《低年級數(shù)學教學學生估算能力培養(yǎng)研究》課題實施方案

《低年級數(shù)學教學學生估算能力培養(yǎng)研究》課題實施方案《低年級數(shù)學教學學生估算力量培育討論》課題實施方案

一、問題的提出及成因分析

（一）討論背景

估算教學是世界數(shù)學教育改革的一個方向，很多國家已經把估算納入數(shù)學課程標準。加強估算教學和提高學生的估算力量也已成為我國數(shù)學教育改革的重要方向之一?！度罩屏x務教育課程標準（試驗）》明確提出要“加強口算，重視估算，提倡算法多樣化”，要求學生“把握必要的運算（包括估算）技能”。《標準》對估算教學提出了明確的要求，如在第一、二學段中分別提出：“結合現(xiàn)實素材感受大數(shù)的意義，并能進展估量?！薄澳芙Y合詳細狀況進展估算，并能解釋估算的過程?！惫浪銖脑瓉泶缶V中作為“選學內容”進展到現(xiàn)在課程標準中重要的必學內容，其意義已經得到重視。雖然教師們也在估算教學中進展著積極探究，但是由于我國的計算教學歷來重視運算技能和技巧的訓練，強調計算結果的精確性，致使教師在教學中遇到了很多困惑，如估算教學為什么教？教什么？怎么教？如何評價估算結果？估算是否要有“統(tǒng)一”的標準？甚至有人提出與新課程完全相反的觀點“估算好像不大有必要成為課本中的一個內容”。由此可見，估算教學的實際狀況不容樂觀。我們通過大量的課堂觀看、案例分析、教師訪談、查閱資料等方式，發(fā)覺造成“估算教學難”主要由于下四方面的沖突:

1、教材供應的資源與產生估算需要之間的沖突

要求學生用估算，就需要有必要估算的情景和相宜估算的題目。教材中的情景有關估算的含量少、份量輕、并且脫離實際，有些的確沒有必要估算：由于學生的口算力量早已到達能馬上精算的水平。設置這樣的估算內容，好像有點牽強。學生感受不到估算的價值和必要性。

2、估算的本質特征與教師熟悉之間的沖突

討論說明，教師對估算的意義和作用熟悉缺乏，對估算策略缺乏全面了解，對估算結果的評價缺乏評判標準。這些都是對估算的本質特征熟悉不清引發(fā)的：

開放性。估算問題往往沒有唯一確定的答案，得出的結論多種多樣。

推理性。估算問題不僅要計算，還要用計算的結果做推理和推斷。概率的推斷則要求更高。這比單純的計算題要簡單一層。低年級學生由于缺乏閱歷，對這類問題自然會覺得困難。教師往往只注意技能訓練，缺乏思維的提升。

策略性。估算問題與數(shù)的加減不同，沒有肯定的規(guī)章可以遵循，需要自己選

取估算策略。導致教師不知如何教學。

3、精算形成的習慣與估算特點之間的沖突

學生從一開頭學習計算，就在教師的影響下，對計算漸漸養(yǎng)成了“計算要精確、結果應唯一”的觀念。而估算是允許有誤差的，且結果多樣。這樣，使得學生在心理上有了一個極大的反差，學生不情愿主動選擇估算.

4、估算對學習者的要求與低年級學生思維力量之間的沖突.

估算力量的培育是建立在肯定的筆算、口算以及運算定律的把握和運用根底上的。在運用估算解決實際問題時，還需要有相對廣博的學問與常識。估算時要涉及到合理猜想、對運算結果范圍的估量以及敏捷推斷等思維活動，遠比直接口算和筆算所進展的思維活動簡單。因此，對于年齡小、以形象思維為主的小學生而言，學習的困難就顯得較大。

基于以上四個沖突，我們提出本課題的討論，以期解決估算教學難問題。

（二）討論的意義

《數(shù)學課程標準》指出：“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著廣泛的應用，培育學生的估算意識，進展學生的估算力量，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值?！?/p>

1．估算在生活中有著廣泛的應用

估算是人們在日常生活、工作和生產中，對一些無法或沒有必要進展準確測量和計算的數(shù)量所進展的近似或粗略估量的一種方法。隨著計算技術的進一步進展，簡單的計算都可以由計算機或計算器來完成，但是與此同時，日常生活或工作中估算的作用也越來越突出。曾經有一個學者做過一個統(tǒng)計，將一個人在日常生活當中準確計算的時機和粗略估量的時機進展比擬發(fā)覺，后者多得多。如，人們在使用工具進展計算時，由于操作上的失誤會使計算結果有很大的誤差，這就要求人們具有肯定的估算力量，能對計算結果的合理性進展推斷，并對其合理性作出解釋。另外，估算還可以用于平常的計算，在計算前對結果進展估算，可以使學生合理、敏捷地用多種方法去思索問題；在計算后對結果進展估算，可以使學生獲得一種最有價值的檢驗結果的方法。在小學階段的計算教學中，與估算相關的內容也許多，如估量商的近似值、試商、用估算進展驗算，等等。所以估算力量是現(xiàn)代化社會生活的需要，是衡量人們計算力量的一個重要標準。重視、加強估算已成為一個世界性的潮流。

2、通過估算，培育學生解決問題策略多樣化

估算因其屬于非嚴格運算，其數(shù)學教育價值長期未被重視（或認為沒有多少教育價值），在原來的教材中在教學估算的過程中，根本思路是采納“四舍五入”法進展估算。如：26+12+3530+10+40=80；289×4300×4=1200或者290×4=1160。

教師在這樣一種教材的支持下，其教學必定引導學生記憶、仿照用“四舍五入”法，遵循“記憶事實--運用算法--算出答案”的模式?！皩W會估算方法，形成估算技能”是估算教學一個重要的教學目標，但假如將目標定位于僅僅用“四舍五入”法取近似值，只會束縛學生思維的進展，這與豐富多彩的數(shù)學及學生主動建構和解決數(shù)學問題等方面是相桲的。因此，注意估算的方法敏捷和策略多樣，應是新課程理念下估算教學的新追求。

3、通過估算，提高學生的辨析力量。

小學生的思維依據其年齡特點帶有敏捷性，然而又有局限性。教師應通過各種教學途徑培育學生的思維敏捷性，估算就是一個有效途徑。

二、課題討論的理論依據

1、多元智力理論：估算(computationalestimation)是估量（estimation）的一種，最常見的估量包括：估算、估數(shù)和估測，本討論主要涉及的是估算，估算也是國際上討論最多的一種估量。一般認為，估算就是對運算結果的估量，即是得到一個計算題的粗略答案的一種過程，是一種猜出合理的近似值的技能。Reystext-align:center;“>篇2：《小學低年級識字教學方法的討論》課題實施方案

《小學低年級識字教學方法的討論》課題實施方案

一、課題的提出

1、理論依據：

漢字源遠流長，博大精深，是每個人一生中生活與學習的最重要工具之一。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步?！毙抡n程標準中又提出識字、寫字教學是閱讀和寫作的根底，是語文教學的一項重要任務。因此，教師必需培育學生具有較強的獨立識字力量，把握肯定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。特殊在低年級段要“多認少寫”?！岸嘧R”有利于學生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們翻開一個生活閱歷世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培育獵取信息的力量，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀力量和表達力量。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能進展成無聲的內部語言，即“思維流”，人鉆研學問，考慮疑難，作出推斷，認定對策，設計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字能使孩子終身受益。

2、現(xiàn)實意義

識字教學是低年級語文教學的重中之重，《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜愛學習漢字，有主動識字的愿望?！庇捎谂d趣是學習的動力，只有有了這種對漢字的喜愛，才會激發(fā)他們學習的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的根底，是整個小學階段語文教學關鍵。學生除養(yǎng)成良好的識字習慣外，

還必需把握“活”的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的根底。小學低年級學生的思維特點是以詳細形象思維為主，對于低年級學生來講，識字寫字雖然是教學的重難點，但是，低年級學生一翻開課本就是大量的、抽象的歸類識字，不知不覺之中就解決了這個重難點。在識字教學中，為了使學生在開心輕松的氣氛中主動地識字，我們教師要依據低年級學生的心理特點，采納敏捷新奇的教學方式，為學生制造歡樂的學習環(huán)境。

3、創(chuàng)新意義

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀力量的根底。如何解決學生識記枯燥的生字成為教學的難點。當今許多教師就討論了不同的教學方法，運用于識字教學中，充分發(fā)揮學生的自主性，調動學生的多種感官參加學習，到達識字的目的。

本課題的討論是在以往不同識字教學方法的根底上潛心討論，把以往分散的識字方法進展歸類、整理、分析并逐步改良、總結出“敏捷多變、科學有效”的識字方法、來激發(fā)學生學習興趣，使學生把握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的歡樂。

在前人討論的根底上創(chuàng)新識字方法，采納多元化識字教學，激發(fā)學生的識字興趣，從而實現(xiàn)識字教學的情趣化。

以上觀點正是我們選擇此課題的意義所在。

二、課題的界定

《小學低年級識字教學方法討論》是指在小學1-3年級的識字教學中，通過從漢字本身規(guī)律著眼，改革以往枯燥單一、灌輸式的識字教學方法，轉變漢字教學理念，探究多種有效的識字方法，逐步培育學生具有較強的獨立識字力量，把握肯定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。既使學生感受漢字文化的魅力，又促進學生語文力量及思維力量的進展的方法討論。

三、討論內容

1、課題討論目標

激發(fā)學生識字的興趣，讓學生在嬉戲中學、活動中學、情境中學，不斷被新奇的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為歡樂識字，以增加識字的趣味性、參加性和可承受性。

低年級教師制造性地使用教材，激發(fā)學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發(fā)學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進展識字教學。

2、討論主要內容：

通過多種方法，進展識字教學，調動學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步培育學生獨立識字的力量。

在突破傳統(tǒng)識字教學模式的根底上，構建一種適合低年級學生興趣特點、遵循學生認知規(guī)律的識字教學模式。

探究小學低年級識字教學的有效方式與途徑，從而優(yōu)化語文課堂教學，加強語文實踐活動，促進學生素養(yǎng)進展。

通過長期有效的語文實踐活動，激發(fā)學生學習語文的興趣，開發(fā)學生學習的潛能，從而進展學生共性，提高綜合素養(yǎng)。

我們以行動討論法為主要討論方法。討論的教師以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參加教學實踐討論，保持討論的真實性，講究科學性，留意仔細觀看、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改良討論方法，取得討論成效。

文獻法：搜集、查閱各類與課題有關的資料和識字教學改革試驗，探究科學的識字教學方法。

行動討論法：依據課題內容，邊實踐、邊討論，使整個討論過程在詳細行動中進展。

實踐法：在教學中運用科學有效的識字教學方法，發(fā)覺問題準時改正，不斷完善低年級的識字教學，供應勝利的教學案例。

閱歷總結法：總結前人的識字方法及課題實施中的勝利閱歷，整理出課題討論的勝利案例。

4、討論對象

參加本課題的教師及教師所帶的2個教學班級。

5、討論假設

途徑：指導學生采納多種識字方法識字，教給學生多種趣味識字的方法。

教給學生一些趣味識字的方法。如看實物，圖畫識字、借助顏色識字、釋義識字、借助電教媒體剪輯、組合識字、借助順口溜，口訣識字等。

介紹較好的識字方法。如：猜字謎識字、猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等，逐步積存多種識字方法。

預設效果：

情感謝發(fā)，變“枯燥識字”為“趣味識字”。

創(chuàng)設多種識字的氣氛，讓學生感覺“多種識字的樂趣和好處”。

四、課題實施原則

1、多種識字方法與新課程實施相結合。通過學生多種識字方法的把握培育學生的自主學習生字的習慣和力量；舉辦各種識字方法溝通活動培育學生的溝通合作力量。[物業(yè)經理人-http://./]

2、擅長發(fā)覺挖掘兒童身邊“生疏”的語言物質材料，充分結合兒童身心規(guī)律培育的識字習慣，采納多種教學措施指導識字方法，激發(fā)和培育學生識字的興趣。

3、培育識字力量，能促使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體精神，提高學習效率。

4、要重視教給學生“活”的識記方法，把握肯定的識字方法、技能，使學生具有較強的獨立識字力量，為今后的自學閱讀打下良好的根底。

五、討論措施與步驟

1、步驟：

討論預備階段(2023.05____2023.06)

1、立項的相關調查討論、論證討論、落實課題。

2、課題組成員及試驗班制定試驗方案。

3、試驗班識字力量測試。

討論實施階段(2023.06____2023.05)

1、以1-3年級學生為討論對象，進展教學試驗，分項落實試驗討論內容。

2、建立識字教學進展個案。

3、定期研討，每學期進展一次階段總結。

討論總結階段(2023.05____2023.06)

1、對本課題資料整理、總結。

2、撰寫課題討論報告、論文。

2、措施：

營造多種識字教學的環(huán)境：讓教室的每一塊墻壁都會說話，讓教室的每一個地方都表達著多種識字方法的樂趣。

在識字教學過程中，充分利用各種教學媒體，指導學生采納一些富好玩味性的方法學習生字。

開展趣味識字方法大比拼，看誰的識字方法多。

六、課題估計成果形式

1、學生識字作品展現(xiàn)。

2、科研論文、討論報告、教學案例和課例、學生讀書筆記等；

七、課題組成員及分工

課題主持人：z，負責課題的全面實施。

篇3：匯南小學小學生交通安全教案（低年級）

匯南小學小學生交通安全教案（低年級）

教學目標

①認知目標：使學生熟悉各種道路和車輛，了解其作用，初步懂得應當自覺遵守交通法規(guī)。

②情感目標：在真實的情境中激發(fā)學生的學習興趣，培育合作意識。

③力量目標：培育學生的熟悉力量和初步運用交通安全學問解決實際問題的力量。

教學重點、難點

重點：熟悉各種道路和車輛。

難點：熟悉各種道路和車輛的作用。

課前預備

教師預備：多媒體課件。

學生預備：課前到街上去觀看，看看有哪些車輛。

教學過程

猜謎語，引入課文。

教師出示謎語，學生認真思索，謎面是：

一條巨龍長又長，連著四周和八方，川流不息車不斷，運輸載客都在忙。

學生猜謎語后，教師小結。

板書課題：讓我們來熟悉道路和車輛。

二、熟悉道路

多媒體演示各種城市道路，思索：什么是道路？

學生溝通：你應當怎樣安全行走？

說一說，你平?？吹降哪切┏鞘械缆罚?/p>

三、熟悉車輛

A、思索：①車輛是指什么？你熟悉哪些車輛？②什么是特種車輛和非機動車？你知道的非機動車有哪些？它們各有什么作用？

B、小組進展爭論，溝通學習體會；

c、檢查自學效果，小組長匯報；

d、引導小結：通過學習，我們懂得了一些簡潔的道路設施和車輛名稱，知道了它們的一些作用。

四、檢查實踐

播放多媒體，演示從學校到家里的路上，你看到了哪些道路和車輛？并說說它們的作用。分組進展互答競賽。

五、課外拓展

去模擬基地，讓學生現(xiàn)場熟悉機動車道、非機動車道、人行道等。并要求在回家路上認真觀看，記錄看到的道路和車輛。

其次課熟悉交通信號、標志與標線

教學目標：

1、樹立交通意識，知道熟悉交通信號、標志與標線的重要性。

2、熟悉交通信號、標志與標線，了解它們的作用。

教學預備：

1、制作“交通信號、標志與標線”課件。

2、錄制或收集“十字路口”勞碌的交通場景。

教學過程：

一、引入：

1、播放“十字路口”勞碌的交通場景。

2、提問：車來車往，人來人往，為什么那么井然有序？

提示：在車輛川流不息的十字路口，同學們發(fā)覺了各種車輛交替通行，這就是從交通信號燈色變化和交通警察的指揮手勢中獲得能否通行和如何通行的信息，從而保證了路口的順暢與安全。

3、讀兒歌：綠燈放行紅燈停，遇見黃燈等一等。紅綠燈，大眼睛，通行安全建奇功。

二、新授：

（一）熟悉交通信號。

1、說說交通信號燈分為哪幾種？（學生自己看書學習，溝通）

2、這些信號燈各表示什么意思？（讓學生先自己學習課文，然后請大家依據自己的理解溝通，教師再進展點撥。指導學生逐條理解、弄懂。）

注：低年級學生以教師講解，投影演示為主。高年級學生以自學為主，再演示爭論。

3、了解最早交通信號燈的產生。

（二）熟悉道路交通標志。

1、道路交通標志是用圖形符號，顏色和文字傳遞特定信息，用于治理交通的安全設施。

說說交通標志分為幾類？

（指示標志、警告標志、禁令標志、指路標志、旅游區(qū)標志、道路施工安全標志和幫助標志）

2、看圖（或投影）分別說說各類標志的顏色、外形和各表示什么。

①指示標志

（三）熟悉道路交通標線。

1、看課本說說交通標線分為幾類？（高年級讓學生自學，然后看圖理解溝通。低年級由教師講解，再看圖或投影演示理解）你知道他們的含義嗎？

2、說說看到這些道路交通標線時要留意什么？

三、拓展練習。

回憶溝通，編兒歌、讀兒歌：

綠燈放行紅燈停，遇見黃燈等一等。紅綠燈，大眼睛，通行安全建奇功。

交通標志作用大，要看清晰再行動。指示標志藍白圓，也有長和正方形。

警告標志三角形，頂角朝上看認真，黃底黑邊黑圖案，還有白底紅圖案。

禁令標志壓斜杠，白底紅圈黑圖案，也有個別三角形，頂角朝下看清楚。

指路標志也重要，上下左右都管到。再去記住三標線，指示警告和制止，

黃白實虛為主線，條條線路辯明白。交通意識時時記，安全兩字在心中。

第三課交通安全法與安全設施（高年級）

教學目標：

認知：

1、知道我國政府為保障交通安全，適應現(xiàn)代化社會進展，制定了《道路交通安全法》，人人都應遵守。

2、熟悉到遵守《道路交通安全法》的重要性。

3、熟悉根本的交通安全設施。

情感：

1、深感遵守《道路交通安全法》的必要性，從而產生一種義務感。

2、情愿按交通安全法約束自己的行為。

3、對不遵守交通安全法的行為感到不滿。

行為：

1、留意根據《道路交通安全法》的要求做。

2、愛惜道路交通安全設施。

教學重、難點：讓學生在了解交通學問的根底上能做出正確的推斷。

教具預備：課件、紅綠旗

教學過程:

一、激情導入

秋游將至，學生對此早已產生了深厚的興趣。教師借此時機將溫州名勝古跡的圖片一一展現(xiàn)給學生看。

師：同學們，看了那么多畫面，你們能告知我想去哪春游嗎？

生：......

師：那我們怎么去呢？......（學生的答案種類比擬多）不用擔憂教師已經為大家預備了一輛車（課件出示），現(xiàn)在請大家和我一起上車，我們要動身了。（課件幫助，背景是一輛大巴車已經在行進中了）

師：教師今日想請一個小朋友在車上為我們講一個故事，但不是童話或寓言故事而是一個發(fā)生在我們現(xiàn)實生活中的故事，現(xiàn)在請......

生：在我讀二年級的時候，有一天我急著去一個同學家。在過公路的時候，我觀察一輛滿載貨物的卡車從遠處駛來。其他的行人都停了下來，等汽車通過后再走。我觀察汽車離我還有一段距離，我要趕時間，快跑過去！當我跑到公路中間的時候，踩到了一顆小石子，腳一滑，摔倒了。這時，我聽到汽車發(fā)出了一聲剎車的尖叫聲，以后什么都不知道了。當我從昏迷中醒來的時候，已經躺在了醫(yī)院的病床上。我在醫(yī)院住了整整兩個月才恢復過來，因此我休學一年在家療養(yǎng)我懊悔極了，假如我不與汽車搶道，我已是四年級的學生了。同學們，請你們和我一起記住這個苦痛的教訓吧，肯定要留意交通安全。

師：同學們，聽了這個故事你學到了什么？

生：要重視交通安全。

師：在日常生活中，我們人人都要上街，過公路，乘車，不留意交通安全非常危急，輕者受傷，重者死亡。為了讓同學們懂得怎樣留意交通安全，今日我們先從熟悉交通設施開頭。讓我們一起來學習第三課交通安全法與安全設施。

二、課件呈現(xiàn)

（現(xiàn)場或課件幫助，學生正在春游途中，可以在現(xiàn)場看到許多交通設施，教師可以將這些片段做成簡潔的課件展現(xiàn)。）

師：（指人行道）這兒是什么地方？

生：人行道。

師：人行道是供誰用的？

生：是供行人用的。

生：是行人走路的地方。

師：那小朋友在公路上行走，應走什么地方？

生，應走人行道。

（板書：走人行道）

師：（指人行橫道）這些白色的橫線表示什么？

生：人行橫道。

師：人行橫道是用來干什么的？

生：表示行人可以從這里橫穿公路。

師：人行道與人行橫道有什么不同、

生：人行道在公路兩邊，人行橫道是橫穿公路的。（板書：過公路走人行橫道）

（出示課件）

師，同學們看，屏幕上的小朋友在什么地方行走？

生：在人行道上行走。

師：這兩位小朋友很留意交通安全，遵守交通規(guī)章，走人行道。

（出示課件）

師：小東和小偉家住在農村，農村的大路旁沒有人行道，他們在大路上行走該怎么辦呢？

生：走在大路邊。

師：小朋友在沒有人行道的大路上行走，或在沒有人行道的小路上走要像小東和小偉一樣靠路邊走。

（出示課件）

師：這三位小朋友要過公路，他們走什么地方？

生：他們過公路時走人行橫道。

師：對，過公路時應走人行橫道，那么同學們再認真看一下，這條公路上有什么不同？

生：有燈。

師；對，這是交通信號燈，通過有交通信號燈的人行橫道，應當根據交通信號燈指示通過。假如兩者都沒有那怎么辦呢？

生：要等在路邊，沒車經過才能穿公路。

師：對，教師把這個同學的意思編成一個歌謠，讓我們大家來聽一聽：車輛已近太危急，強行通過擔心全，先在路邊站一站，顧盼左右向前看，確認通過無阻礙，穿越速度要盡快。（出示）

請學生讀一讀，比比誰能以最快的速度背下來。

（出示課件）

師：公路上車輛行人許多，為了保障行人和車輛的安全，在城市的大公路上，用各種線作記號，把它分成各種車道（指屏幕中公路中心線）這條畫在公路中心的白線，叫中心線，把公路分成兩半，表示來去車輛靠右行駛，避開相互碰撞。

（指快慢車道）

師：在公路兩邊又畫了兩條白線，分出快車道和慢車道，快車道是汽車、摩托車等機動車行駛的車道；兩旁的慢車道是給自行車、電動車等非機動車輛行駛的車道。假如道路劃設專用車道的，在專用車道內，只準許規(guī)定的車輛通行。

板書：（分道通行）

師：在沒有交通信號的狀況下，應當安全至上。如遇交通警察指揮，應當根據交通警察的指揮通行。

師：我們今日學了那么多有關交通的學問，教師要請小朋友們幫幫助，幫這位小朋友解決個難題。

（出示課件，鐵路道口）

師：我們知道火車的速度是特別快的，那么我們如何才能安全通行呢？

生；有治理員叔叔的還有信號燈的。

師；對，那要是沒有呢？

生：在沒有火車開過來的時候。

師：我們學的可真棒啊。

（在行進的大巴車突然緊急剎車，課件演示）

師；出什么事了？..................原來是有人突然間爬過道路隔離設施，將我們的車強行擋住，管自己離開了。真是危急啊！萬一......

生：假如司機沒有準時剎車那么這位就要出事了。

師：原來這些就是為了保證安全的，但這樣一來反而變的更加危急。行人護攔是用來愛護行人的，車行道隔離墩是用來分隔非機動車與機動車、機動車與機動車而設置的。這些設施不僅僅是簡潔的擺設，我們應當懂得它的重要性。

師：小朋友知道了為什么要留意交通安全，也知道了怎樣留意交通安全，教師盼望你們不但自己要留意交通安全，還要向身邊的宣傳留意交通安全的重要性，讓大家都知道留意交通安全就要遵守交通規(guī)章。

a)辯析導行

（出示課件）

師：讓我們來看看這幾個小朋友都錯在哪里？

生：他們都沒有留意交通安全。

師：請同學們來告知他們該怎樣做才對。

生：（指圖1）喂！小朋友！火車立刻要開來了，有危急，趕快退到火車護欄外面。

生：（指圖2）跨中心護欄的小朋友應當?shù)饺诵袡M道上去過公路。

生：（指圖3）走在大路中間的小紅和小明快靠邊走，汽車開過來了。

師：你們能幫忙這些小朋友，真好。我想這幾位小朋友聽了你們的勸說，肯定會留意交通安全的。下面請同學們看屏幕，說說小名為什么會住進醫(yī)院？

（小名：媽媽！我這是在哪兒呢？頭和手好痛好痛，我不是背著書包，跟教師、同學們一塊走嗎？怎么躺在醫(yī)院呢？）

師：誰來告知小名，他怎么會躺在醫(yī)院里的？

生：小名，你是自己橫穿公路，被汽車壓傷了住進醫(yī)院的。

生：小名，你沒有和大家一起排隊從人行橫道線上過公路，所以被汽車撞傷了...

生：小名你知道自己錯在哪里嗎？

（小名：我不留意交通安全，我錯了，感謝同學們?。?/p>

師：剛剛教師聽到你們幫忙小名說的話，很快樂，說明你們已經懂得怎樣留意交通安全了。還要請小朋友來當人民警察推斷下面小朋友的行為，舉紅旗表示沒有留意交通安全，制止通行：舉綠旗表示行為正確，可以通過。我們來比一比看哪一組的小朋友比擬棒。

（課件演示）

第一畫面：某小朋友在走機動車道。

其次畫面：某小朋友在爬行人護攔。

第三畫面：某小朋友在走人行橫道，但交警叔叔在示意他停下來。

第四畫面：某小朋友在車行道隔離墩上休息。

第五畫面：某小朋友在大路右邊行走。

每次出旗正確的小組得一分看哪一組得分最高。

師：看了你們的競賽結果，知道同學對這一課學習、理解得很好，我想你們肯定會做留意交通安全的小學生。教師盼望你們每天高快樂興上學，平平安安回家。

第四課平平安安地上學放學

教學目標

1.了解一些常用的交通規(guī)章，懂得不遵守交通法則會給自己、家人、他人和公眾帶來損害。

2.熟悉常用的交通信號、標志和標線的圖標和意義。

3.培育學生觀看、體驗、感悟社會、效勞社會的力量和合作學習的力量，樹立自覺遵守交通法規(guī)的意識，注意安全，平安上學和回家。

教學預備

1.教師與當?shù)亟痪?lián)系,從他們那收集一些交通學問。

2.教師設計引導性問題,幫忙學生利用自然資源主動學習,主動參加。

3.學生自主或小組合作進展交通故事話劇表演的劇本，即五條留意事項的課件展現(xiàn)。

教學過程

一、引入（利用自然資源，引導學生主動學習。）

學生話劇表演：事先請三個學生扮演放學回家，情景為三人一排說說笑笑，對面駛來一輛電瓶車，來不及反響其中一人被撞傷。

師：同學們，這是一起特別常見的交通事故，有時就發(fā)生在我們四周。今日我們要來學習交通規(guī)章，怎樣平平安安地上學放學。

在你外出或回家時，父母常囑咐你的是哪句話？

生：遵守交通規(guī)章，留意安全。

師：怎樣才能保證交通安全，平安上學和放學呢？讓我們在小組里爭論爭論（想一想，議一議，學生合作探究）。

生1：聽從交警叔叔的指揮。

生2：熟悉交通標志。

生3；學習交通學問。

生4：遵守交通規(guī)章。

......

師；好，為了讓同學們能更好地學到交通學問，教師特地從交警叔叔那詢問來許多交通學問，收集到許多圖片。

利用圖片資源，教授本課交通留意事項。（多媒體顯示交通圖）

二、新授（教授本課五個重點交通事項）

1.事項一：上學放學，靠路邊走，不要橫隊并行走（多媒體顯示圖片一）

師：通過觀看，在你們生活中，有這樣的狀況嗎？

學生踴躍發(fā)言。

師：設想這樣的狀況簡單造成怎樣的后果？

生1；攔住了來往車輛的去路。

生2：學生簡單被車撞倒

......

師：是的，所以我們每天上學放學的時候，肯定要靠路邊走，不要橫隊并排行走。

好，下面我請三位同學來給大家表演，該如何靠路邊走

（請學生表演）

師：三位同學特別遵守交通規(guī)章，以后我們就要這樣走。

2.事項二：道路車流潮水般,寧靜站旁先左看,左右無車再向前。

放映一段繁忙的交通車流錄象

師：這樣的情景，我們常常會在街上看到。當碰上如此繁忙的交通，我們想過公路，該怎樣呢？

生：先站著看看兩邊的車，沒車了再前進。

生：可以過斑馬線，這樣安全點。

......

師：同學們都說得特別好，那教師有個問題，站在路邊先看左邊還是右邊？

生：右邊。

生：左邊。

師：應當先看左邊，由于在我們國家車輛靠右行的。然后在看右邊，左右無車方可通行。固然了，要走斑馬線。但是在走斑馬線時，切記：有車輛要揮手示意。

3.事項三：在道路進展