人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件

人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。人教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析SHUXUE教學(xué)內(nèi)容1.加法運(yùn)算定律第一單元四則運(yùn)算數(shù)與代數(shù)2.乘法運(yùn)算定律第三單元運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便運(yùn)算3.簡(jiǎn)便計(jì)算第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)1.小數(shù)的意義和讀寫(xiě)法2.小數(shù)的性質(zhì)和大小比較第六單元小數(shù)的加法和減法3.生活中的小數(shù)4.求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)第二單元位置與方向圖形與幾何第五單元三角形1.三角形的特性2.三角形的分類(lèi)統(tǒng)計(jì)與概率一第七單元折線統(tǒng)計(jì)圖3.三角形的內(nèi)角和第八單元數(shù)學(xué)廣角4.圖形的拼組綜合與實(shí)踐<1.營(yíng)養(yǎng)午餐(第三單元后)2.小管家(第八單元后)當(dāng)我們解決幾何問(wèn)題時(shí)，構(gòu)造輔助線，找到中點(diǎn)、中心、重心的位置，分析線段比例等，都能夠幫助我們很好地分析和解決問(wèn)題。運(yùn)用好“中點(diǎn)”這一要素，可以幫助我們快速地抓住要點(diǎn)，更快更準(zhǔn)地完成答題任務(wù)。一、見(jiàn)“中點(diǎn)”，要分析（一）考慮中位線在三角形中解決幾何問(wèn)題時(shí)，如果已知一邊中點(diǎn)，第一步要考慮找到另一條邊的中點(diǎn)，將兩點(diǎn)連線，這條線便是該三角形的中位線。中位線的特點(diǎn)是，平行并等于第三條邊的一半。比如下面這道例題：已知三角形ABC中，點(diǎn)D是線段AB的中點(diǎn)，點(diǎn)E是線段AC的中點(diǎn)，證明DE=BC（分析：由題可知點(diǎn)D和點(diǎn)E分別是線段AB和線段AC的中點(diǎn)，所以線段DE是三角形ABC的中位線，所以線段BC的長(zhǎng)度等于兩倍線段DE的長(zhǎng)度。）解：∵D和E分別是AB和AC的中點(diǎn)∴AD=ABAE=AC且∠DAE=∠BAC∴△ABC∽△ADEDE=BC綜上：DE=BC（二）特殊三角形首先考慮中線當(dāng)結(jié)題時(shí)遇到特殊的三角形，如直角三角形、等腰三角形、等邊三角形、等腰直角三角形等圖形時(shí)，首先找到特殊邊的中點(diǎn)。例如：找到直角三角形斜邊中點(diǎn)，將這個(gè)中點(diǎn)與直角的頂點(diǎn)相連，這條線為斜邊中線，長(zhǎng)度為斜邊的一半。例題：如圖2所示，△ABC為直角三角形，D為AB的中點(diǎn)，AC長(zhǎng)為3cm，DC長(zhǎng)2.5cm，求BC長(zhǎng)度。（分析：首先證明出直角三角形斜邊中線為斜邊的一半，再利用勾股定理求出BC長(zhǎng)度。）方法一：解：如圖3所示，延長(zhǎng)CD，使DE=CD。連接AE，EB∵D是AB中點(diǎn)，CD是AB上的中線∴AD=DB∵CD=DE∴四邊形ACBE是平行四邊形∵∠ACB=90°∴平行四邊形ACBE是矩形∴AB=CE，AD=BD，CD=DE∴AD=BD=CD=DE∴CD=CE=AB∴AB=2CD=5cm∵AC2+BC2=AB2（勾股定理）∴BC2=52-32BC=4cm答：BC長(zhǎng)為4厘米。方法二：（分析：利用三角形全等定理證明CD=AB，再通過(guò)勾股定理算出邊長(zhǎng)。）解：如圖4，過(guò)B點(diǎn)做一條垂直于BC的直線與CD延長(zhǎng)線交于E點(diǎn)∵∠ACB=∠EBC=90°∴AC∥BE（同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行）∴∠CAB=∠ABE在△ACD和△BDE中∠CAB=∠ABED是AB中點(diǎn)∴AD=DB∠ADC=∠EDB∴△ACD≌△BED（ASA）∴AC=EB，CD=ED∴在△ACB和△EBC中AC=EB∠ACB=∠EBCCB=BC∴△ACB≌△EBC（SAS）∴∠DCB=∠ABC∴CD=BD=AD∵AB=2CD=5cm∵AC2+BC2=AB2（勾股定理）∴BC2=52-32BC=4cm答：BC長(zhǎng)為4厘米。特殊的三角形：等腰三角形的三線合一定理（分析：利用三角形的全等知識(shí)，證明出等腰三角形的三線合一定理，從而解決相關(guān)問(wèn)題。）例題：如圖5所示，△ACB為等腰三角形，P為CB中點(diǎn)，AB=5cm，AP=4cm，求BC的?L度。解：∵P是CB中點(diǎn)∴CP=PB∵△ACB是等腰三角形∴AC=AB∠C=∠BAP是△ACP和△APB的公共邊∴△APB≌△ACP∠CAP=∠PAB∴AP⊥CB（三線合一定理）∠APB=90°∴△ACP和△APB是直角三角形根據(jù)勾股定理可知，PB2+AP2=AB2∵AB=5cm，AP=4cm∴PB=3∵P是CB中點(diǎn)∴PB=PC=CBBC=6cm答：綜上，BC邊長(zhǎng)為6厘米。（三）做出以此中點(diǎn)為對(duì)稱(chēng)中心的對(duì)稱(chēng)圖形。例題：如圖6，△ACB為直角三角形，D為AB邊上的中點(diǎn)，以D為中心，做△ABC的中心對(duì)稱(chēng)圖形ABE。連接DE。因?yàn)橹行膶?duì)稱(chēng)，所以△ABC≌△ABE。由此可知AC=EB，AE=CB，AD=DB=CD=DE=AB綜合上述條件可以得出邊長(zhǎng)關(guān)系，以便解決其他問(wèn)題。（四）一般的四邊形中點(diǎn)問(wèn)題，可以轉(zhuǎn)化為三角形中線，中位線定理的應(yīng)用，也就是連接一條對(duì)角線并找到它的中點(diǎn)。二、創(chuàng)新型幾何教育教學(xué)工作的開(kāi)展教師在課堂教學(xué)時(shí)就要努力引導(dǎo)學(xué)生的思維，將那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生拉入課堂討論中，提高他們的課堂參與感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。課下，也可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，在家庭作業(yè)方面可以對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的講解，并留一些適合他們練習(xí)的題目。因材施教的方法讓不同程度的學(xué)生都能根據(jù)自己的理解能力，掌握幾何學(xué)習(xí)的節(jié)奏，從而幫助他們理解記憶，以便更好地提高成績(jī)。在幾何教學(xué)中要注重幾何語(yǔ)言的應(yīng)用。圖形語(yǔ)言、文字語(yǔ)言及符號(hào)語(yǔ)言是幾何語(yǔ)言的三種存在形式。老師不僅要鍛煉學(xué)生建立三種幾何語(yǔ)言的能力，還要培養(yǎng)其將三種語(yǔ)言相互轉(zhuǎn)化，并且適當(dāng)運(yùn)用的能力。因?yàn)槿N語(yǔ)言的特點(diǎn)不盡相同，所以在幾何教學(xué)中也都各自發(fā)揮著不同的作用。例如圖形語(yǔ)言比較直觀，其形象生動(dòng)的特質(zhì)能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)問(wèn)題；文字語(yǔ)言就比較抽象，不是那么容易理解，但是其概括性很強(qiáng)，可以對(duì)圖形本身和其中蘊(yùn)含的條件進(jìn)行準(zhǔn)確的描述與解釋?zhuān)⑶覍?duì)幾何的定理、公式、定義等內(nèi)容進(jìn)行精確的表達(dá)，使學(xué)生能充分理解題目，加快做題進(jìn)度，節(jié)省時(shí)間。符號(hào)語(yǔ)言是文字語(yǔ)言的又一次簡(jiǎn)化，更加抽象，因此符號(hào)語(yǔ)言也是三種語(yǔ)言中最難掌握的一種。它對(duì)于幾何學(xué)習(xí)的初學(xué)者的邏輯推理能力要求相對(duì)較高。因此教育工作者在教學(xué)過(guò)程中，要抓住時(shí)機(jī)針對(duì)學(xué)生對(duì)這三種語(yǔ)言相互轉(zhuǎn)化方面的意識(shí)和能力進(jìn)行訓(xùn)練和提升。在幾何學(xué)習(xí)中什么是證明？經(jīng)過(guò)分析推理出一個(gè)命題的正確性，這個(gè)邏輯推理的過(guò)程也就是我們所說(shuō)的證明。那“推理過(guò)程”又是什么呢？解決具體問(wèn)題時(shí)我們又該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“推理”呢？正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教師所能教授的只是理論，只有學(xué)生自己擁有清晰的解題思路，掌握解題方法，才能做到舉一反三，游刃有余地解決問(wèn)題。因此教師要講解尋找證明思路的方法。幾何學(xué)習(xí)中比較常用的解題方法是分析綜合法。也就是把所學(xué)證明方法進(jìn)行綜合運(yùn)用來(lái)論證命題的一種思維方式。?牟煌?角度出發(fā)考慮問(wèn)題，在解決較難問(wèn)題時(shí)，會(huì)收到事半功倍的效果。幾何作為一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。首先在學(xué)習(xí)態(tài)度上就要端正。幾何推理證明能力的養(yǎng)成是很漫長(zhǎng)、很艱難的過(guò)程。不論是老師或是學(xué)生都不要操之過(guò)急，要有計(jì)劃性、有針對(duì)性地去學(xué)習(xí)。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。針對(duì)一些重難點(diǎn)，例如中點(diǎn)、重心、中位線等，要更加注重教學(xué)模式的改革，為學(xué)生打好基礎(chǔ)。初中生處于青春發(fā)育期，其個(gè)人的思維、身心、對(duì)世界及人生的認(rèn)知，正處于一個(gè)由懵懂向開(kāi)化、幼稚向成熟、茫然向清晰轉(zhuǎn)化的階段，正確的審美意識(shí)和傾向，適當(dāng)?shù)膶徝婪椒ê湍芰?，藝術(shù)的美的表現(xiàn)方式與素質(zhì)，對(duì)于初中生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展至關(guān)重要。語(yǔ)文課，工具性、知識(shí)性與人文性都是其不可或缺的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。但傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文課，尤其是初中語(yǔ)文課，由于受中考升學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向影響，其語(yǔ)用知識(shí)傳承、語(yǔ)言工具的實(shí)用被過(guò)于強(qiáng)化，從而導(dǎo)致其人文審美的文化屬性缺位。結(jié)果便是我們的初中學(xué)生在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果上，識(shí)、讀、聽(tīng)、記表現(xiàn)突出，但對(duì)于美的認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)、理解與創(chuàng)造，卻是鮮有收獲與成長(zhǎng)。因此，完整的語(yǔ)文課，應(yīng)該致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，注重提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，以科學(xué)的理念、正確的手段、多元的途徑，建構(gòu)出美的氛圍與場(chǎng)域，引領(lǐng)學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。一、深入解讀文本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美以人教版初中語(yǔ)文教材為例，文本都是文質(zhì)兼美的篇章，有的以豐富而生動(dòng)的文字彰顯其美，有的以變化有致的結(jié)構(gòu)展示其美，有的以刻畫(huà)傳神的人物形象呈現(xiàn)其美，但無(wú)論是文字之美、結(jié)構(gòu)之美、抑或人物形象之美，都有文本作者基于其人生經(jīng)歷、個(gè)性特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)而生成的鮮明的審美傾向。語(yǔ)文教學(xué)，尤其是語(yǔ)文課堂教學(xué)，必須重視文本的美育作用。作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)該根據(jù)文本的具體個(gè)性和特點(diǎn)，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本之美，在文本、作者和學(xué)生之間架起關(guān)于美的對(duì)話之橋，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的解讀、和作者觸及靈動(dòng)的對(duì)話，逐步發(fā)現(xiàn)美。例如，《故鄉(xiāng)》一文有這樣的一段描述：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了?！蔽闹械拿鑼?xiě)美輪美奐，色彩鮮明，“藍(lán)”“綠”“黃”三色在筆下交相輝映，明麗而富于感性的色調(diào)描繪了一幅藍(lán)天、碧海、沙灘、圓月、一望無(wú)際的鄉(xiāng)村夏夜瓜田美景，短短幾句話便勾勒出一幅優(yōu)美的月夜田園圖，一位勇敢機(jī)智的鄉(xiāng)村少年形象便躍然紙上，生動(dòng)而直觀。作者對(duì)于少年閏土形象的描繪，實(shí)際映射出其對(duì)于記憶中或是理想中故鄉(xiāng)的美的界定，朝氣、鮮活、健康，充滿希望。這種對(duì)文本描繪解讀出來(lái)的作者所描繪的中國(guó)鄉(xiāng)村理想的美的界定，既可以深化對(duì)作者內(nèi)心情感的把握，又可以深入厘清文本主旨思想的脈絡(luò)走向，還可以基于作者和文本二者對(duì)于美麗鄉(xiāng)村的交融生成學(xué)生對(duì)于中國(guó)當(dāng)前或未來(lái)鄉(xiāng)村美麗的想象與期望。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！庇诔踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)而言，文本是非常重要的載體與平臺(tái)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這一載體與平臺(tái)，釋放其發(fā)現(xiàn)美的動(dòng)機(jī)與興趣，深入到文本的更深處，深入到作者的內(nèi)心中，去發(fā)現(xiàn)美。只有發(fā)現(xiàn)美，才有可能在一定的理性思考和方式方法下尋找到正確的途徑去認(rèn)知美。二、強(qiáng)化建構(gòu)是非觀念，讓學(xué)生正確認(rèn)知美《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，（要引導(dǎo)學(xué)生）逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀?！背踔猩幱谇啻喊l(fā)育期，其世界觀、價(jià)值觀、人生觀都還不夠成熟，對(duì)于是與非、美與丑的認(rèn)知，更多的時(shí)候是處于非理性狀態(tài)，他們對(duì)于課文當(dāng)中的美的享受與認(rèn)知，還離不開(kāi)語(yǔ)文教師的扶持引領(lǐng)。如果教師不能給予及時(shí)、科學(xué)、藝術(shù)的引導(dǎo)，可能會(huì)令到學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的審美傾向，從而影響學(xué)生的身心健康。初中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)與提高有著明確的要求。如何通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，從而逐步形成正確的價(jià)值觀和健康積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教師必須思考并正確破解的重要課題。曾經(jīng)看過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)案例：學(xué)習(xí)蒲松齡的《狼》，教師在講授完課文后，向?qū)W生提問(wèn)：“從這則故事中你獲得了什么啟示？”一名學(xué)生這樣回答：“在與別人合作時(shí)，我們應(yīng)該要像文中的兩匹狼那樣，分工明確、配合默契。”這位語(yǔ)文教師明顯感覺(jué)到學(xué)生的思維聚焦點(diǎn)偏離了正確的方向，審美情趣也透露出脫離正常軌道的信號(hào)，如是，他非常及時(shí)且巧妙地告訴學(xué)生：“你的回答有些偏激。的確，文中的兩頭狼有一點(diǎn)小聰明，但那是建立在貪婪狡詐的基礎(chǔ)上的。它們最終還不是作繭自縛，被屠戶(hù)殺了嗎？它們不并值得我們學(xué)習(xí)。大家想一想：從文中你獲得了哪些正面的啟示或吸取了哪些教訓(xùn)呢？”在教師這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生們對(duì)于狼和屠夫身上所代表的價(jià)值觀、是非觀、美丑觀開(kāi)始逐漸清晰起來(lái)，開(kāi)始由感性認(rèn)知向理性思考過(guò)渡。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的審美教育，必須既符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)也要注重遵循初中生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生樂(lè)于接受的方式方法和路徑策略，熏陶感染，潛移默化，把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的要求滲透于教學(xué)過(guò)程之中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確、健康的審美情趣，習(xí)得對(duì)美的理性的認(rèn)知態(tài)度和能力。三、打造展示平臺(tái)，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)造美初中語(yǔ)文教學(xué)與審美教育有著密不可分的關(guān)系。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有美育就沒(méi)有任何教育?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中明確指出：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須體現(xiàn)智育、德育和美育的統(tǒng)一，塑造學(xué)生美的心靈，培養(yǎng)學(xué)生“健康高尚的審美觀”，提高學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分感受美、發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)知美，從而逐步生成創(chuàng)造美的能力與素質(zhì)，是初中語(yǔ)文教學(xué)人文性體現(xiàn)的重要內(nèi)容，也是初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐素質(zhì)教育的重要途徑。對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的促成、審美情趣的引導(dǎo)、審美能力的培養(yǎng)，都是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)美育的重要內(nèi)容，而對(duì)于如何在語(yǔ)文課堂上，給學(xué)生提供展示的平臺(tái)，讓學(xué)生嘗試著去創(chuàng)造美，則是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)美育不可或缺的要素環(huán)節(jié)與根本主旨。教學(xué)相長(zhǎng)，教是主導(dǎo)，學(xué)是主體。語(yǔ)文教材中各種文本所展示與倡?У納竺狼槿び朊烙?因子，只有通過(guò)教師的教與學(xué)生的學(xué)同生共長(zhǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)主客融合、物我互滲的美育效果。因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該基于學(xué)生內(nèi)心的實(shí)際需求出發(fā)，既考慮這一年齡階段學(xué)生普遍心理特征的共性，又盡可能通過(guò)詮釋引導(dǎo)、課堂提問(wèn)與差異化的作業(yè)要求和多樣化的評(píng)價(jià)來(lái)照顧學(xué)生個(gè)體間的個(gè)性與差異，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)好相關(guān)的環(huán)節(jié)與活動(dòng)，搭建起學(xué)生創(chuàng)造美的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生作為審美主體的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而自主、自覺(jué)得去嘗試著以各種形式進(jìn)行美的創(chuàng)造。比如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)中《春》這一篇課文時(shí)，文中有著這樣的描寫(xiě)：“春天像個(gè)小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去?！弊髡哂谩按禾煜駛€(gè)小姑娘”“春天像健壯的青年”兩個(gè)形象的比喻，凸顯了春天充滿青春活力、萬(wàn)物生機(jī)勃勃的特點(diǎn)。春天的美，在作者形象的描繪中被學(xué)生所發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知，這時(shí)，我覺(jué)得應(yīng)該把美育內(nèi)容與課文內(nèi)容結(jié)合，牢牢抓住學(xué)生在對(duì)文本的深入解讀中逐漸強(qiáng)烈的對(duì)春天美的認(rèn)同感，以及由此生發(fā)出來(lái)的渴望表達(dá)的心理需求契機(jī)，給予學(xué)生創(chuàng)造美、釋放對(duì)美的追求的平臺(tái)和路徑。于是，我要求學(xué)生在熟讀課文后，嘗試根據(jù)作者在文本中的描述，以及自己對(duì)于春天這一季節(jié)美的感受、認(rèn)知與記憶，動(dòng)手畫(huà)一幅畫(huà)來(lái)描繪和表達(dá)自己理想中春天的美是怎樣的。學(xué)生的創(chuàng)造令我有著驚艷的感覺(jué)，有的學(xué)生用直觀的色彩來(lái)表達(dá)，畫(huà)了青草地和嫩綠的柳樹(shù)；有的學(xué)生則采取抽象隱喻的手法，將春天畫(huà)成一個(gè)美麗的姑娘，蒼翠的山峰是她的身體，潺潺的流水是她的秀發(fā)；有的學(xué)生則用美麗河灘上一群奔跑著放風(fēng)箏的少年來(lái)畫(huà)出自己對(duì)春天的歡喜……學(xué)生們以各種各樣的畫(huà)面來(lái)展現(xiàn)著自己心中的春天形象。通過(guò)美術(shù)與課文的有機(jī)整合，給予了學(xué)生創(chuàng)造美的深刻體念。審美教育著重于培養(yǎng)學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)知美、創(chuàng)造美的能力與素質(zhì)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中參透適當(dāng)?shù)膶徝澜逃浔举|(zhì)是美學(xué)與教育的有機(jī)結(jié)合，二者相互促進(jìn)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)踐審美教育，我們必須清晰認(rèn)知美學(xué)的基本規(guī)律、主要內(nèi)容和根本屬性，也要明白把握初中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容、規(guī)律和特點(diǎn)，還要熟悉初中階段學(xué)生的審美心理和情感需要，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成正確的審美觀和健康的審美素質(zhì)，把握辨別真?zhèn)巍⑸茞?、美丑的審美?zhǔn)則，從而踐行素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如1人教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析SHUXUE人教版四年級(jí)下冊(cè)2人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件3人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件4人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件5人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件6第一單元四則運(yùn)算課程目標(biāo)【掌握】進(jìn)一步掌握含有兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序,正確計(jì)算三步式題【經(jīng)歷】經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際間題的過(guò)程,感受解決問(wèn)題的一些策略和方法。學(xué)會(huì)用兩、三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題氣【習(xí)慣】在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,養(yǎng)成認(rèn)真審題,獨(dú)立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一單元四則運(yùn)算7第一單元四則運(yùn)算問(wèn)題指南」1、計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題教學(xué)如何把握?編排形式具體內(nèi)容三運(yùn)算順序加減混合運(yùn)算(例1)同一級(jí)運(yùn)算順序解決問(wèn)乘除混合運(yùn)算(例2)積商之和(差)的混合運(yùn)算(例3)含二級(jí)運(yùn)算順序兩個(gè)商(積)之和(差)的混合運(yùn)算(例4)「步式題含小括號(hào)的三步計(jì)算式題(例5)含小括號(hào)的運(yùn)算順序引導(dǎo)總結(jié)有關(guān)0的運(yùn)算(例6)第一單元四則運(yùn)算8第一單元四則運(yùn)算問(wèn)題指南2、對(duì)“先”字的理解。如計(jì)算12+(13-4)-6=9+12-6(把先算的結(jié)果寫(xiě)在前面)還如12+5×6-1530+12-15第一單元四則運(yùn)算9第一單元四則運(yùn)算問(wèn)題指南3、對(duì)“先乘除,后加減”的誤解。如計(jì)算12÷3×2=12:62(把先算乘法,后算除法。)還如12-3+6=12-9第一單元四則運(yùn)算10第一單元四則運(yùn)算教學(xué)心得1、重視計(jì)算教學(xué),夯實(shí)基礎(chǔ)。(1)加強(qiáng)口算訓(xùn)練(2)培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣。注意指導(dǎo),讓學(xué)生做到“一看、二想、三算、四查”(3)適當(dāng)補(bǔ)充四則混合運(yùn)算的題量和題型。第一單元四則運(yùn)算11人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件12人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件13人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件14人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件15人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件16人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件17人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件18人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件19人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件20人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件21人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件22人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件23人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件24人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件25人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件26人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件27人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件28人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件29人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件30人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件31人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件32人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件33人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件34人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件35人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件36人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件37人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件38人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件39人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件40人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件41人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件42人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件43人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件44人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件45人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件46人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件47人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件48人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件49人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件50人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件51人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件52人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件53人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件54人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件55人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件56人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件57人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件5856、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉。——庫(kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！?9人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。人教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析SHUXUE教學(xué)內(nèi)容1.加法運(yùn)算定律第一單元四則運(yùn)算數(shù)與代數(shù)2.乘法運(yùn)算定律第三單元運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便運(yùn)算3.簡(jiǎn)便計(jì)算第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)1.小數(shù)的意義和讀寫(xiě)法2.小數(shù)的性質(zhì)和大小比較第六單元小數(shù)的加法和減法3.生活中的小數(shù)4.求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)第二單元位置與方向圖形與幾何第五單元三角形1.三角形的特性2.三角形的分類(lèi)統(tǒng)計(jì)與概率一第七單元折線統(tǒng)計(jì)圖3.三角形的內(nèi)角和第八單元數(shù)學(xué)廣角4.圖形的拼組綜合與實(shí)踐<1.營(yíng)養(yǎng)午餐(第三單元后)2.小管家(第八單元后)當(dāng)我們解決幾何問(wèn)題時(shí)，構(gòu)造輔助線，找到中點(diǎn)、中心、重心的位置，分析線段比例等，都能夠幫助我們很好地分析和解決問(wèn)題。運(yùn)用好“中點(diǎn)”這一要素，可以幫助我們快速地抓住要點(diǎn)，更快更準(zhǔn)地完成答題任務(wù)。一、見(jiàn)“中點(diǎn)”，要分析（一）考慮中位線在三角形中解決幾何問(wèn)題時(shí)，如果已知一邊中點(diǎn)，第一步要考慮找到另一條邊的中點(diǎn)，將兩點(diǎn)連線，這條線便是該三角形的中位線。中位線的特點(diǎn)是，平行并等于第三條邊的一半。比如下面這道例題：已知三角形ABC中，點(diǎn)D是線段AB的中點(diǎn)，點(diǎn)E是線段AC的中點(diǎn)，證明DE=BC（分析：由題可知點(diǎn)D和點(diǎn)E分別是線段AB和線段AC的中點(diǎn)，所以線段DE是三角形ABC的中位線，所以線段BC的長(zhǎng)度等于兩倍線段DE的長(zhǎng)度。）解：∵D和E分別是AB和AC的中點(diǎn)∴AD=ABAE=AC且∠DAE=∠BAC∴△ABC∽△ADEDE=BC綜上：DE=BC（二）特殊三角形首先考慮中線當(dāng)結(jié)題時(shí)遇到特殊的三角形，如直角三角形、等腰三角形、等邊三角形、等腰直角三角形等圖形時(shí)，首先找到特殊邊的中點(diǎn)。例如：找到直角三角形斜邊中點(diǎn)，將這個(gè)中點(diǎn)與直角的頂點(diǎn)相連，這條線為斜邊中線，長(zhǎng)度為斜邊的一半。例題：如圖2所示，△ABC為直角三角形，D為AB的中點(diǎn)，AC長(zhǎng)為3cm，DC長(zhǎng)2.5cm，求BC長(zhǎng)度。（分析：首先證明出直角三角形斜邊中線為斜邊的一半，再利用勾股定理求出BC長(zhǎng)度。）方法一：解：如圖3所示，延長(zhǎng)CD，使DE=CD。連接AE，EB∵D是AB中點(diǎn)，CD是AB上的中線∴AD=DB∵CD=DE∴四邊形ACBE是平行四邊形∵∠ACB=90°∴平行四邊形ACBE是矩形∴AB=CE，AD=BD，CD=DE∴AD=BD=CD=DE∴CD=CE=AB∴AB=2CD=5cm∵AC2+BC2=AB2（勾股定理）∴BC2=52-32BC=4cm答：BC長(zhǎng)為4厘米。方法二：（分析：利用三角形全等定理證明CD=AB，再通過(guò)勾股定理算出邊長(zhǎng)。）解：如圖4，過(guò)B點(diǎn)做一條垂直于BC的直線與CD延長(zhǎng)線交于E點(diǎn)∵∠ACB=∠EBC=90°∴AC∥BE（同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行）∴∠CAB=∠ABE在△ACD和△BDE中∠CAB=∠ABED是AB中點(diǎn)∴AD=DB∠ADC=∠EDB∴△ACD≌△BED（ASA）∴AC=EB，CD=ED∴在△ACB和△EBC中AC=EB∠ACB=∠EBCCB=BC∴△ACB≌△EBC（SAS）∴∠DCB=∠ABC∴CD=BD=AD∵AB=2CD=5cm∵AC2+BC2=AB2（勾股定理）∴BC2=52-32BC=4cm答：BC長(zhǎng)為4厘米。特殊的三角形：等腰三角形的三線合一定理（分析：利用三角形的全等知識(shí)，證明出等腰三角形的三線合一定理，從而解決相關(guān)問(wèn)題。）例題：如圖5所示，△ACB為等腰三角形，P為CB中點(diǎn)，AB=5cm，AP=4cm，求BC的?L度。解：∵P是CB中點(diǎn)∴CP=PB∵△ACB是等腰三角形∴AC=AB∠C=∠BAP是△ACP和△APB的公共邊∴△APB≌△ACP∠CAP=∠PAB∴AP⊥CB（三線合一定理）∠APB=90°∴△ACP和△APB是直角三角形根據(jù)勾股定理可知，PB2+AP2=AB2∵AB=5cm，AP=4cm∴PB=3∵P是CB中點(diǎn)∴PB=PC=CBBC=6cm答：綜上，BC邊長(zhǎng)為6厘米。（三）做出以此中點(diǎn)為對(duì)稱(chēng)中心的對(duì)稱(chēng)圖形。例題：如圖6，△ACB為直角三角形，D為AB邊上的中點(diǎn)，以D為中心，做△ABC的中心對(duì)稱(chēng)圖形ABE。連接DE。因?yàn)橹行膶?duì)稱(chēng)，所以△ABC≌△ABE。由此可知AC=EB，AE=CB，AD=DB=CD=DE=AB綜合上述條件可以得出邊長(zhǎng)關(guān)系，以便解決其他問(wèn)題。（四）一般的四邊形中點(diǎn)問(wèn)題，可以轉(zhuǎn)化為三角形中線，中位線定理的應(yīng)用，也就是連接一條對(duì)角線并找到它的中點(diǎn)。二、創(chuàng)新型幾何教育教學(xué)工作的開(kāi)展教師在課堂教學(xué)時(shí)就要努力引導(dǎo)學(xué)生的思維，將那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生拉入課堂討論中，提高他們的課堂參與感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。課下，也可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，在家庭作業(yè)方面可以對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的講解，并留一些適合他們練習(xí)的題目。因材施教的方法讓不同程度的學(xué)生都能根據(jù)自己的理解能力，掌握幾何學(xué)習(xí)的節(jié)奏，從而幫助他們理解記憶，以便更好地提高成績(jī)。在幾何教學(xué)中要注重幾何語(yǔ)言的應(yīng)用。圖形語(yǔ)言、文字語(yǔ)言及符號(hào)語(yǔ)言是幾何語(yǔ)言的三種存在形式。老師不僅要鍛煉學(xué)生建立三種幾何語(yǔ)言的能力，還要培養(yǎng)其將三種語(yǔ)言相互轉(zhuǎn)化，并且適當(dāng)運(yùn)用的能力。因?yàn)槿N語(yǔ)言的特點(diǎn)不盡相同，所以在幾何教學(xué)中也都各自發(fā)揮著不同的作用。例如圖形語(yǔ)言比較直觀，其形象生動(dòng)的特質(zhì)能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)問(wèn)題；文字語(yǔ)言就比較抽象，不是那么容易理解，但是其概括性很強(qiáng)，可以對(duì)圖形本身和其中蘊(yùn)含的條件進(jìn)行準(zhǔn)確的描述與解釋?zhuān)⑶覍?duì)幾何的定理、公式、定義等內(nèi)容進(jìn)行精確的表達(dá)，使學(xué)生能充分理解題目，加快做題進(jìn)度，節(jié)省時(shí)間。符號(hào)語(yǔ)言是文字語(yǔ)言的又一次簡(jiǎn)化，更加抽象，因此符號(hào)語(yǔ)言也是三種語(yǔ)言中最難掌握的一種。它對(duì)于幾何學(xué)習(xí)的初學(xué)者的邏輯推理能力要求相對(duì)較高。因此教育工作者在教學(xué)過(guò)程中，要抓住時(shí)機(jī)針對(duì)學(xué)生對(duì)這三種語(yǔ)言相互轉(zhuǎn)化方面的意識(shí)和能力進(jìn)行訓(xùn)練和提升。在幾何學(xué)習(xí)中什么是證明？經(jīng)過(guò)分析推理出一個(gè)命題的正確性，這個(gè)邏輯推理的過(guò)程也就是我們所說(shuō)的證明。那“推理過(guò)程”又是什么呢？解決具體問(wèn)題時(shí)我們又該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“推理”呢？正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教師所能教授的只是理論，只有學(xué)生自己擁有清晰的解題思路，掌握解題方法，才能做到舉一反三，游刃有余地解決問(wèn)題。因此教師要講解尋找證明思路的方法。幾何學(xué)習(xí)中比較常用的解題方法是分析綜合法。也就是把所學(xué)證明方法進(jìn)行綜合運(yùn)用來(lái)論證命題的一種思維方式。?牟煌?角度出發(fā)考慮問(wèn)題，在解決較難問(wèn)題時(shí)，會(huì)收到事半功倍的效果。幾何作為一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。首先在學(xué)習(xí)態(tài)度上就要端正。幾何推理證明能力的養(yǎng)成是很漫長(zhǎng)、很艱難的過(guò)程。不論是老師或是學(xué)生都不要操之過(guò)急，要有計(jì)劃性、有針對(duì)性地去學(xué)習(xí)。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。針對(duì)一些重難點(diǎn)，例如中點(diǎn)、重心、中位線等，要更加注重教學(xué)模式的改革，為學(xué)生打好基礎(chǔ)。初中生處于青春發(fā)育期，其個(gè)人的思維、身心、對(duì)世界及人生的認(rèn)知，正處于一個(gè)由懵懂向開(kāi)化、幼稚向成熟、茫然向清晰轉(zhuǎn)化的階段，正確的審美意識(shí)和傾向，適當(dāng)?shù)膶徝婪椒ê湍芰Γ囆g(shù)的美的表現(xiàn)方式與素質(zhì)，對(duì)于初中生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展至關(guān)重要。語(yǔ)文課，工具性、知識(shí)性與人文性都是其不可或缺的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。但傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文課，尤其是初中語(yǔ)文課，由于受中考升學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向影響，其語(yǔ)用知識(shí)傳承、語(yǔ)言工具的實(shí)用被過(guò)于強(qiáng)化，從而導(dǎo)致其人文審美的文化屬性缺位。結(jié)果便是我們的初中學(xué)生在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果上，識(shí)、讀、聽(tīng)、記表現(xiàn)突出，但對(duì)于美的認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)、理解與創(chuàng)造，卻是鮮有收獲與成長(zhǎng)。因此，完整的語(yǔ)文課，應(yīng)該致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，注重提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，以科學(xué)的理念、正確的手段、多元的途徑，建構(gòu)出美的氛圍與場(chǎng)域，引領(lǐng)學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。一、深入解讀文本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美以人教版初中語(yǔ)文教材為例，文本都是文質(zhì)兼美的篇章，有的以豐富而生動(dòng)的文字彰顯其美，有的以變化有致的結(jié)構(gòu)展示其美，有的以刻畫(huà)傳神的人物形象呈現(xiàn)其美，但無(wú)論是文字之美、結(jié)構(gòu)之美、抑或人物形象之美，都有文本作者基于其人生經(jīng)歷、個(gè)性特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)而生成的鮮明的審美傾向。語(yǔ)文教學(xué)，尤其是語(yǔ)文課堂教學(xué)，必須重視文本的美育作用。作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)該根據(jù)文本的具體個(gè)性和特點(diǎn)，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本之美，在文本、作者和學(xué)生之間架起關(guān)于美的對(duì)話之橋，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的解讀、和作者觸及靈動(dòng)的對(duì)話，逐步發(fā)現(xiàn)美。例如，《故鄉(xiāng)》一文有這樣的一段描述：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。”文中的描寫(xiě)美輪美奐，色彩鮮明，“藍(lán)”“綠”“黃”三色在筆下交相輝映，明麗而富于感性的色調(diào)描繪了一幅藍(lán)天、碧海、沙灘、圓月、一望無(wú)際的鄉(xiāng)村夏夜瓜田美景，短短幾句話便勾勒出一幅優(yōu)美的月夜田園圖，一位勇敢機(jī)智的鄉(xiāng)村少年形象便躍然紙上，生動(dòng)而直觀。作者對(duì)于少年閏土形象的描繪，實(shí)際映射出其對(duì)于記憶中或是理想中故鄉(xiāng)的美的界定，朝氣、鮮活、健康，充滿希望。這種對(duì)文本描繪解讀出來(lái)的作者所描繪的中國(guó)鄉(xiāng)村理想的美的界定，既可以深化對(duì)作者內(nèi)心情感的把握，又可以深入厘清文本主旨思想的脈絡(luò)走向，還可以基于作者和文本二者對(duì)于美麗鄉(xiāng)村的交融生成學(xué)生對(duì)于中國(guó)當(dāng)前或未來(lái)鄉(xiāng)村美麗的想象與期望。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！庇诔踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)而言，文本是非常重要的載體與平臺(tái)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這一載體與平臺(tái)，釋放其發(fā)現(xiàn)美的動(dòng)機(jī)與興趣，深入到文本的更深處，深入到作者的內(nèi)心中，去發(fā)現(xiàn)美。只有發(fā)現(xiàn)美，才有可能在一定的理性思考和方式方法下尋找到正確的途徑去認(rèn)知美。二、強(qiáng)化建構(gòu)是非觀念，讓學(xué)生正確認(rèn)知美《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，（要引導(dǎo)學(xué)生）逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀?！背踔猩幱谇啻喊l(fā)育期，其世界觀、價(jià)值觀、人生觀都還不夠成熟，對(duì)于是與非、美與丑的認(rèn)知，更多的時(shí)候是處于非理性狀態(tài)，他們對(duì)于課文當(dāng)中的美的享受與認(rèn)知，還離不開(kāi)語(yǔ)文教師的扶持引領(lǐng)。如果教師不能給予及時(shí)、科學(xué)、藝術(shù)的引導(dǎo)，可能會(huì)令到學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的審美傾向，從而影響學(xué)生的身心健康。初中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)與提高有著明確的要求。如何通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，從而逐步形成正確的價(jià)值觀和健康積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教師必須思考并正確破解的重要課題。曾經(jīng)看過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)案例：學(xué)習(xí)蒲松齡的《狼》，教師在講授完課文后，向?qū)W生提問(wèn)：“從這則故事中你獲得了什么啟示？”一名學(xué)生這樣回答：“在與別人合作時(shí)，我們應(yīng)該要像文中的兩匹狼那樣，分工明確、配合默契。”這位語(yǔ)文教師明顯感覺(jué)到學(xué)生的思維聚焦點(diǎn)偏離了正確的方向，審美情趣也透露出脫離正常軌道的信號(hào)，如是，他非常及時(shí)且巧妙地告訴學(xué)生：“你的回答有些偏激。的確，文中的兩頭狼有一點(diǎn)小聰明，但那是建立在貪婪狡詐的基礎(chǔ)上的。它們最終還不是作繭自縛，被屠戶(hù)殺了嗎？它們不并值得我們學(xué)習(xí)。大家想一想：從文中你獲得了哪些正面的啟示或吸取了哪些教訓(xùn)呢？”在教師這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生們對(duì)于狼和屠夫身上所代表的價(jià)值觀、是非觀、美丑觀開(kāi)始逐漸清晰起來(lái)，開(kāi)始由感性認(rèn)知向理性思考過(guò)渡。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的審美教育，必須既符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)也要注重遵循初中生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生樂(lè)于接受的方式方法和路徑策略，熏陶感染，潛移默化，把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的要求滲透于教學(xué)過(guò)程之中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確、健康的審美情趣，習(xí)得對(duì)美的理性的認(rèn)知態(tài)度和能力。三、打造展示平臺(tái)，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)造美初中語(yǔ)文教學(xué)與審美教育有著密不可分的關(guān)系。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有美育就沒(méi)有任何教育?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中明確指出：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須體現(xiàn)智育、德育和美育的統(tǒng)一，塑造學(xué)生美的心靈，培養(yǎng)學(xué)生“健康高尚的審美觀”，提高學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分感受美、發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)知美，從而逐步生成創(chuàng)造美的能力與素質(zhì)，是初中語(yǔ)文教學(xué)人文性體現(xiàn)的重要內(nèi)容，也是初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐素質(zhì)教育的重要途徑。對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的促成、審美情趣的引導(dǎo)、審美能力的培養(yǎng)，都是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)美育的重要內(nèi)容，而對(duì)于如何在語(yǔ)文課堂上，給學(xué)生提供展示的平臺(tái)，讓學(xué)生嘗試著去創(chuàng)造美，則是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)美育不可或缺的要素環(huán)節(jié)與根本主旨。教學(xué)相長(zhǎng)，教是主導(dǎo)，學(xué)是主體。語(yǔ)文教材中各種文本所展示與倡?У納竺狼槿び朊烙?因子，只有通過(guò)教師的教與學(xué)生的學(xué)同生共長(zhǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)主客融合、物我互滲的美育效果。因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該基于學(xué)生內(nèi)心的實(shí)際需求出發(fā)，既考慮這一年齡階段學(xué)生普遍心理特征的共性，又盡可能通過(guò)詮釋引導(dǎo)、課堂提問(wèn)與差異化的作業(yè)要求和多樣化的評(píng)價(jià)來(lái)照顧學(xué)生個(gè)體間的個(gè)性與差異，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)好相關(guān)的環(huán)節(jié)與活動(dòng)，搭建起學(xué)生創(chuàng)造美的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生作為審美主體的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而自主、自覺(jué)得去嘗試著以各種形式進(jìn)行美的創(chuàng)造。比如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)中《春》這一篇課文時(shí)，文中有著這樣的描寫(xiě)：“春天像個(gè)小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。”作者用“春天像個(gè)小姑娘”“春天像健壯的青年”兩個(gè)形象的比喻，凸顯了春天充滿青春活力、萬(wàn)物生機(jī)勃勃的特點(diǎn)。春天的美，在作者形象的描繪中被學(xué)生所發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知，這時(shí)，我覺(jué)得應(yīng)該把美育內(nèi)容與課文內(nèi)容結(jié)合，牢牢抓住學(xué)生在對(duì)文本的深入解讀中逐漸強(qiáng)烈的對(duì)春天美的認(rèn)同感，以及由此生發(fā)出來(lái)的渴望表達(dá)的心理需求契機(jī)，給予學(xué)生創(chuàng)造美、釋放對(duì)美的追求的平臺(tái)和路徑。于是，我要求學(xué)生在熟讀課文后，嘗試根據(jù)作者在文本中的描述，以及自己對(duì)于春天這一季節(jié)美的感受、認(rèn)知與記憶，動(dòng)手畫(huà)一幅畫(huà)來(lái)描繪和表達(dá)自己理想中春天的美是怎樣的。學(xué)生的創(chuàng)造令我有著驚艷的感覺(jué)，有的學(xué)生用直觀的色彩來(lái)表達(dá)，畫(huà)了青草地和嫩綠的柳樹(shù)；有的學(xué)生則采取抽象隱喻的手法，將春天畫(huà)成一個(gè)美麗的姑娘，蒼翠的山峰是她的身體，潺潺的流水是她的秀發(fā)；有的學(xué)生則用美麗河灘上一群奔跑著放風(fēng)箏的少年來(lái)畫(huà)出自己對(duì)春天的歡喜……學(xué)生們以各種各樣的畫(huà)面來(lái)展現(xiàn)著自己心中的春天形象。通過(guò)美術(shù)與課文的有機(jī)整合，給予了學(xué)生創(chuàng)造美的深刻體念。審美教育著重于培養(yǎng)學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)知美、創(chuàng)造美的能力與素質(zhì)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中參透適當(dāng)?shù)膶徝澜逃?，其本質(zhì)是美學(xué)與教育的有機(jī)結(jié)合，二者相互促進(jìn)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)踐審美教育，我們必須清晰認(rèn)知美學(xué)的基本規(guī)律、主要內(nèi)容和根本屬性，也要明白把握初中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容、規(guī)律和特點(diǎn)，還要熟悉初中階段學(xué)生的審美心理和情感需要，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成正確的審美觀和健康的審美素質(zhì)，把握辨別真?zhèn)巍⑸茞?、美丑的審美?zhǔn)則，從而踐行素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如60人教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析SHUXUE人教版四年級(jí)下冊(cè)61人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件62人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件63人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件64人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析精講課件65第一單元四則運(yùn)算課程目標(biāo)【掌握】進(jìn)一步掌握含有兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序,正確計(jì)算三步式題【經(jīng)歷】經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際間題的過(guò)程,感受解決問(wèn)題的一些策略和方法。學(xué)會(huì)用兩、三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題氣【習(xí)慣】在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,養(yǎng)成認(rèn)真審題,獨(dú)