《打電話》教學(xué)反思（通用12篇）

《打電話》教學(xué)反思（通用12篇）“打電話”是一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課討論的是一個(gè)很好玩的數(shù)學(xué)問(wèn)題，其情境是打電話盡快通知15名學(xué)生參與演出。本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)選擇最優(yōu)化的思想。

在教學(xué)前估量到學(xué)生探究“打電話盡快通知15人”的方案比擬困難，因此實(shí)行分層遞進(jìn)的方法，先讓學(xué)生探究“打電話盡快通知7人”的方案，進(jìn)而探究“打電話盡快通知15人”的方案。這樣處理教材，分散了難點(diǎn)，也符合數(shù)學(xué)歸納的思想和方法。

本節(jié)課將探究“怎樣打電話最省”的過(guò)程作了較大的鋪陳，教學(xué)中有意讓學(xué)生不斷經(jīng)受試誤的過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生基于自己的生活閱歷與熟悉設(shè)計(jì)不同的方案，于是，從方案一的“逐個(gè)通知”，到方案二的分組通知，最終逐步優(yōu)化到“全部人不空閑”，讓學(xué)生充分體會(huì)了解決問(wèn)題方法的多樣性與優(yōu)化的思想。

在發(fā)覺(jué)規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我通過(guò)圖示引導(dǎo)學(xué)生有序思維。第一分鐘時(shí)，有幾人打電話？打完電話后共有多少人（這里包括教師）知道這個(gè)消息？其次分鐘呢？第三分鐘呢？通過(guò)“層層剝筍”，規(guī)律一步步明晰，道理不說(shuō)自明。

另外，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不同的學(xué)生采納不同的圖、式等方式來(lái)表達(dá)解決問(wèn)題的方案與結(jié)果，彰顯了學(xué)生獨(dú)特的思維方式與解決策略，同時(shí)也有利于符號(hào)感的培育以及建模思想的滲透。因此，盡管此環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間大大增加，但是，這一學(xué)習(xí)材料的教育價(jià)值也得到了充分的挖掘與拓展。

教學(xué)中的缺乏之處：

1、有一小局部學(xué)生沒(méi)有很好地進(jìn)展思索與自己動(dòng)腦去找到最優(yōu)的方法，而是比擬被動(dòng)地去聽(tīng)別人的分析與方法。

2、還是應(yīng)當(dāng)大膽地放手給學(xué)生，教師講得少一些。讓學(xué)生多進(jìn)展歸納總結(jié)。

《打電話》教學(xué)反思篇2

一、學(xué)生的主體地位得到了充分的表達(dá)。我“以人為本”、“目中有生”始終把學(xué)生當(dāng)作口語(yǔ)交際的仆人，訓(xùn)練的主體，積極為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)安排時(shí)間，搭建舞臺(tái)，供應(yīng)表現(xiàn)時(shí)機(jī)。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“回憶打電話的情景”、“組內(nèi)溝通”分層訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的“學(xué)生表演”、“師生評(píng)議”等設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都為力求表現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程中的全員參加，把“面對(duì)全體”的要求落到了實(shí)處。

二、合作意識(shí)和力量得到較好的培育?！按螂娫挕奔仁侨粘Ｉ钪械湫偷目谡Z(yǔ)交際活動(dòng)，又是表達(dá)人際關(guān)系的極好事例，我嚴(yán)密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，積極營(yíng)造共同學(xué)習(xí)、探究、討論提高的環(huán)境氣氛，充分利用對(duì)話形式、交互式等合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在充分合作時(shí)機(jī)的個(gè)體與群體交往中學(xué)會(huì)敬重、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互助，互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。如“學(xué)生自由組對(duì)練習(xí)”、“生生表演”，都是培育學(xué)生合作意識(shí)和力量的好做法。

三、注意了創(chuàng)新學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會(huì)了最根本的打電話方法后，我又設(shè)計(jì)了打電話時(shí)可能消失的四種不憐憫況，其目的是設(shè)置對(duì)話障礙，加大口語(yǔ)交際的難度，進(jìn)一步培育學(xué)生會(huì)多渠道解決問(wèn)題的力量，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和口語(yǔ)交際的敏捷性。

《打電話》教學(xué)反思篇3

這節(jié)課的教學(xué)中，我努力讓自己在課堂中由原來(lái)的教授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合，而這一角色的變化，讓學(xué)生也由聽(tīng)課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)參加者，由被動(dòng)地承受學(xué)問(wèn)，變?yōu)樽约旱挠H身體驗(yàn)。注意了自主、合作、探究教學(xué)模式的運(yùn)用，較好地完成了教學(xué)任務(wù)，為充分地發(fā)揮學(xué)生的制造性創(chuàng)設(shè)了寬闊的空間。

在學(xué)生角色扮演的過(guò)程中，有個(gè)別學(xué)生的某個(gè)詞“不標(biāo)準(zhǔn)”或“有毛病”，或是他們介紹的過(guò)程中，沒(méi)有說(shuō)出開(kāi)頭問(wèn)好，完畢再見(jiàn)等禮貌用語(yǔ)，我都適時(shí)地進(jìn)展了點(diǎn)撥和引導(dǎo)，允許他重新?lián)Q個(gè)詞再說(shuō)一遍。由于體驗(yàn)到了勝利的喜悅，學(xué)生參加的熱忱普遍高漲，這樣既活潑了課堂氣氛，又培育了小學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴的力量，也培育了學(xué)生的自信念和良好的共性品質(zhì)。

《打電話》教學(xué)反思篇4

《打電話》是新課程五年級(jí)下的一節(jié)綜合實(shí)踐課。這節(jié)課題材特別好，和學(xué)生的實(shí)際生活親密相關(guān)，通過(guò)這節(jié)實(shí)踐課，學(xué)生不但增長(zhǎng)了學(xué)問(wèn)，更學(xué)習(xí)了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。通過(guò)教學(xué)，我們有如下幾點(diǎn)的體會(huì)：

1、能上出活動(dòng)課的特點(diǎn)。

首先是“活”，能主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生敏捷處理問(wèn)題，活潑數(shù)學(xué)思維，課堂學(xué)習(xí)氣氛深厚，師生共同探究，學(xué)生參加度高。再是動(dòng)，這節(jié)課不僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)，能否積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，把問(wèn)題解決好。在教學(xué)過(guò)程中能讓學(xué)生暢所欲言，想說(shuō)就說(shuō)，想寫(xiě)就寫(xiě)，想畫(huà)就畫(huà)，有爭(zhēng)有辨，在愉悅的環(huán)境中探究學(xué)問(wèn)，心情舒服。

2、能充分挖掘?qū)W生的潛能。

打電話，學(xué)生熟識(shí)、感興趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積存，從傳話嬉戲到學(xué)生探究規(guī)律都讓學(xué)生結(jié)合知己的生活實(shí)際，使整節(jié)課的學(xué)問(wèn)進(jìn)展都在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生合作完成。能看出教師是教學(xué)的組織者、學(xué)生的引導(dǎo)者、討論的參加者。在課堂上王教師能隨時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與進(jìn)度，不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生進(jìn)展幫、放，例如導(dǎo)入傳話時(shí)當(dāng)學(xué)生用一個(gè)一個(gè)傳話或平均分組的方法傳話時(shí)，教師采納了幫，然后新課時(shí)采納了放，讓自己畫(huà)起圖來(lái)，這樣讓學(xué)生自己有序的學(xué)習(xí)畫(huà)圖，這種方法更能讓后20%的學(xué)生也能承受。這里也表達(dá)了數(shù)學(xué)方法的多樣性，和方法的優(yōu)化。

3、教師擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

教師擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生在不斷獲得勝利的愉悅中，把學(xué)問(wèn)的探討引向深入。如在6分種內(nèi)最多能通知到多少名小觀眾的問(wèn)題中，就是學(xué)生利用已有學(xué)問(wèn)與技能去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生學(xué)的快樂(lè)，為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)埋下了歡樂(lè)的種子。培育了學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的一種勇于探究的精神。

固然，通過(guò)本次學(xué)校開(kāi)展的青年教師課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，我們也從中發(fā)覺(jué)自己存在著不少急需改良的方面：

1、鉆研教材還不夠深入，使得課堂設(shè)計(jì)不夠緊湊。

2、教學(xué)過(guò)程的有效性還比擬弱，課后發(fā)覺(jué)有局部學(xué)生對(duì)這一學(xué)問(wèn)的把握狀況不是很抱負(fù)。

3、數(shù)學(xué)的思想方法在課堂中展現(xiàn)的不夠清楚，使得學(xué)生對(duì)打電話本課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度不高。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，不僅發(fā)覺(jué)了很多學(xué)生的巨大潛力，也感知在新課程環(huán)境下讓學(xué)生在經(jīng)受學(xué)問(wèn)產(chǎn)生和進(jìn)展中得到對(duì)學(xué)問(wèn)的那份欣喜和興奮是多么的重要。課的好壞不在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少學(xué)問(wèn)，而是學(xué)生是否學(xué)到了如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些根本技能。我們將對(duì)自己提出更高的要求，力爭(zhēng)把自己的課堂教學(xué)力量，在原有的根底上再上一個(gè)臺(tái)階。使自己的課更能讓我們的學(xué)生所樂(lè)于承受，更具有自己的教學(xué)特色。

《打電話》教學(xué)反思篇5

人教版五年級(jí)下冊(cè)“打電話”這節(jié)課是以四年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”單元優(yōu)化思想的學(xué)習(xí)為根底，結(jié)合學(xué)生熟識(shí)的素材，從詳細(xì)問(wèn)題情境動(dòng)身，讓學(xué)生嘗試在解決問(wèn)題的多種方案中查找最優(yōu)方案，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系以及優(yōu)化思想在生活中的應(yīng)用，培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的力量，同時(shí)，通過(guò)畫(huà)圖的方式發(fā)覺(jué)事物隱含的規(guī)律，培育學(xué)生歸納推理的思維力量。

教材中供應(yīng)的活動(dòng)分為三個(gè)局部：

1、探討最優(yōu)方案。教材通過(guò)三種逐步遞進(jìn)的提示：可以一個(gè)一個(gè)地通知——分組通知會(huì)更快些——是不是分的組越多用的時(shí)間越少，由此引出最優(yōu)方法。

2、查找規(guī)律。組織學(xué)生爭(zhēng)論前面分組時(shí)消失的幾個(gè)方案，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)圖示找出規(guī)律。

3、應(yīng)用規(guī)律解決兩個(gè)問(wèn)題：讓學(xué)生依據(jù)規(guī)律算一算5分鐘最多可以通知多少人；假如一個(gè)合唱隊(duì)有50人，最少花多少時(shí)間就能通知到每個(gè)人從已有的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生能想到“分組通知”比“逐一通知”省點(diǎn)時(shí)間，但大多數(shù)學(xué)生只會(huì)將人數(shù)平均分成幾個(gè)小組，且由于學(xué)生還未很好地學(xué)會(huì)用圖示表達(dá)自己的思索，所以在分小組通知的過(guò)程中思維比擬零亂，活動(dòng)的目的性較差，最終多數(shù)學(xué)生根本計(jì)算不出最短用時(shí)究竟是幾分鐘。同時(shí)分組打電話的方案有許多種，教師面對(duì)有些雜亂無(wú)章的生成很簡(jiǎn)單陷入窘境。殊不知，最節(jié)約時(shí)間、最優(yōu)化的方案其實(shí)并不是將學(xué)生分成幾組，它其實(shí)是一種單線聯(lián)系的樹(shù)型設(shè)計(jì)方案，一個(gè)學(xué)生接到電話之后接著去通知沒(méi)有接到電話的同學(xué)（包括教師）都有打電話的任務(wù)，讓每一個(gè)人都不空閑下來(lái)，直到通知完全部的同學(xué)為止。

為此，我考慮把教學(xué)起點(diǎn)放得再低一些，不從“通知15人”開(kāi)頭，而是從“通知3人”入手，讓全部的學(xué)生都能參加到方案的設(shè)計(jì)當(dāng)中。溝通時(shí)，教師問(wèn)在關(guān)鍵處、懷疑處，示范畫(huà)出簡(jiǎn)潔的方案圖示，引導(dǎo)學(xué)生比擬出幾個(gè)方案中省時(shí)省時(shí)的緣由，自然地引出優(yōu)化思想。起點(diǎn)的降低和適時(shí)的引導(dǎo)換來(lái)的是學(xué)生接下去的探究不再盲目，從而提高了自主探究的有效性和學(xué)習(xí)的效率。接著，拾級(jí)而上，讓學(xué)生自主探究“通知較多人數(shù)”的最優(yōu)方案，并嘗試用圖示有條理地表示自己的想法，通過(guò)與同伴、與教師的溝通，把握合理的表述方法，探究出隱含的規(guī)律。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)于畫(huà)圖的引導(dǎo)、示范，在思維轉(zhuǎn)合處的點(diǎn)撥、質(zhì)疑特別重要，真正做到扶放結(jié)合，教所當(dāng)教，在促進(jìn)思維進(jìn)展處做文章。

《打電話》教學(xué)反思篇6

人教版五年級(jí)下冊(cè)《打電話》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課，教材通過(guò)生活中學(xué)生熟識(shí)的打電話這一生活素材，讓學(xué)生幫忙教師設(shè)計(jì)方案、并從中查找最優(yōu)方案。從而學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。通過(guò)畫(huà)圖的方式發(fā)覺(jué)隱含的數(shù)學(xué)規(guī)律，培育學(xué)生歸納推理的思維力量。通過(guò)這節(jié)課教學(xué)我深深的體會(huì)到：教師要充分信任學(xué)生，給他們充分的思索溝通時(shí)間，學(xué)生間思維的碰撞有可能制造課堂的亮點(diǎn)。

首先是情景導(dǎo)入。在上課鐘聲響起后，我拿著手機(jī)假裝接電話，從教室門(mén)外走進(jìn)來(lái)，學(xué)生一眼看著我的表情，既驚喜又無(wú)助，把學(xué)生搞得不知道教師究竟怎么回事了?！巴ㄔ捦戤叀焙?，我說(shuō)：同學(xué)們，我剛剛接到原來(lái)學(xué)校的校長(zhǎng)的一個(gè)任務(wù)，要我通知我在原學(xué)校輔導(dǎo)的腰鼓隊(duì)的同學(xué)，我不知道該怎么通知所用的時(shí)間最短，請(qǐng)你們幫教師找一個(gè)最優(yōu)的方案好嗎？這樣提出問(wèn)題，我為學(xué)生留出了較為充裕的思索與實(shí)踐的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思索或小組合作解決問(wèn)題的方法，鼓舞學(xué)生多種思索解決問(wèn)題的方法。每次提出問(wèn)題之后，都讓學(xué)生在獨(dú)立思索的根底上進(jìn)展小組爭(zhēng)論溝通，從而得出各種方案。

其次，充分溝通，資源共享，有效互動(dòng)，促進(jìn)生成。

從教學(xué)過(guò)程看，打電話的方案從低層次的“逐個(gè)通知”到較為常規(guī)的“分組通知”，從“平均分組”到“分組可以有不同”，從“教師、組長(zhǎng)同時(shí)打”到“每個(gè)接到通知的人都同時(shí)打”，方法從低層次到最優(yōu)化，學(xué)生的理解與熟悉是一個(gè)逐步遞進(jìn)的過(guò)程，其“逐步優(yōu)化”的線索是相當(dāng)清楚的。從而到達(dá)“資源共享，有效互動(dòng)，促進(jìn)生成”之目的。

在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我應(yīng)當(dāng)仔細(xì)組織學(xué)生思索，學(xué)生通過(guò)小組溝通爭(zhēng)論，讓學(xué)生思維之間碰撞產(chǎn)生火花，從而得出優(yōu)化的方案。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)個(gè)體的獨(dú)立思索、個(gè)人的經(jīng)受和體驗(yàn)以及學(xué)生群體之間的爭(zhēng)論和思維碰撞才能形成正確的認(rèn)知。學(xué)生在溝通和爭(zhēng)論的過(guò)程中，教師需關(guān)注捕獲信息、推斷信息和處理信息，不斷激發(fā)學(xué)生思索，形成師生之間和生生之間的有效互動(dòng)，促進(jìn)課堂有效生成。

《打電話》教學(xué)反思篇7

在本課程的教學(xué)中，我努力使自己從原來(lái)的教授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和合，而這個(gè)仆人公的變化使學(xué)生從傾聽(tīng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的積極參加者，從被動(dòng)地理解學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱挠H身體驗(yàn)。注意自主、合作、探究教學(xué)模式的應(yīng)用，更好地完成教學(xué)任務(wù)，為充分發(fā)揮學(xué)生的制造力制造寬闊的空間。

在學(xué)生的主導(dǎo)角色扮演過(guò)程中，一些學(xué)生的話語(yǔ)“非標(biāo)準(zhǔn)”或“缺陷”或者在介紹的過(guò)程中，他們沒(méi)有說(shuō)禮貌的話，比方開(kāi)頭打招呼，結(jié)尾說(shuō)再見(jiàn)。我準(zhǔn)時(shí)給了他指導(dǎo)，允許他換一個(gè)詞，然后再說(shuō)一遍。由于勝利的喜悅，學(xué)生的參加熱忱普遍較高，這不僅活潑了課堂氣氛，而且培育了學(xué)生的動(dòng)手力量、動(dòng)腦力量和口才，還培育了學(xué)生的自信和良好的人格品質(zhì)。

《打電話》教學(xué)反思篇8

一、充分信任學(xué)生

充分信任學(xué)生，首先要把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓他們有時(shí)間溝通，有時(shí)間動(dòng)手，有時(shí)間爭(zhēng)論。提出問(wèn)題之后，我為學(xué)生留出了較為充裕的思索與實(shí)踐的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思索或小組合作解決問(wèn)題的方法，鼓舞學(xué)生多種思索解決問(wèn)題的方法。讓他們?cè)诨?dòng)中充分展現(xiàn)自己的想法。

二、充分挖掘?qū)W生們的潛力

每個(gè)學(xué)生都是一只“潛力股”。這節(jié)課我放手讓學(xué)生屢次嘗試，并在教師引導(dǎo)下積極優(yōu)化。要讓學(xué)生理解“只有教師和接到通知的學(xué)生都參加到打電話中，所用的時(shí)間才是最少。”這一點(diǎn)并不難，難的是實(shí)踐證明學(xué)生有很大的潛力。在比擬、溝通中，學(xué)生們的思維活潑了，方法優(yōu)化了。最終通過(guò)自己的努力得到了勝利的鑰匙。

三、預(yù)設(shè)與生成間的沖突

每次課前我總會(huì)仔細(xì)的去備課，但課堂上總會(huì)有生成，也因此留下了很多的圓滿(mǎn)。今日的課堂也不例外。課剛開(kāi)頭，學(xué)生洪就想出了最節(jié)約時(shí)間的方案，我不準(zhǔn)備回避，順著他的思路往下講，可是這樣一來(lái)一般的方法就沒(méi)有展現(xiàn)，需不需要回頭呢？這樣一來(lái)時(shí)間也特別緊急，于是我馬上調(diào)整教學(xué)，舍去了那一局部。有得必有失，在課后的溝通中，有同事建議我應(yīng)當(dāng)再多展現(xiàn)些學(xué)生的方案。哎，預(yù)設(shè)和生成永久也劃不上等號(hào)，但我想只有仔細(xì)、充分的去預(yù)設(shè)，才能生成更好。

《打電話》教學(xué)反思篇9

電話這是新課程五年級(jí)的一門(mén)綜合實(shí)踐課。這門(mén)課的主題很好，與學(xué)生的實(shí)際生活親密相關(guān)。通過(guò)這門(mén)實(shí)踐課，學(xué)生們不僅增加了學(xué)問(wèn)，而且學(xué)會(huì)了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。

教學(xué)后，我有以下閱歷：

1.能夠開(kāi)設(shè)活動(dòng)課程的特點(diǎn)。

第一種是“活”，它能積極引導(dǎo)學(xué)生敏捷處理問(wèn)題，激活數(shù)學(xué)思維，有深厚的課堂學(xué)習(xí)氣氛，師生共同探究，學(xué)生參加度高。那么，這門(mén)課不僅要關(guān)注結(jié)果，還要關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)，以及他們是否能夠開(kāi)拓進(jìn)取，用自己的雙手，用自己的大腦和嘴巴來(lái)解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以暢所欲言，想說(shuō)多少就說(shuō)多少，想寫(xiě)多少就寫(xiě)多少，想畫(huà)多少就畫(huà)多少，爭(zhēng)辯和爭(zhēng)辯，在開(kāi)心的環(huán)境中探究學(xué)問(wèn)，感到舒適。

2.能夠充分挖掘?qū)W生的潛能。

學(xué)生熟識(shí)并有興趣打電話，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的生活積存。電話方案的設(shè)計(jì)改良使學(xué)生能夠結(jié)合知己的生活實(shí)際，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以合作完成整個(gè)班級(jí)的學(xué)問(wèn)開(kāi)發(fā)。可見(jiàn)，教師是教學(xué)的組織者、學(xué)生的向?qū)Ш陀懻摰膮⒓诱?。在課堂上，我可以隨時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)度，不失時(shí)機(jī)地幫忙和釋放學(xué)生。例如，在七位年輕演員的通知示意圖的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過(guò)一個(gè)接一個(gè)或平均分組的方式發(fā)送通知時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)覺(jué)這樣的分組并沒(méi)有節(jié)約在繪圖中時(shí)，教師使用投影儀來(lái)展現(xiàn)他們的想法，讓學(xué)生看圖片和說(shuō)話，他們自己畫(huà)畫(huà)，創(chuàng)新地改良畫(huà)法，使學(xué)生能夠有序地學(xué)習(xí)繪畫(huà)。最終20%的學(xué)生能理解這種方法。它還反映了數(shù)學(xué)方法的多樣性和方法的優(yōu)化。

《打電話》教學(xué)反思篇10

本周，在學(xué)校的安排下，我依據(jù)本略讀課文的教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合教材的內(nèi)容和本班學(xué)生的”特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)肯定的預(yù)備，選擇了電話，在周三的課堂上展現(xiàn)。在備課過(guò)程中，依據(jù)教材的特點(diǎn)，努力把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人。我以真誠(chéng)的態(tài)度完畢了這節(jié)隨機(jī)課，今日，我冷靜下來(lái)，回憶起設(shè)計(jì)、修改和教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。我感到既快樂(lè)又圓滿(mǎn)。

回憶整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我始終在做以下工作：

首先，試著把教室還給學(xué)生

這是一篇略讀課文。在教學(xué)中，應(yīng)注意培育和提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀力量。在這門(mén)課的教學(xué)中，我力求把握這一原則。在每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我力求讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、自主探究、自主思索，然后進(jìn)展溝通、補(bǔ)充和引導(dǎo)學(xué)生朗讀。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有序、更有效，我對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都明確提出了相應(yīng)的自學(xué)要求，讓學(xué)生根據(jù)要求循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，盡量給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間，為他們營(yíng)造“主體參加、和諧進(jìn)展”的教學(xué)氣氛，讓每一位學(xué)生都能冷靜下來(lái)，自己閱讀課文，向?qū)W生學(xué)習(xí)單詞，理解文章材料，了解人物特點(diǎn)。自學(xué)之后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生相互溝通。我會(huì)完全放手，