2019濟(jì)南教師編招聘考試真題.及答案

A.A.葉圣陶B.陶行知C.胡適D.郭秉義A.A.葉圣陶B.陶行知C.胡適D.郭秉義2019濟(jì)南教師編招聘考試真題及答案一、單選（50*0.9）1.2015年,我國全面實(shí)行教師資格全國統(tǒng)考 ,提高教師入職門檻 ,并打破教師資格終身制,實(shí)行定期（）.A.注冊(cè)制度B.考核制度C.淘汰制度D.培訓(xùn)制度教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色多樣化.“親其師,效其行,聽其言,信其道”所體現(xiàn)的教師職業(yè)角色是（）.A.傳道者B.示范者C.教育工作實(shí)施者 D.教育活動(dòng)組織者將一門學(xué)科的內(nèi)容按照邏輯體系組織起來,前后內(nèi)容基本不重復(fù).體現(xiàn)的課程組織形式是（）.A.邏輯組織B.直線式組織 C.心理組織D.縱向組織首次將教育學(xué)作為一門學(xué)科在大學(xué)里講授的教育家是（）.A.培根B.夸美紐斯C.康德D.赫爾巴特下列表述中,將教育視作一種過程的是（）.教育是振興經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)我從這個(gè)報(bào)告中受到了深刻的教育你的孩子真有出息,你是怎么教育孩子的D.我今天聽了一場關(guān)于愉快教育的學(xué)術(shù)報(bào)告教育相對(duì)獨(dú)立形態(tài)形成的標(biāo)志是（）.A.專業(yè)教師的出現(xiàn) B.教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科C.學(xué)校的出現(xiàn) D.社會(huì)對(duì)教育的需求教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重因材施教 ,這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（）.A.長期性B.示范性C.主體性D.創(chuàng)造性美國進(jìn)步主義教育家杜威強(qiáng)調(diào)以兒童為中心 ,以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),主張教育即生長 ,學(xué)校即社會(huì) .最早提出這一思想的中國教育家是（）.“在科學(xué)課程中,學(xué)生將通過科學(xué)探究等方式理解科學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)技能 ,體驗(yàn)科學(xué)過程與方法,初步理解科學(xué)本質(zhì),形成科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀 ,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”,這句話表述的課程目標(biāo)是（）.A.表現(xiàn)性目標(biāo) B.行為性目標(biāo) C.普遍性目標(biāo) D.生成性目標(biāo)《學(xué)記》 明確提出“師嚴(yán)而后道尊”的思想 ,這反應(yīng)的是（）.A.教育觀B.教學(xué)觀C.教師觀D.學(xué)生觀“不積跬步 ,無以至千里；不積小流 ,無以成江?！斌w現(xiàn)的教學(xué)原則是（）.A.循序漸進(jìn)原則B因材施教原則C啟發(fā)誘導(dǎo)原則D直觀性原則綜合課程打破了學(xué)科知識(shí)的界限 ,按照學(xué)生身心發(fā)展的階段 ,以社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問題為依據(jù)將內(nèi)容組織起來,這種組織形式是（）.A.垂直組織B.橫向原則C.縱向組織D.序列組織教師是一門專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè) .在教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,具有核心地位、最能體現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)性質(zhì)的知識(shí)是（）.A.學(xué)科知識(shí)B.課程知識(shí)C.學(xué)科教學(xué)知識(shí)D.教學(xué)法知識(shí)桑代克認(rèn)為,動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)嘗試錯(cuò)誤的過程中形成了穩(wěn)定以及有區(qū)別的（）.A.能力B.興趣C.技能D.技能一反應(yīng)聯(lián)結(jié)形式教育論的基本觀點(diǎn)是（）.教育應(yīng)以獲得有價(jià)值的知識(shí)為主要任務(wù) ,學(xué)習(xí)知識(shí)本身包含著能力的培養(yǎng)教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的道德情感教育的核心任務(wù)是讓學(xué)生“知善”,即提高學(xué)生的道德認(rèn)知水平D.教育的目的在于發(fā)展學(xué)生的各種官能或能力某教師在數(shù)學(xué)課堂上,為了更好地促進(jìn)學(xué)生智力技能的形成 ,經(jīng)常在黑板上清楚而細(xì)致地演算例題 ,其目的是給學(xué)生提供（）.A.原型定向B.原型模型C.原型操作D.原型內(nèi)化掌握學(xué)習(xí)主張（）.通過消除和避免所有可能抑制虛席的因素來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信讓學(xué)生使用程序教材進(jìn)行個(gè)人自學(xué)給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和指導(dǎo),使絕大多數(shù)學(xué)生都能獲得成功D.使學(xué)生獲得基本性的、基礎(chǔ)性的和規(guī)范性的知識(shí)個(gè)體能用語言直接陳述 ,主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題 ,用來區(qū)別和辨別事物的知識(shí)成為（）.A.感性知識(shí)B.理性知識(shí)C.描述性知識(shí)D.程序性知識(shí)中小學(xué)教師與教育專家、學(xué)者合作,圍繞教育教學(xué)實(shí)踐中的問題,不斷地計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思,通過解決實(shí)際問題 ,以達(dá)到改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的目的.這種教育研究屬于（）.A.觀察研究B.調(diào)查研究C.行動(dòng)研究D.實(shí)驗(yàn)研究俗話說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,指的是知覺的（）.A.選擇性B.恒常性C.理解性D.整體性目前我國基礎(chǔ)教育實(shí)施“一綱多本”的教材使用原則,這里的“綱”指的是（）A.課程標(biāo)準(zhǔn)B.課程計(jì)劃C.教學(xué)計(jì)劃D.教學(xué)原則在一定教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案 ,使教師花最少的時(shí)間和精力活的最好的教學(xué)效果 ,促進(jìn)學(xué)生的最佳發(fā)展 ,指的是（）A.掌握學(xué)習(xí)B.教學(xué)過程最優(yōu)化C.發(fā)展性教學(xué)D.有效教學(xué)“虛心接受批評(píng),勇于自我批評(píng)”體現(xiàn)了教師的（）A.職業(yè)責(zé)任B.職業(yè)紀(jì)律C.職業(yè)良心D.職業(yè)作風(fēng)教師的教育專業(yè)素養(yǎng)不僅要求教師具有先進(jìn)的教育理念 ,良好的教育能力,而且要求教師具有一定的（）A.交往能力B.學(xué)習(xí)能力C.研究能力D.管理能力25.2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》體現(xiàn)了教師職業(yè)的時(shí)代特征和對(duì)師德的本質(zhì)要求 ,貫穿其中的核心和靈魂是（）A.責(zé)與權(quán)B.義與權(quán)C.個(gè)體與群體 D.愛與責(zé)26.教師引導(dǎo)和促使學(xué)生全身心投入德育活動(dòng)的關(guān)鍵是（）促使學(xué)生品德結(jié)構(gòu)完善激發(fā)學(xué)生道德沖突促進(jìn)學(xué)生自我教育能力提高D.解決德育過程中的沖突與矛盾27在相同情景或條件下,父母對(duì)孩子的教育有時(shí)候事倍功半 ,而換成其他人來教育時(shí)卻產(chǎn)生了事半功倍的效果 ,這是（）的作用.A.定勢B.學(xué)習(xí)遷移C.原型啟發(fā)D.功能固著規(guī)定基礎(chǔ)教育應(yīng)該從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”的文件是（）《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》《中國教育改革與發(fā)展綱要》提出“為師要有知識(shí),為表要有美德”的教育家是（）A.梁漱溟B.晏陽初C.孫敬修D(zhuǎn).黃炎培最早提出教育要是適合兒童的年齡階段 ,主張進(jìn)行德、智、體多方面和諧發(fā)展的教育家是（）A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德 D.皮亞杰經(jīng)驗(yàn)主義課程認(rèn)為（）課程應(yīng)該有益于促進(jìn)人的尊嚴(yán)和潛能的發(fā)展課程應(yīng)該打破學(xué)科邏輯組織的界限 ,從兒童的興趣和需要出發(fā)以活動(dòng)為中心加以組織.課程不應(yīng)該幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì) ,而是應(yīng)該建立一張新的社會(huì)秩序社會(huì)文化D.課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該體現(xiàn)豐富性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性TOC\o"1-5"\h\z新課程改革的理論基礎(chǔ)是（）學(xué)習(xí)理論 .A.人本主義 B.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義D.行為主義33.2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中明確禁止的教師行為是（） .A．不得嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生 B.不得進(jìn)行家教服務(wù) C.不得頂撞家長 D.不得以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)涂爾干說過：“教育是成年一代對(duì)社會(huì)生活尚未成熟的年輕一代所實(shí)施的影響.其目的在于 ,使兒童的身體、智力和道德狀況都得到激勵(lì)與發(fā)展 ,以適應(yīng)整個(gè)政治社會(huì)在總體上對(duì)兒童的要求,并適應(yīng)兒童將來所處的特定環(huán)境的要求 .”這種論斷指出了教育的目的是促進(jìn)個(gè)體的（）A.社會(huì)化B.全面發(fā)展C.個(gè)性化D.可持續(xù)發(fā)展“慎獨(dú)”是教育的最高境界 ,也是素質(zhì)的最高境界 .它屬于人的（）.A.知識(shí)素養(yǎng)B.能力素養(yǎng)C.道德素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)教師良心是教師在教育過程中發(fā)自肺腑的一種精神力量 ,也是一定道德原則和道德規(guī)范在教師身上的體現(xiàn) ,這體現(xiàn)了教師良心的（）特征.A.公正性B.綜合性C.內(nèi)隱性D.穩(wěn)定性《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出,學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是（）A.促進(jìn)學(xué)生成長成才B.以教學(xué)為中心C.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力D.培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)在德性和德型的培養(yǎng)中,擇“善”應(yīng)該考慮三個(gè)要素 ,即內(nèi)心感受、對(duì)方期望和（）.A.社會(huì)規(guī)范B.傳統(tǒng)文化C.群體認(rèn)同D.民風(fēng)民俗．教師在教學(xué)活動(dòng)中 ,鼓勵(lì)學(xué)生嘗試制作、繪畫、演奏等這種行為所體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)屬于（）.A.普遍性目標(biāo) B.行為性目標(biāo) C.生成性目標(biāo) D.表現(xiàn)性目標(biāo)根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)的同化理論 ,加入學(xué)生先學(xué)習(xí)了質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異等概念之間的關(guān)系,之后學(xué)習(xí)需求與價(jià)格之間的關(guān)系,這種學(xué)習(xí)屬于（）.A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)學(xué)校或班級(jí)在組織集體勞動(dòng)、開展學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)中,將勞動(dòng)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)分解到小組直至個(gè)人 ,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 ,提高勞動(dòng)、學(xué)習(xí)效率 ,運(yùn)用的是（）.A.霍桑效應(yīng)B.皮格馬利翁效應(yīng)C.林格爾曼效應(yīng)D.超限效應(yīng)學(xué)校開展德育工作的基層單位是（）A.班級(jí)B.教研室C.學(xué)科組D.學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)一堂課的好與差、優(yōu)與劣有多種標(biāo)準(zhǔn) ,但共同的標(biāo)準(zhǔn)只有一種,即一堂課至少有兩種或兩種以上的（）A.教學(xué)方法B.教學(xué)策略C.教學(xué)原則D.教學(xué)手段下列造成學(xué)生傷害事故的情形中,學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的是（）學(xué)校操場施工留下大型建筑垃圾未及時(shí)清理也未加防護(hù)措施學(xué)生有特異體質(zhì)或異常心理狀態(tài) ,學(xué)校不知道或難于知道的在學(xué)生自行外出或者擅自離校期間發(fā)生的在放學(xué)后、節(jié)假日或者假期等學(xué)校工作時(shí)間以外,學(xué)生自行滯留學(xué)?；蛘咦孕械綄W(xué)校發(fā)生的“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出的人才？”被稱為（）A.錢三強(qiáng)之問B.中國夢(mèng)之問C.新世紀(jì)之問D.錢學(xué)森之問《中小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》指出,班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者 ,是中小學(xué)生健康成長的（）,班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師 .A.教育者B.引領(lǐng)者C.代言者D.示范者影響教師職業(yè)發(fā)展時(shí)間進(jìn)程和質(zhì)量水平的主要因素是（）教師的職業(yè)幸福感 B.教師的職業(yè)倦怠感 C.教師的職業(yè)素養(yǎng)D.教師的職業(yè)生涯規(guī)劃48.20世紀(jì)初,在西方的影響下 ,體育的重要性已被國人所認(rèn)識(shí),（）正式確立了體育在新式學(xué)校中的地位,這也是中國首次實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制.A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制古代的“八目”之說（格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下）出自于（）A.《論語》B.《孟子》C.《禮記》D.《中庸》根據(jù)美國教育心理學(xué)家加涅的信息加工理論 ,在學(xué)習(xí)、思維和解決問題中起關(guān)鍵作用的環(huán)節(jié)是（）A.瞬時(shí)記憶B.工作記憶C.長時(shí)記憶D.感覺記憶二、多選（）學(xué)校的法律地位是指學(xué)校作為法人或法律主體的地位 ,是學(xué)校（）的統(tǒng)一體 .A.權(quán)益B.權(quán)力C.權(quán)利D.責(zé)任目前我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)出的主要特點(diǎn)有（）.A.均衡性B.知識(shí)性C.選擇性D.綜合性教育上的外鑠論認(rèn)為,人的身心發(fā)展取決于外在環(huán)境的影.持這種觀點(diǎn)的教育思想家有（）A.荀子B.洛克C.孟子D.華生下列屬于中國古代官學(xué)的有（）.A.西周國學(xué)B.漢代太學(xué)C.唐代國子學(xué)D.宋代書院教師合理選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)有（）.A.教學(xué)目標(biāo)B.教學(xué)內(nèi)容C.教學(xué)對(duì)象D.教學(xué)技術(shù)下列屬于中國古代學(xué)校名稱的有（）.A.庠B.序C.校D.塾57.2006年9月修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》明確了義務(wù)教育的公益性和（）.A.普及性B.強(qiáng)制性C.統(tǒng)一性D.普惠性影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與品德的發(fā)展的內(nèi)部條件是（）.A.同伴群體B.認(rèn)知失調(diào)C.態(tài)度定勢D.道德認(rèn)知下面能夠說明“關(guān)鍵期內(nèi)的教育是相當(dāng)重要的”這一觀點(diǎn)的是（）.雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)狼孩為了有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)外語的環(huán)境,小燕3歲時(shí),父母帶她到美國念書D.教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)教育法律規(guī)范的構(gòu)成要素包括（）.A.假定B.處理C.責(zé)任D.制度導(dǎo)致師德素養(yǎng)內(nèi)驅(qū)力不足的原因主要是（）.A.職業(yè)認(rèn)同感 B.職業(yè)責(zé)任感C.職業(yè)成就感 D.職業(yè)幸福感綜合課程分為不同的類型 ,包括（）.A.學(xué)科本位的綜合課程 B.社會(huì)本位的綜合課程C.知識(shí)本位的綜合課程 D.兒童本位的綜合課程教師的行為在學(xué)生眼中往往其具有放大效應(yīng).教師的“身正為范”不僅體現(xiàn)在品德課堂中,而且體現(xiàn)在學(xué)校日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中,這是由教師勞動(dòng)的（）決定的.A.創(chuàng)造性B.示范性C.復(fù)雜性D.長期性根據(jù)違法主體的法律地位 ,違法行為的性質(zhì)和有害程度的不同,可將教育法律責(zé)任分為（）.A.行政法律責(zé)任B.民事法律責(zé)任C.刑事法律責(zé)任 D.教育法律責(zé)任根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》的規(guī)定,義務(wù)教育（）.A.不收學(xué)費(fèi)B.不收書本費(fèi)C.不收雜費(fèi)D.不收住宿費(fèi)新課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是（）.A.自主學(xué)習(xí) B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和理解教育的本質(zhì) ,可以從教育的產(chǎn)生和發(fā)展以及（）等方面來看 .A.教育認(rèn)知和教育實(shí)踐的關(guān)系B.教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系C.教育與人發(fā)展的關(guān)系D.教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系根據(jù)2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的規(guī)定,小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并將其作為必修課 ,其主要內(nèi)容包括（）.A.信息技術(shù)教育B.探究學(xué)習(xí)C.社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 D.勞動(dòng)與技術(shù)教育實(shí)施素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程 ,建立素質(zhì)教育的保障機(jī)制需要（）.A.充分發(fā)揮政府作用B.提高校長的素質(zhì)C.提高教師的素質(zhì) D.加大教育監(jiān)督力度教學(xué)被視為“遺憾”的藝術(shù) ,教師要學(xué)會(huì)反思,反思是一種（）.A.教學(xué)策略 B.思考方式 C.生活方式 D.教學(xué)方式學(xué)科取向的課程有（）課程觀.A.要素主義 B.永恒主義 C.實(shí)用主義 D.兒童中心主義下列選項(xiàng)中,屬于學(xué)習(xí)的是（）.兒童從不會(huì)使用筷子到會(huì)使用筷子人從暗室走到陽光下,視力要過一會(huì)兒才能恢復(fù)正常學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握到了勾股定理D.兒童大約在一歲左右就能自己行走運(yùn)用程序性知識(shí)才可以解決的問題是（）A以“誠信”為題寫一篇議論文B根據(jù)能量守恒定律 ,解決物理問題C繪制人的心臟結(jié)構(gòu)圖D說出中國最長的河流下列選項(xiàng)中,屬于遷移作用的例子有（）A魯班被帶齒的絲毛草劃破了皮膚而發(fā)現(xiàn)了鋸子B先學(xué)普通心理學(xué)再學(xué)心理學(xué)的其他內(nèi)容會(huì)覺得容易C練好毛筆字有助于寫好鋼筆字D瓦特觀察水壺里的水燒烤后,壺蓋被蒸汽頂開 ,由此發(fā)明了蒸汽機(jī)“愛國守法”的教師職業(yè)道德規(guī)范規(guī)定的具有職業(yè)行為要求是（）A全面貫徹國家教育方針B自覺遵守教育法律法規(guī)C依法履行教師職責(zé)權(quán)利D保護(hù)學(xué)生的生命安全按照科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論 ,前習(xí)俗水平包括的發(fā)展階段是（）A自我中心階段 B服從與懲罰定向階段C樸素的利己主義定向階段 D權(quán)威階段小紅是一名小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生 ,其數(shù)學(xué)成績不佳 .經(jīng)過努力,她的數(shù)學(xué)成績突飛猛進(jìn) ,考了很高的分?jǐn)?shù) .數(shù)學(xué)老師認(rèn)為她的成績是抄襲所得,并在課堂上公開講：“你的成績不屬實(shí).”這位老師的行為（）A違背了尊重學(xué)生的要求 B違背了正面教育的原則C有益于對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教 D有益于客觀公正的評(píng)價(jià)學(xué)生角色失調(diào)和角色尊嚴(yán)與角色權(quán)威的矛盾沖突.常見的教師角色失調(diào)有角色沖突、角色失敗和（）A角色中斷B角色位移C角色失當(dāng)D角色不清根據(jù)《中華人民共和國教師法》的規(guī)定 ,教師具有（）行為,所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或教育行政部門給予其行政處分或者解聘.A故意不完成教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的B體罰學(xué)生 ,經(jīng)教育不改的C品行不良 ,侮辱學(xué)生 ,影響惡劣的D在未成年人集中的場所吸煙、喝酒的專家型教師與新手教師的主要區(qū)別表現(xiàn)在（）A教學(xué)態(tài)度B教學(xué)計(jì)劃C教學(xué)過程D教學(xué)評(píng)價(jià)三、判斷題（正確的用A表示,錯(cuò)誤的用B表示,然后將所選答案在答題卡相應(yīng)位置上的字母涂黑,共40小題,每小題0.7分,共28分）《中華人民共和國教師法》確立了教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位.（）兒童認(rèn)識(shí)到客體盡管在外形上發(fā)生了變化,但其特有的屬性不變,這說明兒童的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入具體運(yùn)算階段 .（）生產(chǎn)力對(duì)教育的發(fā)展具有制約作用,生產(chǎn)力水平低意味著教育發(fā)展水平低 .（）教師可以利用休息時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生并獲取適當(dāng)?shù)膱?bào)酬.（）對(duì)教師違法違規(guī)行為的預(yù)防是教師管理的關(guān)鍵.（）《中華人民共和國教育法》規(guī)定 ,必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源是學(xué)校必須具備的基本條件.（）學(xué)習(xí)中的遺忘速度是不均衡的,其規(guī)律是先快后慢 ,成負(fù)加速型.（）TOC\o"1-5"\h\z蘇格拉底被譽(yù)為西方的孔子 .（）教師享有的最基本的權(quán)利是管理學(xué)生權(quán).（）外語是學(xué)校教育中的工具學(xué)科,新課改規(guī)定從小學(xué)三年級(jí)開設(shè)外語課程 .（）基礎(chǔ)教育的各科課程標(biāo)準(zhǔn)都由國家統(tǒng)一制定 .（）教師職業(yè)道德最基本、最主要的功能是榜樣或示范作用.（）不同派別的認(rèn)知學(xué)習(xí)觀的共同點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制或內(nèi)部過程 .（）素質(zhì)教育的有效實(shí)施是讓學(xué)生什么都學(xué)而且什么都應(yīng)學(xué)好.（）“重學(xué)習(xí)、輕心理”是青少年心理壓力負(fù)荷過重的基本原因.（）教育方針通常由政府或政黨提出,對(duì)教育實(shí)踐具有強(qiáng)制性（）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是：學(xué)習(xí)難度越大 ,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平越低 ,學(xué)習(xí)效果越好 .（）學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格一經(jīng)形成 ,就具有持久性和穩(wěn)定性,但有高低,好差之分.（）學(xué)習(xí)并掌握職業(yè)道德知識(shí)是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的首要環(huán)TOC\o"1-5"\h\z節(jié)和初始階段 .（）課程是先于教學(xué)過程預(yù)先編制好的、現(xiàn)成的知識(shí)體系.（）心理素質(zhì)是智力因素和非智力因素的綜合 .（）新課程改革中提出的“三維目標(biāo)”是知識(shí)與技能,過程與方法,情感、態(tài)度和價(jià)值觀 .（）教師講課應(yīng)避免拖堂,也就是避免“超限效應(yīng)”的發(fā)生 .（）社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào),兒童習(xí)得社會(huì)行為的主要影響因素是社會(huì)環(huán)境 .（）新課程標(biāo)準(zhǔn)將中小學(xué)閱讀與欣賞放到核心的位置 .（）必修課程與選修課程的實(shí)質(zhì)是學(xué)生“一般發(fā)展”與“個(gè)性發(fā)展”之間的關(guān)系.（）教師要以高度的責(zé)任感認(rèn)真教好每一堂綜合實(shí)踐課 .（）新課改在課程結(jié)構(gòu)上 ,突出高中階段以分科課程為主的特點(diǎn).（）動(dòng)物界存在教育現(xiàn)象 ,因此教育并非人類特有的社會(huì)現(xiàn)象.（）專家和新手在解決問題上的差異 ,說明決定人的知覺模式的關(guān)鍵因素是專門知識(shí)的水平 .（）與其他職業(yè)道德相比,教師職業(yè)道德的顯著特點(diǎn)是教書育人.（）人力資本理論認(rèn)為,學(xué)校教育是一種重要的人力資本投資形式.（）無論在簡單還是復(fù)雜的學(xué)習(xí)情景中,都強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)、焦慮和競爭應(yīng)保持中等水平 .只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生潛能的充分發(fā)揮.（）目前我國國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例已達(dá)到 4%.（）兒童中心課程主張依據(jù)兒童的興趣和動(dòng)機(jī) ,通過兒童的主動(dòng)活動(dòng)和探究獲得經(jīng)驗(yàn) ,這意味著完全取消了教師的指導(dǎo)作用.（）從職業(yè)分類的角度看 ,教師屬于專業(yè)人員、技術(shù)人員.（）TOC\o"1-5"\h\z師愛是師德的靈魂 .（）與場獨(dú)立型的人相比,場依存的人的學(xué)業(yè)成績更為優(yōu)秀 .（）課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素動(dòng)態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”.（）素質(zhì)教育的核心的促進(jìn)學(xué)生全面而自由的發(fā)展 .（）答案和解析：【答案】：A.解析：《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》規(guī)定,中小學(xué)教師資格每 5年注冊(cè)一次 ,注冊(cè)條件以師德表現(xiàn)、年度考核和培訓(xùn)情況為主要依據(jù) .【答案】：B.解析：學(xué)生模仿老師的言行體現(xiàn)了教師示范者的角色.【答案】：B.解析：直線式組織是前后內(nèi)容不重復(fù)的，螺旋式組織是內(nèi)容不斷重復(fù)出現(xiàn) ,不斷加深和擴(kuò)展 .縱向組織即按照知識(shí)的邏輯序列,從已知到未知,從具體到抽象等先后順序組織編排課程內(nèi)容【答案】：C.解析：康德首次在大學(xué)里開設(shè)教育學(xué)講座.【答案】：C.解析：A描述的是教育的地位和作用.B和D描述的是一個(gè)結(jié)果 .C如何教育孩子是一個(gè)過程 .【答案】：C.解析：有了固定的場所、有了專門從事教育,這些都是教育相對(duì)獨(dú)立的形態(tài)的特點(diǎn)【答案】：D.解析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)上的不斷更新和教育機(jī)智等方面 .【答案】：B.解析：陶行知師從杜威 ,提出了生活教育理論：生活即教育 ,社會(huì)即學(xué)校,教學(xué)做合一 .【答案】：B.解析：普遍性目標(biāo)是依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)政治需要而引出的對(duì)課程進(jìn)行原則性規(guī)范或總括性指導(dǎo)的目標(biāo) ,具有模糊性、普遍性、規(guī)范性的特點(diǎn).行為性目標(biāo)是以設(shè)計(jì)課程行為結(jié)果的方式對(duì)課程進(jìn)行規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo)它指明了課程結(jié)束后學(xué)生自身所發(fā)生的行為變化.生成性目標(biāo)是在教育過程中生成的課程目標(biāo) ,關(guān)注的不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo),而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際進(jìn)展提出的相應(yīng)的目標(biāo) .表現(xiàn)性目標(biāo)是指學(xué)生在從事某種活動(dòng)后所獲得的結(jié)果 .它關(guān)注的是學(xué)生活動(dòng)中表現(xiàn)出來某種程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)的形式 ,而不是事先規(guī)定的結(jié)果.它是為學(xué)生提供了活動(dòng)的領(lǐng)域 ,至于結(jié)果則是開放的.【答案】：C.解析：“師嚴(yán)而后道尊,道尊然后民知敬學(xué).”譯為：尊敬教師才能重視他傳授的道,在上的君王能尊師重道 ,百姓才能專心求學(xué).【答案】：A.【答案】：B.解析：縱向組織,是指按照知識(shí)的邏輯序列,從已知到未知、從具體到抽象等先后順序組織安排課程內(nèi)容 ,它是教育心理學(xué)家們從學(xué)習(xí)理論的角度提出的一種組織形式.橫向組織,是指打破學(xué)科的知識(shí)界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系,按照學(xué)生發(fā)展的階段,以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問題為依據(jù),組織課程內(nèi)容 ,構(gòu)成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容專題,它是以發(fā)展心理學(xué)從人的成長過程的角度提出的.相比較而言 ,縱向組織注重課程內(nèi)容的獨(dú)立體系和知識(shí)的深度 ,而橫向組織強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合性和知識(shí)的廣度 .根據(jù)題意,選橫向組織.【答案】：C.解析：學(xué)科教學(xué)知識(shí)作為教師個(gè)人獨(dú)一無二的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) ,是教師在特定時(shí)刻、特定情景中利用可能的條件對(duì)各種知識(shí)的特殊整合 ,是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的核心部分 .學(xué)科教學(xué)知識(shí)之所以成為最核心的教師知識(shí),是因?yàn)樗c課堂教學(xué)的密切關(guān)系.作為教師的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的一種高度融合 ,學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師在特定課堂環(huán)境中對(duì)學(xué)生所需TOC\o"1-5"\h\z知識(shí)內(nèi)容的一種選擇和教學(xué)形式的一種創(chuàng)造 .【答案】 ：D.【答案】 ：D.【答案】：A.解析：智力技能形成的階段分為原型定向、原型操作、原型內(nèi)化.原型定向通常指那些某種被模擬的自然現(xiàn)象或過程;原型操作是依據(jù)智力技能的實(shí)踐模式 ,把學(xué)生在頭腦中應(yīng)建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃,以外顯的操作方式付諸實(shí)施 ,以獲得完備的動(dòng)覺映象 ;教師演算對(duì)于教師來說是一個(gè)操作過程 ,對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)模擬過程 ,教師給學(xué)生提供了原型定向.TOC\o"1-5"\h\z【答案】 ：C.【答案】：C.解析：描述性知識(shí)又叫陳述性知識(shí).【答案】 ：C.【答案】：C.解析：面對(duì)同一事物，由于不同人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同,可能得出不同的結(jié)論 ,為知覺的理解性,如“內(nèi)行看門道 ,外行看熱鬧”“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,根據(jù)題意選 C.【答案】：：A.解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件.課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比,在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述的詳細(xì)、明確,特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求.【答案】：：B.解析：教學(xué)過程最優(yōu)化是由前蘇聯(lián)教育家提出的教育理論 .20世紀(jì)70年代為了克服學(xué)生普遍留級(jí)和學(xué)習(xí)成績不佳的現(xiàn)象 ,巴班斯基提出要對(duì)學(xué)校進(jìn)行整體優(yōu)化.所謂的教學(xué)過程最優(yōu)化就是指在一定教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案,使教師花最少的時(shí)間和精力活的最好的教學(xué)效果 ,促進(jìn)學(xué)生的最佳發(fā)展 .【答案】：B.解析：教師職業(yè)紀(jì)律就是教師在從事教育勞動(dòng)過程中應(yīng)遵守的規(guī)章、條例、守則等.主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：(1)要有教師意識(shí)并不斷強(qiáng)化這種意識(shí);(2)認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)紀(jì)律的有關(guān)規(guī)定;(3)在教育勞動(dòng)中恪守教師職業(yè)紀(jì)律 ;(4)從一點(diǎn)一滴做起;(5)虛心接受批評(píng),勇于自我批評(píng) ,善于改正錯(cuò)誤 .【答案】：C.解析：教師的教育專業(yè)素養(yǎng)不僅要求教師具有先進(jìn)的教育理念 ,良好的教育能力,而且要求教師具有一定的研究能力.其他能力均為教師應(yīng)該具備的其他輔助能力.【答案】：D.解析：教師職業(yè)道德規(guī)范體現(xiàn)教師時(shí)代特征和對(duì)于師德的本質(zhì)要求 ,其中的核心關(guān)愛學(xué)生 ,其實(shí)質(zhì)就是對(duì)于學(xué)生的關(guān)愛與責(zé)任.【答案】：B.解析：德育過程是一個(gè)促使兒童品德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程 而要引發(fā)和提高兒童全身心投入道德情境 ,關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的道德沖突 ,促使學(xué)生積極承擔(dān)社會(huì)角色 ,體驗(yàn)相應(yīng)的道德責(zé)任.【答案】：A.解析：不同的人對(duì)于孩子的教育卻能取得不同的效果,說明主體更換以后發(fā)揮的作用不同,對(duì)于問題的解決因素中定勢既有積極的作用又有消極的作用.【答案】：C.解析：999年6月13日,《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》發(fā)布,該文在結(jié)束時(shí)說：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育,是黨中央和國務(wù)院為加快實(shí)施科教興國戰(zhàn)略作出的又一重大決策 ,各級(jí)黨委和人民政府要結(jié)合本地實(shí)際情況,創(chuàng)造性地把素質(zhì)教育落到實(shí)處【答案】：C.解析：教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”.TOC\o"1-5"\h\z為“師”者要有知識(shí).為“表”者要有美德 .這樣才能為人師表 .——孫敬修.【答案】：C.解析：亞里士多德注意到了兒童心理發(fā)展的自然特點(diǎn),主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行分階段教育.這是強(qiáng)調(diào)教育中注重人的發(fā)展的思想淵源 .【答案】：B.解析：經(jīng)驗(yàn)主義課程也叫做活動(dòng)課程，代表人物是杜威,主張應(yīng)該打破傳統(tǒng)的學(xué)科邏輯界限 ,滿足兒童的興趣和需要,以活動(dòng)開展課程 .【答案】 ： C.【答案】 ： D.【答案】 ： A.【答案】 ： C.【答案】 ： C.【答案】：A.解析：《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》明確提出,把育人為本作為教育工作的根本要求,尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律 .要以學(xué)生為主體 ,以教師為主導(dǎo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn) .【答案】：A.【答案】：D.解析：普遍性目標(biāo)是依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)政治需要而引出的對(duì)課程進(jìn)行原則性規(guī)范或總括性指導(dǎo)的目標(biāo) ,具有模糊性、普遍性、規(guī)范性的特點(diǎn).行為性目標(biāo)是以設(shè)計(jì)課程行為結(jié)果的方式對(duì)課程進(jìn)行規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo)它指明了課程結(jié)束后學(xué)生自身所發(fā)生的行為變化.生成性目標(biāo)是在教育過程中生成的課程目標(biāo) ,關(guān)注的不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo),而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際進(jìn)展提出的相應(yīng)的目標(biāo) .表現(xiàn)性目標(biāo)是指學(xué)生在從事某種活動(dòng)后所獲得的結(jié)果 .它關(guān)注的是學(xué)生活動(dòng)中表現(xiàn)出來某種程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)的形式 ,而不是事先規(guī)定的結(jié)果.它是為學(xué)生提供了活動(dòng)的領(lǐng)域 ,至于結(jié)果則是開放的.【答案】：C.【答案】：C.解析："林格爾曼效應(yīng)"--分析了在拉繩過程中,單個(gè)人在群體中的表現(xiàn) .然后林格爾曼測量拉力大小.當(dāng)他讓越來越多的人參與拉繩時(shí) ,林格爾曼發(fā)現(xiàn)盡管總體拉力增加,但每個(gè)成員施加的平均拉力減少 ,這與團(tuán)隊(duì)合作時(shí)成員更賣力的傳統(tǒng)理論相悖.林格爾曼將其歸因于當(dāng)時(shí)所謂的"社會(huì)惰性",即一個(gè)群體或團(tuán)隊(duì)往往會(huì) "隱藏著"缺少個(gè)人努力的現(xiàn)象 .超限效應(yīng)—同一刺激對(duì)人的作用時(shí)間過長、強(qiáng)度過大、頻率太高,會(huì)使神經(jīng)細(xì)胞出于抑制狀態(tài) ,讓人產(chǎn)生極不耐煩的心理體驗(yàn) ,心理學(xué)上稱之為“超限效應(yīng)”.【答案】：A.解析：班級(jí)是學(xué)校管理的基層組織,是開展教學(xué)活動(dòng)的基層組織,也是開展其他教育活動(dòng)的基層組織.答案】：C.解析：評(píng)價(jià)一堂課的好與差、優(yōu)與劣有多種標(biāo)準(zhǔn),但共同的標(biāo)準(zhǔn)只有一種,即一堂課至少有兩種或兩種以上的教學(xué)原則.44【答案】：A.解析：《學(xué)生傷害事故處理辦法》當(dāng)中規(guī)定 ,學(xué)校以下情形無法律責(zé)任：（一）地震、雷擊、臺(tái)風(fēng)、洪水等不可抗的自然因素造成的；（二）來自學(xué)校外部的突發(fā)性、偶發(fā)性侵害造成的；（三）學(xué)生有特異體質(zhì)、特定疾病或者異常心理狀態(tài) ,學(xué)校不知道或者難于知道的；（四）學(xué)生自殺、自傷的；（五）在對(duì)抗性或者具有風(fēng)險(xiǎn)性的體育競賽活動(dòng)中發(fā)生意外傷害的；（六）其他意外因素造成的.學(xué)校以下情形不承擔(dān)責(zé)任事故：（一）在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的；（二）在學(xué)生自行外出或者擅自離校期間發(fā)生的；（三）在放學(xué)后、節(jié)假日或者假期等學(xué)校工作時(shí)間以外 ,學(xué)生自行滯留學(xué)校或者自行到校發(fā)生的；（四）其他在學(xué)校管理職責(zé)范圍外發(fā)生的 .45【答案】：D.解析：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才”被稱為“錢學(xué)森之問” .46【答案】：B.解析：《中小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》第二條班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者 ,班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師.47【答案】：C.48【答案】：B.解析：中國近代學(xué)制首次實(shí)施的是癸卯學(xué)制.49【答案】：C.解析：古代的“八目”之說（格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下）出自于《禮記 .大學(xué)》.【答案】：B.【答案】：CD.解析：關(guān)于學(xué)校的法律地位，有多種典型觀點(diǎn).一種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)校的法律地位是權(quán)利與責(zé)任的統(tǒng)一體；一種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)校法律地位是權(quán)利能力、行為能力、責(zé)任能力的統(tǒng)一體 .故該題答案為CD..【答案】：ACD解析：新課程改革的具體目標(biāo)中關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的改革中指出,應(yīng)該體現(xiàn)出課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性..【答案】：ABD解析：外銳論的典型代表人物即荀子、洛克以及華生 ..【答案】：ABC解析：西周國學(xué)、漢代太學(xué)、唐代國子監(jiān)均屬于官學(xué)體系,宋代書院屬于官學(xué)體系之外的地方性私人教育組織..【答案】：ABCD.軍析：教學(xué)方法的選用必須綜合考慮多種因素.如教學(xué)目的和任務(wù)的要求；課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；學(xué)生特點(diǎn)；教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn).故該題答案為ABCD..【答案】：ABCDfi軍析：庠、序、校、塾都是屬于中國古代學(xué)校教育體系..【答案】：BC.解析：新《義務(wù)教育法》明確了我國義務(wù)教育的公益性、統(tǒng)一性和強(qiáng)制性（義務(wù)性）.這是義務(wù)教育的三個(gè)基本性質(zhì).TOC\o"1-5"\h\z.【答案】：BCD解析：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢與道德認(rèn)知是影響學(xué)生態(tài)度與品德發(fā)展的內(nèi)部條件 ..【答案】：BC.解析：A選項(xiàng)是指成熟機(jī)制的重要作用； D選項(xiàng)無法體現(xiàn)出關(guān)鍵期思想..【答案】：ABC解析：一個(gè)完整的法律規(guī)范必須包括假定、處理和制裁（責(zé)任）三個(gè)要素.三個(gè)要素缺一不可 ..【答案】：ABCD.軍析：強(qiáng)化教師職業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感，激發(fā)教師職業(yè)成就感和幸福感對(duì)提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)具有重要意義..【答案】：ABD解析：綜合課程有三個(gè)研究對(duì)象，學(xué)科本位、社會(huì)本位以及兒童本位..【答案】：BC..【答案】：ABC解析：根據(jù)違法主體的法律地位，違法行為的性質(zhì)和有害程度的不同 ,教育法律責(zé)任分為行政法律責(zé)任、民事法律責(zé)任、刑事法律責(zé)任 ,因此,選ABC..【答案】：AC.解析：義務(wù)教育具有免費(fèi)性，免學(xué)費(fèi)和雜費(fèi).因此,選AC..【答案】：ABC解析：新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí).因此,選擇ABC..【答案】：BC..【答案】：ABCDt軍析：綜合實(shí)踐活動(dòng)課包括信息技術(shù)教育、探究學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)于社