公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件

公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂构窓M斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂沟谖逭聶M斷面設(shè)計(jì)定義道路橫斷面圖:指道路中線上各點(diǎn)垂直于路線前進(jìn)方向的豎向剖面圖道路橫斷面設(shè)計(jì)第一節(jié)道路橫斷面組成、公路橫斷面組成20207/19(一)路幅的構(gòu)成高速公路、一級(jí)公路的路基標(biāo)準(zhǔn)橫斷面分為整體式路基和分離式路基兩類。整體式路基的標(biāo)準(zhǔn)橫斷面應(yīng)由車道、中間帶(中央分隔帶、左側(cè)路緣帶)、路肩(右側(cè)硬路肩、土路肩)等部分組成。在一些特殊地方還有緊急停車帶、爬坡車道、變速車道等特殊組成部分路匚路肩行車道十中間帶車道車道硬路路肩帶中央路分行車道車道行車道像帶毆外側(cè)線分界線外側(cè)線20207/19從7個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生積極參與“凸透鏡成像規(guī)律”教學(xué)，主動(dòng)獲取知識(shí)，樂于探究，體現(xiàn)課改的“三維”教學(xué)目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題；分析討論，大膽猜想；介紹器材，模擬操作；“整體”觀察，“局部”突出；交流合作，分析論證；評(píng)估實(shí)驗(yàn)，感悟體驗(yàn)；動(dòng)畫總結(jié)，深化規(guī)律。“凸透鏡成像規(guī)律”是初中光學(xué)教學(xué)的核心，也是物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)的策略主要是體現(xiàn)課改的“三維”教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，主動(dòng)獲取知識(shí)，樂于探究。教學(xué)中讓學(xué)生通過探究活動(dòng)，得出凸透鏡成像規(guī)律。使學(xué)生在全過程中參與研究，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程。共可分兩部分進(jìn)行，前一部分重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生猜想能力與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，后一部分重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和論證的能力，促使學(xué)生進(jìn)一步去探索新的知識(shí)與技能，進(jìn)而開啟新的探索歷程。1創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題1）先要求學(xué)生觀看照相機(jī)、顯微鏡、哈勃望遠(yuǎn)鏡等圖片，指出這些設(shè)備都運(yùn)用了凸透鏡。2）讓學(xué)生拿起桌面上的凸透鏡，背對(duì)著窗戶。觀察紙上的一些文字，在發(fā)現(xiàn)文字放大的同時(shí)，會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)紙上出現(xiàn)窗外景物倒立、縮小的像！這是為什么？3）（回顧上一節(jié)課堂問題）用放大鏡（凸透鏡）觀察近處物體時(shí)，若適當(dāng)增大放大鏡與物體間的距離，會(huì)看到什么？（動(dòng)手試一試）（先是正立、放大的像，該像隨物距增大而增大，再是倒立、放大的像，然后是倒立、縮小的像）問題：凸透鏡成像的情況與物距、像距有關(guān)到底存在什么關(guān)系呢？從照相機(jī)、顯微鏡、哈勃望遠(yuǎn)鏡等熟悉的圖片導(dǎo)入，一方面讓學(xué)生從熟悉現(xiàn)象中疑問，另一方面是讓學(xué)生關(guān)注最新科技的發(fā)展，增強(qiáng)對(duì)自然界的好奇，激發(fā)學(xué)生的參與欲望?！耙馔獾陌l(fā)現(xiàn)”是為了提出問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；而回顧上一節(jié)問題是為了讓學(xué)生將這個(gè)“鋪墊”撿起來，利用已有的知識(shí)可以進(jìn)行有目的的思考，為下面的猜想打下基礎(chǔ)。2分析討論，大膽猜想情境的展示使學(xué)生求知欲望一下子提了起來，思維空前活躍，此時(shí)針對(duì)上述小實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)成像的情況進(jìn)行討論，讓他們充分交流并提出猜想：1）成像情況可能與物距有關(guān)？2）成像情況可能與焦距有關(guān)？3）成像情況可能與像距有關(guān)？4）成像情況可能與凸透鏡大小有關(guān)？這樣設(shè)計(jì)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)在觀察和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生逐步具有觀察和提出問題的能力。3介紹器材，模擬操作1）教師介紹實(shí)驗(yàn)用的器材：光具座、光屏、凸透鏡、蠟燭等。簡單地說一下注意點(diǎn)。2）學(xué)生在電子白板上利用其交互性操作演示一下器材放置的位置，如何調(diào)節(jié)，見圖1。3）展示幾張燭焰在光屏位置的圖片，判斷合適與不合適，見圖2。4）教師針對(duì)以上出現(xiàn)的問題。強(qiáng)調(diào)燭焰、透鏡、光屏三者的中心要“等高、共軸”。通過上述學(xué)生上來演示模擬使用器材，對(duì)可能出現(xiàn)情況的判斷，是為了讓學(xué)生暴露出存在的問題，及時(shí)改正；其他學(xué)生可以更直觀、形象地看到問題產(chǎn)生的原因，從中吸取經(jīng)驗(yàn)。4“整體”觀察，“局部”突出先整體是為了學(xué)生初步觀察凸透鏡成像的總體變化情況，便于學(xué)生建構(gòu)初步知識(shí)。符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生認(rèn)識(shí)初步的變化，在下面的重點(diǎn)學(xué)習(xí)中可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解?！熬植俊笔侵笇?duì)凸透鏡成某種性質(zhì)的像，學(xué)生再進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，這樣安排一改以前教科書中先給定物距，然后觀察像的性質(zhì)并記錄像距的做法，從而降低實(shí)驗(yàn)的難度，提高探究的效率，達(dá)到同樣的效果。5交流合作，分析論證“交流合作，分析論證”是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)和抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納出科學(xué)規(guī)律的過程；同時(shí)學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)，與人交流，也有利于培養(yǎng)學(xué)生具有將自己的見解與他人交流的意識(shí)，敢于提出與別人不同的見解，能自我反思、聽取別人的意見，勇于放棄或修正不正確的觀點(diǎn)，逐步具有信息交流能力。教師從不同組中隨機(jī)抽取不同焦距時(shí)的5組測量數(shù)據(jù)匯總在表格中。組織學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)焦距與物距、焦距與像距、物距與像距之間的初步大小關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師逐步提示：物體通過凸透鏡成像的性質(zhì)與凸透鏡的焦距有關(guān)，并且它還與物距的改變有關(guān)。（重點(diǎn)考慮1倍焦距和2倍焦距）進(jìn)一步分析物距與焦距、像距與焦距關(guān)系，得出：當(dāng)物距焦距時(shí)，成倒立、縮小像的（實(shí)/虛）像；當(dāng)物距焦距時(shí)，成倒立、等大像的（實(shí)/虛）像；當(dāng)物距焦距時(shí)，成倒立、放大像的（實(shí)/虛）像；當(dāng)物距焦距時(shí)，成正立、放大像的（實(shí)/虛）像。這樣用另一陳述方式，不是重復(fù)學(xué)生填充的內(nèi)容，而是向另一角度去思考、歸納，有利于學(xué)生更深入地理解和記憶凸透鏡成像的規(guī)律，得到兩種完全不同的體驗(yàn)。在教師和學(xué)生一起對(duì)前面的猜想進(jìn)行說明判斷后，教師繼續(xù)提出影響凸透鏡成像性質(zhì)有兩個(gè)關(guān)鍵位置：一是二倍焦距處；二是一倍焦距處。它們分別如何影響成像的性質(zhì)？6評(píng)估實(shí)驗(yàn)，感悟體驗(yàn)評(píng)估是對(duì)探究行為和獲取信息的可靠性進(jìn)行衡量，科學(xué)性是從更嚴(yán)密的角度反思的過程，是不可缺少的探究要素。實(shí)驗(yàn)評(píng)估主要從實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、主要操作步驟、器材的使用情況著手，仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)過程中還有哪些方面存在不足？會(huì)有哪些新發(fā)現(xiàn)？實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題該如何解決？這樣讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬伞?動(dòng)畫總結(jié)，深化規(guī)律教師用動(dòng)畫演示凸透鏡成像的光路圖（如圖3所示），在透鏡及其主軸上標(biāo)出物體成不同性質(zhì)的像時(shí)，物體及其像的大致位置和性質(zhì)（即在主軸上用圖示的方法說明當(dāng)物體從較遠(yuǎn)處逐漸靠近透鏡的觀察中，像的大小、正倒、虛實(shí)的變化情況），從而幫助學(xué)生理解、記憶和從整體上把握凸透鏡的成像規(guī)律。在圖3動(dòng)畫演示基礎(chǔ)上，教師展示圖4，把凸透鏡的成像規(guī)律整體呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生同時(shí)看到各種成像的情況，做到胸有成竹。同時(shí)為了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展分析和解決問題的能力，學(xué)了本節(jié)內(nèi)容后讓學(xué)生思考：若實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了一段時(shí)間，蠟燭變短，像往（上/下）；若將凸透鏡的一半用紙擋住，像會(huì)發(fā)生什么變化？若物體從遠(yuǎn)處向凸透鏡靠近時(shí)，像的性質(zhì)（指像的大小、虛實(shí)和正倒）和像距又會(huì)發(fā)生怎樣的變化？無論怎樣移動(dòng)光屏，光屏上都無法在得到清晰的像，可能的原因是什么？若不小心將凸透鏡打碎了一半，還能研究它成像的規(guī)律嗎？……這樣讓學(xué)生領(lǐng)略到物理知識(shí)的應(yīng)用與延伸，使學(xué)生始終保持求知的渴望，激發(fā)繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的欲望。總之，在物理課堂教學(xué)中，實(shí)施探究式教學(xué)，能使學(xué)生通過經(jīng)歷與科技工作人員進(jìn)行科學(xué)探究的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法；同時(shí)通過過程與方法的獲得過程，領(lǐng)悟和形成科學(xué)的思想和精神，真正實(shí)現(xiàn)課改的三維“目標(biāo)”。教學(xué)設(shè)計(jì)是由目標(biāo)設(shè)計(jì)、達(dá)成目標(biāo)的諸要素的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)所構(gòu)成的有機(jī)整體。這就要求教師不能再使用原來以老師講授為主，學(xué)生練習(xí)為輔的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，我們要尋求新的路徑改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，把新教學(xué)理念融入實(shí)際教學(xué)工作中，從而達(dá)到提高課堂效率的目的。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，重新提出了關(guān)于體育教學(xué)設(shè)計(jì)的3個(gè)問題：課堂上你“想要什么”（教學(xué)目標(biāo)），“怎么去要”（教學(xué)過程及教學(xué)方法），“得到了什么”（目標(biāo)達(dá)成及課堂評(píng)價(jià)）。一、課堂上你想“要什么”課堂教學(xué)中想“要什么”的前提，首先要分析學(xué)生原有知識(shí)的儲(chǔ)備情況，只有明確這部分內(nèi)容，才能更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。其次是在想“要什么”時(shí)要遵循的設(shè)計(jì)原則：⒈突出主體，預(yù)設(shè)想要的效果課堂應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，要考慮到學(xué)生的課堂行為、情感變化、學(xué)習(xí)效果，教師確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)要從學(xué)生的角度敘述學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向，讓課堂教學(xué)向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。如，在籃球高運(yùn)球的學(xué)習(xí)中，教師可以給學(xué)生充足的時(shí)間自主練習(xí)，并在練習(xí)前預(yù)設(shè)好想要的效果，讓學(xué)生通過練習(xí)總結(jié)并體會(huì)高運(yùn)球的技術(shù)動(dòng)作，從而達(dá)到教師想要的效果。2.層次分列，達(dá)到想要的效果客觀上，每一個(gè)學(xué)生之間都存在不同的差異，教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和個(gè)體差異，允許在知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、技能和身體素質(zhì)方面的差異。教師要關(guān)心學(xué)生的差別而設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)，制定不同層次的目標(biāo)。制定的目標(biāo)要讓學(xué)生都能達(dá)到，從低到高逐漸實(shí)現(xiàn)和完成，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和實(shí)力投入到課堂活動(dòng)中來，讓學(xué)生在目標(biāo)達(dá)成上收獲成功的喜悅。3.重視個(gè)性，注重達(dá)成的效果教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深刻的思考和斟酌，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給學(xué)生留下彈性的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)一定程度的動(dòng)態(tài)目標(biāo)，一切以學(xué)生發(fā)展為主，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)引導(dǎo)，提升學(xué)生動(dòng)態(tài)目標(biāo)的達(dá)成，并通過目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作意識(shí)。二、課堂上你“怎么去要”明確了教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，就要思考如何引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)的起點(diǎn)到達(dá)教學(xué)的終點(diǎn)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。如何讓學(xué)生愉快地掌握新知識(shí)、新技能，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要做到以下幾點(diǎn)：1.教學(xué)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)板塊化教師要對(duì)體育教材的知識(shí)和外延進(jìn)行充分地理解和內(nèi)化，在對(duì)學(xué)生能力預(yù)測的基礎(chǔ)上，將很多知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成若干板塊，并實(shí)施在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。2.課堂練習(xí)板塊化教師要全面了解和關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生最大限度地發(fā)展。比如，教師可以在課堂練習(xí)中設(shè)定多個(gè)“目標(biāo)小組”，讓學(xué)生自己選擇能完成的練習(xí)目標(biāo)，能力水平得到提高后可進(jìn)入下一個(gè)“目標(biāo)組”練習(xí)，提升學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我的勇氣和信心。3.課堂氛圍最優(yōu)化把握好學(xué)生的心理，幫助學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間更好地交往，讓課堂更加輕松愉快。為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要用飽滿的精神面貌、高漲的情緒感染學(xué)生，并給予學(xué)生信任、真誠、關(guān)心和尊重、鼓舞和信心。教師還要為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到更好地發(fā)揮，收獲成功的喜悅。三、課堂上“得到了什么”對(duì)于教學(xué)效果達(dá)到了何種程度，通?？刹捎眉寄軠y試和技能展示的方法來考核評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)要講究方式方法，要注重學(xué)生的自尊心，要多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，就是教師應(yīng)用鼓勵(lì)性語言、鼓勵(lì)性肢體動(dòng)作以及鼓勵(lì)行為等提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育課的興趣，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)高效的目的。課堂中鼓勵(lì)性語言一般分為贊賞性語言、激勵(lì)性語言。贊賞性語言主要用于學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)。對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師要毫不吝惜的贊揚(yáng)，例如，“你做的動(dòng)作太好了！”“你真的非常棒！”等。激勵(lì)性語言主要用于當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，可以用激勵(lì)性語言幫助他，如，“這個(gè)動(dòng)作確實(shí)有難度，慢慢來。”“這樣比以前好多了，你能行的！”等。鼓勵(lì)性肢體動(dòng)作主要是教師通過肢體語言表示對(duì)學(xué)生的關(guān)注或表示贊賞，常用的肢體動(dòng)作有：用手拍肩膀以肯定、點(diǎn)頭、微笑、鼓掌、豎大拇指等鼓勵(lì)性行為。通過鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)提高學(xué)生的課堂積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正通過體育課堂能“得到點(diǎn)什么”。學(xué)生的收獲也就是教師課堂上要“得到的東西”?？傊處熞胪ㄟ^體育課堂給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的動(dòng)力和樂趣，就要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下大工夫、大力氣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者成為知識(shí)的主動(dòng)探索者，使之真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，成為自主意愿和自我發(fā)現(xiàn)的積極表達(dá)者和追求者，真正讓學(xué)生能在課堂教學(xué)活動(dòng)中感悟、收獲、提高和成長。公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……1第五章橫斷面設(shè)計(jì)定義道路橫斷面圖:指道路中線上各點(diǎn)垂直于路線前進(jìn)方向的豎向剖面圖道路橫斷面設(shè)計(jì)第一節(jié)道路橫斷面組成、公路橫斷面組成20207/19第五章橫斷面設(shè)計(jì)2公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件3公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件4公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件5公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件6表6.1.2-1整體式路基寬度公趵路等級(jí)高速公路設(shè)計(jì)速度120100(km/h)車道數(shù)路基寬值般42034.50280041.00335026.0032.02450度(m)最小值40.0025.0038.5023.5021.50公路等級(jí)級(jí)公路設(shè)計(jì)速度(km100/h車道數(shù)路基寬值般33.026.0032.0024.5023.m度最小23.5021.5020.00值表6.1.2-1整體式路基寬度7公路等級(jí)|二級(jí)公路三級(jí)公路四級(jí)公路設(shè)計(jì)速度8060403020(km/h車道數(shù)222或6504.50路般12.00100850750(雙車(單車道基值道)寬度最小值100085020207/19公路等級(jí)|二級(jí)公路三級(jí)公路8(二)路幅布置類型1.單幅雙車道適用:二、三級(jí)公路和一部分四級(jí)公路單幅單車道適用:交通量小、地形復(fù)雜、工程艱巨的山區(qū)公路或地方性道路,山區(qū)四級(jí)公路。3.雙幅多車道中間一般都設(shè)分隔帶或作成分離式路基而構(gòu)成“雙幅”公路。適用:高速公路、一級(jí)公路20207/19(二)路幅布置類型9第二節(jié)行車道寬度行車道寬度的確定般雙車道公路行車道寬度的確定20207/19第二節(jié)行車道寬度102x∥B圖5-5雙車道公路的行車道寬度207/192x11公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件12公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件13公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件14公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件15公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件16公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件17公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件18公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件19公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件20公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件21公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件22公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件23公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件24公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件25公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件26公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件27公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件28公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件29公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件30公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件31公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件32公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件33公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件34公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件35公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件36公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件37公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件38公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件39公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件40公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件41公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件42公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件43公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件44公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件45公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件46公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件47公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件48公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件49公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件50公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件51公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件52公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件53公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件54公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件55公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件56公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件57公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件58公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件59公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件60公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件61公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件62公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件63公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件64公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件65公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件66公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件67公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件68公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件69公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件70公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件71公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件72公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件73公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件74公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件75公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件76謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒。——莎士比亞

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕77公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂构窓M斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂沟谖逭聶M斷面設(shè)計(jì)定義道路橫斷面圖:指道路中線上各點(diǎn)垂直于路線前進(jìn)方向的豎向剖面圖道路橫斷面設(shè)計(jì)第一節(jié)道路橫斷面組成、公路橫斷面組成20207/19(一)路幅的構(gòu)成高速公路、一級(jí)公路的路基標(biāo)準(zhǔn)橫斷面分為整體式路基和分離式路基兩類。整體式路基的標(biāo)準(zhǔn)橫斷面應(yīng)由車道、中間帶(中央分隔帶、左側(cè)路緣帶)、路肩(右側(cè)硬路肩、土路肩)等部分組成。在一些特殊地方還有緊急停車帶、爬坡車道、變速車道等特殊組成部分路匚路肩行車道十中間帶車道車道硬路路肩帶中央路分行車道車道行車道像帶毆外側(cè)線分界線外側(cè)線20207/19從7個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生積極參與“凸透鏡成像規(guī)律”教學(xué)，主動(dòng)獲取知識(shí)，樂于探究，體現(xiàn)課改的“三維”教學(xué)目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題；分析討論，大膽猜想；介紹器材，模擬操作；“整體”觀察，“局部”突出；交流合作，分析論證；評(píng)估實(shí)驗(yàn)，感悟體驗(yàn)；動(dòng)畫總結(jié)，深化規(guī)律。“凸透鏡成像規(guī)律”是初中光學(xué)教學(xué)的核心，也是物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)的策略主要是體現(xiàn)課改的“三維”教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，主動(dòng)獲取知識(shí)，樂于探究。教學(xué)中讓學(xué)生通過探究活動(dòng)，得出凸透鏡成像規(guī)律。使學(xué)生在全過程中參與研究，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程。共可分兩部分進(jìn)行，前一部分重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生猜想能力與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，后一部分重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和論證的能力，促使學(xué)生進(jìn)一步去探索新的知識(shí)與技能，進(jìn)而開啟新的探索歷程。1創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題1）先要求學(xué)生觀看照相機(jī)、顯微鏡、哈勃望遠(yuǎn)鏡等圖片，指出這些設(shè)備都運(yùn)用了凸透鏡。2）讓學(xué)生拿起桌面上的凸透鏡，背對(duì)著窗戶。觀察紙上的一些文字，在發(fā)現(xiàn)文字放大的同時(shí)，會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)紙上出現(xiàn)窗外景物倒立、縮小的像！這是為什么？3）（回顧上一節(jié)課堂問題）用放大鏡（凸透鏡）觀察近處物體時(shí)，若適當(dāng)增大放大鏡與物體間的距離，會(huì)看到什么？（動(dòng)手試一試）（先是正立、放大的像，該像隨物距增大而增大，再是倒立、放大的像，然后是倒立、縮小的像）問題：凸透鏡成像的情況與物距、像距有關(guān)到底存在什么關(guān)系呢？從照相機(jī)、顯微鏡、哈勃望遠(yuǎn)鏡等熟悉的圖片導(dǎo)入，一方面讓學(xué)生從熟悉現(xiàn)象中疑問，另一方面是讓學(xué)生關(guān)注最新科技的發(fā)展，增強(qiáng)對(duì)自然界的好奇，激發(fā)學(xué)生的參與欲望?！耙馔獾陌l(fā)現(xiàn)”是為了提出問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；而回顧上一節(jié)問題是為了讓學(xué)生將這個(gè)“鋪墊”撿起來，利用已有的知識(shí)可以進(jìn)行有目的的思考，為下面的猜想打下基礎(chǔ)。2分析討論，大膽猜想情境的展示使學(xué)生求知欲望一下子提了起來，思維空前活躍，此時(shí)針對(duì)上述小實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)成像的情況進(jìn)行討論，讓他們充分交流并提出猜想：1）成像情況可能與物距有關(guān)？2）成像情況可能與焦距有關(guān)？3）成像情況可能與像距有關(guān)？4）成像情況可能與凸透鏡大小有關(guān)？這樣設(shè)計(jì)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)在觀察和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生逐步具有觀察和提出問題的能力。3介紹器材，模擬操作1）教師介紹實(shí)驗(yàn)用的器材：光具座、光屏、凸透鏡、蠟燭等。簡單地說一下注意點(diǎn)。2）學(xué)生在電子白板上利用其交互性操作演示一下器材放置的位置，如何調(diào)節(jié)，見圖1。3）展示幾張燭焰在光屏位置的圖片，判斷合適與不合適，見圖2。4）教師針對(duì)以上出現(xiàn)的問題。強(qiáng)調(diào)燭焰、透鏡、光屏三者的中心要“等高、共軸”。通過上述學(xué)生上來演示模擬使用器材，對(duì)可能出現(xiàn)情況的判斷，是為了讓學(xué)生暴露出存在的問題，及時(shí)改正；其他學(xué)生可以更直觀、形象地看到問題產(chǎn)生的原因，從中吸取經(jīng)驗(yàn)。4“整體”觀察，“局部”突出先整體是為了學(xué)生初步觀察凸透鏡成像的總體變化情況，便于學(xué)生建構(gòu)初步知識(shí)。符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生認(rèn)識(shí)初步的變化，在下面的重點(diǎn)學(xué)習(xí)中可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解?！熬植俊笔侵笇?duì)凸透鏡成某種性質(zhì)的像，學(xué)生再進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，這樣安排一改以前教科書中先給定物距，然后觀察像的性質(zhì)并記錄像距的做法，從而降低實(shí)驗(yàn)的難度，提高探究的效率，達(dá)到同樣的效果。5交流合作，分析論證“交流合作，分析論證”是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)和抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納出科學(xué)規(guī)律的過程；同時(shí)學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)，與人交流，也有利于培養(yǎng)學(xué)生具有將自己的見解與他人交流的意識(shí)，敢于提出與別人不同的見解，能自我反思、聽取別人的意見，勇于放棄或修正不正確的觀點(diǎn)，逐步具有信息交流能力。教師從不同組中隨機(jī)抽取不同焦距時(shí)的5組測量數(shù)據(jù)匯總在表格中。組織學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)焦距與物距、焦距與像距、物距與像距之間的初步大小關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師逐步提示：物體通過凸透鏡成像的性質(zhì)與凸透鏡的焦距有關(guān)，并且它還與物距的改變有關(guān)。（重點(diǎn)考慮1倍焦距和2倍焦距）進(jìn)一步分析物距與焦距、像距與焦距關(guān)系，得出：當(dāng)物距焦距時(shí)，成倒立、縮小像的（實(shí)/虛）像；當(dāng)物距焦距時(shí)，成倒立、等大像的（實(shí)/虛）像；當(dāng)物距焦距時(shí)，成倒立、放大像的（實(shí)/虛）像；當(dāng)物距焦距時(shí)，成正立、放大像的（實(shí)/虛）像。這樣用另一陳述方式，不是重復(fù)學(xué)生填充的內(nèi)容，而是向另一角度去思考、歸納，有利于學(xué)生更深入地理解和記憶凸透鏡成像的規(guī)律，得到兩種完全不同的體驗(yàn)。在教師和學(xué)生一起對(duì)前面的猜想進(jìn)行說明判斷后，教師繼續(xù)提出影響凸透鏡成像性質(zhì)有兩個(gè)關(guān)鍵位置：一是二倍焦距處；二是一倍焦距處。它們分別如何影響成像的性質(zhì)？6評(píng)估實(shí)驗(yàn)，感悟體驗(yàn)評(píng)估是對(duì)探究行為和獲取信息的可靠性進(jìn)行衡量，科學(xué)性是從更嚴(yán)密的角度反思的過程，是不可缺少的探究要素。實(shí)驗(yàn)評(píng)估主要從實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、主要操作步驟、器材的使用情況著手，仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)過程中還有哪些方面存在不足？會(huì)有哪些新發(fā)現(xiàn)？實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題該如何解決？這樣讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬伞?動(dòng)畫總結(jié)，深化規(guī)律教師用動(dòng)畫演示凸透鏡成像的光路圖（如圖3所示），在透鏡及其主軸上標(biāo)出物體成不同性質(zhì)的像時(shí)，物體及其像的大致位置和性質(zhì)（即在主軸上用圖示的方法說明當(dāng)物體從較遠(yuǎn)處逐漸靠近透鏡的觀察中，像的大小、正倒、虛實(shí)的變化情況），從而幫助學(xué)生理解、記憶和從整體上把握凸透鏡的成像規(guī)律。在圖3動(dòng)畫演示基礎(chǔ)上，教師展示圖4，把凸透鏡的成像規(guī)律整體呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生同時(shí)看到各種成像的情況，做到胸有成竹。同時(shí)為了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展分析和解決問題的能力，學(xué)了本節(jié)內(nèi)容后讓學(xué)生思考：若實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了一段時(shí)間，蠟燭變短，像往（上/下）；若將凸透鏡的一半用紙擋住，像會(huì)發(fā)生什么變化？若物體從遠(yuǎn)處向凸透鏡靠近時(shí)，像的性質(zhì)（指像的大小、虛實(shí)和正倒）和像距又會(huì)發(fā)生怎樣的變化？無論怎樣移動(dòng)光屏，光屏上都無法在得到清晰的像，可能的原因是什么？若不小心將凸透鏡打碎了一半，還能研究它成像的規(guī)律嗎？……這樣讓學(xué)生領(lǐng)略到物理知識(shí)的應(yīng)用與延伸，使學(xué)生始終保持求知的渴望，激發(fā)繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的欲望?？傊?，在物理課堂教學(xué)中，實(shí)施探究式教學(xué)，能使學(xué)生通過經(jīng)歷與科技工作人員進(jìn)行科學(xué)探究的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法；同時(shí)通過過程與方法的獲得過程，領(lǐng)悟和形成科學(xué)的思想和精神，真正實(shí)現(xiàn)課改的三維“目標(biāo)”。教學(xué)設(shè)計(jì)是由目標(biāo)設(shè)計(jì)、達(dá)成目標(biāo)的諸要素的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)所構(gòu)成的有機(jī)整體。這就要求教師不能再使用原來以老師講授為主，學(xué)生練習(xí)為輔的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，我們要尋求新的路徑改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，把新教學(xué)理念融入實(shí)際教學(xué)工作中，從而達(dá)到提高課堂效率的目的。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，重新提出了關(guān)于體育教學(xué)設(shè)計(jì)的3個(gè)問題：課堂上你“想要什么”（教學(xué)目標(biāo)），“怎么去要”（教學(xué)過程及教學(xué)方法），“得到了什么”（目標(biāo)達(dá)成及課堂評(píng)價(jià)）。一、課堂上你想“要什么”課堂教學(xué)中想“要什么”的前提，首先要分析學(xué)生原有知識(shí)的儲(chǔ)備情況，只有明確這部分內(nèi)容，才能更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。其次是在想“要什么”時(shí)要遵循的設(shè)計(jì)原則：⒈突出主體，預(yù)設(shè)想要的效果課堂應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，要考慮到學(xué)生的課堂行為、情感變化、學(xué)習(xí)效果，教師確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)要從學(xué)生的角度敘述學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向，讓課堂教學(xué)向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。如，在籃球高運(yùn)球的學(xué)習(xí)中，教師可以給學(xué)生充足的時(shí)間自主練習(xí)，并在練習(xí)前預(yù)設(shè)好想要的效果，讓學(xué)生通過練習(xí)總結(jié)并體會(huì)高運(yùn)球的技術(shù)動(dòng)作，從而達(dá)到教師想要的效果。2.層次分列，達(dá)到想要的效果客觀上，每一個(gè)學(xué)生之間都存在不同的差異，教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和個(gè)體差異，允許在知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、技能和身體素質(zhì)方面的差異。教師要關(guān)心學(xué)生的差別而設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)，制定不同層次的目標(biāo)。制定的目標(biāo)要讓學(xué)生都能達(dá)到，從低到高逐漸實(shí)現(xiàn)和完成，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和實(shí)力投入到課堂活動(dòng)中來，讓學(xué)生在目標(biāo)達(dá)成上收獲成功的喜悅。3.重視個(gè)性，注重達(dá)成的效果教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深刻的思考和斟酌，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給學(xué)生留下彈性的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)一定程度的動(dòng)態(tài)目標(biāo)，一切以學(xué)生發(fā)展為主，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)引導(dǎo)，提升學(xué)生動(dòng)態(tài)目標(biāo)的達(dá)成，并通過目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作意識(shí)。二、課堂上你“怎么去要”明確了教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，就要思考如何引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)的起點(diǎn)到達(dá)教學(xué)的終點(diǎn)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。如何讓學(xué)生愉快地掌握新知識(shí)、新技能，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要做到以下幾點(diǎn)：1.教學(xué)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)板塊化教師要對(duì)體育教材的知識(shí)和外延進(jìn)行充分地理解和內(nèi)化，在對(duì)學(xué)生能力預(yù)測的基礎(chǔ)上，將很多知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成若干板塊，并實(shí)施在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。2.課堂練習(xí)板塊化教師要全面了解和關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生最大限度地發(fā)展。比如，教師可以在課堂練習(xí)中設(shè)定多個(gè)“目標(biāo)小組”，讓學(xué)生自己選擇能完成的練習(xí)目標(biāo)，能力水平得到提高后可進(jìn)入下一個(gè)“目標(biāo)組”練習(xí)，提升學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我的勇氣和信心。3.課堂氛圍最優(yōu)化把握好學(xué)生的心理，幫助學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間更好地交往，讓課堂更加輕松愉快。為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要用飽滿的精神面貌、高漲的情緒感染學(xué)生，并給予學(xué)生信任、真誠、關(guān)心和尊重、鼓舞和信心。教師還要為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到更好地發(fā)揮，收獲成功的喜悅。三、課堂上“得到了什么”對(duì)于教學(xué)效果達(dá)到了何種程度，通?？刹捎眉寄軠y試和技能展示的方法來考核評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)要講究方式方法，要注重學(xué)生的自尊心，要多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，就是教師應(yīng)用鼓勵(lì)性語言、鼓勵(lì)性肢體動(dòng)作以及鼓勵(lì)行為等提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育課的興趣，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)高效的目的。課堂中鼓勵(lì)性語言一般分為贊賞性語言、激勵(lì)性語言。贊賞性語言主要用于學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)。對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師要毫不吝惜的贊揚(yáng)，例如，“你做的動(dòng)作太好了！”“你真的非常棒！”等。激勵(lì)性語言主要用于當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，可以用激勵(lì)性語言幫助他，如，“這個(gè)動(dòng)作確實(shí)有難度，慢慢來?！薄斑@樣比以前好多了，你能行的！”等。鼓勵(lì)性肢體動(dòng)作主要是教師通過肢體語言表示對(duì)學(xué)生的關(guān)注或表示贊賞，常用的肢體動(dòng)作有：用手拍肩膀以肯定、點(diǎn)頭、微笑、鼓掌、豎大拇指等鼓勵(lì)性行為。通過鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)提高學(xué)生的課堂積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正通過體育課堂能“得到點(diǎn)什么”。學(xué)生的收獲也就是教師課堂上要“得到的東西”。總之，教師要想通過體育課堂給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的動(dòng)力和樂趣，就要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下大工夫、大力氣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者成為知識(shí)的主動(dòng)探索者，使之真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，成為自主意愿和自我發(fā)現(xiàn)的積極表達(dá)者和追求者，真正讓學(xué)生能在課堂教學(xué)活動(dòng)中感悟、收獲、提高和成長。公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……78第五章橫斷面設(shè)計(jì)定義道路橫斷面圖:指道路中線上各點(diǎn)垂直于路線前進(jìn)方向的豎向剖面圖道路橫斷面設(shè)計(jì)第一節(jié)道路橫斷面組成、公路橫斷面組成20207/19第五章橫斷面設(shè)計(jì)79公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件80公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件81公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件82公路橫斷面設(shè)計(jì)教學(xué)教材課件83表6.1.2-1整體式路基寬度公趵路等級(jí)高速公路設(shè)計(jì)速度120100(km/h)車道數(shù)路基寬值般42034.50280041.00335026.0032.02450度(m)最小值40.0025.0038.5023.5021.50公路等級(jí)級(jí)公路設(shè)計(jì)速度(km100/h車道數(shù)路基寬值般33.026.0032.0024.5023.m度最小23.5021.5020.00值表6.1.2-1整體式路基寬度84公路等級(jí)|二級(jí)公路三級(jí)公路四級(jí)公路設(shè)計(jì)速度8060403020(km/h車道數(shù)222或6504.50路般12.00100850750(雙車(單車道基值道)寬度最小值100085020207/19公路等級(jí)|二級(jí)公路三級(jí)公路85(二)路幅布置類型1.單幅雙車道適用:二、三級(jí)公路和一部分四級(jí)公路單幅單車道適用:交通量小、地形復(fù)雜、工程艱巨的山區(qū)公路或地方性道路,山區(qū)四級(jí)公路。3.雙幅多車道中間一般都設(shè)分隔帶或作成分離式路基而構(gòu)成“雙幅”公路。適用:高速公路、一級(jí)公路20207/19(二)路幅布置類型86第二節(jié)行車道寬度行車道寬度的確定般雙車道公