初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)桃花源課件

初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)桃花源初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)桃花源初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)桃花源9、桃花源記作者簡(jiǎn)介:陶淵明:名潛,字元亮,東晉偉大田園詩(shī)人。別號(hào)“五柳先生”。生于東晉末朝,出身于沒(méi)落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志,博學(xué)能文,任性不羈。當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂不安,他有志不得展做過(guò)小官,由于不滿官場(chǎng)的丑惡棄官回鄉(xiāng),這時(shí)他四十一歲,從此過(guò)著“躬耕自資”的隱居生活憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他,六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。代表作:《歸去來(lái)兮》《歸《竹灑》作文是一種言語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，需要來(lái)自外部和內(nèi)部的刺激，才能激發(fā)作者傾吐的欲望、寫作的動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性表達(dá)的熱情，進(jìn)而獲得持久的動(dòng)力。當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)生的作文令人擔(dān)憂，一部分教師觀念陳舊，不按農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而是從自己的主觀愿望出發(fā)，以考試為宗旨，傳授各種作文寫作套路，想讓學(xué)生快速成為作文高手，殊不知，過(guò)高的作文要求不但達(dá)不到教師的要求，反而會(huì)束縛學(xué)生的手腳，使學(xué)生不知所措。下面我以新的教學(xué)理念以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析農(nóng)村小學(xué)生怕作文的原因，并提出對(duì)策。一、學(xué)生怕作文的原因1.生活空間小中國(guó)是科舉考試的故鄉(xiāng)，“唯有讀書高”的思想一直影響到現(xiàn)在。無(wú)論是有名的高校，還是偏僻的山村小學(xué)，考試都是最有效的選拔人才的手段。學(xué)生整天圍著課本轉(zhuǎn)，把課本看了一遍又一遍。老師提到的內(nèi)容，成了學(xué)生復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，他們采取死記硬背的方法，把重點(diǎn)記了下來(lái)。眾所周知，目前我國(guó)的農(nóng)村留守兒童較多，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母覺(jué)得虧欠了兒女，因此千方百計(jì)地以金錢滿足他們。而家中都是爺爺、奶奶或是外公、外婆等隔代的監(jiān)護(hù)人，他們往往過(guò)于溺愛(ài)自己的后輩。孩子極少勞動(dòng)，過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的生活，基本上沒(méi)什么生活經(jīng)歷，更談不上生活感受了。在這種環(huán)境下，學(xué)生只能圍著優(yōu)秀作文選和教師的指揮棒轉(zhuǎn)，依樣畫葫蘆，無(wú)論是選材、立意、結(jié)構(gòu)的安排，還是書面語(yǔ)言，他們總是小心翼翼，不敢越雷池半步。因此，學(xué)生常常望著題目咬筆撓頭，即使勉強(qiáng)寫了，也是東拼西湊，既無(wú)充實(shí)的內(nèi)容，也無(wú)真實(shí)的情感。2.作文目標(biāo)過(guò)高作文教學(xué)離不開(kāi)知識(shí)和認(rèn)識(shí)這兩個(gè)內(nèi)容。這兩個(gè)內(nèi)容是同步發(fā)展、循序漸進(jìn)的統(tǒng)一體。當(dāng)前，仍有不少教師不按新課標(biāo)的作文要求，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，而是墨守成規(guī)，憑著自己的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)，不顧作文教學(xué)的目的和要求，只隨著考試這根指揮棒轉(zhuǎn)，講求近期效益，拔高作文教學(xué)的要求。不少教師在低年級(jí)就要求學(xué)生獨(dú)立命題作文，對(duì)中高年級(jí)學(xué)生，則要求他們?nèi)嫣岣咦魑乃健Ｗ魑慕虒W(xué)產(chǎn)生了偏高、偏難以及對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)要求過(guò)高的問(wèn)題，使學(xué)生感到作文高不可攀，嚴(yán)重地影響了作文教學(xué)的效果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生作文的積極性就會(huì)被挫傷，對(duì)作文失去興趣。3.課外閱讀太少現(xiàn)在的小學(xué)生的書包里塞滿了教科書。我曾在近期對(duì)我所任教的五年級(jí)進(jìn)行調(diào)查，看看學(xué)生的書包里究竟有多少本課外書，結(jié)果是48人的班級(jí)中，僅有兩人有課外書，一人有一本《唐詩(shī)三百首》，另一人有一本《歇后語(yǔ)》。閱讀是培養(yǎng)語(yǔ)感，吸收知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧的最佳途徑。通過(guò)閱讀，學(xué)生能收獲大量的信息和了解語(yǔ)言現(xiàn)象。這些信息和語(yǔ)言現(xiàn)象積累得越多，書面語(yǔ)言就越豐富，寫作能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。唐代詩(shī)人杜甫說(shuō)過(guò)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”由此看來(lái)，閱讀量少是造成作文難的一個(gè)重要原因。4.缺乏生活體驗(yàn)學(xué)生生活在一定的社會(huì)環(huán)境中，但是在作文時(shí)卻無(wú)話可說(shuō)，無(wú)情可抒，這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有留心觀察周圍的事物。5.語(yǔ)言表達(dá)能力差作文雖是“我手寫我口”的活動(dòng)，但學(xué)生年齡小，語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力較差，在行文時(shí)，沒(méi)有邏輯，語(yǔ)句混亂，詞不達(dá)意。二、提高學(xué)生作文興趣的對(duì)策1.充實(shí)學(xué)生的生活生活是作文的源泉，小學(xué)生的習(xí)作也不例外。學(xué)生作文最大的困難是沒(méi)有內(nèi)容可寫。因此，作文教學(xué)要從內(nèi)容著手，解決“寫什么”的問(wèn)題。我國(guó)著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！彼?，我們要在開(kāi)“源”上努力，豐富、充實(shí)學(xué)生的生活，讓學(xué)生有所感悟。2.鼓勵(lì)學(xué)生多做家務(wù)，從中獲取素材我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要求學(xué)生適當(dāng)參加一些家務(wù)勞動(dòng)，以豐富他們的生活感受。例如，在《我第一次挑水》的作文中，老師讀范文：“……我挑著鐵桶到井邊打水，先打了兩半桶，我試一試，覺(jué)得不怎么重，就多裝了一點(diǎn)。沒(méi)走多遠(yuǎn)，我就覺(jué)得好像有人往桶里加水。我氣喘吁吁的，兩腳也不聽(tīng)使喚，走起路來(lái)?yè)u搖晃晃的，肩膀也覺(jué)得很疼……”然后，老師讓學(xué)生回家挑水，再用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字把自己的感受表達(dá)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)和老師的范文引路，思維活躍了，作文也完成了。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的生活能力，而且豐富了他們的情感，為寫作提供了作文素材。3.組織多種多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)觀察和感受生活的能力“茶盤里長(zhǎng)不出參天松，庭院里練不出千里馬?！睘榱饲袑?shí)提高學(xué)生的習(xí)作水平，激發(fā)寫作興趣，我們應(yīng)該徹底拋棄那些陳舊的觀念，樹(shù)立大作文觀，帶領(lǐng)學(xué)生真正走出課堂，走向社會(huì)，走向大自然，觀看日月星辰，傾聽(tīng)鳥語(yǔ)蟲鳴，體會(huì)生活。例如，義務(wù)清潔公共場(chǎng)所，幫助孤寡老人做家務(wù)，慰問(wèn)殘廢人，種花栽樹(shù)等。學(xué)生的生活閱歷豐富了，內(nèi)心體驗(yàn)充實(shí)了，何愁無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫，無(wú)情可抒？4.正確把握要求新課程對(duì)作文教學(xué)提出了明確的要求：能把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫出來(lái)，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，有一定的條理，語(yǔ)句通順，書寫工整，不寫錯(cuò)字，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；養(yǎng)成留心觀察，認(rèn)真思考，勤于動(dòng)筆，認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)稱小學(xué)生的作文為“習(xí)作”，重在一個(gè)“習(xí)”字。它強(qiáng)調(diào)，小學(xué)生的作文就如同寫生一樣，要求不宜過(guò)高。低年級(jí)重在對(duì)寫話有興趣，樂(lè)于把自己想說(shuō)的話寫下來(lái)。中年級(jí)重在自由表達(dá)，把自己的所見(jiàn)所聞、所思所感不拘形式地寫下來(lái)。高年級(jí)重在個(gè)性化的表達(dá)，在內(nèi)容上有自己的觀察、發(fā)現(xiàn)，有自己的認(rèn)識(shí)、情感，說(shuō)真話。習(xí)作訓(xùn)練要遵循從說(shuō)到寫的順序。學(xué)生觀察生活現(xiàn)象所得的素材比較零亂，必須經(jīng)過(guò)梳理和加工。5.鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀俗話說(shuō)：“日積月累，方能生悟?！弊魑模^不是一兩天就能寫好的，靠的是長(zhǎng)時(shí)間的積累。廣泛的閱讀，可以幫助學(xué)生克服不會(huì)寫的困難。在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，從而積累比較豐富的詞匯，獲得間接經(jīng)驗(yàn)，為作文積累語(yǔ)言材料。（1）推薦好書。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可推薦一些淺顯易懂、情節(jié)生動(dòng)、符合他們口味的書。（2）做讀書筆記。好記性不如爛筆頭。積累多了，寫作的“糧庫(kù)”滿了，作文難的問(wèn)題也就解決了。（3）互讀賞識(shí)。每個(gè)人都希望得到別人的賞識(shí)。學(xué)生品嘗到成功的快樂(lè)，才能激發(fā)出寫作興趣。6.深入生活（1）做生活的有心人。教師應(yīng)帶學(xué)生走進(jìn)生活，教給學(xué)生走進(jìn)生活的方法，讓他們感受生活的豐富多彩，為作文積累素材。學(xué)生在豐富多彩的社會(huì)生活的感染下，才能“情動(dòng)而辭發(fā)”，寫出有血有肉的作文。（2）觸類旁通，舉一反三。寫作文就像解數(shù)學(xué)例題一樣，懂得一道例題，同類型的例題也就迎刃而解了。如指導(dǎo)學(xué)生寫《記一件小事》時(shí)，教師可先指導(dǎo)學(xué)生審題，可以寫喜事、錯(cuò)事、愁事、趣事、蠢事等，這樣多向思維，才能使習(xí)作的選材新穎和多樣。（3）寫日記。俗話說(shuō)：“刀要勤磨才利，手要勤練才熟?！睂懭沼?，是一個(gè)提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。學(xué)生在日常生活中經(jīng)歷的事情很多，有些是有趣的，有意義的。如果學(xué)生能堅(jiān)持寫日記，長(zhǎng)期積累，必能提高寫作興趣和寫作能力?？傊?，激發(fā)學(xué)生的作文興趣是多方面的，只要我們采用多種渠道鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們感到作文就像和好朋友聊天一樣快樂(lè)，就能激起他們對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)作文的興趣。學(xué)生只有品嘗到生活的甘甜，感知到大自然的神奇美妙，體驗(yàn)到人間的甜酸苦辣，才能思維活躍，興趣盎然，樂(lè)意表達(dá)，最終提高作文能力。（責(zé)編莫彩鳳）關(guān)于有效課堂的講座,仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。最近研學(xué)了韓立福博士的《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》一書,對(duì)有效課堂的建立有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。聯(lián)系十幾年的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐,我對(duì)建立農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性有了自己的思考。一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性要想讓學(xué)案落實(shí),學(xué)生必須有預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。教學(xué)第一課《我們愛(ài)你啊,中國(guó)》,我興致勃勃地設(shè)計(jì)好學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生。學(xué)案中第一項(xiàng)是“我能行(達(dá)到要求在括號(hào)里打★)”,內(nèi)容有:“一、課文中的生詞能讀準(zhǔn)音()。二、課文我能讀流暢()。”學(xué)案收繳上來(lái),我翻閱了一下,除了一個(gè)學(xué)生括號(hào)沒(méi)有填,其余學(xué)生都填了“★”。我很高興,只有一個(gè)學(xué)生需要教,課堂重點(diǎn)關(guān)注一人還不好辦?于是我針對(duì)學(xué)案中學(xué)生提的問(wèn)題設(shè)計(jì)了教案。上課了,我直接進(jìn)入“交流展示”環(huán)節(jié),想以集體的識(shí)字、讀書匯報(bào),帶動(dòng)教會(huì)那位學(xué)困生。隨意地抽三名學(xué)生讀書,結(jié)果不是讀錯(cuò)字音,就是讀錯(cuò)、讀破句子。還有一些字,如“傣、溢、魄、拓”居然不認(rèn)識(shí)。我在詫異中詢問(wèn)學(xué)案是怎樣完成的?只有十來(lái)名學(xué)生做到遇到不認(rèn)識(shí)的字查閱工具書,讀正確字音,其余學(xué)生都是估估猜猜的。至于讀書,就是默讀三遍,差不多就行了。農(nóng)村的孩子就是這樣,因?yàn)榧抑懈改负苌傧到y(tǒng)地引導(dǎo)孩子養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣,他們依靠老師的引領(lǐng)。但是老師又不是循環(huán)帶班的,經(jīng)常是一學(xué)年換一批老師,只能斷斷續(xù)續(xù)地養(yǎng)成了一些學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以,有那么多的孩子應(yīng)付式地完成學(xué)案,也就不奇怪了。從這件事中,我思考,想提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性,首先要培養(yǎng)孩子的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從低年級(jí)開(kāi)始,如果系統(tǒng)地讓學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,就相當(dāng)于“授之以漁”,學(xué)生有了好習(xí)慣,學(xué)習(xí)能力必然提高,課堂也必然有效了。二、增加孩子的課外閱讀量,提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性“組織對(duì)話”是一種教學(xué)策略,也是一種教學(xué)藝術(shù)。組織對(duì)話關(guān)鍵在于對(duì)話交流的有效性。但在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的課堂上,對(duì)話是封閉的,單向的。同樣的問(wèn)題,學(xué)生不會(huì)說(shuō)。即使會(huì)說(shuō)了,也只是從一個(gè)角度闡述,悟不出更多的東西,即使心中有數(shù),又無(wú)詞表達(dá)。這些孩子對(duì)話過(guò)程中語(yǔ)言的蒼白暴露了閱讀面不廣,知識(shí)積累不豐富,視野不開(kāi)闊的弱點(diǎn)。雖然《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求不同學(xué)段的學(xué)生要完成不同的課外閱讀量,作為農(nóng)村的語(yǔ)文教師,也盡力完成《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》布置的課外閱讀量,可是農(nóng)村的家庭有多少為孩子買課外書呢?學(xué)生擁有的課外書少,讀得當(dāng)然少?，F(xiàn)在全省規(guī)范辦學(xué)行為,農(nóng)村小學(xué)的圖書室開(kāi)始正常開(kāi)放,能正常借閱,所以農(nóng)村的語(yǔ)文教師應(yīng)抓住這一契機(jī),增大學(xué)生的課外閱讀量,扎扎實(shí)實(shí)地帶領(lǐng)孩子讀一些書,積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn),為學(xué)生的樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)打下基礎(chǔ)。孩子有了說(shuō)話的內(nèi)容,在課堂上也就有了表達(dá)的勇氣。三、改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教師,真是該改變?cè)u(píng)價(jià)的時(shí)候了。孩子們不需要對(duì)他們不負(fù)責(zé)任的“濫好”評(píng)價(jià),也不需要枯燥的“真不錯(cuò)”、“你真行”的泛泛評(píng)價(jià),更不想受到“熱諷”。要提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性,我們應(yīng)以寬厚的心胸去包容學(xué)生,以坦誠(chéng)的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生。我們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅要豐富,有針對(duì)性,評(píng)價(jià)的方式也要多樣,一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,一次肯定的微笑……評(píng)價(jià)的途徑也要改變,不要局限課堂的積極評(píng)價(jià),無(wú)論在哪里,行走時(shí)撿起一張廢紙,活動(dòng)時(shí)讓了低年級(jí)的小同學(xué),只要是學(xué)生做出的一丁點(diǎn)的進(jìn)步,都要及時(shí)中肯地評(píng)價(jià)。如果做到這些,學(xué)生能不“親其師”嗎?雖然農(nóng)村的語(yǔ)文教學(xué)有一定的局限性,但還怕課堂無(wú)效嗎?提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性,途徑很多,諸如教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等,但這些不是所有農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師都能做到的。但以上三點(diǎn),只要是有責(zé)任心的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師,都能做到。(責(zé)編韋淑紅)初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)桃花源初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)桃花源初中語(yǔ)文八年19、桃花源記9、桃花源記2初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)桃花源課件3初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)桃花源課件4初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)桃花源課件5初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)桃花源課件6讀準(zhǔn)下列注音huokuangyan豁然開(kāi)朗土地平曠屋舍儼然qlanmotiao阡陌交通黃發(fā)垂髫怡然自樂(lè)yaoJIan便要還家名人間隔此中人語(yǔ)云in旨劉子驥無(wú)問(wèn)津者讀準(zhǔn)下列注音7成語(yǔ)積累豁然開(kāi)朗:形容由狹窄幽暗突然變得寬闊明亮。怡然自樂(lè):形容和悅而得意的樣子。無(wú)人問(wèn)津:津,渡口。沒(méi)有人來(lái)詢問(wèn)渡口。比喻無(wú)人過(guò)問(wèn)而十分冷落世外桃原與現(xiàn)社余染幽靜生活安逸的地方。亦指幻想中的美好世界成語(yǔ)積累8課文朗讀部編八下09桃花源記備注:視頻播放需要先結(jié)束幻燈放映,然后雙擊看提示,再擊打開(kāi)即可播放!課文朗讀9作為川晉太元中,武陵人捕魚為業(yè),緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花冧,莢岸數(shù)百步,中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛,漁人甚異之。復(fù)前行,欲窮其林。為異容詞作(感到驚奇、奇忄盡作為川10林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光,便舍船從口入。初極狹,才通人,復(fù)行數(shù)舍棄、放棄剛剛,僅又,再十步,豁然開(kāi)朗。土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中類田間小路互相交錯(cuò)連通往來(lái)種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,指老人小孩并怡然自樂(lè)。借代林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有11初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)桃花源課件12初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)桃花源課件13初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)桃花源課件14初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)桃花源課件15初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)桃花源課件16初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)桃花源課件17初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)桃花源課件18初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)桃花源課件19初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)桃花源課件20初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)桃花源課件21初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)桃花源課件22初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)桃花源課件23初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)桃花源課件24初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)桃花源課件25初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)桃花源課件26初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)桃花源課件27初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)桃花源課件28初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)桃花源課件29初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)桃花源課件30初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)桃花源課件31初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)桃花源課件32初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)桃花源課件33謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕34初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)桃花源初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)桃花源初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)桃花源9、桃花源記作者簡(jiǎn)介:陶淵明:名潛,字元亮,東晉偉大田園詩(shī)人。別號(hào)“五柳先生”。生于東晉末朝,出身于沒(méi)落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志,博學(xué)能文,任性不羈。當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂不安,他有志不得展做過(guò)小官,由于不滿官場(chǎng)的丑惡棄官回鄉(xiāng),這時(shí)他四十一歲,從此過(guò)著“躬耕自資”的隱居生活憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他,六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。代表作:《歸去來(lái)兮》《歸《竹灑》作文是一種言語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，需要來(lái)自外部和內(nèi)部的刺激，才能激發(fā)作者傾吐的欲望、寫作的動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性表達(dá)的熱情，進(jìn)而獲得持久的動(dòng)力。當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)生的作文令人擔(dān)憂，一部分教師觀念陳舊，不按農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而是從自己的主觀愿望出發(fā)，以考試為宗旨，傳授各種作文寫作套路，想讓學(xué)生快速成為作文高手，殊不知，過(guò)高的作文要求不但達(dá)不到教師的要求，反而會(huì)束縛學(xué)生的手腳，使學(xué)生不知所措。下面我以新的教學(xué)理念以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析農(nóng)村小學(xué)生怕作文的原因，并提出對(duì)策。一、學(xué)生怕作文的原因1.生活空間小中國(guó)是科舉考試的故鄉(xiāng)，“唯有讀書高”的思想一直影響到現(xiàn)在。無(wú)論是有名的高校，還是偏僻的山村小學(xué)，考試都是最有效的選拔人才的手段。學(xué)生整天圍著課本轉(zhuǎn)，把課本看了一遍又一遍。老師提到的內(nèi)容，成了學(xué)生復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，他們采取死記硬背的方法，把重點(diǎn)記了下來(lái)。眾所周知，目前我國(guó)的農(nóng)村留守兒童較多，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母覺(jué)得虧欠了兒女，因此千方百計(jì)地以金錢滿足他們。而家中都是爺爺、奶奶或是外公、外婆等隔代的監(jiān)護(hù)人，他們往往過(guò)于溺愛(ài)自己的后輩。孩子極少勞動(dòng)，過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的生活，基本上沒(méi)什么生活經(jīng)歷，更談不上生活感受了。在這種環(huán)境下，學(xué)生只能圍著優(yōu)秀作文選和教師的指揮棒轉(zhuǎn)，依樣畫葫蘆，無(wú)論是選材、立意、結(jié)構(gòu)的安排，還是書面語(yǔ)言，他們總是小心翼翼，不敢越雷池半步。因此，學(xué)生常常望著題目咬筆撓頭，即使勉強(qiáng)寫了，也是東拼西湊，既無(wú)充實(shí)的內(nèi)容，也無(wú)真實(shí)的情感。2.作文目標(biāo)過(guò)高作文教學(xué)離不開(kāi)知識(shí)和認(rèn)識(shí)這兩個(gè)內(nèi)容。這兩個(gè)內(nèi)容是同步發(fā)展、循序漸進(jìn)的統(tǒng)一體。當(dāng)前，仍有不少教師不按新課標(biāo)的作文要求，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，而是墨守成規(guī)，憑著自己的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)，不顧作文教學(xué)的目的和要求，只隨著考試這根指揮棒轉(zhuǎn)，講求近期效益，拔高作文教學(xué)的要求。不少教師在低年級(jí)就要求學(xué)生獨(dú)立命題作文，對(duì)中高年級(jí)學(xué)生，則要求他們?nèi)嫣岣咦魑乃?。作文教學(xué)產(chǎn)生了偏高、偏難以及對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)要求過(guò)高的問(wèn)題，使學(xué)生感到作文高不可攀，嚴(yán)重地影響了作文教學(xué)的效果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生作文的積極性就會(huì)被挫傷，對(duì)作文失去興趣。3.課外閱讀太少現(xiàn)在的小學(xué)生的書包里塞滿了教科書。我曾在近期對(duì)我所任教的五年級(jí)進(jìn)行調(diào)查，看看學(xué)生的書包里究竟有多少本課外書，結(jié)果是48人的班級(jí)中，僅有兩人有課外書，一人有一本《唐詩(shī)三百首》，另一人有一本《歇后語(yǔ)》。閱讀是培養(yǎng)語(yǔ)感，吸收知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧的最佳途徑。通過(guò)閱讀，學(xué)生能收獲大量的信息和了解語(yǔ)言現(xiàn)象。這些信息和語(yǔ)言現(xiàn)象積累得越多，書面語(yǔ)言就越豐富，寫作能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。唐代詩(shī)人杜甫說(shuō)過(guò)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！庇纱丝磥?lái)，閱讀量少是造成作文難的一個(gè)重要原因。4.缺乏生活體驗(yàn)學(xué)生生活在一定的社會(huì)環(huán)境中，但是在作文時(shí)卻無(wú)話可說(shuō)，無(wú)情可抒，這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有留心觀察周圍的事物。5.語(yǔ)言表達(dá)能力差作文雖是“我手寫我口”的活動(dòng)，但學(xué)生年齡小，語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力較差，在行文時(shí)，沒(méi)有邏輯，語(yǔ)句混亂，詞不達(dá)意。二、提高學(xué)生作文興趣的對(duì)策1.充實(shí)學(xué)生的生活生活是作文的源泉，小學(xué)生的習(xí)作也不例外。學(xué)生作文最大的困難是沒(méi)有內(nèi)容可寫。因此，作文教學(xué)要從內(nèi)容著手，解決“寫什么”的問(wèn)題。我國(guó)著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！彼?，我們要在開(kāi)“源”上努力，豐富、充實(shí)學(xué)生的生活，讓學(xué)生有所感悟。2.鼓勵(lì)學(xué)生多做家務(wù)，從中獲取素材我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要求學(xué)生適當(dāng)參加一些家務(wù)勞動(dòng)，以豐富他們的生活感受。例如，在《我第一次挑水》的作文中，老師讀范文：“……我挑著鐵桶到井邊打水，先打了兩半桶，我試一試，覺(jué)得不怎么重，就多裝了一點(diǎn)。沒(méi)走多遠(yuǎn)，我就覺(jué)得好像有人往桶里加水。我氣喘吁吁的，兩腳也不聽(tīng)使喚，走起路來(lái)?yè)u搖晃晃的，肩膀也覺(jué)得很疼……”然后，老師讓學(xué)生回家挑水，再用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字把自己的感受表達(dá)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)和老師的范文引路，思維活躍了，作文也完成了。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的生活能力，而且豐富了他們的情感，為寫作提供了作文素材。3.組織多種多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)觀察和感受生活的能力“茶盤里長(zhǎng)不出參天松，庭院里練不出千里馬。”為了切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作水平，激發(fā)寫作興趣，我們應(yīng)該徹底拋棄那些陳舊的觀念，樹(shù)立大作文觀，帶領(lǐng)學(xué)生真正走出課堂，走向社會(huì)，走向大自然，觀看日月星辰，傾聽(tīng)鳥語(yǔ)蟲鳴，體會(huì)生活。例如，義務(wù)清潔公共場(chǎng)所，幫助孤寡老人做家務(wù)，慰問(wèn)殘廢人，種花栽樹(shù)等。學(xué)生的生活閱歷豐富了，內(nèi)心體驗(yàn)充實(shí)了，何愁無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫，無(wú)情可抒？4.正確把握要求新課程對(duì)作文教學(xué)提出了明確的要求：能把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫出來(lái)，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，有一定的條理，語(yǔ)句通順，書寫工整，不寫錯(cuò)字，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；養(yǎng)成留心觀察，認(rèn)真思考，勤于動(dòng)筆，認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)稱小學(xué)生的作文為“習(xí)作”，重在一個(gè)“習(xí)”字。它強(qiáng)調(diào)，小學(xué)生的作文就如同寫生一樣，要求不宜過(guò)高。低年級(jí)重在對(duì)寫話有興趣，樂(lè)于把自己想說(shuō)的話寫下來(lái)。中年級(jí)重在自由表達(dá)，把自己的所見(jiàn)所聞、所思所感不拘形式地寫下來(lái)。高年級(jí)重在個(gè)性化的表達(dá)，在內(nèi)容上有自己的觀察、發(fā)現(xiàn)，有自己的認(rèn)識(shí)、情感，說(shuō)真話。習(xí)作訓(xùn)練要遵循從說(shuō)到寫的順序。學(xué)生觀察生活現(xiàn)象所得的素材比較零亂，必須經(jīng)過(guò)梳理和加工。5.鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀俗話說(shuō)：“日積月累，方能生悟?！弊魑?，絕不是一兩天就能寫好的，靠的是長(zhǎng)時(shí)間的積累。廣泛的閱讀，可以幫助學(xué)生克服不會(huì)寫的困難。在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，從而積累比較豐富的詞匯，獲得間接經(jīng)驗(yàn)，為作文積累語(yǔ)言材料。（1）推薦好書。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可推薦一些淺顯易懂、情節(jié)生動(dòng)、符合他們口味的書。（2）做讀書筆記。好記性不如爛筆頭。積累多了，寫作的“糧庫(kù)”滿了，作文難的問(wèn)題也就解決了。（3）互讀賞識(shí)。每個(gè)人都希望得到別人的賞識(shí)。學(xué)生品嘗到成功的快樂(lè)，才能激發(fā)出寫作興趣。6.深入生活（1）做生活的有心人。教師應(yīng)帶學(xué)生走進(jìn)生活，教給學(xué)生走進(jìn)生活的方法，讓他們感受生活的豐富多彩，為作文積累素材。學(xué)生在豐富多彩的社會(huì)生活的感染下，才能“情動(dòng)而辭發(fā)”，寫出有血有肉的作文。（2）觸類旁通，舉一反三。寫作文就像解數(shù)學(xué)例題一樣，懂得一道例題，同類型的例題也就迎刃而解了。如指導(dǎo)學(xué)生寫《記一件小事》時(shí)，教師可先指導(dǎo)學(xué)生審題，可以寫喜事、錯(cuò)事、愁事、趣事、蠢事等，這樣多向思維，才能使習(xí)作的選材新穎和多樣。（3）寫日記。俗話說(shuō)：“刀要勤磨才利，手要勤練才熟?！睂懭沼洠且粋€(gè)提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。學(xué)生在日常生活中經(jīng)歷的事情很多，有些是有趣的，有意義的。如果學(xué)生能堅(jiān)持寫日記，長(zhǎng)期積累，必能提高寫作興趣和寫作能力?？傊ぐl(fā)學(xué)生的作文興趣是多方面的，只要我們采用多種渠道鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們感到作文就像和好朋友聊天一樣快樂(lè)，就能激起他們對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)作文的興趣。學(xué)生只有品嘗到生活的甘甜，感知到大自然的神奇美妙，體驗(yàn)到人間的甜酸苦辣，才能思維活躍，興趣盎然，樂(lè)意表達(dá)，最終提高作文能力。（責(zé)編莫彩鳳）關(guān)于有效課堂的講座,仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。最近研學(xué)了韓立福博士的《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》一書,對(duì)有效課堂的建立有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。聯(lián)系十幾年的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐,我對(duì)建立農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性有了自己的思考。一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性要想讓學(xué)案落實(shí),學(xué)生必須有預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。教學(xué)第一課《我們愛(ài)你啊,中國(guó)》,我興致勃勃地設(shè)計(jì)好學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生。學(xué)案中第一項(xiàng)是“我能行(達(dá)到要求在括號(hào)里打★)”,內(nèi)容有:“一、課文中的生詞能讀準(zhǔn)音()。二、課文我能讀流暢()?！睂W(xué)案收繳上來(lái),我翻閱了一下,除了一個(gè)學(xué)生括號(hào)沒(méi)有填,其余學(xué)生都填了“★”。我很高興,只有一個(gè)學(xué)生需要教,課堂重點(diǎn)關(guān)注一人還不好辦?于是我針對(duì)學(xué)案中學(xué)生提的問(wèn)題設(shè)計(jì)了教案。上課了,我直接進(jìn)入“交流展示”環(huán)節(jié),想以集體的識(shí)字、讀書匯報(bào),帶動(dòng)教會(huì)那位學(xué)困生。隨意地抽三名學(xué)生讀書,結(jié)果不是讀錯(cuò)字音,就是讀錯(cuò)、讀破句子。還有一些字,如“傣、溢、魄、拓”居然不認(rèn)識(shí)。我在詫異中詢問(wèn)學(xué)案是怎樣完成的?只有十來(lái)名學(xué)生做到遇到不認(rèn)識(shí)的字查閱工具書,讀正確字音,其余學(xué)生都是估估猜猜的。至于讀書,就是默讀三遍,差不多就行了。農(nóng)村的孩子就是這樣,因?yàn)榧抑懈改负苌傧到y(tǒng)地引導(dǎo)孩子養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣,他們依靠老師的引領(lǐng)。但是老師又不是循環(huán)帶班的,經(jīng)常是一學(xué)年換一批老師,只能斷斷續(xù)續(xù)地養(yǎng)成了一些學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以,有那么多的孩子應(yīng)付式地完成學(xué)案,也就不奇怪了。從這件事中,我思考,想提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性,首先要培養(yǎng)孩子的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從低年級(jí)開(kāi)始,如果系統(tǒng)地讓學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,就相當(dāng)于“授之以漁”,學(xué)生有了好習(xí)慣,學(xué)習(xí)能力必然提高,課堂也必然有效了。二、增加孩子的課外閱讀量,提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性“組織對(duì)話”是一種教學(xué)策略,也是一種教學(xué)藝術(shù)。組織對(duì)話關(guān)鍵在于對(duì)話交流的有效性。但在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的課堂上,對(duì)話是封閉的,單向的。同樣的問(wèn)題,學(xué)生不會(huì)說(shuō)。即使會(huì)說(shuō)了,也只是從一個(gè)角度闡述,悟不出更多的東西,即使心中有數(shù),又無(wú)詞表達(dá)。這些孩子對(duì)話過(guò)程中語(yǔ)言的蒼白暴露了閱讀面不廣,知識(shí)積累不豐富,視野不開(kāi)闊的弱點(diǎn)。雖然《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求不同學(xué)段的學(xué)生要完成不同的課外閱讀量,作為農(nóng)村的語(yǔ)文教師,也盡力完成《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》布置的課外閱讀量,可是農(nóng)村的家庭有多少為孩子買課外書呢?學(xué)生擁有的課外書少,讀得當(dāng)然少?，F(xiàn)在全省規(guī)范辦學(xué)行為,農(nóng)村小學(xué)的圖書室開(kāi)始正常開(kāi)放,能正常借閱,所以農(nóng)村的語(yǔ)文教師應(yīng)抓住這一契機(jī),增大學(xué)生的課外閱讀量,扎扎實(shí)實(shí)地帶領(lǐng)孩子讀一些書,積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn),為學(xué)生的樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)打下基礎(chǔ)。孩子有了說(shuō)話的內(nèi)容,在課堂上也就有了表達(dá)的勇氣。三、改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教師,真是該改變?cè)u(píng)價(jià)的時(shí)候了。孩子們不需要對(duì)他們不負(fù)責(zé)任的“濫好”評(píng)價(jià),也不需要枯燥的“真不錯(cuò)”、“你真行”的泛泛評(píng)價(jià),更不想受到“熱諷”。要提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性,我們應(yīng)以寬厚的心胸去包容學(xué)生,以坦誠(chéng)的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生。我們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅要豐富,有針對(duì)性,評(píng)價(jià)的方式也要多樣,一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,一次肯定的微笑……評(píng)價(jià)的途徑也要改變,不要局限課堂的積極評(píng)價(jià),無(wú)論在哪里,行走時(shí)撿起一張廢紙,活動(dòng)時(shí)讓了低年級(jí)的小同學(xué),只要是學(xué)生做出的一丁點(diǎn)的進(jìn)步,都要及時(shí)中肯地評(píng)價(jià)。如果做到這些,學(xué)生能不“親其師”嗎?雖然農(nóng)村的語(yǔ)文教學(xué)有一定的局限性,但還怕課堂無(wú)效嗎?提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性,途徑很多,諸如教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等,但這些不是所有農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師都能做到的。但以上三點(diǎn),只要是有責(zé)任心的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師,都能做到。(責(zé)編韋淑紅)初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)桃花源初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)桃花源初中語(yǔ)文八年359、桃花源記9、桃花源記36初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)桃花源課件37初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)桃花源課件38初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)桃花源課件39初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)桃