中考作文寫作指導(dǎo)課教學(xué)實(shí)錄:“三”解開故事的密碼_第1頁
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中考作文寫作指導(dǎo)課:“三”解開故事的密碼教學(xué)實(shí)錄【設(shè)計(jì)理念】故事,是表達(dá)的高級形態(tài),是寫作的智慧表征。有沒有故事性,可以作為衡量初中生記敘文寫作水平高低的重要指標(biāo)。沖突是故事結(jié)構(gòu)的重要組成部分。把抽象的沖突理念轉(zhuǎn)化為具體的故事內(nèi)容,是本堂作文課的目標(biāo)所在。針對教學(xué)目標(biāo),對本堂課進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):首先,選取若干經(jīng)典故事,圍繞它們的標(biāo)題中共同具有的“三”這個數(shù)字,引導(dǎo)學(xué)生從故事中認(rèn)識沖突;然后,帶領(lǐng)學(xué)生通過繪制魚骨圖,深入了解如何設(shè)置故事沖突;最后,借圖說事,運(yùn)用魚骨圖解開令故事情節(jié)生動曲折的密碼,并讓學(xué)生通過實(shí)踐,收獲自己的寫作密碼?!窘虒W(xué)流程】一、從“三”入手,初識故事師:同學(xué)們,請大家一起來看看以下標(biāo)題——“三打白骨精”“孫悟空三調(diào)芭蕉扇”“宋公明三打祝家莊”“劉備三顧茅廬”“金鴛鴦三宣牙牌令”,誰能說說它們的共同點(diǎn)?生:標(biāo)題中都有一個“三”。師:這個“三”有什么特別呢?生:都表示次數(shù)。師:老師有一個疑問,為什么一定要是“三”呢?生:“三”只是一個虛指的數(shù)字,是概數(shù),不是確數(shù)。師:那么,“三”這個數(shù)字到底有什么神奇之處,以致在這么多的小說中都會出現(xiàn)呢?今天,我們就以《西游記》中“三打白骨精”的故事為例,來解密神奇的數(shù)字“三”。師:同學(xué)們,在“三打白骨精”這個故事中,你們能找到多少個“三”呢?生:白骨精三次變化,分別變成了姑娘、老婆婆、老爺爺。生:孫悟空三次打了白骨精。生:唐僧三次要趕走孫悟空。生:孫悟空三次向師傅求情。師:通過這些“三”,大家看到了怎樣的人物形象呢?生:白骨精陰險狡詐。生:唐僧肉眼凡胎,好壞不分。生:孫悟空疾惡如仇,武藝高強(qiáng)。設(shè)計(jì)說明:本教學(xué)環(huán)節(jié)旨在從“三”入手,通過一系列名著回目中的“三”,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“三”在我國古典小說中的普遍運(yùn)用,認(rèn)識到“三”所代表的情節(jié)是促成故事生動曲折的重要元素“。三打白骨精”中的“三變、三打、三趕、三求”涉及小說的情節(jié)、人物形象及性格特征等諸多方面。筆者引導(dǎo)學(xué)生找到這些故事中外顯的“三”,從而對故事中的“三”的作用有一個初步的認(rèn)知。二、議“三”妙用,領(lǐng)悟規(guī)則師:現(xiàn)在,老師要大家撥開故事表面的“三”,看到其內(nèi)在的“三”。請同學(xué)們思考:孫悟空打白骨精,可不可以只打一次或兩次?生:不能。一上來就打死了,故事就沒勁了。生:如果只變化一次,就看不出白骨精的狡猾了。生:一次就打死白骨精,雖然能體現(xiàn)出孫悟空武藝高強(qiáng),但是就沒有后面的心理變化過程了,故事就不生動了。生:“三趕”“三求”能夠充分體現(xiàn)孫悟空的性格變化,與以前的一氣之下就離開形成鮮明對比。只有一次的話,就沒有效果了。師:只打一次或兩次,會使情節(jié)的曲折性和人物形象的豐滿程度都大打折扣。因此,“三”可以說是塑造好故事的秘籍——至少有三次沖突,才能構(gòu)成故事中精彩的情節(jié)線。設(shè)計(jì)說明:“三”是故事的外顯。本環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生從故事的表象出發(fā),探究故事的內(nèi)核。筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論,進(jìn)一步激發(fā)智慧,思考故事的內(nèi)在邏輯和構(gòu)思規(guī)則。學(xué)生通過探討“三”,即多次沖突在故事中的妙用,能夠更加深入地理解故事情節(jié)和人物形象,從而觸及故事的本質(zhì)。三、以“三”為軸,借圖說事(教師出示一張未標(biāo)文字的魚骨圖。略。)師:同學(xué)們,這張圖叫作魚骨圖。下面,我們試著用它來分析“三”在故事中的運(yùn)用,看看沖突是怎么體現(xiàn)的。以“三顧茅廬”為例,你們覺得在魚刺上寫些什么,才能表現(xiàn)出故事的沖突?生:大的橫軸上可以寫,劉備三顧茅廬是想要請諸葛亮出山。師:很好,這是三顧茅廬的目的。生:幾根刺上可以寫,劉備三次去拜訪諸葛亮。生:刺上還可以寫劉備去拜訪諸葛亮的時候遇到的困難。......(教師出示設(shè)計(jì)好的魚骨圖。)(圖1)師:通過魚骨圖,同學(xué)們可以清楚地看到“三”在故事中是怎么體現(xiàn)的。劉備三顧茅廬,請諸葛亮出山是他的愿望。但是,這個愿望沒有馬上實(shí)現(xiàn),因?yàn)樽髡咴诠适轮薪o劉備設(shè)計(jì)了一系列的阻礙。最后,劉備解決了阻礙,愿望便實(shí)現(xiàn)了。因此,故事沖突的基本邏輯是:愿望→阻礙→解決。下面,我們就運(yùn)用“三”這個構(gòu)造故事沖突的技巧來創(chuàng)作一個小故事吧!有一只小刺猬,它來到了一個新學(xué)校,會發(fā)生什么樣的故事呢?請同學(xué)們繪制魚骨圖,講一講這個轉(zhuǎn)學(xué)的小刺猬的故事。生:小刺猬來到了新學(xué)校,因?yàn)樯砩系拇炭偸窃絼e人,所以大家都不喜歡跟它玩。生:突然有一天,來了一伙強(qiáng)盜。小刺猬挺身而出,用身上的刺救了大家,成為大家的英雄。師:就這樣成為英雄,同學(xué)們覺得符合“三”的故事法則嗎?生:應(yīng)該還要加一些同學(xué)們不喜歡小刺猬的具體表現(xiàn),比如小刺猬和大家玩球的時候,把球給扎破了。師:把小刺猬的行為具體化了,非常好。生:小刺猬和同學(xué)玩跳繩的時候,也扎到了同學(xué)。師:還有,小刺猬坐車的時候,會怎么樣呢?生:小刺猬坐車的時候,車子一搖晃,它就會扎到別人。大家都不想跟它坐在一起。師:同學(xué)們覺得小刺猬來到一個陌生的班級之后,內(nèi)心最渴望的是什么?生:和大家成為好朋友,一起玩。師:那么,在故事中把小刺猬塑造成大英雄,大家覺得好不好?生:不好。小刺猬的愿望應(yīng)該是和大家成為好朋友。師:剛剛,同學(xué)們?yōu)樾〈题脑竿O(shè)置了一系列的阻礙,根源都在它的刺上。那么,如何解決這些阻礙呢?生:可以送蘋果,把它的刺遮住。蘋果還可以吃。生:我覺得送蘋果不好,因?yàn)樘O果很容易腐爛。可以送棉花,把刺包起來。師:把刺包起來,這個想法非常好。這樣一來,大家就可以和小刺猬一起玩了!本堂課,同學(xué)們很好地運(yùn)用了“三”這一故事表達(dá)法則,形成了關(guān)于友情的小故事。其實(shí),寫故事并不難。只要學(xué)會了故事表達(dá)的密碼,我們每個人都可以成為講故事的高手。設(shè)計(jì)說明:在本教學(xué)環(huán)節(jié),筆者為了讓學(xué)生進(jìn)一步把握沖突的內(nèi)核,選取了經(jīng)典小故事——“三顧茅廬”,并借助思維導(dǎo)圖——魚骨圖,讓學(xué)生清晰地看到“愿望→阻礙→解決”的過程在故事中如何具

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