考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)-46

考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)-46（總分：300.00，做題時間：90分鐘）一、{{B}}單項選擇題{{/B}}（總題數(shù)：65,分?jǐn)?shù)：130.00）創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實驗室，使心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，被譽(yù)為“科學(xué)心理學(xué)誕生的旗手”是 ?A.馬斯洛?B.弗洛伊德?C.華生?D.馮特（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.C.V解析：在神經(jīng)元之間控制信息、決定信息傳遞方向、范圍和性質(zhì)的是 ?A.動作電位?B.髓鞘?C.突觸*D.神經(jīng)沖動（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.VD.解析：公交車突然加速或減速時，站在車上的人左右搖晃一下后又站直了，在這個過程中發(fā)揮作用的腦機(jī)制是A.小腦B.中腦C.前腦D.延髓（分?jǐn)?shù)：2.00）VB.C.D.解析：人眼能看見顏色的純度是 ?A.色調(diào)?B.明度?C.飽和度?D.白光（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.VD.解析：盲人的聽覺能力一般都比較好些，這種現(xiàn)象被稱為 ?A.感覺適應(yīng)B.感覺對比?C.聯(lián)覺D.感覺補(bǔ)償（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.C.V解析：在下圖中，如果我們把圖形的白色部分看成是一只杯子，那么圖形中的黑色部分就會成為知覺的背景；相反，如果我們把圖形中的黑色部分看成是兩個側(cè)面人頭，那么它的兩側(cè)就會成為知覺的對象，而中間的白色部分就會轉(zhuǎn)化為知覺的背景。在這種圖形與背景的轉(zhuǎn)化中，體現(xiàn)的是知覺的 A.選擇性?B.理解性? C.恒常性D.整體性（分?jǐn)?shù)：2.00）VB.C.D.解析：不同感覺通道在判斷時間精確性方面，最好的是 ?A.觸覺?B.聽覺?C.視覺?D.動覺（分?jǐn)?shù):2.00）A.VC.D.解析：考生覺得在自己學(xué)習(xí)的地方能考岀不錯的成績，可以解釋這種現(xiàn)象的理論是?A.雙過程理論? B.編碼特異性原理?C.層次網(wǎng)絡(luò)模型? D.激活擴(kuò)散模型（分?jǐn)?shù)：2.00）A.VC.D.解析：下列選項中，支持心理表象旋轉(zhuǎn)實驗的理論模型是 A.基本表象理論? B.雙重編碼理論C.語義分類模型? D.基于理論模型（分?jǐn)?shù)：2.00）VB.C.D.解析：“如何寫好一篇心理學(xué)學(xué)術(shù)論文？”“怎樣達(dá)成自我實現(xiàn)？”這種問題屬于A.知識豐富性問題B.界定不清晰問題C.常規(guī)問題D.知識貧乏性問題

（分?jǐn)?shù):2.00）A.VC.D.解析：在日?？谡Z和書面語的交際過程中，人們可以獨(dú)立運(yùn)用的最小單位是?A.詞?B.字?C.句?D.音（分?jǐn)?shù)：2.00）VB.C.D.解析：認(rèn)為情緒是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。持這種觀點的情緒理論是?A.詹姆斯一蘭格理論?B.坎農(nóng)一巴德學(xué)說?C.拉扎勒斯認(rèn)知一評價理論D.沙赫特一辛格理論（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.VD.解析：理想和信念調(diào)節(jié)的是 下列情緒狀態(tài)中對人的生活、 工作、學(xué)習(xí)、健康有很大影響，且受到世界觀、理想和信念調(diào)節(jié)的是 A.激情B.應(yīng)激C.抑郁D.心境（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.C.V解析：個別學(xué)生不喜歡念書，但又怕父母責(zé)備和老師批評，這種心理沖突是? A.雙趨沖突? B.趨避沖突C.雙避沖突? D.多重趨避沖突（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.VD.解析：人在自覺調(diào)節(jié)自己的行為方式與控制水平、 目標(biāo)明確程度以及在處理緊急問題方面表現(xiàn)出來的性格特征是 ? A.性格的態(tài)度特征?B.性格的意志特征? C.性格的情緒特征? D.性格的理智特征（分?jǐn)?shù)：2.00）A.VC.D.解析：榮格用來說明個人潛意識內(nèi)容的是 A.情結(jié)B.原型?C.阿尼瑪D.阿尼姆斯（分?jǐn)?shù)：2.00）VB.C.D.解析：下列選項中，不屬于艾森克提岀的人格基本維度的是 A.外傾性B.神經(jīng)質(zhì)?C.精神質(zhì)D.抑郁質(zhì)（分?jǐn)?shù):2.00）A.B.C.V解析：“情人眼里出西施”是一種 ?A.首因效應(yīng)? B.近因效應(yīng)? C.暈輪效應(yīng)? D.投射效應(yīng)（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.VD.解析：根據(jù)行為符合社會規(guī)范的程度、 是否為行為者自由選擇的結(jié)果這兩個因素來確定是否將行為歸因于行為者內(nèi)在屬性的理論是 A.海德的歸因理論B.對應(yīng)歸因理論? C.凱利的歸因理論? D.維納的歸因理論（分?jǐn)?shù)：2.00）A.VC.D.解析：幼兒期是詞匯數(shù)量增加最快的時期，其掌握詞匯的順序為 A.名詞-形容詞-動詞-虛詞B.名詞-動詞-形容詞-虛詞C.名詞-動詞-虛詞詞-形容詞D.動詞詞-名詞-形容詞-虛詞（分?jǐn)?shù)：2.00）A.VC.D.解析：根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論， 6?12歲兒童的主要發(fā)展任務(wù)是 ?A.獲得主動感，克服內(nèi)疚感，體驗意志的實現(xiàn)?B.獲得主動感，克服內(nèi)疚感，體驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn)C.獲得勤奮感，克服自卑感，體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn)?D.獲得勤奮感，克服自卑感，體驗信心的實現(xiàn)（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.VD.解析：按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，開始獲得守恒概念的個體，其思維發(fā)展處于 ?A.感知運(yùn)動階段?B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段?D.形式運(yùn)算階段（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.VD.解析：若問小明“為什么偷東西是不對的？”他的回答是“抓住了會挨打”。 據(jù)此可以判斷小明的道德認(rèn)知發(fā)展處于 A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平4C.后習(xí)俗水平D.準(zhǔn)習(xí)俗水平（分?jǐn)?shù)：2.00）VB.C.D.解析：最早對兒童、青少年的辯證邏輯思維發(fā)展進(jìn)行研究的是 ?A.柯爾伯格?B.維果茨基?C.皮亞杰?D.艾里克森（分?jǐn)?shù):2.00）A.B.VD.解析：拉文格認(rèn)為自我發(fā)展的最高水平是 ?A.遵奉者水平?B.公正水平?C.整合水平?D.自主水平（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.VD.解析：根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類，識別多種刺激的異同并對之作出不同的反應(yīng)，這種學(xué)習(xí)是A.連鎖學(xué)習(xí)?B.辨別學(xué)習(xí)?C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則學(xué)習(xí)（分?jǐn)?shù)：2.00）A.VC.D.解析：某小學(xué)生為了避免父母的斥責(zé)而認(rèn)真完成家庭作業(yè)，其行為背后的作用機(jī)制是A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.正懲罰D.負(fù)懲罰（分?jǐn)?shù)：2.00）A.VC.D.解析：學(xué)生因“凹透鏡”知識掌握不好而影響了“凸透鏡”知識的學(xué)習(xí)。這種遷移現(xiàn)象是?A.縱向遷移? B.橫向遷移C.一般遷移? D.普遍遷移（分?jǐn)?shù)：2.00）A.VC.D.解析：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這一論述強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)動機(jī)類型是?A.內(nèi)部動機(jī)B.外部動機(jī)? C.社會交往動機(jī)D.自我提高動機(jī)（分?jǐn)?shù)：2.00）VB.C.D.解析：說明做什么和怎么做，反映活動的具體過程和操作步驟的知識屬于A.描述性知識B.陳述性知識C.程序性知識D.條件性知識（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.VD.解析：閱讀、寫作、運(yùn)算等技能主要是 ? A.運(yùn)動技能?B.動作技能? C.策略技能? D.心智技能（分?jǐn)?shù):2.00）A.B.C.V解析：反對心理學(xué)哲學(xué)化，主張實驗主義，并岀版了《實驗心理學(xué)》，在建立獨(dú)立和完整的實驗心理學(xué)體系方面做岀了突岀貢獻(xiàn)的是 A.費(fèi)希納B.鐵欽納C.咼爾頓D.艾賓浩斯（分?jǐn)?shù)：2.00）A.VC.D.解析：某研究者試圖對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行實驗研究， 來比較兩種教學(xué)方法的優(yōu)劣。研究者事先知道兩班學(xué)生的智力是不等的，而智力又是影響實驗結(jié)果的重要因素，但限于條件，實驗前無法對智力因素進(jìn)行匹配。在這種情況下，智力可以認(rèn)為是 A.額外變量B.控制變量C.無關(guān)變量D.協(xié)變量（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.C.V解析：波斯納等人運(yùn)用加法反應(yīng)時實驗確定了某些短時記憶信息有兩個加工階段，即 A.視覺編碼和語義編碼?B.視覺編碼和聽覺編碼C.聽覺編碼和語義編碼圖像編碼和聲音編碼（分?jǐn)?shù):2.00）A.VC.D.解析：恒定刺激法測量閾限時，刺激系列包括的刺激個數(shù)通常為 ? A.3?5個? B.4?6個? C.5?7個? D.6?8個（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.VD.解析：聽覺疲勞的指標(biāo)是 A.暫時閾移B.聽力下降C.聽力增強(qiáng)D.聽覺閾限（分?jǐn)?shù)：2.00）VB.C.D.解析：ABBA設(shè)計的目的在于控制系列效應(yīng)，這種設(shè)計方法屬于 A.消除法B.恒定法C.平衡法D.匹配法（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.VD.解析：下列不屬于錯誤記憶研究范式的是 ? A.集中聯(lián)想研究范式?B.提取練習(xí)范式? C.誤導(dǎo)信息干擾范式? D.類別聯(lián)想研究范式（分?jǐn)?shù)：2.00）A.VC.D.解析：某研究者為了研究自變量A（三個水平A、A、A3）和自變量B（兩個水平Bi、3）對某種心理活動的影響，于是抽取30名大學(xué)生，隨機(jī)分成相等的第一、第二、第三組，實驗安排是：第一組先做 AiBi，再做AR;第二組先做A2B1,再做AB2;第三組先做AB,再做AB2。則此實驗設(shè)計為 ?A.組間設(shè)計?B.組內(nèi)設(shè)計?C.準(zhǔn)實驗設(shè)計? D.混合設(shè)計（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.C.V解析：下列選項中，不能為無覺察實驗提供證據(jù)的是 A.加掩蔽的Stroop啟動實驗B.閾下詞匯確定C.盲視實驗?D.內(nèi)隱聯(lián)想測驗（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.C.V解析：法官判刑時，將真正的罪犯宣告無罪釋放，這種現(xiàn)象在信號檢測論中可以類比為*A.擊中?B.虛報? C.漏報D.正確否定（分?jǐn)?shù):2.00）A.B.VD.解析：對于某個特定的感覺來說，差別閾限與標(biāo)準(zhǔn)刺激強(qiáng)度的比例是一個常數(shù)，這是 ?A.冪定律? B.韋伯定律? C.對數(shù)定律? D.史蒂文斯定律（分?jǐn)?shù)：2.00）A.VC.D.解析：警戒儀是測定個體警戒狀態(tài)的儀器，常用于研究注意的 ?A.穩(wěn)定性B.分配4C.轉(zhuǎn)移D.廣度（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.VD.解析：最早的創(chuàng)造力測驗，我國學(xué)者劉湛思曾將其介紹到國外， 武德沃斯（Woodworth）稱其為“中國式迷津”這一測驗是 A.益智圖B.七巧板C.九連環(huán)D.迷宮圖（分?jǐn)?shù):2.00）A.B.VD.解析：下列關(guān)于隨機(jī)誤差的描述不正確的是 ?A.隨機(jī)誤差影響測驗結(jié)果的準(zhǔn)確性? B.隨機(jī)誤差影響測驗結(jié)果的穩(wěn)定性?C.隨機(jī)誤差是恒定而有規(guī)律的?D.隨機(jī)誤差是由偶然因素引起的（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.TOC\o"1-5"\h\zVD.解析：若某一測驗的信度為 0.84，標(biāo)準(zhǔn)差為5,則該測驗的標(biāo)準(zhǔn)誤是 ? A.2? ? D.8（分?jǐn)?shù)：2.00）VB.C.D.解析：某大學(xué)有100人參加一項考試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)考生在奇數(shù)題目和偶數(shù)題目上的得分相關(guān)系數(shù)為 0.80，若考生在奇數(shù)題目和偶數(shù)題目上得分變異相等，則試卷的信度為 ? （分?jǐn)?shù)：2.00）VB.C.D.解析：內(nèi)容效度主要應(yīng)用于 ?A.人格測驗?B.能力傾向測驗? C.創(chuàng)造力測驗? D.成就測驗（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.C.V解析：項目鑒別力指數(shù)D的取值范圍是 ? A.-1?0? B.0?1? C.-1?1? D.-0.5~0.5(分?jǐn)?shù)：2.00)A.B.VD.解析：下列關(guān)于項目特征曲線函數(shù)描述錯誤的是 ? A.P(9)=1為它的上漸近線B.P(9)=C為它的下漸進(jìn)線C.題目難度參數(shù)b為其定位參數(shù)D.區(qū)分度參數(shù)a值越小，曲線越陡峭(分?jǐn)?shù)：2.00)A.B.C.V解析：下列測驗采用經(jīng)驗效標(biāo)法編制的是 A.EPPSB.MMPI*C.EPQ（分?jǐn)?shù):2.00）A.VC.D.解析：百分等級表示一個群體測驗分?jǐn)?shù)中， 得分低于某一分?jǐn)?shù)的百分比。下列屬于百分等級的優(yōu)點的是■■*有單位有順序可比較可波動（分?jǐn)?shù):2.00)A.B.VD.解析：被等值的兩個測驗形式有大體相同的難度水平， 接受測驗的考生團(tuán)體能力水平分布類似， 則兩個測驗形式之間的等值稱為 ■■垂直等值水平等值測驗分?jǐn)?shù)等值測驗等值設(shè)計（分?jǐn)?shù):2.00)A.VC.D.解析：世界上最早采用經(jīng)驗法編制的職業(yè)興趣問卷是■*白納德職業(yè)愛好問卷庫德職業(yè)興趣調(diào)查表斯特朗職業(yè)興趣問卷霍蘭德職業(yè)指導(dǎo)問卷（分?jǐn)?shù):2.00)A.B.D.解析：下列選項中，用于表示離散型隨機(jī)變量次數(shù)分布的是 ?A.直方圖?B.累加曲線?C.次數(shù)多邊圖形?D.直條圖（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.C.V解析：應(yīng)采用在心理學(xué)實驗中，若要檢驗?zāi)匙兞康牡谝粋€水平的平均值是否顯著大于第二個水平的平均值時,應(yīng)采用?A.Z檢驗?B.單側(cè)檢驗?C.雙側(cè)檢驗?D.事后檢驗（分?jǐn)?shù)：2.00）A.VC.D.解析：在負(fù)偏態(tài)中有 A.中數(shù)大于平均數(shù)B.中數(shù)小于平均數(shù)C.平均數(shù)大于眾數(shù)D.中數(shù)大于眾數(shù)（分?jǐn)?shù)：2.00）VB.C.D.解析：關(guān)于隨機(jī)取樣，下列說法不正確的是 * A.每個個體被抽取的機(jī)會相等?B.每次抽取的概率不變?C.必須采取分層取樣?D.必須采取回置取樣（分?jǐn)?shù):2.00）A.B.TOC\o"1-5"\h\zVD.解析：—個N=200的總體，SS=10Q其離差的和刀（X?卩）等于 ? A.2? ? C.0?D.無法計算（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.VD.解析：在重復(fù)測量方差分析中，在各組均值保持不變的情況下，如果總變異不變，被試間差異的和方增加，則A.組間方差變小B.誤差方差變小C.F值變小?D.F值不變（分?jǐn)?shù)：2.00）A.VC.D.解析：假設(shè)學(xué)生數(shù)學(xué)成績服從正態(tài)分布，描述學(xué)生性別與數(shù)學(xué)成績直接的相關(guān)時用A.積差相關(guān)B.肯德爾相關(guān)C.二列相關(guān)D.點二列相關(guān)（分?jǐn)?shù):2.00）A.B.C.V解析：協(xié)方差分析的目的是 ?A.使實驗方差最大化? B.使實驗方差最小化?C.控制無關(guān)方差?D.減少個體間誤差（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.VD.解析：因素分析中，每個因素在所有變量上因素負(fù)荷的平方和稱為該因素的A.貢獻(xiàn)率?B.共通性?C.特征值D.公共因素方差（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.VD.解析：擬合度檢驗的目的是 A.考查觀測次數(shù)和后驗期望次數(shù)是否相同B.觀測次數(shù)和由觀察比率得來的期望次數(shù)之間的差異C.考查數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確地估計了所選的統(tǒng)計模型D.觀察次數(shù)和由先驗比率或分布得來的期望次數(shù)之間的差異（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.C.V解析：在研究中，參與回歸的自變量數(shù)目較多，且自變量之間有中等相關(guān)。為減少變量個數(shù)，適宜的統(tǒng)計方法是 ?A.主成分分析? B.聚類分析? C.方差分析? D.相關(guān)分析（分?jǐn)?shù)：2.00）VB.C.D.解析：二、{{B}}多項選擇題{{/B}}（總題數(shù)：10,分?jǐn)?shù)：30.00）能解釋記憶腦細(xì)胞機(jī)制理論的有 A.突觸生長說?B.機(jī)能定位說C.反響回路說?D.記憶分子說（分?jǐn)?shù)：3.00）A.VB.C.VD.V解析:內(nèi)部語言的基本特征是 A.隱蔽性B.展開性C.隨意性?D.簡約性（分?jǐn)?shù)：3.00）VB.C.V解析：影響問題解決的因素有 A.知識表征B.原型啟發(fā)功能固著定勢（分?jǐn)?shù):3.00）TOC\o"1-5"\h\zVVVV解析：似動是指在一定的時間和空間條件下，人們在靜止的物體間看到了運(yùn)動，或者在沒有連續(xù)位移的地方,看到了連續(xù)的運(yùn)動。下列屬于似動的有 ?A.網(wǎng)膜運(yùn)動B.動景運(yùn)動?C.光點運(yùn)動D.誘發(fā)運(yùn)動（分?jǐn)?shù)：3.00）A.B.VC.D.V解析:個體的心理發(fā)展是分階段的，階段之間不能跳躍，更不能逆轉(zhuǎn)。持這種觀點的心理學(xué)家有A.皮亞杰B.弗洛伊德? C.艾里克森D.巴甫洛夫（分?jǐn)?shù)：3.00）TOC\o"1-5"\h\zVVVD.解析：心智技能區(qū)別于運(yùn)動技能的主要特點是 A.簡縮性B.觀念性C.物質(zhì)性D.內(nèi)潛性（分?jǐn)?shù)：3.00）A.VC.V解析：根據(jù)實驗心理學(xué)研究的倫理要求，應(yīng)該保障的被試權(quán)力有 ?A.知情同意?B.自愿退出?C.避免傷害?D.保護(hù)隱私（分?jǐn)?shù)：3.00）TOC\o"1-5"\h\zVVVV解析：fMRI的原理是利用磁共振造影來測量神經(jīng)元活動所引發(fā)的血液動力的改變。下列選項中關(guān)于 fMRI敘述正確的是 ?A.無創(chuàng)性* B.空間分辨率低4 C.成像速度快?D.同時提供機(jī)能性和結(jié)構(gòu)性的圖像（分?jǐn)?shù)：3.00）A.VB.C.VD.V解析:下列關(guān)于SCL—90的描述，正確的是 ?A.采用五級評分制B.包含10個因子C.屬于自評量表D.精神疾病的測量工具（分?jǐn)?shù)：3.00）A.VVVD.解析：標(biāo)準(zhǔn)差和方差是表示一組數(shù)據(jù)離散程度的指標(biāo)，其值越大，則 ?A.數(shù)據(jù)分布離散程度越大?B.數(shù)據(jù)分布越集中?C.數(shù)據(jù)分布離散程度越小?D.數(shù)據(jù)分布越分散（分?jǐn)?shù)：3.00）VB.C.V解析：三、{{B}}簡答題{{/B}}（總題數(shù)：5,分?jǐn)?shù)：50.00）什么是動機(jī)？舉例說明動機(jī)的功能。（分?jǐn)?shù)：10.00）TOC\o"1-5"\h\z正確答案：（（1）動機(jī)是一種由目標(biāo)或?qū)ο笏龑?dǎo)、 激發(fā)和維持的個體的內(nèi)在心理活動過程或內(nèi)部動力。 （2）動機(jī)的功能：激活功能；指向功能；維持和調(diào)整功能。舉例略。 ）解析：簡述注意的認(rèn)知資源理論。（分?jǐn)?shù)：10.00）正確答案：（（1）注意是一種有限的認(rèn)知資源，對刺激的加工需要占用認(rèn)知資源，刺激越復(fù)雜或加工越復(fù)雜,占用的認(rèn)知資源越多。（2）輸入刺激本身并不自動占用認(rèn)知資源，在認(rèn)知系統(tǒng)內(nèi)，有一個機(jī)制負(fù)責(zé)資源的分配。人對認(rèn)知資源的分配是靈活的，人可以根據(jù)情境把認(rèn)知資源分配到重要的新異刺激上。 ）解析：簡述錯誤概念轉(zhuǎn)變的影響因素，并說明如何在教學(xué)中促進(jìn)錯誤概念的轉(zhuǎn)變。（分?jǐn)?shù)：10.00）正確答案：（（1）影響因素：①概念的性質(zhì)：先前概念的不合理性；新概念的可理解性；新概念的合理性；新概念的有效性。②學(xué)生的特性：學(xué)生的先前知識經(jīng)驗；學(xué)生的認(rèn)知監(jiān)控能力；學(xué)生的動機(jī)和態(tài)度。 ⑵教學(xué)策略：①創(chuàng)設(shè)開放和安全的課堂氣氛；②洞察和揭示學(xué)生的原有觀念；③引發(fā)新舊經(jīng)驗的認(rèn)知沖突；④鼓勵相互討論以解決沖突。）解析：什么是常模團(tuán)體？在確定常模團(tuán)體時需要注意哪些問題？（分?jǐn)?shù)：10.00）正確答案：（（1）常模團(tuán)體是指由某種共同特征的人所組成的一個群體或群體的一個代表性樣本。 （2）確定常模團(tuán)體時應(yīng)該注意的問題：①群體構(gòu)成界限必須明確；②常模團(tuán)體必須是所測群體的代表性樣本；③取樣過程必須有明確且詳盡的描述；④樣本大小要適當(dāng)；⑤常模團(tuán)體必須是近時的；⑥注意一般常模和特殊常模的結(jié)合。）解析：簡述統(tǒng)計檢驗力的含義及其影響因素。（分?jǐn)?shù)：10.00）正確答案：（（1）統(tǒng)計檢驗力是指該檢驗?zāi)軌蛘_拒絕一個錯誤的虛無假設(shè)的概率，它反映著正確辨認(rèn)真實差異的能力，統(tǒng)計學(xué)中用（1-3）來表示。（2）影響統(tǒng)計檢驗力的因素：①處理效應(yīng)大?。虎陲@著性水平;③檢驗的方向性；④樣本容量。 ）解析：四、 {{B}}綜合題{{/B}}(總題數(shù)：3，分?jǐn)?shù)：90.00)試述斯騰伯格的智力三元理論，并進(jìn)行評價。(分?jǐn)?shù)：30.00)正確答案：((1)斯騰伯格認(rèn)為，一個完備的智力理論必須說明智力的三個方面，即智力的內(nèi)在成分，這些智力成分與環(huán)境之間的關(guān)系，以及智力成分的外部作用，這三個方面構(gòu)成了智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗亞理論。 (2)①智力成分亞理論認(rèn)為，智力包括三種成分及相應(yīng)的三個過程，即元成分、操作成分和知識獲得成分。元成分是用于計劃、控制和決策的高級執(zhí)行過程，在三種成分中起核心作用，可以支配操作成分和知識獲得成分。操作成分表現(xiàn)為任務(wù)的執(zhí)行過程，指接受刺激，將信息保持在短時記憶中，并進(jìn)行比較，負(fù)責(zé)執(zhí)行元成分的決策。知識獲得成分是用于學(xué)習(xí)新知識的過程，負(fù)責(zé)接受刺激，做出判斷與反應(yīng)，以及對新信息進(jìn)行編碼和儲存。②智力情境亞理論認(rèn)為，智力是指與環(huán)境擬合的心理能力，是有目的的適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境與選擇環(huán)境的能力，這些能力統(tǒng)稱為情境智力。環(huán)境決定著智力的內(nèi)涵，要在社會文化背景下去理解智力。一般來說，個體總是要適應(yīng)環(huán)境，力圖在個體與環(huán)境之間達(dá)到一種和諧。③智力經(jīng)驗亞理論認(rèn)為，智力包括兩種，一種是處理新任務(wù)和新環(huán)境時的能力，一種是信息加工自動化的能力。一個具體的行為是不是真正的智力行為，要看此時的任務(wù)在個體經(jīng)驗中占什么位置。任務(wù)、個體和情境之間存在相互作用。 (3)評價①提供了對智力認(rèn)識的一種新角度和新框架；②智力成分亞理論揭示了智力活動的內(nèi)在機(jī)制；③對深入了解能力的實質(zhì)、促進(jìn)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)有重要意義。 )解析：試述維果茨基的心理發(fā)展觀，及其對教學(xué)工作的啟示。(分?jǐn)?shù)：30.00)正確答案：((1)維果茨基創(chuàng)立了“文化-歷史發(fā)展理論”，用以解釋人類心理本質(zhì)上與動物不同的哪些高級的心理機(jī)能。維果茨基認(rèn)為，工具的使用使人們產(chǎn)生了新的適應(yīng)方式，即物質(zhì)生產(chǎn)的間接的方式，這就使人們不再像動物那樣以身體的直接方式來適應(yīng)自然。在人的工具生產(chǎn)中凝結(jié)著人類的間接經(jīng)驗，即社會文化知識經(jīng)驗，這就使人類的心理發(fā)展規(guī)律不再受生物進(jìn)化規(guī)律的制約、而受社會歷史發(fā)展規(guī)律的制約。(2)維果茨基探討了人類心理發(fā)展的實質(zhì)，并提出了發(fā)展的原因和標(biāo)志。 ①維果茨基認(rèn)為人類心理發(fā)展是一個人的心理在環(huán)境和教育作用下，從低級心理機(jī)能逐漸向高級機(jī)能發(fā)展的過程。 ②發(fā)展的原因：發(fā)展起源于社會文化-歷史的發(fā)展，受社會規(guī)律制約；兒童在與成人的交往中通過掌握語言、符號使其在低級的心理機(jī)能基礎(chǔ)上形成了各種新質(zhì)的心理機(jī)能；高級心理機(jī)能是不斷內(nèi)化的結(jié)果。 ③發(fā)展的標(biāo)志：心理活動的隨意機(jī)能；心理活動的抽象概括機(jī)能；各種心理機(jī)能間不斷變化，組合形成間接的、以符號或詞為中介的心理結(jié)構(gòu)；心理活動的個性化。(3)維果茨基研究了教學(xué)與發(fā)展，特別是教學(xué)與兒童智力發(fā)展的關(guān)系，提出了以下三個重要思想。 ①“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基認(rèn)為，至少要確定兩種發(fā)展水平。第一種是現(xiàn)有發(fā)展水平；第二種是在指導(dǎo)的情況下所達(dá)到的解決問題的水平，即通過教學(xué)所獲得的潛力。這兩者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”，兒童需要在別人的幫助下消除這種差異。教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，第一種發(fā)展水平與第二種發(fā)展水平之間的動力狀態(tài)是由教學(xué)決定的。 ②“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”。這是維果茨基對教學(xué)與發(fā)展關(guān)系問題的最主要理論。教學(xué)“可以定義為人為的發(fā)展”，教學(xué)決定著智力的發(fā)展，這種決定作用既表現(xiàn)在智力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動的特點上，也表現(xiàn)在智力發(fā)展的速度上。③“學(xué)習(xí)的最佳期限”。維果茨基認(rèn)為，如果脫離了學(xué)習(xí)某一技能的最佳年齡，從發(fā)展的觀點來看是不利的，它會造成兒童智