命活動(dòng)利用。表格式圖示式總淋巴管靜脈心臟毛細(xì)血管動(dòng)脈淋巴管毛細(xì)淋巴管

（淋巴）組織液組織細(xì)胞養(yǎng)料、氧二氧化碳、廢物淋巴循環(huán)物體的反射光線角膜、房水、晶狀體、玻璃體（折光系統(tǒng)）感光細(xì)胞視網(wǎng)膜接受刺激產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)形成倒立物像視神經(jīng)（神經(jīng)沖動(dòng)）傳導(dǎo)神經(jīng)沖動(dòng)大腦皮層視中樞綜合分析形成正立像的感覺(jué)視覺(jué)的形成代謝終產(chǎn)物

排出呼吸系統(tǒng)多余水

無(wú)機(jī)鹽

尿素

尿酸皮膚

泌尿系統(tǒng)

汗腺

汗液CO2總分式消化系統(tǒng)消化腺消化道口腔咽食道胃小腸大腸肛門(mén)唾液腺——分泌唾液胃腺——分泌胃液肝臟——分泌膽汁胰腺——分泌胰液腸腺——分泌小腸液消化食物和吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)等菌蓋菌褶菌柄菌絲子實(shí)體板圖式蘑菇簡(jiǎn)圖板圖式血液的組成血漿白細(xì)胞和血小板紅細(xì)胞消化酶的實(shí)驗(yàn)

植物細(xì)胞分裂

植物細(xì)胞的生成過(guò)程

第一節(jié)骨一、骨的結(jié)構(gòu)與功能二、骨的成分三、骨的生長(zhǎng)四、體育鍛煉對(duì)骨的影響骨骨膜骨質(zhì)骨髓骨密質(zhì)骨松質(zhì)骨有機(jī)物無(wú)機(jī)物長(zhǎng)粗長(zhǎng)長(zhǎng)請(qǐng)你評(píng)價(jià)這是一位初中生物學(xué)老師在講授“骨〞一節(jié)課時(shí)的板書(shū)。對(duì)這節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有人認(rèn)為這位老師的板書(shū)簡(jiǎn)潔明了、層次清楚，認(rèn)為這是一個(gè)很好的板書(shū)。有的老師對(duì)此有不同意見(jiàn)。事實(shí)分析與評(píng)價(jià)1、請(qǐng)你對(duì)此板書(shū)作出自己的評(píng)價(jià)2、請(qǐng)為這節(jié)課設(shè)計(jì)板書(shū)思考題請(qǐng)問(wèn)：這是否適宜，為什么？有位老師的板書(shū)特別多，整段地書(shū)寫(xiě)文字，一節(jié)課的板書(shū)