小學(xué)“有效校本教研與教研組建設(shè)專(zhuān)題研討會(huì)”學(xué)習(xí)總結(jié)體會(huì)

校本研修，教師在行動(dòng)中成長(zhǎng)――小學(xué)“有效校本教研與教研組建設(shè)專(zhuān)題研討會(huì)”學(xué)習(xí)總結(jié)體會(huì)4月20日至2010年4月27日，我們河工區(qū)一行五人參加了市教科研中心組織的在北京召開(kāi)的“全國(guó)中小學(xué)有效校本教研與教研組建設(shè)專(zhuān)題研討會(huì)”。學(xué)習(xí)時(shí)間五天，在西城區(qū)和大興縣教師進(jìn)修學(xué)院各進(jìn)行了為期兩天的校本研修的現(xiàn)場(chǎng)觀摩和專(zhuān)題培訓(xùn)，實(shí)地考察了中關(guān)村中學(xué)的教研組建設(shè)、課堂教學(xué)和教學(xué)功能室現(xiàn)場(chǎng)，聆聽(tīng)了四位專(zhuān)家的校本研修方面的報(bào)告。通過(guò)學(xué)習(xí)，拓寬了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，開(kāi)拓了思維，為進(jìn)一步探尋啟迪我區(qū)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑奠定了可行性基礎(chǔ)。一、全員參與的課堂教學(xué)評(píng)選——教師在“磨課”中成長(zhǎng)4月21日，我們來(lái)到了西城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院，上午參觀了“第九屆西城杯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)選活動(dòng)”現(xiàn)場(chǎng)，他們的課堂教學(xué)評(píng)選活動(dòng)更象是課堂教學(xué)研討活動(dòng)，通過(guò)主持人的介紹和上課教師的說(shuō)課，我們了解到他們的課堂教學(xué)評(píng)選活動(dòng)大概分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：第一環(huán)節(jié)，各校教研組推選出參加課堂教學(xué)評(píng)選活動(dòng)的人選，然后學(xué)校組織本教研組的教師對(duì)這位教師的課進(jìn)行打磨，其中北京奮斗小學(xué)的劉海穎老師在說(shuō)課中說(shuō)到，她這節(jié)課在學(xué)校經(jīng)過(guò)了五次打磨，她的教案修改了五次，每一次修改她都覺(jué)得自己的課堂教學(xué)水平有了一定的進(jìn)步，通過(guò)這次活動(dòng)，她覺(jué)得自己無(wú)論是在課堂教學(xué)理論水平還是執(zhí)教水平都比以前有了質(zhì)的飛躍。第二環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)評(píng)選，在這一環(huán)節(jié)他們更側(cè)重于評(píng)選的過(guò)程，讓全區(qū)的各校小學(xué)數(shù)學(xué)教師都有機(jī)會(huì)參與到評(píng)選的過(guò)程中去，他們更重視課堂教學(xué)評(píng)選活動(dòng)的培訓(xùn)功能，而不是僅僅評(píng)出誰(shuí)是一等獎(jiǎng)，誰(shuí)是二等獎(jiǎng)。課堂教學(xué)評(píng)選活動(dòng)在一個(gè)大會(huì)場(chǎng)內(nèi)舉行，上課的教師和學(xué)生在會(huì)場(chǎng)的舞臺(tái)上上課，評(píng)委和全區(qū)的同學(xué)科教師在主席臺(tái)下聽(tīng)課。其實(shí)在下面聽(tīng)課的教師更多的是臺(tái)上授課教師的磨課團(tuán)隊(duì)，他們既是在展示自己團(tuán)隊(duì)磨課的成果，同時(shí)也在品評(píng)別的團(tuán)隊(duì)的成果，在對(duì)比中他們會(huì)更加清晰地認(rèn)識(shí)到他們這個(gè)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以便更好地改進(jìn)教學(xué)，他們實(shí)際上就是這次評(píng)選活動(dòng)的參與者，而不是旁觀者。第三環(huán)節(jié)是課后研討，先由做課的教師簡(jiǎn)單介紹自己在學(xué)校教研組內(nèi)磨課的過(guò)程，尤其重點(diǎn)說(shuō)明學(xué)校教研組內(nèi)經(jīng)過(guò)了幾次磨課，每次磨課在教學(xué)設(shè)計(jì)上有哪些改進(jìn)，以及本節(jié)課還有哪些方面沒(méi)有達(dá)到設(shè)計(jì)的預(yù)期效果。然后是評(píng)委和聽(tīng)課教師團(tuán)隊(duì)針對(duì)課堂教學(xué)感興趣的環(huán)節(jié)或有困惑的地方進(jìn)行質(zhì)疑，做課教師現(xiàn)場(chǎng)答辯。通過(guò)這樣的評(píng)選活動(dòng)，做課的教師和聽(tīng)課的教師都深度地參與到這種情境培訓(xùn)中去，特別是對(duì)于一些青年教師更是了解怎么備課、如何上課、如何使環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)更科學(xué)、如何才能拓展學(xué)生的思維。這是最有效的培訓(xùn)方式，因?yàn)樗N近教師的實(shí)際。做教師身邊的培訓(xùn)是最好的，也是最受歡迎的培訓(xùn)。不是培訓(xùn)的培訓(xùn)更能收到意想不到的效果！通過(guò)一上午的觀摩，我們有兩點(diǎn)收獲：（一）增強(qiáng)教研活動(dòng)的參與度。每一位教師都參與的教研活動(dòng)才是最有效的教研活動(dòng)，這里的參與是主動(dòng)地參與而不是被動(dòng)地參與。如何實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的參與？關(guān)鍵的一點(diǎn)是教研活動(dòng)的結(jié)果與團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)人有關(guān)聯(lián)，讓團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)人肩上都有壓力、有責(zé)任、有擔(dān)子，這樣才能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。如果我們組織的“優(yōu)秀課堂教學(xué)改革成果評(píng)比”活動(dòng)也能是以學(xué)科組為單位，推薦一名教師參加評(píng)比，評(píng)比結(jié)果代表這個(gè)團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)人的成績(jī)，這樣每一位教師都能積極地參與到評(píng)比的過(guò)程中去，在活動(dòng)過(guò)程中提升自己，促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。（二）關(guān)注教研活動(dòng)的培訓(xùn)功能。我們所進(jìn)行的一切教研活動(dòng)，其終極目的是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高，并不僅僅是為了教研活動(dòng)的結(jié)果，無(wú)論是集體備課還是公開(kāi)課，我們往往關(guān)注的是教師做了沒(méi)有，而很少關(guān)注教師學(xué)到了什么沒(méi)有，由“做”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變其實(shí)就是由被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。再比如我們的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，實(shí)際上參與的只是少數(shù)幾個(gè)比賽的教師，其他教師雖然也有少許的參與，但是也不會(huì)有大面積的收獲，因?yàn)榇蠹叶荚陉P(guān)注的是評(píng)選的結(jié)果，而沒(méi)有關(guān)注過(guò)程的重要。二、帶著任務(wù)觀察課堂——最基本最有效的研課方式4月21日下午，我們參加了由西城區(qū)教育學(xué)院組織的研課活動(dòng)。研課的目的在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，更好地促進(jìn)教學(xué)，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)從觀察開(kāi)始，而帶著任務(wù)帶著問(wèn)題觀察課堂是最基本的也是最有效的研課方式。在觀察課堂之前，輔導(dǎo)老師給我們每個(gè)組都分配了一個(gè)任務(wù)或問(wèn)題：有效設(shè)問(wèn)？要求學(xué)員記錄所有的問(wèn)題，并分析這些問(wèn)題的有效度。2、資源使用的有效性？要求學(xué)員觀察教師的課堂教學(xué)中使用了哪些教學(xué)資源，以及每一種教學(xué)資源使用的恰當(dāng)與否，還有哪些教學(xué)資源沒(méi)有很好地作用，或課堂上遺失了哪些教學(xué)資源。3、學(xué)生活動(dòng)的有效性？學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行了哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看、思、辯等，這些活動(dòng)的有效性如何。4、教師的理答如何？教師對(duì)學(xué)生的回答做何回應(yīng)，釋疑、激趣效果如何？5、學(xué)科特色是否鮮明？然后每組學(xué)員帶著自己的問(wèn)題觀察錄相課，作課的教師是北師大二附中的徐燕。觀課結(jié)束以后，輔導(dǎo)老師讓每一組的學(xué)員回答本組的問(wèn)題。第一組的學(xué)員代表回答：教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)思維含量高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但是執(zhí)行不到位，一是教師沒(méi)有留給學(xué)生思考的時(shí)間，提問(wèn)之后馬上讓學(xué)生起來(lái)回答，這樣大部分學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間和空間，少數(shù)學(xué)生壟斷了課堂的時(shí)空權(quán)和話語(yǔ)權(quán)；二是大部分問(wèn)題都是老師自問(wèn)自答，教師的設(shè)問(wèn)只是老師講解的傳話棒，設(shè)問(wèn)的有效性大打折扣。第二組回答：教師在課堂上除了利用課本上的教學(xué)資源處，還適時(shí)地補(bǔ)充了學(xué)生身邊的生活資源，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，創(chuàng)設(shè)了利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。但是對(duì)教學(xué)資源的利用不充分，淺嘗輒止，沒(méi)有充分利用教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)、表達(dá)能力，思維訓(xùn)練不徹底，能力培養(yǎng)不到位。再一個(gè)就是沒(méi)有充分關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程中的即時(shí)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、課堂環(huán)境氛圍的變化也是課堂教學(xué)資源，在這一點(diǎn)上教師沒(méi)有意識(shí)到，沒(méi)有很好地利用。第三組總結(jié)：這節(jié)課學(xué)生所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要是看和聽(tīng)，看和聽(tīng)的有效性通過(guò)思考來(lái)表現(xiàn)，看和聽(tīng)是接受知識(shí)，是為思考輸入原材料的，沒(méi)有思考的看和聽(tīng)只能是潛層次的學(xué)習(xí)，是被動(dòng)的接受。原則上只要?jiǎng)幽X就是有效的學(xué)習(xí)，而真正有效的學(xué)習(xí)是以知識(shí)生成為特征的，所以真正有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)是看學(xué)生生成了什么，并能通過(guò)一定的方式表現(xiàn)出來(lái)，在表現(xiàn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?！詈筝o導(dǎo)老師總結(jié)到，她很驚訝我們山東的校長(zhǎng)對(duì)課堂觀察得這么仔細(xì)這么深刻，她說(shuō)我們每一位都是課堂教學(xué)研究的行家里手……通過(guò)這次課堂觀察培訓(xùn)，我們意識(shí)到：（一）每一次研修活動(dòng)，研修氛圍的創(chuàng)設(shè)非常重要。正如課堂教學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，學(xué)校的校本研修活動(dòng)，組織者也應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的適合成人的研討氛圍，先讓參與人員入境，才能放松心情，集中精力投入到研修活動(dòng)中去。（二）課堂觀察或研究課應(yīng)該成為校本培訓(xùn)的常態(tài)活動(dòng)。每一次校本研修活動(dòng)都要把握好以下幾點(diǎn)：1、主題明確：研修活動(dòng)要解決什么問(wèn)題或者完成什么任務(wù)，并把這些問(wèn)題和任務(wù)層層分解到每一位參與人員，只有帶著目標(biāo)參與活動(dòng)才能增強(qiáng)活動(dòng)的針對(duì)性，調(diào)動(dòng)參與者的積極性，實(shí)現(xiàn)研修活動(dòng)的有效性；2、追求內(nèi)在價(jià)值：改進(jìn)課堂的教與學(xué)；3、就課論道：開(kāi)展校本研修活動(dòng)以課例為載體，但不能就課論課，要重點(diǎn)關(guān)注觀念上的、規(guī)律上的東西，要引導(dǎo)參與者舉一反三，達(dá)到舉一隅而以三隅反的境界；4、合作團(tuán)隊(duì)：有效的校本研修活動(dòng)應(yīng)基于團(tuán)隊(duì)、為了團(tuán)隊(duì)、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的共同提高；5、持續(xù)進(jìn)行：就有計(jì)劃、有主題、有序列地進(jìn)行課堂教學(xué)觀察或課堂研究活動(dòng)，讓每一位參與者每次能有一點(diǎn)收獲，每次參與后都對(duì)自己的課堂教學(xué)有一點(diǎn)改進(jìn)是我們校本研修活動(dòng)的最美好的目標(biāo)；6、有效觀察：最有效的觀察就是專(zhuān)題觀察，每個(gè)人帶著一個(gè)任務(wù)觀察課堂的一個(gè)方面，才能科學(xué)地總結(jié)出課堂教學(xué)的規(guī)律。三、主題研究，同伴互助——促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)4月22日，我們來(lái)到了大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院，參加了“大興區(qū)小學(xué)語(yǔ)文‘主題研究，同伴互助’研修活動(dòng)”，活動(dòng)分七個(gè)階段進(jìn)行：第一階段：研討課觀摩。由大興七小房建蓮老師執(zhí)教《小蝴蝶花》，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中有兩個(gè)地方印象比較深刻：一是小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣培養(yǎng)的好。無(wú)論是坐、立還是行，學(xué)生的動(dòng)作一律整齊劃一。比如上課時(shí)師生問(wèn)好，學(xué)生都是分別向左向右邁一步，然后向老師鞠躬問(wèn)好，動(dòng)作很整齊，聽(tīng)不到一點(diǎn)挪動(dòng)凳子的聲音。在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生無(wú)論是舉手，還是回答問(wèn)題，還是到黑板上板演，或者到講臺(tái)前演講也都是動(dòng)作整齊標(biāo)準(zhǔn)劃一。曾有專(zhuān)家對(duì)此舉進(jìn)行過(guò)質(zhì)疑，但是我認(rèn)為只要是有利于孩子成長(zhǎng)的，只要是有利于孩子發(fā)展的統(tǒng)一要求還是有必要的，比如正確的書(shū)寫(xiě)姿式有利于保護(hù)眼睛，有利于骨骼的正常生長(zhǎng)，有利于字的美觀，就應(yīng)該大力提倡。當(dāng)然一節(jié)課過(guò)多的要求使學(xué)生疲于應(yīng)付影響了課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，就適得其反了。二是老師把課堂營(yíng)造成了情感場(chǎng)。表現(xiàn)在教師方面，教師對(duì)學(xué)生傾注了滿(mǎn)腔的愛(ài)心，學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師總是能以最佳的方式理答，并且讓每一個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生都心花怒放。這也許正如她本人在課后說(shuō)課時(shí)所說(shuō)，她這節(jié)課是很多老師集體智慧的結(jié)晶。但她敏銳的課堂機(jī)智，舉手投足所釋放出來(lái)的對(duì)學(xué)生天然的愛(ài)心，是無(wú)法準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)的，它來(lái)自于教師的本能，來(lái)自教師對(duì)自己工作的無(wú)限的熱愛(ài)。對(duì)于回答問(wèn)題猶豫的學(xué)生，她會(huì)說(shuō)：“說(shuō)吧，孩子！”鼓勵(lì)的話語(yǔ)和激勵(lì)的眼光使孩子放棄了膽怯，大膽作答。對(duì)于回答問(wèn)題聲音比較小的學(xué)生，她會(huì)說(shuō)：“大聲點(diǎn)，孩子，你會(huì)更棒的！”“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”這句話被房老師在課堂上詮釋得淋漓盡致。另一方面，老師在教學(xué)時(shí)也非常重視學(xué)生情感的投入，在讀生字詞時(shí)，我們一般的老師只會(huì)注意到讓學(xué)生讀準(zhǔn)就可以了，但是這位老師不是，她不但要求學(xué)生讀準(zhǔn)字詞的發(fā)音，還要讀出字詞所表現(xiàn)的意境，還要讓學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)把這種意境表現(xiàn)出來(lái)，這就給枯燥的知識(shí)注入了生命的色彩，讓學(xué)生感覺(jué)到這是在學(xué)習(xí)自己的知識(shí)，在活動(dòng)中授受了教育，豐富了情感，感受到了樂(lè)趣，達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。第二階段：組織者介紹這次主題研修活動(dòng)的前期準(zhǔn)備課的過(guò)程。執(zhí)教教師共上了五次課，變了六次教案，并播放了同一環(huán)節(jié)三次上課的課堂錄相，通過(guò)錄相，可以明顯地感覺(jué)到教師對(duì)課堂的優(yōu)化。第三階段：房桂蓮老師反思課堂。她說(shuō)她磨課最深的感受是課堂教學(xué)要從孩子的學(xué)習(xí)出發(fā)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，老師要有意識(shí)地把自己放在次要位置等。第四階段：聽(tīng)課教師質(zhì)詢(xún)。聽(tīng)課教師共分成了三個(gè)大組：青年組、同伴組、中心組。每組分別把自己地這節(jié)課的理解、感悟與困惑以大字報(bào)的形式到講臺(tái)前展示。第五階段：團(tuán)隊(duì)研討。根據(jù)上一階段各團(tuán)隊(duì)提出的問(wèn)題和困惑，團(tuán)隊(duì)有選擇地進(jìn)行研討，商量應(yīng)對(duì)措施。第六階段：研修團(tuán)隊(duì)代表發(fā)言。問(wèn)題解決的措施與方法，并接受其他教師的質(zhì)詢(xún)。第七階段：教研員總結(jié)提升，專(zhuān)家引領(lǐng)。教研員總結(jié)了教師研修的理念：你告訴我我會(huì)忘記，我參與我會(huì)理解，我做我會(huì)記住。這個(gè)研修理念同樣適應(yīng)于我們的課堂。我們的認(rèn)識(shí)：（一）同伴研修是適合教師的學(xué)習(xí)方式。同伴研修活動(dòng)增強(qiáng)了教師的分享意識(shí)，不是單純地去看、去聽(tīng)、去思考，是適合教師的成人學(xué)習(xí)活動(dòng)。它具有以下特點(diǎn)：滿(mǎn)足教師“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)需求；努力改變舊有的、類(lèi)同于學(xué)生“授受式學(xué)習(xí)”的教研活動(dòng)模式；適時(shí)提供圍繞明確主題，適合于有相近學(xué)習(xí)需求的教師進(jìn)行分享互助的平臺(tái)；嘗試建立對(duì)教師已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、加工與提煉的資源再生機(jī)制。（二）關(guān)注同伴研修的實(shí)施策略同伴研修指的是有著相似或相近的教師群體，在組織者的引領(lǐng)下，結(jié)合共同關(guān)心的話題、主題，依據(jù)自身已有的經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)的個(gè)人反思、平等交流與后續(xù)實(shí)踐的建構(gòu)性學(xué)習(xí)過(guò)程。1、組織者要搞好活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括研修主題、參與人員、參與過(guò)程、后續(xù)研究、加工提升等；2、參與者要樹(shù)立不同于以往的學(xué)習(xí)心態(tài)，研修活動(dòng)的特征是開(kāi)放與接納，沒(méi)有批評(píng)沒(méi)有建議，就沒(méi)有辦法改進(jìn)；3、研究主題的確立要指向明確，一定是真實(shí)情景中的真問(wèn)題；4、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)型教師資源，研修團(tuán)隊(duì)一定要吸納經(jīng)驗(yàn)型教師參與，最好能吸收各類(lèi)教師進(jìn)入研修團(tuán)隊(duì)，通過(guò)多元智慧碰撞，把局部問(wèn)題歸納成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)。5、搞好校本教研，落實(shí)同伴研修的實(shí)效性，要堅(jiān)信每一位教師都是資源。四、教研組姓應(yīng)“研”不姓“教”——落實(shí)校本教研有效性的根本保證4月23日，我們來(lái)到了北京市中關(guān)村中學(xué)。上午參觀了他們的教學(xué)硬件設(shè)備，現(xiàn)場(chǎng)觀摩了兩節(jié)課堂教學(xué)，下午聽(tīng)取了中關(guān)村中學(xué)校長(zhǎng)邢筱萍的《努力創(chuàng)新校本教研，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》的報(bào)告。通過(guò)一天的觀察與思考，我們一致認(rèn)為，搞好教研組建設(shè)是落實(shí)校本教研有效性的根本保證。（一）重新審視新課程下學(xué)校教研組功能1、發(fā)揮教研組研究功能。教研組應(yīng)該姓“研”不姓“教”。以“研究”搭臺(tái)使教研組有學(xué)術(shù)氣。具體操作可以是：教研組——研究主課題，備課組——確立子課題，教師——承擔(dān)具體研究任務(wù)。一個(gè)主導(dǎo)教研組活動(dòng)的研究課題，往往決定著教研活動(dòng)的方向、價(jià)值、深度和效果。組織本組教師研究教材、教學(xué)方法、學(xué)情、學(xué)習(xí)方法等，通過(guò)經(jīng)常性的研討活動(dòng)，教師的思維、興趣與激情必然會(huì)得到培養(yǎng)與激發(fā)，教師的業(yè)務(wù)水平也自然會(huì)得到提高。教研組的地位與重要性也才能很好地得到體現(xiàn)。2、確立教研組指導(dǎo)監(jiān)督、激勵(lì)功能。教研組的指導(dǎo)功能要以教研組確立的“目標(biāo)”來(lái)引領(lǐng)。教研組目標(biāo)的確立要與教師自身發(fā)展的需要相結(jié)合，從而使教研組的發(fā)展有志氣。這樣就更能發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向作用，目標(biāo)的激勵(lì)作用，目標(biāo)的凝聚作用，目標(biāo)的動(dòng)力作用。于是大家都朝著即定的目標(biāo)努力，就會(huì)對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題積極的進(jìn)行研討、尋找解決的途徑。從而使本組教師切實(shí)感覺(jué)到教研組的指導(dǎo)作用。3、抓好教研組資料搜集整合、實(shí)現(xiàn)資源共享，充分發(fā)揮教研組培養(yǎng)功能。學(xué)校的發(fā)展主要依靠教師，而培養(yǎng)教師的職能離不開(kāi)教研組。因此說(shuō)教研組是學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的搖籃與土壤。教研組要以“活動(dòng)”優(yōu)化來(lái)體現(xiàn)教研組有朝氣。作為教研組，必須把培養(yǎng)本組教師尤其是青年教師的任務(wù)擺在重要位置，為他們提供展示自我的空間，成長(zhǎng)發(fā)展的平臺(tái)。讓優(yōu)秀的教師成為名師，使落后的教師成為先進(jìn)，推動(dòng)本組教師隊(duì)伍整體水平提升。4、發(fā)揮教研組組織服務(wù)和管理功能。學(xué)校的基本構(gòu)成是教師與學(xué)生。學(xué)生的管理非常重要，但是最終還得落實(shí)到教師身上。教研組是學(xué)校管理的基本單位，同學(xué)科教師聚集在一起，大家可以一起學(xué)習(xí)、討論、研究，一起交流解決問(wèn)題的心得，分享工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)教研組必須承擔(dān)起管理本組教師的重任。從常規(guī)工作到教育教學(xué)對(duì)本組教師進(jìn)行必要的督促與管理，幫助本組教師提高認(rèn)識(shí)，自覺(jué)遵守勞動(dòng)紀(jì)律，愛(ài)崗敬業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)做好本職工作。（二）教研組應(yīng)立足校本教研，搞好四個(gè)研究1、案例研究。案例是一種記載教育教學(xué)典型事例的有效手段。課例研究、題例研究本質(zhì)上屬于案例研究。案例研究體現(xiàn)了校本研究的實(shí)效性。一線教師擁有豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，遇到過(guò)許多具有典型意義和研究?jī)r(jià)值的案例。教師要有挖掘典型案例的意識(shí)，要懂得案例研究的基本方法，要形成積累和交流案例的習(xí)慣和制度。2、專(zhuān)題研究。專(zhuān)題即專(zhuān)門(mén)的問(wèn)題，專(zhuān)門(mén)的話題。當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)流于形式，問(wèn)題在于：主題不夠突出，范圍比較寬泛，內(nèi)容經(jīng)常重復(fù)。提倡教研活動(dòng)專(zhuān)題化：形成“問(wèn)題庫(kù)”；問(wèn)題轉(zhuǎn)化成“系列專(zhuān)題”（專(zhuān)題盡可能?。灰粋€(gè)活動(dòng)研討一個(gè)專(zhuān)題，解決一個(gè)問(wèn)題。專(zhuān)題研究體現(xiàn)了校本研究的針對(duì)性。3、敘事研究。敘事研究是以故事為載體，通過(guò)對(duì)過(guò)去事件、現(xiàn)在的影響以及未來(lái)的期待的描述來(lái)建構(gòu)教育生活意義的一種研究方式。教師要勤于思考，善于觀察，做有心人。處處皆留心，時(shí)時(shí)要反思，不要放過(guò)任何細(xì)小環(huán)節(jié)。敘事研究體現(xiàn)了校本研究的生成性。其成果表現(xiàn)形式有教學(xué)故事、教育訪談、教育隨筆等。4、反思研究。反思是一種內(nèi)省活動(dòng)，“吾日三省吾身”。反思是人的一種積極的生命活動(dòng)，是教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的深層次的思考和理性的探究。反思研究體現(xiàn)了校本研究的生命性。學(xué)校應(yīng)該提倡教師撰寫(xiě)教學(xué)反思，并將教學(xué)反思編輯成冊(cè)，以積累和形成校本研究的成果。五、雙師同堂，體驗(yàn)建構(gòu)——有效的校本研修方式4月24日，我們聽(tīng)取了北京市教科院小學(xué)部主任吳政憲教授作的報(bào)告《以高質(zhì)量的研修活動(dòng)引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》，吳政憲教授成立了以北京市部分骨干教師為成員的小學(xué)數(shù)學(xué)教師研修團(tuán)隊(duì)，并定期到師資薄弱的縣區(qū)開(kāi)展教師研修活動(dòng)，她們把研修的目標(biāo)聚焦在課堂實(shí)踐，鎖定在一線教師身上，以案例為主線，采用行動(dòng)干預(yù)的研究方法，通過(guò)生動(dòng)形象的研修現(xiàn)場(chǎng)，震撼教師的心靈，使一線教師和研修團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生思想上和情感上的共鳴，從而產(chǎn)生我要改變課堂教學(xué)的愿望。她們提出的研修口號(hào)是：每節(jié)課改變一點(diǎn)點(diǎn)，我們會(huì)走得越來(lái)越遠(yuǎn)。她在報(bào)告里提出了一種嶄新的教師研修模式：雙師同堂。所謂雙師同堂，顧名思義就是兩位教師同上一堂課，當(dāng)然這兩位教師的教學(xué)水平相差很大，一位應(yīng)該是專(zhuān)家型教師，他在課堂中起到輔助教學(xué)的作用，另一位是職初教師，是課堂教學(xué)的主要實(shí)施者。雙師同堂共分為四個(gè)步驟進(jìn)行：第一步：原汁原味的生態(tài)課堂。以專(zhuān)家引領(lǐng)下的教師研修團(tuán)隊(duì)走進(jìn)一位教師的課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課。第二步：共同會(huì)診，集體備課。研修團(tuán)隊(duì)對(duì)這節(jié)課進(jìn)行會(huì)診，指出問(wèn)題，并商討改進(jìn)措施，彼此分享同伴的智慧。并幫助執(zhí)教教師進(jìn)一步修改教案，形成新的教學(xué)方案。第三步：雙師同堂。專(zhuān)家和執(zhí)教教師同時(shí)上課，執(zhí)教教師仍然是課堂教學(xué)的主要實(shí)施者，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，執(zhí)教教師想直接告訴學(xué)生答案時(shí)，專(zhuān)家教師會(huì)站起來(lái)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，她不是直接告訴學(xué)生該怎么做，而是以問(wèn)題引領(lǐng)問(wèn)題，用問(wèn)題啟發(fā)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的思考去清掃學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的障礙。吳政憲老師講了她和一位青年教師雙師同堂時(shí)的一個(gè)片斷，青年教師讓一位學(xué)生到黑板上用量角器量一個(gè)角的大小，而這名學(xué)生身體比較矮小，他怎么也夠不到黑板上的角，青年教師好象沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生的困難，這時(shí)吳老師走上了講臺(tái)，把孩子抱了起來(lái)讓他量角。事后青年老師感慨地說(shuō)：“我怎么就沒(méi)有想到把學(xué)生抱起來(lái)呢！”雙師同堂能夠更好地關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，能夠更好地關(guān)注學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，因?yàn)閱?wèn)題和錯(cuò)誤是課堂教學(xué)中最有價(jià)值的教學(xué)資源。雙師同堂是有效的校本研修方式，只所以有效是因?yàn)閰⑴c者是心動(dòng)的，是促使參與者思考的，鈴聲響了而思未斷，這個(gè)過(guò)程是成就他人而豐富自我的過(guò)程。第四步：巧設(shè)再研修。研修團(tuán)隊(duì)對(duì)雙師同堂的課堂教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的研究，在認(rèn)識(shí)分享他人的經(jīng)驗(yàn)中提升自己的專(zhuān)業(yè)能力。一位教師什么時(shí)候進(jìn)步快？當(dāng)這位教師能進(jìn)行主動(dòng)反思的時(shí)候。一位教師什么時(shí)候能夠主動(dòng)反思？當(dāng)教師受到刺激，當(dāng)他心動(dòng)的時(shí)候，當(dāng)他的教學(xué)情感受到震撼的時(shí)候，他就會(huì)進(jìn)行主動(dòng)的反思。所以，好課不是說(shuō)出來(lái)的，不是模仿出來(lái)的，是練出來(lái)的，是研磨出來(lái)的。好教師不是教出來(lái)的，是在教學(xué)實(shí)踐中摸爬滾打歷練出來(lái)的！六、做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步——以課例為載體的校本研修4月25日我們聽(tīng)取了上海市教科院王潔博士做的《教師在教育行動(dòng)中成長(zhǎng)，旨在改進(jìn)課堂的校本研修》的報(bào)告。通過(guò)她的報(bào)告我們了解了以課例為載體的校本研修意義、途徑和方法，她的基本觀點(diǎn)是：（一）校本研修的基本理念：1、研修的目的：改進(jìn)教學(xué)、發(fā)展自我，為自己而研究，研究自己。2、研修的方法：行動(dòng)中研究，行動(dòng)中學(xué)習(xí)，一邊工作，一邊研究。3、研修的形式：以課例為載體，正式與非正式研究相結(jié)合。4、研修的過(guò)程：強(qiáng)化合作交流，開(kāi)發(fā)差異資源。5、研修的關(guān)鍵：有主題：每次研修要解決一個(gè)什么問(wèn)題；有基點(diǎn)：第二次研究在第一次研究的基礎(chǔ)之上，每一次都有共識(shí)；有方法：方案設(shè)計(jì)、全息記錄、黑板、大字報(bào)；有改進(jìn)：把研究成果應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。6、研修的成果：個(gè)人情景化的知識(shí)，不斷地行為改進(jìn)；（二）課例研究的基本途徑：1、原行為階段：關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為。首先是對(duì)教師個(gè)人的課堂教學(xué)進(jìn)行全程錄相，然后研修團(tuán)隊(duì)根據(jù)分工對(duì)錄相進(jìn)行全息記錄，全息記錄一定要反應(yīng)教師課堂教學(xué)的真實(shí)情況，包括師生在課堂上一言一行，一舉一動(dòng)，都要進(jìn)行詳細(xì)的真實(shí)的記錄。接著對(duì)課堂記錄進(jìn)行細(xì)致的分析：=1\*GB2⑴教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析。分析課堂教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可分為幾大板塊，每一個(gè)板塊的時(shí)間份額。根據(jù)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中的位置及所占用的時(shí)間，可以看出教師的時(shí)間和精力放在哪里，并與目標(biāo)相對(duì)照，看時(shí)間與精力是否合適。=2\*GB2⑵教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)換。教學(xué)活動(dòng)可以分為四類(lèi)：教師講、師生交流、學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)生合作探究。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變的分析可以總結(jié)出師生在課堂的地位和相互關(guān)系。=3\*GB2⑶課堂提問(wèn)的記錄與分析。包括定性與定量分析相結(jié)合，共有多少問(wèn)題，問(wèn)題的有效度，問(wèn)題的思維含量等等。=4\*GB2⑷課堂反饋記錄。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的回應(yīng)方式，理答的種類(lèi)，理答是否科學(xué)合理。=5\*GB2⑸結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言記錄。=6\*GB2⑹學(xué)生回答：學(xué)生回答的人數(shù)、種類(lèi)，全面度、思維度、深刻度。=7\*GB2⑺學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的記錄。=8\*GB2⑻移動(dòng)線路記錄：通過(guò)記錄教師在課堂內(nèi)的移動(dòng)路線，可以總結(jié)出教師關(guān)注的是哪些學(xué)生，哪些學(xué)生被邊緣化。=9\*GB2⑼敘事性的文字。=10\*GB2⑽師生語(yǔ)言的互動(dòng)分析?？傊?，課例分析我們要關(guān)注兩點(diǎn)：一是關(guān)注知識(shí)的傳授，即高認(rèn)知水平；二是關(guān)注學(xué)生發(fā)展，即高參與度，根本目的在于提高教學(xué)質(zhì)量。研修團(tuán)隊(duì)根據(jù)課堂的全息記錄根據(jù)小組分工對(duì)課堂教學(xué)的具體問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致分析，形成觀察分析報(bào)告，報(bào)告包括：小組研究的主要任務(wù)即課堂觀察的主題，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度還是問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的有效度，是學(xué)生活動(dòng)的有效度還是教師的教學(xué)面向等等；根據(jù)課堂教學(xué)全息記錄所篩選出的針對(duì)小組研究問(wèn)題的課堂教學(xué)實(shí)況；針對(duì)課堂實(shí)況的觀察與分析，重點(diǎn)是存在問(wèn)題及問(wèn)題所產(chǎn)生的后果；針對(duì)課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題改進(jìn)措施或應(yīng)對(duì)方案。整個(gè)研修過(guò)程執(zhí)教教師都要全程參與，最后研修團(tuán)隊(duì)把第一次的研修的結(jié)果以材料的形式遞交給執(zhí)教教師，目的在于讓執(zhí)教教師通過(guò)研修活動(dòng)尋找出自身在課堂教學(xué)中存在的差距，便更好的改進(jìn)教學(xué)。以課例為載體的校本研究，不僅關(guān)注文本的學(xué)習(xí)和相互討論，而且更多的關(guān)注教師教學(xué)行為的連環(huán)跟進(jìn)。2、新設(shè)計(jì)階段：關(guān)注新理念新經(jīng)驗(yàn)的課例設(shè)計(jì)。通過(guò)研修團(tuán)隊(duì)的分析、記錄、討論、研究，新的教學(xué)理念在活動(dòng)過(guò)程不斷地碰撞，新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地產(chǎn)生，同伴間方法的交流與智慧的共享不斷積累，促進(jìn)執(zhí)教教師改良自己課堂教學(xué)的愿望。在專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助和自我改良的促進(jìn)中，執(zhí)教教師根據(jù)第一階段的研修成果對(duì)自己的課堂教學(xué)方案進(jìn)行再設(shè)計(jì)，這次設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新理念、新經(jīng)驗(yàn)和研修團(tuán)隊(duì)共同研修的成果。3、新行為階段：關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整。執(zhí)教教師使用新設(shè)計(jì)的教學(xué)方案走進(jìn)課堂，通過(guò)教學(xué)行為的改善體驗(yàn)教的方式和學(xué)的方式的改變而引起的課堂行為的變化，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)發(fā)展的信心。整個(gè)研修活動(dòng)應(yīng)該引導(dǎo)教師產(chǎn)生兩反思：反思一，尋找自身與他人的差距，這個(gè)反思應(yīng)發(fā)生在一二階段之間；反思二，尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距，發(fā)生在第三階段后。有效的反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最有效的方式。（三）我們的反思1、校本研修應(yīng)該以“做”為中心，做教師自己的問(wèn)題。研究有主題：校本研修的目的在于解決教師自己的問(wèn)題，從教師教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，做有主題的校本研究是落實(shí)校本研究實(shí)效性的先決條件。骨干教師領(lǐng)跑：充分發(fā)揮學(xué)科骨干、教學(xué)帶頭人、課改積極響應(yīng)者的帶頭、輻射作用，有這些教師的領(lǐng)做才能形成校本研修的氛圍，是有效校本研修成為可能的基本保障。注意研究策略：我?guī)悖銕臀?，大家?guī)痛蠹?；做透、看透、想透?、養(yǎng)成對(duì)家常課質(zhì)量經(jīng)常檢視的習(xí)慣。校本研修的常態(tài)化的前提是關(guān)注常態(tài)課，研修團(tuán)隊(duì)對(duì)常態(tài)教學(xué)進(jìn)行審視、觀察、研究，不斷積累有效的實(shí)作性的經(jīng)驗(yàn)，使課堂教學(xué)處于不斷地跟進(jìn)性的改進(jìn)過(guò)程中。3、校本研修的三個(gè)關(guān)注點(diǎn)。關(guān)注學(xué)科內(nèi)部及其實(shí)質(zhì)，迄今為止的課堂，大多數(shù)以學(xué)科教學(xué)為載體，“去學(xué)科”的課堂改進(jìn)至少是一種缺失，不了解、曲解學(xué)科本意的改進(jìn)甚至是一種危險(xiǎn)；關(guān)注小組學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)集體智慧，建立教師與教師，研究者與研究者合作學(xué)習(xí)的行為主體；關(guān)注主體悟性，強(qiáng)調(diào)“學(xué)懂的東西做出來(lái)，做好的東西說(shuō)出來(lái)”，注重通過(guò)主體悟性把行為與理性聯(lián)結(jié)起來(lái)，做到“說(shuō)中學(xué)，做中學(xué)，學(xué)中學(xué)”。七、我們的總結(jié)經(jīng)過(guò)五天的緊張學(xué)習(xí)、參觀與討論，我們對(duì)校本教研有了更加準(zhǔn)確和清醒的認(rèn)識(shí)，以前對(duì)校本教研的基本特點(diǎn)“基于學(xué)校，在學(xué)校中，為了學(xué)?！钡恼J(rèn)識(shí)有些片面，只要是基于學(xué)校的教研活動(dòng)都屬于校本研修的范疇，它不一定基于一所學(xué)校，它可以是多所學(xué)校的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的教研，也可是學(xué)校與學(xué)校組成的研修團(tuán)隊(duì)的教研，都是校本教研較好的組織形式。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)與反思，我們學(xué)習(xí)小組普遍認(rèn)為，學(xué)校的發(fā)展關(guān)鍵在教師，教師的發(fā)展在課堂，課堂的改善在于問(wèn)題的不斷解決，解決教學(xué)問(wèn)題最佳方式是建立教師研修團(tuán)隊(duì)。作為校長(zhǎng)，作為學(xué)校的管理者，應(yīng)認(rèn)識(shí)到促進(jìn)學(xué)校良性地發(fā)展，不斷地進(jìn)步要做到四個(gè)關(guān)注：1、關(guān)注教師。特級(jí)教師于渏說(shuō)：“沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展?！睂?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師質(zhì)量這個(gè)變量遠(yuǎn)比其他變量重要的多，提高教師的真功夫才是解決課程教學(xué)問(wèn)題的最后保障。一位校長(zhǎng)應(yīng)該樹(shù)立的最重要的教育理念就是教師優(yōu)先發(fā)展理念，優(yōu)質(zhì)學(xué)校是以讓學(xué)生成功為標(biāo)志的，而學(xué)生的成功要基于教師的成功，那么教師成功的平臺(tái)由誰(shuí)來(lái)找尋，應(yīng)該由校長(zhǎng)來(lái)搭建，這樣評(píng)價(jià)好校長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)就有了，那就是看這位校長(zhǎng)是否為教師的成功搭建平臺(tái)。著名教育專(zhuān)家李希貴曾說(shuō)：“當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師也會(huì)把學(xué)生放在第一位?！币凰鶎W(xué)校有什么樣的教師就會(huì)有什么樣的教育，而不是有什么樣的學(xué)生就有什么樣的教育。當(dāng)教師感到被領(lǐng)導(dǎo)重視時(shí)，當(dāng)他們感到自己獨(dú)一無(wú)二時(shí)，教師就會(huì)以無(wú)比豪邁的心情就會(huì)創(chuàng)造出比平時(shí)多得多的價(jià)值。校長(zhǎng)的工作就是讓每一位教師感覺(jué)到自己被不斷地重視，自己的專(zhuān)業(yè)水平在不斷的增長(zhǎng)，學(xué)校在不斷地為教師創(chuàng)造專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。2、關(guān)注課堂。關(guān)注教師就是關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的地點(diǎn)在哪里？在課堂。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主陣地，脫離課堂的校本教研必定是無(wú)源之水，無(wú)本之木，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)實(shí)質(zhì)上就是課堂教學(xué)水平的成長(zhǎng)。校本教研實(shí)質(zhì)上就是草根教研，草根就是一線教師的教學(xué)實(shí)際