公路橫斷面設計教學教材課件

公路橫斷面設計教學教材6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂构窓M斷面設計教學教材公路橫斷面設計教學教材6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂沟谖逭聶M斷面設計定義道路橫斷面圖:指道路中線上各點垂直于路線前進方向的豎向剖面圖道路橫斷面設計第一節(jié)道路橫斷面組成、公路橫斷面組成20207/19(一)路幅的構(gòu)成高速公路、一級公路的路基標準橫斷面分為整體式路基和分離式路基兩類。整體式路基的標準橫斷面應由車道、中間帶(中央分隔帶、左側(cè)路緣帶)、路肩(右側(cè)硬路肩、土路肩)等部分組成。在一些特殊地方還有緊急停車帶、爬坡車道、變速車道等特殊組成部分路匚路肩行車道十中間帶車道車道硬路路肩帶中央路分行車道車道行車道像帶毆外側(cè)線分界線外側(cè)線20207/19從7個環(huán)節(jié)引導學生積極參與“凸透鏡成像規(guī)律”教學，主動獲取知識，樂于探究，體現(xiàn)課改的“三維”教學目標：創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題；分析討論，大膽猜想；介紹器材，模擬操作；“整體”觀察，“局部”突出；交流合作，分析論證；評估實驗，感悟體驗；動畫總結(jié)，深化規(guī)律。“凸透鏡成像規(guī)律”是初中光學教學的核心，也是物理教學的一個難點。教學的策略主要是體現(xiàn)課改的“三維”教學目標，引導學生積極參與教學，主動獲取知識，樂于探究。教學中讓學生通過探究活動，得出凸透鏡成像規(guī)律。使學生在全過程中參與研究，體驗科學探究的全過程。共可分兩部分進行，前一部分重點在于培養(yǎng)學生猜想能力與設計實驗的能力，后一部分重點在于培養(yǎng)學生對實驗數(shù)據(jù)的分析和論證的能力，促使學生進一步去探索新的知識與技能，進而開啟新的探索歷程。1創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題1）先要求學生觀看照相機、顯微鏡、哈勃望遠鏡等圖片，指出這些設備都運用了凸透鏡。2）讓學生拿起桌面上的凸透鏡，背對著窗戶。觀察紙上的一些文字，在發(fā)現(xiàn)文字放大的同時，會驚奇地發(fā)現(xiàn)紙上出現(xiàn)窗外景物倒立、縮小的像！這是為什么？3）（回顧上一節(jié)課堂問題）用放大鏡（凸透鏡）觀察近處物體時，若適當增大放大鏡與物體間的距離，會看到什么？（動手試一試）（先是正立、放大的像，該像隨物距增大而增大，再是倒立、放大的像，然后是倒立、縮小的像）問題：凸透鏡成像的情況與物距、像距有關到底存在什么關系呢？從照相機、顯微鏡、哈勃望遠鏡等熟悉的圖片導入，一方面讓學生從熟悉現(xiàn)象中疑問，另一方面是讓學生關注最新科技的發(fā)展，增強對自然界的好奇，激發(fā)學生的參與欲望?！耙馔獾陌l(fā)現(xiàn)”是為了提出問題，激發(fā)學生的探究欲望；而回顧上一節(jié)問題是為了讓學生將這個“鋪墊”撿起來，利用已有的知識可以進行有目的的思考，為下面的猜想打下基礎。2分析討論，大膽猜想情境的展示使學生求知欲望一下子提了起來，思維空前活躍，此時針對上述小實驗中觀察到的現(xiàn)象，教師及時指導學生對成像的情況進行討論，讓他們充分交流并提出猜想：1）成像情況可能與物距有關？2）成像情況可能與焦距有關？3）成像情況可能與像距有關？4）成像情況可能與凸透鏡大小有關？這樣設計有利于學生學會在觀察和學習中發(fā)現(xiàn)問題，使學生逐步具有觀察和提出問題的能力。3介紹器材，模擬操作1）教師介紹實驗用的器材：光具座、光屏、凸透鏡、蠟燭等。簡單地說一下注意點。2）學生在電子白板上利用其交互性操作演示一下器材放置的位置，如何調(diào)節(jié)，見圖1。3）展示幾張燭焰在光屏位置的圖片，判斷合適與不合適，見圖2。4）教師針對以上出現(xiàn)的問題。強調(diào)燭焰、透鏡、光屏三者的中心要“等高、共軸”。通過上述學生上來演示模擬使用器材，對可能出現(xiàn)情況的判斷，是為了讓學生暴露出存在的問題，及時改正；其他學生可以更直觀、形象地看到問題產(chǎn)生的原因，從中吸取經(jīng)驗。4“整體”觀察，“局部”突出先整體是為了學生初步觀察凸透鏡成像的總體變化情況，便于學生建構(gòu)初步知識。符合學生認知規(guī)律，使學生認識初步的變化，在下面的重點學習中可以進一步加深學生對知識的理解?！熬植俊笔侵笇ν雇哥R成某種性質(zhì)的像，學生再進行數(shù)據(jù)收集，這樣安排一改以前教科書中先給定物距，然后觀察像的性質(zhì)并記錄像距的做法，從而降低實驗的難度，提高探究的效率，達到同樣的效果。5交流合作，分析論證“交流合作，分析論證”是科學探究的重要環(huán)節(jié)，教師應充分創(chuàng)設和抓住機會，讓學生經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)歸納出科學規(guī)律的過程；同時學生表述自己的觀點，與人交流，也有利于培養(yǎng)學生具有將自己的見解與他人交流的意識，敢于提出與別人不同的見解，能自我反思、聽取別人的意見，勇于放棄或修正不正確的觀點，逐步具有信息交流能力。教師從不同組中隨機抽取不同焦距時的5組測量數(shù)據(jù)匯總在表格中。組織學生進行交流，學生很快能發(fā)現(xiàn)焦距與物距、焦距與像距、物距與像距之間的初步大小關系。在此基礎上，教師逐步提示：物體通過凸透鏡成像的性質(zhì)與凸透鏡的焦距有關，并且它還與物距的改變有關。（重點考慮1倍焦距和2倍焦距）進一步分析物距與焦距、像距與焦距關系，得出：當物距焦距時，成倒立、縮小像的（實/虛）像；當物距焦距時，成倒立、等大像的（實/虛）像；當物距焦距時，成倒立、放大像的（實/虛）像；當物距焦距時，成正立、放大像的（實/虛）像。這樣用另一陳述方式，不是重復學生填充的內(nèi)容，而是向另一角度去思考、歸納，有利于學生更深入地理解和記憶凸透鏡成像的規(guī)律，得到兩種完全不同的體驗。在教師和學生一起對前面的猜想進行說明判斷后，教師繼續(xù)提出影響凸透鏡成像性質(zhì)有兩個關鍵位置：一是二倍焦距處；二是一倍焦距處。它們分別如何影響成像的性質(zhì)？6評估實驗，感悟體驗評估是對探究行為和獲取信息的可靠性進行衡量，科學性是從更嚴密的角度反思的過程，是不可缺少的探究要素。實驗評估主要從實驗過程、實驗數(shù)據(jù)、主要操作步驟、器材的使用情況著手，仔細分析實驗過程中還有哪些方面存在不足？會有哪些新發(fā)現(xiàn)？實驗中出現(xiàn)的問題該如何解決？這樣讓學生對實驗進行改進，優(yōu)化實驗方案，促進學生實驗能力的形成。7動畫總結(jié)，深化規(guī)律教師用動畫演示凸透鏡成像的光路圖（如圖3所示），在透鏡及其主軸上標出物體成不同性質(zhì)的像時，物體及其像的大致位置和性質(zhì)（即在主軸上用圖示的方法說明當物體從較遠處逐漸靠近透鏡的觀察中，像的大小、正倒、虛實的變化情況），從而幫助學生理解、記憶和從整體上把握凸透鏡的成像規(guī)律。在圖3動畫演示基礎上，教師展示圖4，把凸透鏡的成像規(guī)律整體呈現(xiàn)給學生，使學生同時看到各種成像的情況，做到胸有成竹。同時為了學生進行自主學習，鞏固所學知識，發(fā)展分析和解決問題的能力，學了本節(jié)內(nèi)容后讓學生思考：若實驗進行了一段時間，蠟燭變短，像往（上/下）；若將凸透鏡的一半用紙擋住，像會發(fā)生什么變化？若物體從遠處向凸透鏡靠近時，像的性質(zhì)（指像的大小、虛實和正倒）和像距又會發(fā)生怎樣的變化？無論怎樣移動光屏，光屏上都無法在得到清晰的像，可能的原因是什么？若不小心將凸透鏡打碎了一半，還能研究它成像的規(guī)律嗎？……這樣讓學生領略到物理知識的應用與延伸，使學生始終保持求知的渴望，激發(fā)繼續(xù)探究學習的欲望?？傊?，在物理課堂教學中，實施探究式教學，能使學生通過經(jīng)歷與科技工作人員進行科學探究的相似過程，學習物理知識與技能，體驗到科學探究的樂趣，學習科學探究的基本方法；同時通過過程與方法的獲得過程，領悟和形成科學的思想和精神，真正實現(xiàn)課改的三維“目標”。教學設計是由目標設計、達成目標的諸要素的分析、教學內(nèi)容的分析與設計、教學效果的評價所構(gòu)成的有機整體。這就要求教師不能再使用原來以老師講授為主，學生練習為輔的教學設計。因此，我們要尋求新的路徑改進教學設計，把新教學理念融入實際教學工作中，從而達到提高課堂效率的目的。筆者結(jié)合多年的教學實踐，重新提出了關于體育教學設計的3個問題：課堂上你“想要什么”（教學目標），“怎么去要”（教學過程及教學方法），“得到了什么”（目標達成及課堂評價）。一、課堂上你想“要什么”課堂教學中想“要什么”的前提，首先要分析學生原有知識的儲備情況，只有明確這部分內(nèi)容，才能更好地進行教學設計。其次是在想“要什么”時要遵循的設計原則：⒈突出主體，預設想要的效果課堂應該強調(diào)學生是學習的主體，確立科學的教學目標，要考慮到學生的課堂行為、情感變化、學習效果，教師確立教學目標時要從學生的角度敘述學習的目標指向，讓課堂教學向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。如，在籃球高運球的學習中，教師可以給學生充足的時間自主練習，并在練習前預設好想要的效果，讓學生通過練習總結(jié)并體會高運球的技術動作，從而達到教師想要的效果。2.層次分列，達到想要的效果客觀上，每一個學生之間都存在不同的差異，教師要關注學生的發(fā)展和個體差異，允許在知識結(jié)構(gòu)、理解能力、技能和身體素質(zhì)方面的差異。教師要關心學生的差別而設計不同的目標，制定不同層次的目標。制定的目標要讓學生都能達到，從低到高逐漸實現(xiàn)和完成，讓學生根據(jù)自己的能力和實力投入到課堂活動中來，讓學生在目標達成上收獲成功的喜悅。3.重視個性，注重達成的效果教師要對教學目標進行深刻的思考和斟酌，重視學生的個性發(fā)展，給學生留下彈性的發(fā)展空間，實現(xiàn)一定程度的動態(tài)目標，一切以學生發(fā)展為主，關注學生個性的差異，根據(jù)學生的表現(xiàn)及時引導，提升學生動態(tài)目標的達成，并通過目標培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和協(xié)作意識。二、課堂上你“怎么去要”明確了教學的起點和終點，就要思考如何引導學生從教學的起點到達教學的終點，這是教學設計的關鍵。如何讓學生愉快地掌握新知識、新技能，教師在教學設計上要做到以下幾點：1.教學內(nèi)容及結(jié)構(gòu)板塊化教師要對體育教材的知識和外延進行充分地理解和內(nèi)化，在對學生能力預測的基礎上，將很多知識點設計成若干板塊，并實施在各個教學環(huán)節(jié)中。2.課堂練習板塊化教師要全面了解和關心學生，讓學生最大限度地發(fā)展。比如，教師可以在課堂練習中設定多個“目標小組”，讓學生自己選擇能完成的練習目標，能力水平得到提高后可進入下一個“目標組”練習，提升學生不斷挑戰(zhàn)自我的勇氣和信心。3.課堂氛圍最優(yōu)化把握好學生的心理，幫助學生與教師之間、學生與學生之間更好地交往，讓課堂更加輕松愉快。為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境，教師要用飽滿的精神面貌、高漲的情緒感染學生，并給予學生信任、真誠、關心和尊重、鼓舞和信心。教師還要為學生創(chuàng)造展示自我的機會，讓學生的優(yōu)點得到更好地發(fā)揮，收獲成功的喜悅。三、課堂上“得到了什么”對于教學效果達到了何種程度，通?？刹捎眉寄軠y試和技能展示的方法來考核評價。教師對學生的課堂評價要講究方式方法，要注重學生的自尊心，要多采用鼓勵性評價。鼓勵性評價，就是教師應用鼓勵性語言、鼓勵性肢體動作以及鼓勵行為等提高學生學習體育課的興趣，讓學生積極參與課堂教學活動，最終實現(xiàn)體育教學高效的目的。課堂中鼓勵性語言一般分為贊賞性語言、激勵性語言。贊賞性語言主要用于學生表現(xiàn)優(yōu)秀時。對于表現(xiàn)好的學生，教師要毫不吝惜的贊揚，例如，“你做的動作太好了！”“你真的非常棒！”等。激勵性語言主要用于當學生遇到困難時，可以用激勵性語言幫助他，如，“這個動作確實有難度，慢慢來?！薄斑@樣比以前好多了，你能行的！”等。鼓勵性肢體動作主要是教師通過肢體語言表示對學生的關注或表示贊賞，常用的肢體動作有：用手拍肩膀以肯定、點頭、微笑、鼓掌、豎大拇指等鼓勵性行為。通過鼓勵性評價提高學生的課堂積極性和主動性，讓學生真正通過體育課堂能“得到點什么”。學生的收獲也就是教師課堂上要“得到的東西”?？傊處熞胪ㄟ^體育課堂給學生帶來學習的動力和樂趣，就要在教學設計上下大工夫、大力氣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、教學策略和教學評價，使學生由被動的知識接受者成為知識的主動探索者，使之真正成為課堂學習的主人，成為自主意愿和自我發(fā)現(xiàn)的積極表達者和追求者，真正讓學生能在課堂教學活動中感悟、收獲、提高和成長。公路橫斷面設計教學教材6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……1第五章橫斷面設計定義道路橫斷面圖:指道路中線上各點垂直于路線前進方向的豎向剖面圖道路橫斷面設計第一節(jié)道路橫斷面組成、公路橫斷面組成20207/19第五章橫斷面設計2公路橫斷面設計教學教材課件3公路橫斷面設計教學教材課件4公路橫斷面設計教學教材課件5公路橫斷面設計教學教材課件6表6.1.2-1整體式路基寬度公趵路等級高速公路設計速度120100(km/h)車道數(shù)路基寬值般42034.50280041.00335026.0032.02450度(m)最小值40.0025.0038.5023.5021.50公路等級級公路設計速度(km100/h車道數(shù)路基寬值般33.026.0032.0024.5023.m度最小23.5021.5020.00值表6.1.2-1整體式路基寬度7公路等級|二級公路三級公路四級公路設計速度8060403020(km/h車道數(shù)222或6504.50路般12.00100850750(雙車(單車道基值道)寬度最小值100085020207/19公路等級|二級公路三級公路8(二)路幅布置類型1.單幅雙車道適用:二、三級公路和一部分四級公路單幅單車道適用:交通量小、地形復雜、工程艱巨的山區(qū)公路或地方性道路,山區(qū)四級公路。3.雙幅多車道中間一般都設分隔帶或作成分離式路基而構(gòu)成“雙幅”公路。適用:高速公路、一級公路20207/19(二)路幅布置類型9第二節(jié)行車道寬度行車道寬度的確定般雙車道公路行車道寬度的確定20207/19第二節(jié)行車道寬度102x∥B圖5-5雙車道公路的行車道寬度207/192x11公路橫斷面設計教學教材課件12公路橫斷面設計教學教材課件13公路橫斷面設計教學教材課件14公路橫斷面設計教學教材課件15公路橫斷面設計教學教材課件16公路橫斷面設計教學教材課件17公路橫斷面設計教學教材課件18公路橫斷面設計教學教材課件19公路橫斷面設計教學教材課件20公路橫斷面設計教學教材課件21公路橫斷面設計教學教材課件22公路橫斷面設計教學教材課件23公路橫斷面設計教學教材課件24公路橫斷面設計教學教材課件25公路橫斷面設計教學教材課件26公路橫斷面設計教學教材課件27公路橫斷面設計教學教材課件28公路橫斷面設計教學教材課件29公路橫斷面設計教學教材課件30公路橫斷面設計教學教材課件31公路橫斷面設計教學教材課件32公路橫斷面設計教學教材課件33公路橫斷面設計教學教材課件34公路橫斷面設計教學教材課件35公路橫斷面設計教學教材課件36公路橫斷面設計教學教材課件37公路橫斷面設計教學教材課件38公路橫斷面設計教學教材課件39公路橫斷面設計教學教材課件40公路橫斷面設計教學教材課件41公路橫斷面設計教學教材課件42公路橫斷面設計教學教材課件43公路橫斷面設計教學教材課件44公路橫斷面設計教學教材課件45公路橫斷面設計教學教材課件46公路橫斷面設計教學教材課件47公路橫斷面設計教學教材課件48公路橫斷面設計教學教材課件49公路橫斷面設計教學教材課件50公路橫斷面設計教學教材課件51公路橫斷面設計教學教材課件52公路橫斷面設計教學教材課件53公路橫斷面設計教學教材課件54公路橫斷面設計教學教材課件55公路橫斷面設計教學教材課件56公路橫斷面設計教學教材課件57公路橫斷面設計教學教材課件58公路橫斷面設計教學教材課件59公路橫斷面設計教學教材課件60公路橫斷面設計教學教材課件61公路橫斷面設計教學教材課件62公路橫斷面設計教學教材課件63公路橫斷面設計教學教材課件64公路橫斷面設計教學教材課件65公路橫斷面設計教學教材課件66公路橫斷面設計教學教材課件67公路橫斷面設計教學教材課件68公路橫斷面設計教學教材課件69公路橫斷面設計教學教材課件70公路橫斷面設計教學教材課件71公路橫斷面設計教學教材課件72公路橫斷面設計教學教材課件73公路橫斷面設計教學教材課件74公路橫斷面設計教學教材課件75公路橫斷面設計教學教材課件76謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結(jié)為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒。——莎士比亞

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕77公路橫斷面設計教學教材6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂构窓M斷面設計教學教材公路橫斷面設計教學教材6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯第五章橫斷面設計定義道路橫斷面圖:指道路中線上各點垂直于路線前進方向的豎向剖面圖道路橫斷面設計第一節(jié)道路橫斷面組成、公路橫斷面組成20207/19(一)路幅的構(gòu)成高速公路、一級公路的路基標準橫斷面分為整體式路基和分離式路基兩類。整體式路基的標準橫斷面應由車道、中間帶(中央分隔帶、左側(cè)路緣帶)、路肩(右側(cè)硬路肩、土路肩)等部分組成。在一些特殊地方還有緊急停車帶、爬坡車道、變速車道等特殊組成部分路匚路肩行車道十中間帶車道車道硬路路肩帶中央路分行車道車道行車道像帶毆外側(cè)線分界線外側(cè)線20207/19從7個環(huán)節(jié)引導學生積極參與“凸透鏡成像規(guī)律”教學，主動獲取知識，樂于探究，體現(xiàn)課改的“三維”教學目標：創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題；分析討論，大膽猜想；介紹器材，模擬操作；“整體”觀察，“局部”突出；交流合作，分析論證；評估實驗，感悟體驗；動畫總結(jié)，深化規(guī)律。“凸透鏡成像規(guī)律”是初中光學教學的核心，也是物理教學的一個難點。教學的策略主要是體現(xiàn)課改的“三維”教學目標，引導學生積極參與教學，主動獲取知識，樂于探究。教學中讓學生通過探究活動，得出凸透鏡成像規(guī)律。使學生在全過程中參與研究，體驗科學探究的全過程。共可分兩部分進行，前一部分重點在于培養(yǎng)學生猜想能力與設計實驗的能力，后一部分重點在于培養(yǎng)學生對實驗數(shù)據(jù)的分析和論證的能力，促使學生進一步去探索新的知識與技能，進而開啟新的探索歷程。1創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題1）先要求學生觀看照相機、顯微鏡、哈勃望遠鏡等圖片，指出這些設備都運用了凸透鏡。2）讓學生拿起桌面上的凸透鏡，背對著窗戶。觀察紙上的一些文字，在發(fā)現(xiàn)文字放大的同時，會驚奇地發(fā)現(xiàn)紙上出現(xiàn)窗外景物倒立、縮小的像！這是為什么？3）（回顧上一節(jié)課堂問題）用放大鏡（凸透鏡）觀察近處物體時，若適當增大放大鏡與物體間的距離，會看到什么？（動手試一試）（先是正立、放大的像，該像隨物距增大而增大，再是倒立、放大的像，然后是倒立、縮小的像）問題：凸透鏡成像的情況與物距、像距有關到底存在什么關系呢？從照相機、顯微鏡、哈勃望遠鏡等熟悉的圖片導入，一方面讓學生從熟悉現(xiàn)象中疑問，另一方面是讓學生關注最新科技的發(fā)展，增強對自然界的好奇，激發(fā)學生的參與欲望。“意外的發(fā)現(xiàn)”是為了提出問題，激發(fā)學生的探究欲望；而回顧上一節(jié)問題是為了讓學生將這個“鋪墊”撿起來，利用已有的知識可以進行有目的的思考，為下面的猜想打下基礎。2分析討論，大膽猜想情境的展示使學生求知欲望一下子提了起來，思維空前活躍，此時針對上述小實驗中觀察到的現(xiàn)象，教師及時指導學生對成像的情況進行討論，讓他們充分交流并提出猜想：1）成像情況可能與物距有關？2）成像情況可能與焦距有關？3）成像情況可能與像距有關？4）成像情況可能與凸透鏡大小有關？這樣設計有利于學生學會在觀察和學習中發(fā)現(xiàn)問題，使學生逐步具有觀察和提出問題的能力。3介紹器材，模擬操作1）教師介紹實驗用的器材：光具座、光屏、凸透鏡、蠟燭等。簡單地說一下注意點。2）學生在電子白板上利用其交互性操作演示一下器材放置的位置，如何調(diào)節(jié)，見圖1。3）展示幾張燭焰在光屏位置的圖片，判斷合適與不合適，見圖2。4）教師針對以上出現(xiàn)的問題。強調(diào)燭焰、透鏡、光屏三者的中心要“等高、共軸”。通過上述學生上來演示模擬使用器材，對可能出現(xiàn)情況的判斷，是為了讓學生暴露出存在的問題，及時改正；其他學生可以更直觀、形象地看到問題產(chǎn)生的原因，從中吸取經(jīng)驗。4“整體”觀察，“局部”突出先整體是為了學生初步觀察凸透鏡成像的總體變化情況，便于學生建構(gòu)初步知識。符合學生認知規(guī)律，使學生認識初步的變化，在下面的重點學習中可以進一步加深學生對知識的理解?！熬植俊笔侵笇ν雇哥R成某種性質(zhì)的像，學生再進行數(shù)據(jù)收集，這樣安排一改以前教科書中先給定物距，然后觀察像的性質(zhì)并記錄像距的做法，從而降低實驗的難度，提高探究的效率，達到同樣的效果。5交流合作，分析論證“交流合作，分析論證”是科學探究的重要環(huán)節(jié)，教師應充分創(chuàng)設和抓住機會，讓學生經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)歸納出科學規(guī)律的過程；同時學生表述自己的觀點，與人交流，也有利于培養(yǎng)學生具有將自己的見解與他人交流的意識，敢于提出與別人不同的見解，能自我反思、聽取別人的意見，勇于放棄或修正不正確的觀點，逐步具有信息交流能力。教師從不同組中隨機抽取不同焦距時的5組測量數(shù)據(jù)匯總在表格中。組織學生進行交流，學生很快能發(fā)現(xiàn)焦距與物距、焦距與像距、物距與像距之間的初步大小關系。在此基礎上，教師逐步提示：物體通過凸透鏡成像的性質(zhì)與凸透鏡的焦距有關，并且它還與物距的改變有關。（重點考慮1倍焦距和2倍焦距）進一步分析物距與焦距、像距與焦距關系，得出：當物距焦距時，成倒立、縮小像的（實/虛）像；當物距焦距時，成倒立、等大像的（實/虛）像；當物距焦距時，成倒立、放大像的（實/虛）像；當物距焦距時，成正立、放大像的（實/虛）像。這樣用另一陳述方式，不是重復學生填充的內(nèi)容，而是向另一角度去思考、歸納，有利于學生更深入地理解和記憶凸透鏡成像的規(guī)律，得到兩種完全不同的體驗。在教師和學生一起對前面的猜想進行說明判斷后，教師繼續(xù)提出影響凸透鏡成像性質(zhì)有兩個關鍵位置：一是二倍焦距處；二是一倍焦距處。它們分別如何影響成像的性質(zhì)？6評估實驗，感悟體驗評估是對探究行為和獲取信息的可靠性進行衡量，科學性是從更嚴密的角度反思的過程，是不可缺少的探究要素。實驗評估主要從實驗過程、實驗數(shù)據(jù)、主要操作步驟、器材的使用情況著手，仔細分析實驗過程中還有哪些方面存在不足？會有哪些新發(fā)現(xiàn)？實驗中出現(xiàn)的問題該如何解決？這樣讓學生對實驗進行改進，優(yōu)化實驗方案，促進學生實驗能力的形成。7動畫總結(jié)，深化規(guī)律教師用動畫演示凸透鏡成像的光路圖（如圖3所示），在透鏡及其主軸上標出物體成不同性質(zhì)的像時，物體及其像的大致位置和性質(zhì)（即在主軸上用圖示的方法說明當物體從較遠處逐漸靠近透鏡的觀察中，像的大小、正倒、虛實的變化情況），從而幫助學生理解、記憶和從整體上把握凸透鏡的成像規(guī)律。在圖3動畫演示基礎上，教師展示圖4，把凸透鏡的成像規(guī)律整體呈現(xiàn)給學生，使學生同時看到各種成像的情況，做到胸有成竹。同時為了學生進行自主學習，鞏固所學知識，發(fā)展分析和解決問題的能力，學了本節(jié)內(nèi)容后讓學生思考：若實驗進行了一段時間，蠟燭變短，像往（上/下）；若將凸透鏡的一半用紙擋住，像會發(fā)生什么變化？若物體從遠處向凸透鏡靠近時，像的性質(zhì)（指像的大小、虛實和正倒）和像距又會發(fā)生怎樣的變化？無論怎樣移動光屏，光屏上都無法在得到清晰的像，可能的原因是什么？若不小心將凸透鏡打碎了一半，還能研究它成像的規(guī)律嗎？……這樣讓學生領略到物理知識的應用與延伸，使學生始終保持求知的渴望，激發(fā)繼續(xù)探究學習的欲望?？傊谖锢碚n堂教學中，實施探究式教學，能使學生通過經(jīng)歷與科技工作人員進行科學探究的相似過程，學習物理知識與技能，體驗到科學探究的樂趣，學習科學探究的基本方法；同時通過過程與方法的獲得過程，領悟和形成科學的思想和精神，真正實現(xiàn)課改的三維“目標”。教學設計是由目標設計、達成目標的諸要素的分析、教學內(nèi)容的分析與設計、教學效果的評價所構(gòu)成的有機整體。這就要求教師不能再使用原來以老師講授為主，學生練習為輔的教學設計。因此，我們要尋求新的路徑改進教學設計，把新教學理念融入實際教學工作中，從而達到提高課堂效率的目的。筆者結(jié)合多年的教學實踐，重新提出了關于體育教學設計的3個問題：課堂上你“想要什么”（教學目標），“怎么去要”（教學過程及教學方法），“得到了什么”（目標達成及課堂評價）。一、課堂上你想“要什么”課堂教學中想“要什么”的前提，首先要分析學生原有知識的儲備情況，只有明確這部分內(nèi)容，才能更好地進行教學設計。其次是在想“要什么”時要遵循的設計原則：⒈突出主體，預設想要的效果課堂應該強調(diào)學生是學習的主體，確立科學的教學目標，要考慮到學生的課堂行為、情感變化、學習效果，教師確立教學目標時要從學生的角度敘述學習的目標指向，讓課堂教學向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。如，在籃球高運球的學習中，教師可以給學生充足的時間自主練習，并在練習前預設好想要的效果，讓學生通過練習總結(jié)并體會高運球的技術動作，從而達到教師想要的效果。2.層次分列，達到想要的效果客觀上，每一個學生之間都存在不同的差異，教師要關注學生的發(fā)展和個體差異，允許在知識結(jié)構(gòu)、理解能力、技能和身體素質(zhì)方面的差異。教師要關心學生的差別而設計不同的目標，制定不同層次的目標。制定的目標要讓學生都能達到，從低到高逐漸實現(xiàn)和完成，讓學生根據(jù)自己的能力和實力投入到課堂活動中來，讓學生在目標達成上收獲成功的喜悅。3.重視個性，注重達成的效果教師要對教學目標進行深刻的思考和斟酌，重視學生的個性發(fā)展，給學生留下彈性的發(fā)展空間，實現(xiàn)一定程度的動態(tài)目標，一切以學生發(fā)展為主，關注學生個性的差異，根據(jù)學生的表現(xiàn)及時引導，提升學生動態(tài)目標的達成，并通過目標培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和協(xié)作意識。二、課堂上你“怎么去要”明確了教學的起點和終點，就要思考如何引導學生從教學的起點到達教學的終點，這是教學設計的關鍵。如何讓學生愉快地掌握新知識、新技能，教師在教學設計上要做到以下幾點：1.教學內(nèi)容及結(jié)構(gòu)板塊化教師要對體育教材的知識和外延進行充分地理解和內(nèi)化，在對學生能力預測的基礎上，將很多知識點設計成若干板塊，并實施在各個教學環(huán)節(jié)中。2.課堂練習板塊化教師要全面了解和關心學生，讓學生最大限度地發(fā)展。比如，教師可以在課堂練習中設定多個“目標小組”，讓學生自己選擇能完成的練習目標，能力水平得到提高后可進入下一個“目標組”練習，提升學生不斷挑戰(zhàn)自我的勇氣和信心。3.課堂氛圍最優(yōu)化把握好學生的心理，幫助學生與教師之間、學生與學生之間更好地交往，讓課堂更加輕松愉快。為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境，教師要用飽滿的精神面貌、高漲的情緒感染學生，并給予學生信任、真誠、關心和尊重、鼓舞和信心。教師還要為學生創(chuàng)造展示自我的機會，讓學生的優(yōu)點得到更好地發(fā)揮，收獲成功的喜悅。三、課堂上“得到了什么”對于教學效果達到了何種程度，通?？刹捎眉寄軠y試和技能展示的方法來考核評價。教師對學生的課堂評價要講究方式方法，要注重學生的自尊心，要多采用鼓勵性評價。鼓勵性評價，就是教師應用鼓勵性語言、鼓勵性肢體動作以及鼓勵行為等提高學生學習體育課的興趣，讓學生積極參與課堂教學活動，最終實現(xiàn)體育教學高效的目的。課堂中鼓勵性語言一般分為贊賞性語言、激勵性語言。贊賞性語言主要用于學生表現(xiàn)優(yōu)秀時。對于表現(xiàn)好的學生，教師要毫不吝惜的贊揚，例如，“你做的動作太好了！”“你真的非常棒！”等。激勵性語言主要用于當學生遇到困難時，可以用激勵性語言幫助他，如，“這個動作確實有難度，慢慢來?！薄斑@樣比以前好多了，你能行的！”等。鼓勵性肢體動作主要是教師通過肢體語言表示對學生的關注或表示贊賞，常用的肢體動作有：用手拍肩膀以肯定、點頭、微笑、鼓掌、豎大拇指等鼓勵性行為。通過鼓勵性評價提高學生的課堂積極性和主動性，讓學生真正通過體育課堂能“得到點什么”。學生的收獲也就是教師課堂上要“得到的東西”。總之，教師要想通過體育課堂給學生帶來學習的動力和樂趣，就要在教學設計上下大工夫、大力氣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、教學策略和教學評價，使學生由被動的知識接受者成為知識的主動探索者，使之真正成為課堂學習的主人，成為自主意愿和自我發(fā)現(xiàn)的積極表達者和追求者，真正讓學生能在課堂教學活動中感悟、收獲、提高和成長。公路橫斷面設計教學教材6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……78第五章橫斷面設計定義道路橫斷面圖:指道路中線上各點垂直于路線前進方向的豎向剖面圖道路橫斷面設計第一節(jié)道路橫斷面組成、公路橫斷面組成20207/19第五章橫斷面設計79公路橫斷面設計教學教材課件80公路橫斷面設計教學教材課件81公路橫斷面設計教學教材課件82公路橫斷面設計教學教材課件83表6.1.2-1整體式路基寬度公趵路等級高速公路設計速度120100(km/h)車道數(shù)路基寬值般42034.50280041.00335026.0032.02450度(m)最小值40.0025.0038.5023.5021.50公路等級級公路設計速度(km100/h車道數(shù)路基寬值般33.026.0032.0024.5023.m度最小23.5021.5020.00值表6.1.2-1整體式路基寬度84公路等級|二級公路三級公路四級公路設計速度8060403020(km/h車道數(shù)222或6504.50路般12.00100850750(雙車(單車道基值道)寬度最小值100085020207/19公路等級|二級公路三級公路85(二)路幅布置類型1.單幅雙車道適用:二、三級公路和一部分四級公路單幅單車道適用:交通量小、地形復雜、工程艱巨的山區(qū)公路或地方性道路,山區(qū)四級公路。3.雙幅多車道中間一般都設分隔帶或作成分離式路基而構(gòu)成“雙幅”公路。適用:高速公路、一級公路20207/19(二)路幅布置類型86第二節(jié)行車道寬度行車道寬度的確定般雙車道公