《有效教學(xué)的實踐研究》學(xué)習(xí)心得

《有效教學(xué)的實踐研究》學(xué)習(xí)心得10月26日我們傾聽了肖成全教授的《有效教學(xué)的實踐討論》講座，肖教授系統(tǒng)的講授了有效教學(xué)的價值取向、涵義詮釋、策略舉例和教師個人專業(yè)成長的修煉方法等問題，從理論和實踐層面上為教師們進(jìn)展剖析和策略指導(dǎo)。其中對于有效教學(xué)的討論定位中，肖教授說：教學(xué)是做良心的事兒。是呀，我們每天在教書育人，要想做到對學(xué)生的一生負(fù)責(zé)，難！學(xué)生有無進(jìn)步或進(jìn)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得仔細(xì)不仔細(xì)，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，假如學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的進(jìn)展，也是無效或低效教學(xué)。

聽完講座，三個“效“（效果、效率和效益）始終在我腦袋里盤旋，“如何在有限的時間內(nèi)使學(xué)生以最高效率取得最好的效果、獲得最好的效益？“對此問題，我認(rèn)為，教師可以從以下幾方面入手：

一、教師要不斷提高自身的組織和治理力量。

在追求師生公平、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的今日，要求教師應(yīng)具有更高的組織和治理力量，要能奇妙科學(xué)地組織引導(dǎo)學(xué)生自主、有序的開展學(xué)習(xí)探究活動，這是組織有效教學(xué)的前提與根本，只有具備較高的組織和治理力量才能順當(dāng)實施有效教學(xué)。

二、活學(xué)活用理論，有的放矢、因材施教。

教師要通過各種途徑努力學(xué)習(xí)，活學(xué)活用理論，不斷提高實施有效教學(xué)的力量。有效教學(xué)是教師教學(xué)力量的核心，把“簡潔問題簡單化“或者課堂講授的內(nèi)容過難、過易，都將使學(xué)生困惑，以至于丟失信念，降低學(xué)習(xí)興趣與效率。要充分熟悉學(xué)生個體的差異性的客觀存在性，每個學(xué)校、每個班級、每種學(xué)科、每個年齡段甚至不同時代誕生的學(xué)生都有很大的差異，讓每個學(xué)生都獲得一樣的進(jìn)展是不行能的，也是不現(xiàn)實的，我們讓每個學(xué)生都在自己原有的根底上獲得進(jìn)展了，這就是有效的課堂教學(xué)，教師要多走進(jìn)學(xué)生，了解狀況，做到有的放矢、因材施教。我們要把學(xué)生之間的差異看成是一種教學(xué)的資源并充分地合理地藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實質(zhì)性的互動，這是實現(xiàn)教學(xué)增值。

三、“標(biāo)“、“本“兼顧，實現(xiàn)有效教學(xué)的長效性。

許多教師常常上公開課、討論課，無疑，大局部教師在課堂教學(xué)的.有效性上是做得相當(dāng)不錯的，但一節(jié)課的有效性是片面的、脆弱的，我們更應(yīng)關(guān)注日常教學(xué)的有效性，日常教學(xué)的有效性才是長效的，也是我們最終追求的目標(biāo)，我們要做到“標(biāo)““本“兼顧，讓學(xué)生每堂課上都做到學(xué)問技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個要素和諧進(jìn)展，建立課堂有效教學(xué)的長效機(jī)制。

《有效教學(xué)的實踐討論》學(xué)習(xí)心得2

近日，我們?nèi)＝處熉犎×怂拇ㄊ√丶壗處熜こ扇淌陉P(guān)于《有效教學(xué)的實踐討論》專題報告。肖教授的“有效教學(xué)”報告分三局部：有效教學(xué)的討論定位，有效教學(xué)的內(nèi)涵詮釋，有效教學(xué)的策略案例。其中對于有效教學(xué)的討論定位中，肖教授說：教學(xué)是做良心的事兒。是呀，我們每天在教書育人，要想做到對學(xué)生的一生負(fù)責(zé)，難！學(xué)生有無進(jìn)步或進(jìn)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得仔細(xì)不仔細(xì)，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，假如學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的進(jìn)展，也是無效或低效教學(xué)。

我們皆知“有效教學(xué)”是我們每一位教師每一天，每一節(jié)課所追求的目標(biāo)。然而當(dāng)我每一次拿著課本走進(jìn)教室時，便會想這堂課我要教什么？學(xué)生要學(xué)會什么？帶著這個不變的問題嘗試了一堂堂不同的教學(xué)。如今，聽了肖教授的報告后，這種想法愈加劇烈了，我們一再強(qiáng)調(diào)課堂上必需落實“三要義”，假如我們的課堂要真正關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展，關(guān)注自身的進(jìn)展，那么就必需實施有效教學(xué)。

從肖教授的報告中，我感悟到有效的課堂應(yīng)當(dāng)是培育靈性的課堂。有效的課堂重視過程的探究性，重視師生的交往與對話。記得有一次，我在課堂上處理一道練習(xí)題時，由于我在所教的兩個班級中實施了不同的課堂溝通方式，因而導(dǎo)致了截然不同的兩種教學(xué)效果：第一次的教學(xué)產(chǎn)生了喧鬧的溝通過程和出乎意料的教學(xué)效果；其次次的教學(xué)則是奇妙的引導(dǎo)溝通和高質(zhì)量的教學(xué)效果。學(xué)生有效的溝通，大大提高了課堂教學(xué)效率，也給了我許多啟發(fā)。課堂上學(xué)生溝通的目的是什么？僅僅是讓每個學(xué)生將自己的思維過程展現(xiàn)給教師聽嗎？僅僅是為了表達(dá)課改“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”這一理念嗎？固然，有效的溝通過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的思維在溝通中相互碰撞、相互溝通的過程，是學(xué)生思維成果共享的過程。

肖教授的報告指出，有效的備課是進(jìn)展有效教學(xué)的重要前提，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。細(xì)心的備課能夠提高教學(xué)效益，使“輔差”的工作量削減?，F(xiàn)在我們學(xué)校各個教研組實行的都是集體備課的方式，我們通過一年的嘗試，感覺到集體備課有利于發(fā)揮集體的才智，彌補(bǔ)各位教師備課中的缺乏，取長補(bǔ)短，資源共享，共同提高；集體備課還有助于我們更深刻的領(lǐng)悟教材及新課標(biāo)的根本要求，更精確地把握教學(xué)的重點難點，更科學(xué)地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，更敏捷地實施教學(xué)方法，更有效地解決教學(xué)中遇到的疑難問題。

肖教授的報告讓我懂得，作為一名青年教師，不僅要會教學(xué)，還要會反思，只有進(jìn)展有效的反思，才能不斷改良自己的教學(xué)，本學(xué)期我會朝著這方面努力，力爭讓自己成為反思性的教師。

有效的課堂教學(xué)由很多微小的教學(xué)細(xì)節(jié)組成，在構(gòu)