班主任工作談班主任的角色定位

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班主任工作論文：談班主任的角色定位

王老師是某校數(shù)學(xué)教研組長，曾榮獲市級(jí)優(yōu)秀教師、市級(jí)教學(xué)能手，是該校的名牌班主任。這次期中考試，讓王老師很難受：她任職的班總分勞績?cè)谌昙?jí)列下游。她分析后察覺，其他各科都對(duì)比好，只是地理勞績很差，在全年級(jí)倒數(shù)第一。地理教師李老師是研究生學(xué)歷，怎么會(huì)考這么差呢？她了解學(xué)生，學(xué)生也說不出個(gè)一二三來，只覺得李老師講課內(nèi)容對(duì)比全面，補(bǔ)充的學(xué)識(shí)好多。她抉擇聽李老師一節(jié)課，探個(gè)到底。

一節(jié)課下來，她找出了理由：講的太多，而且多是課外延遲的內(nèi)容；李老師還有個(gè)毛病不在講臺(tái)上講課，在教室里一圈兒一圈兒的轉(zhuǎn)。課后與李老師評(píng)課，她委婉的提出了自己的看法。沒成想李老師很是不屑：高效課堂也不擯棄教師講，只讓學(xué)生自學(xué)自悟，得花好多的時(shí)間，我這么一講，全體學(xué)生都明白了，這是真正的"高效'；我在教室里轉(zhuǎn)也是有根據(jù)的，心理學(xué)上不是講過嗎？動(dòng)態(tài)的物體比靜態(tài)的物體有吸引力，我這樣做能很好的吸引學(xué)生的留神力弄得王老師很是難堪。

[困惑]在學(xué)校管理職能分工中，班主任只負(fù)責(zé)學(xué)生的教導(dǎo)與管理；任課教師在業(yè)務(wù)上屬學(xué)課組和指導(dǎo)處負(fù)責(zé)，不受班主任管理。而班主任對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和性格特點(diǎn)了解最領(lǐng)會(huì)，卻不能在任課教師和學(xué)生之間起到橋梁和紐帶作用。

[斟酌]應(yīng)"恢復(fù)'班主任的地位

我國的班主任制度是從前蘇聯(lián)借鑒來的。在前蘇聯(lián)，班主任是教師群體的組織者。在我國，班主任根本上都流失了這樣的地位。學(xué)校理應(yīng)"恢復(fù)'班主任應(yīng)有的地位，讓班主任不但負(fù)責(zé)學(xué)生的教導(dǎo)與管理，還負(fù)責(zé)教師的評(píng)聘與管理，讓班主任發(fā)揮更大的作用。

劉老師當(dāng)了十幾年的班主任，一向勞績分外好。但今年開頭，他覺得很郁悶。由于學(xué)生上網(wǎng)、打架等違紀(jì)事情頻發(fā)，學(xué)校要求班主任一天四次簽到：早操一次、晚自習(xí)預(yù)備一次、第三節(jié)晚自習(xí)一次、晚休前查宿舍一次。一次不到崗，在班級(jí)量化中扣1分，每天一公示，每月一總結(jié)。（班主任工作）在鼓動(dòng)會(huì)上校長親自講話：要教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校秩序兩手抓、兩手都要硬；教學(xué)勞績好了，可以一俊遮百丑；學(xué)生安好出了問題，可以一丑遮百俊。而且校長身體力行，每天查崗。班主任們也怕由于自己缺崗扣了班級(jí)的分?jǐn)?shù)，都起早貪黑，全日盯在學(xué)校。即便是這樣，劉老師也有忙不完的班務(wù)。與學(xué)生談心、與教師交流、與家長溝通，打定各項(xiàng)活動(dòng)、迎接各級(jí)檢查、加入各類評(píng)比，等等等等，往往是顧了這頭兒顧不了那頭兒，有時(shí)候連備課、批改作業(yè)的時(shí)間都沒有他只恨自己不是孫悟空！

[困惑]班主任工作頭緒多，責(zé)任重，這么多的事務(wù)由班主任一個(gè)人承受，往往搞得班主任，更加是寄宿制學(xué)校的班主任身心疲憊。

[斟酌]讓"分解'班主任的工作

面對(duì)這樣的沖突和困惑，學(xué)校理應(yīng)在"恢復(fù)'班主任的實(shí)際地位的根基上，"分解'班主任的工作壓力把班主任的各項(xiàng)工作，分解到全體任課教師身上?？梢試L試這樣幾種分工方法：1、按性質(zhì)分工。班主任把班級(jí)工作分成學(xué)生管理、家庭教導(dǎo)、教師管理等數(shù)項(xiàng)，由任課教師分項(xiàng)承受。2、按時(shí)間分工：實(shí)施輪替班主任制，全體任課教師輪替承擔(dān)"執(zhí)行班主任'。3、按居住地點(diǎn)分工：住?；螂x學(xué)校較近的任課教師負(fù)責(zé)學(xué)生的生活，離學(xué)校較遠(yuǎn)的教師負(fù)責(zé)其他工作。4、按特長分工：擅長學(xué)生工作的任課教師負(fù)責(zé)學(xué)生工作，擅長家庭教導(dǎo)的任課教師負(fù)責(zé)家庭教導(dǎo)

"分解'工作之后的班主任，將精力放到指導(dǎo)、促使任課教師上。

"恢復(fù)'與"分解'之后的班主任工作，還需要國家政策、學(xué)校政策的支持，還需要班主任自身的專業(yè)進(jìn)展。國家政策方面主要表達(dá)在落實(shí)班主任津貼上，現(xiàn)行的班主任津貼依舊是幾十年前的"每月十五元'，已與班主任的付出差距太大；另外，實(shí)行任課教師分工制以后，任課教師的津貼問題也需要出臺(tái)新的政策。學(xué)校政策方面，應(yīng)盡快落實(shí)"班主任半工作量'制；這里也需要國家有關(guān)部門調(diào)整師生比例，加大教師的雇用力度。班主任專業(yè)進(jìn)展方面