發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件

發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程第二章發(fā)動(dòng)機(jī)的換武過(guò)醒EngineGasExchangeProcess進(jìn)氣門上止點(diǎn)排氣門義—進(jìn)氣提前角下止點(diǎn)B—進(jìn)氣延遲角排氣提前角排氣延遲角初中數(shù)學(xué)作為初中基礎(chǔ)學(xué)科，在新課改背景下，除了關(guān)注學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，更關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生課堂主體能動(dòng)性的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提升。創(chuàng)新型教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)。一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性初中數(shù)學(xué)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。創(chuàng)新型教學(xué)模式以創(chuàng)新為核心，化整為零，做好數(shù)學(xué)教學(xué)體系的完整建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)分散知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，總結(jié)交流，課堂互動(dòng)，在數(shù)學(xué)問(wèn)題的探討與分析中提升數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生樂(lè)享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此探討創(chuàng)新型課堂模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有現(xiàn)實(shí)必要性。二、創(chuàng)新型課堂模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（一）情境教學(xué)法情境教學(xué)法重點(diǎn)在于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，契合教學(xué)內(nèi)容，契合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，合情合理，帶動(dòng)教學(xué)。教師在情境創(chuàng)設(shè)中可以使用視頻、圖文、故事等建構(gòu)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，初中學(xué)生在教學(xué)情境的引導(dǎo)下產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生問(wèn)題關(guān)注與主動(dòng)思考意識(shí)，學(xué)生在課堂中更趨活躍，課堂氣氛熱烈，學(xué)生交流互動(dòng)，思維碰撞，情感共鳴。數(shù)學(xué)知識(shí)的探究是永無(wú)止境的，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入無(wú)止境的探究氛圍中。例如在講解《有理數(shù)的乘方》時(shí)，教師可以引入印度國(guó)王獎(jiǎng)賞象棋發(fā)明者的故事，學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師借助故事情境鏈接到課堂教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律并嘗試推算第7個(gè)、8個(gè)格子中放多少小麥，最后計(jì)算出麥粒數(shù)。學(xué)生在情境的引導(dǎo)下思維趨于活躍，學(xué)習(xí)欲望增強(qiáng)，他們就會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。在講解《中心對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引入傳統(tǒng)的剪紙文化，舉傳統(tǒng)剪紙作品“雙魚”的案例，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到其是兩個(gè)形狀、大小完全相同的圖案組成的，教師引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個(gè)圖案存在哪種特殊關(guān)系？如何改變其中一個(gè)圖案的位置使它與另一個(gè)圖案重合？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)剪紙文化結(jié)合起來(lái)，不僅創(chuàng)設(shè)了有效的學(xué)習(xí)情境，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）探究教學(xué)法新課改背景下關(guān)注學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生思維探究的主體性，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中必須引入探究教學(xué)法。教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)疑問(wèn)，帶著疑問(wèn)投入到數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答中，最終能舉一反三，在探究及動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中解決問(wèn)題。探究教學(xué)法實(shí)施中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與問(wèn)題的思考，學(xué)生在鼓勵(lì)引導(dǎo)下越發(fā)喜愛(ài)參與問(wèn)題討論，尋求創(chuàng)新解題方法，從而能夠把概念公式靈活運(yùn)用，進(jìn)行有效的探究思考。例如在學(xué)習(xí)二次函數(shù)時(shí)，多數(shù)學(xué)生理解起來(lái)抽象困難，教師進(jìn)行單純的概念講解并不能讓學(xué)生明白掌握，教師選用探究教學(xué)法，讓學(xué)生將二次函數(shù)的概念與生活中的實(shí)例結(jié)合起來(lái)，抽象概念直觀化，將二次函數(shù)的學(xué)習(xí)融入生活中，學(xué)生主動(dòng)尋找生活中二次函數(shù)的影子，學(xué)生在探究的過(guò)程中掌握概念，深化學(xué)習(xí)。再例如在教學(xué)初中代數(shù)中“函數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將函數(shù)概念、一次函數(shù)、反比例函數(shù)及二次函數(shù)前后結(jié)合起來(lái)進(jìn)行層層遞進(jìn)式的講解，通過(guò)各個(gè)階段的教學(xué)，最后再回到函數(shù)這個(gè)概念，從而完成從一般到特殊，再?gòu)奶厥獾揭话愕膶W(xué)習(xí)函數(shù)的完整過(guò)程。讓學(xué)生最先建立起函數(shù)意識(shí)，從而能夠以函數(shù)概念為統(tǒng)帥，積極探究和深入學(xué)習(xí)后面的幾種特殊函數(shù)類型。他們?cè)诓粩嗟膶W(xué)習(xí)過(guò)程中就能夠從整體上建立起函數(shù)意識(shí)，更加深入地了解各個(gè)函數(shù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生形成函數(shù)部分的完整認(rèn)知，從而有利于提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。（三）合作教學(xué)法合作教學(xué)往往與探究教學(xué)結(jié)合在一起，教師在教學(xué)過(guò)程中必須引導(dǎo)學(xué)生合作探究，學(xué)生在合作探究的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并培養(yǎng)合作互助精神。小組之間在互動(dòng)合作及競(jìng)爭(zhēng)探討中也實(shí)現(xiàn)了不同思維的碰撞，獲得多種解題思路，學(xué)生自然也就加深了對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考和理解。合作教學(xué)法實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，學(xué)生可以互幫互助，充分展示自己的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)劣互補(bǔ)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。在講解勾股定理時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，讓其制作五巧板，選取兩幅五巧板，其中一幅拼成以c為邊長(zhǎng)的正方形，另一幅拼成邊長(zhǎng)為a和b的正方形，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行拼圖，學(xué)生在合作探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，如果直角三角形對(duì)應(yīng)直角邊分別為a、b，斜邊為c，那么a2+b2=c2，從而掌握了勾股定理的相關(guān)知識(shí)和證明方法。這比起教師的一言堂和獨(dú)角戲，顯然通過(guò)小組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，更加容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破。（四）多媒體教學(xué)法信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用，也帶動(dòng)多媒體教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用。借助多媒體設(shè)備，可以將枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以更加直觀豐富的圖文、影視頻資料展示出來(lái)，變抽象為直觀，學(xué)生想象不到的立體圖形也會(huì)更加立體三維，有利于幫助學(xué)生在大腦中建構(gòu)立體形象。借助多媒體，學(xué)生與教師的互動(dòng)會(huì)更加便利，課后答疑，在線互動(dòng)也成為可能，教可以針對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的輔導(dǎo)。借助多媒體設(shè)備，改善創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以動(dòng)畫、視頻、音樂(lè)及結(jié)構(gòu)圖等展示數(shù)學(xué)知識(shí)和定理，以虛擬動(dòng)畫展示運(yùn)動(dòng)軌跡，以立體剖面幫助學(xué)生立體思考等，教學(xué)更為簡(jiǎn)單直觀，學(xué)生知識(shí)的把握也會(huì)更加到位。多媒體教學(xué)擺脫了黑板及課本教學(xué)的局限性，師生互動(dòng)熱烈，有助于良好師生關(guān)系的建構(gòu)，形成愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，也能夠帶動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的深入開(kāi)展?？傊踔袛?shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣奠定方面發(fā)揮著重要的作用，要想提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，必須創(chuàng)新教學(xué)模式，做好創(chuàng)新型教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。情境教學(xué)法、探究教學(xué)法、合作教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等作為創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)勢(shì)明顯，通過(guò)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，帶動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的高效開(kāi)展，從而切實(shí)提升教學(xué)有效性，讓素質(zhì)教育理念在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得以貫徹落實(shí)。余茂兵，江蘇省昆山市，昆山市蓬朗中學(xué)。近些年，經(jīng)過(guò)我國(guó)教育領(lǐng)域的不斷改革發(fā)展，教師在課堂教學(xué)中開(kāi)始運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。其中，進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)這一方法因?yàn)榭梢栽谝粋€(gè)具體的情境中將教學(xué)內(nèi)容形象化，因此取得了很好的效果，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中尤其明顯，取得了良好的成效，但也有需要改進(jìn)的地方。一、積極成效1.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性小學(xué)生天性十足，正處于愛(ài)玩好動(dòng)的時(shí)期，并且抽象思維和理解能力差。小學(xué)數(shù)學(xué)講的是基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念，比較枯燥。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，使學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在問(wèn)題情境中對(duì)原本的抽象概念理解得更加透徹。比如，在學(xué)習(xí)過(guò)加減乘除的基本運(yùn)算后，為了讓學(xué)生更好地理解運(yùn)用，假設(shè)班級(jí)里一個(gè)學(xué)生有3根鉛筆，兩塊橡皮，而具有同樣數(shù)量鉛筆、橡皮的學(xué)生還有12個(gè)，只有3根鉛筆的學(xué)生是9個(gè)。那么，全班有多少根鉛筆和橡皮？所有的文具數(shù)量總共又是多少？并鼓勵(lì)學(xué)生討論分析這些數(shù)字相互之間有怎樣的關(guān)系。在這個(gè)問(wèn)題情境中，加減乘除的運(yùn)算不再是枯燥無(wú)味的，學(xué)生很樂(lè)于去思考，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很高的積極性。2.拓寬學(xué)生的思維方式，提高數(shù)學(xué)能力小學(xué)數(shù)學(xué)的很多概念因?yàn)楸容^基礎(chǔ)簡(jiǎn)單，都可以在生活中得到運(yùn)用。數(shù)學(xué)是生活中的數(shù)學(xué)，任何數(shù)學(xué)概念都是從生活中引申出來(lái)的。教師可以充分利用這一點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，路程、時(shí)間與速度這個(gè)知識(shí)點(diǎn)因?yàn)楦拍疃?，部分學(xué)生掌握起來(lái)比較困難。教師可以先設(shè)問(wèn)這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別有什么含義，然后可以用多媒體展示有關(guān)這些知識(shí)的圖片，比如龜兔賽跑、奧運(yùn)百米賽等。學(xué)生對(duì)路程時(shí)間與速度的概念有了初步的理解。再創(chuàng)設(shè)一個(gè)更具體的問(wèn)題情境，例如，學(xué)生甲坐公交來(lái)上學(xué)，公交行駛速度是20km/h，學(xué)生甲的家距學(xué)校有10千米，那么他上學(xué)需要多長(zhǎng)時(shí)間呢？這樣，在生活中的例子啟發(fā)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中可以把不熟悉的東西轉(zhuǎn)化為自己熟悉的來(lái)代替，拓寬了思維方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，并學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。2.鞏固已學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)新知識(shí)在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，可以將已學(xué)的內(nèi)容當(dāng)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)即將講解的知識(shí)點(diǎn)。這樣既能鞏固已學(xué)知識(shí)，又能吸收新的內(nèi)容，并且把兩者聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)三角形后，學(xué)生已經(jīng)知道三角形中有一種特殊情況――等腰三角形。等腰三角形中兩個(gè)度數(shù)相同的角所對(duì)應(yīng)的兩條邊長(zhǎng)度也是相同的。在接下來(lái)學(xué)習(xí)等腰梯形的時(shí)候，就可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，等腰三角形的底角所對(duì)應(yīng)的兩條邊長(zhǎng)度相同，那么等腰梯形也有度數(shù)相等的底角，它們對(duì)應(yīng)的兩條邊是否也相等？學(xué)生帶著問(wèn)題與思考通過(guò)自己的測(cè)量發(fā)現(xiàn)，假如一個(gè)梯形的兩個(gè)底角度數(shù)相等，它們所對(duì)應(yīng)的兩條邊的長(zhǎng)度也是相等的，從而幫助學(xué)生理解角與邊之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在比較中，學(xué)生對(duì)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系學(xué)習(xí)，成效會(huì)很好。二、消極影響1.流于形式，無(wú)法提高學(xué)生興趣問(wèn)題情境需要教師在課下花精力進(jìn)行認(rèn)真創(chuàng)設(shè)，不是簡(jiǎn)單地提出問(wèn)題，生硬帶出所教內(nèi)容就可以的。部分教師在應(yīng)用這一教學(xué)法時(shí)提出問(wèn)題，但是由于問(wèn)題創(chuàng)設(shè)不好，學(xué)生并未按照教師的思路進(jìn)行討論，教師也沒(méi)有進(jìn)行引導(dǎo)而是直接開(kāi)始講解。這樣情境與教學(xué)脫離，學(xué)生依然會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥。比如，有的教師在講解折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，隨手找了一張股票的統(tǒng)計(jì)圖。在圖中，確實(shí)有各種折線對(duì)應(yīng)相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容。然而，這樣的統(tǒng)計(jì)圖對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于復(fù)雜，并且股票統(tǒng)計(jì)圖有很多的專業(yè)名詞，學(xué)生無(wú)法理解這些。問(wèn)題情境本身是為了易于學(xué)生接受，這種情況下反而增加了學(xué)生的理解難度，從而失去學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。2.浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間不管哪種新型的教學(xué)方法，它們的目的都是為了讓學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也一樣，只是一種教學(xué)方法，并不是教學(xué)目的。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)從輔助數(shù)學(xué)教學(xué)這一基本角度出發(fā)。有的教師在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)立時(shí)，沒(méi)有將問(wèn)題情境與教學(xué)內(nèi)容完美聯(lián)系起來(lái)。情境很不錯(cuò)，可是教學(xué)進(jìn)度卻沒(méi)有跟上。例如在講解百分?jǐn)?shù)時(shí)，教師引入籃球比賽的進(jìn)球率、持球率等，初衷很好，小學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)后興趣高漲地討論著?？墒怯懻摿撕脦追昼姡瑢W(xué)生仍然在討論喜歡哪個(gè)明星，哪支球隊(duì)打得更好。教師面對(duì)這種情況也無(wú)法及時(shí)將討論重點(diǎn)轉(zhuǎn)到百分比這個(gè)教學(xué)內(nèi)容上。這種情況毫無(wú)疑問(wèn)浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間?？傊?，數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)自己創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，讓學(xué)生在情境中鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)能力，這一教學(xué)方法的應(yīng)用將會(huì)有越來(lái)越好的成效。發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程第二章發(fā)動(dòng)機(jī)第二章發(fā)動(dòng)機(jī)的換武過(guò)醒EngineGasExchangeProcess第二章發(fā)動(dòng)機(jī)2發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件3發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件4發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件5發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件6四沖程發(fā)動(dòng)機(jī)換氣過(guò)程的典型曲線葬樊進(jìn)氣行程自由排氣強(qiáng)制排氣亞臨界氣缸內(nèi)壓力排氣管內(nèi)壓力P排氣曲軸轉(zhuǎn)角甲圖2-1換氣過(guò)程中氣缸壓力p、排氣管內(nèi)氣體壓力p進(jìn)排氣門流通截面積的變化四沖程發(fā)動(dòng)機(jī)換氣過(guò)程的典型曲線7自由排氣階段:氣門開(kāi)啟到氣缸壓力接近于排氣管內(nèi)壓力的時(shí)期,稱為自由排氣階段。排氣提前角:從排氣門開(kāi)啟到活塞行至下止點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的曲軸轉(zhuǎn)角稱為,般為30°~80曲軸轉(zhuǎn)角。自由排氣階段:8自由排氣階段「超臨界狀態(tài)亞臨界狀態(tài)超臨界狀態(tài)排氣門開(kāi)啟時(shí),氣缸內(nèi)廢氣壓力較高(0.2~0.5Mpa),缸內(nèi)壓力與排氣管壓力之比>1.9,排氣流動(dòng)處于超臨界狀態(tài),可利用廢氣自身的壓力自行排出。進(jìn)關(guān)開(kāi)關(guān)排氣沖程進(jìn)氣沖程自由90超嗡V排氣亞臨界氣門疊開(kāi)氣缸壓加p非氣管壓力P下止點(diǎn)自由排氣階段「超臨界狀態(tài)9通過(guò)排氣門口廢氣的流速等于該狀態(tài)下的音速(m/s)CKRT式中K—絕熱指數(shù)T—?dú)怏w的絕對(duì)溫度;R—?dú)怏w常數(shù)(Nm/(kgK))。在超臨界排氣時(shí)期,廢氣流量與排氣管內(nèi)壓力p發(fā)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速無(wú)關(guān),只與氣缸內(nèi)的氣體狀態(tài)及氣門開(kāi)啟截面積有關(guān)。并且因排氣流速甚高,在排氣過(guò)程中伴有刺耳的噪聲,所以排氣系統(tǒng)必須裝有消聲器。通過(guò)排氣門口廢氣的流速等于該狀態(tài)下的音速(m/s)10(2)亞臨界狀態(tài)缸內(nèi)壓力與排氣管內(nèi)壓力之比下降到19以下時(shí),排氣流入亞臨界狀態(tài),廢氣流速降低,產(chǎn)生的噪音較小排出的廢氣量決定于氣缸內(nèi)及排氣管內(nèi)的壓力差。壓力差越大排出廢氣越多。當(dāng)?shù)侥骋粫r(shí)刻氣缸內(nèi)與排氣管內(nèi)壓力相等,自由排氣階段結(jié)束(一般下止點(diǎn)后10°~30°曲軸轉(zhuǎn)角)。此階段雖然歷程很短,但因排氣流速甚高,排出廢氣量達(dá)60%以上進(jìn)排進(jìn)關(guān)排氣神積開(kāi)關(guān)進(jìn)氣沖積亞臨界氣門疊開(kāi)氣缸壓力p△氣管壓力P(2)亞臨界狀態(tài)11發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件12發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件13發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件14發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件15發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件16發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件17發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件18發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件19發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件20發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件21發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件22發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件23發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件24發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件25發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件26發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件27發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件28發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件29發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件30發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件31發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件32發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件33發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件34發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件35發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件36發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件37發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件38發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件39發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件40發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件41發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件42發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件43發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件44發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件45發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件46發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件47發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件48發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件49發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件50發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件51發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件52發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件53發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件54發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件55發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件56發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件57發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件58發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件59發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件60發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件61發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件62發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件63發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件64發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件65發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件66發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件67發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件68發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件69發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件70發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件71發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件72發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件73發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件74發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件75發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件76發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件77發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件78發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件79發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件80發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件81發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件82發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件83發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件8466、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)。——拉布克

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)。——盧梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?5發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程第二章發(fā)動(dòng)機(jī)的換武過(guò)醒EngineGasExchangeProcess進(jìn)氣門上止點(diǎn)排氣門義—進(jìn)氣提前角下止點(diǎn)B—進(jìn)氣延遲角排氣提前角排氣延遲角初中數(shù)學(xué)作為初中基礎(chǔ)學(xué)科，在新課改背景下，除了關(guān)注學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，更關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生課堂主體能動(dòng)性的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提升。創(chuàng)新型教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)。一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性初中數(shù)學(xué)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。創(chuàng)新型教學(xué)模式以創(chuàng)新為核心，化整為零，做好數(shù)學(xué)教學(xué)體系的完整建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)分散知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，總結(jié)交流，課堂互動(dòng)，在數(shù)學(xué)問(wèn)題的探討與分析中提升數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生樂(lè)享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此探討創(chuàng)新型課堂模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有現(xiàn)實(shí)必要性。二、創(chuàng)新型課堂模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（一）情境教學(xué)法情境教學(xué)法重點(diǎn)在于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，契合教學(xué)內(nèi)容，契合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，合情合理，帶動(dòng)教學(xué)。教師在情境創(chuàng)設(shè)中可以使用視頻、圖文、故事等建構(gòu)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，初中學(xué)生在教學(xué)情境的引導(dǎo)下產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生問(wèn)題關(guān)注與主動(dòng)思考意識(shí)，學(xué)生在課堂中更趨活躍，課堂氣氛熱烈，學(xué)生交流互動(dòng)，思維碰撞，情感共鳴。數(shù)學(xué)知識(shí)的探究是永無(wú)止境的，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入無(wú)止境的探究氛圍中。例如在講解《有理數(shù)的乘方》時(shí)，教師可以引入印度國(guó)王獎(jiǎng)賞象棋發(fā)明者的故事，學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師借助故事情境鏈接到課堂教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律并嘗試推算第7個(gè)、8個(gè)格子中放多少小麥，最后計(jì)算出麥粒數(shù)。學(xué)生在情境的引導(dǎo)下思維趨于活躍，學(xué)習(xí)欲望增強(qiáng)，他們就會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。在講解《中心對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引入傳統(tǒng)的剪紙文化，舉傳統(tǒng)剪紙作品“雙魚”的案例，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到其是兩個(gè)形狀、大小完全相同的圖案組成的，教師引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個(gè)圖案存在哪種特殊關(guān)系？如何改變其中一個(gè)圖案的位置使它與另一個(gè)圖案重合？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)剪紙文化結(jié)合起來(lái)，不僅創(chuàng)設(shè)了有效的學(xué)習(xí)情境，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）探究教學(xué)法新課改背景下關(guān)注學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生思維探究的主體性，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中必須引入探究教學(xué)法。教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)疑問(wèn)，帶著疑問(wèn)投入到數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答中，最終能舉一反三，在探究及動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中解決問(wèn)題。探究教學(xué)法實(shí)施中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與問(wèn)題的思考，學(xué)生在鼓勵(lì)引導(dǎo)下越發(fā)喜愛(ài)參與問(wèn)題討論，尋求創(chuàng)新解題方法，從而能夠把概念公式靈活運(yùn)用，進(jìn)行有效的探究思考。例如在學(xué)習(xí)二次函數(shù)時(shí)，多數(shù)學(xué)生理解起來(lái)抽象困難，教師進(jìn)行單純的概念講解并不能讓學(xué)生明白掌握，教師選用探究教學(xué)法，讓學(xué)生將二次函數(shù)的概念與生活中的實(shí)例結(jié)合起來(lái)，抽象概念直觀化，將二次函數(shù)的學(xué)習(xí)融入生活中，學(xué)生主動(dòng)尋找生活中二次函數(shù)的影子，學(xué)生在探究的過(guò)程中掌握概念，深化學(xué)習(xí)。再例如在教學(xué)初中代數(shù)中“函數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將函數(shù)概念、一次函數(shù)、反比例函數(shù)及二次函數(shù)前后結(jié)合起來(lái)進(jìn)行層層遞進(jìn)式的講解，通過(guò)各個(gè)階段的教學(xué)，最后再回到函數(shù)這個(gè)概念，從而完成從一般到特殊，再?gòu)奶厥獾揭话愕膶W(xué)習(xí)函數(shù)的完整過(guò)程。讓學(xué)生最先建立起函數(shù)意識(shí)，從而能夠以函數(shù)概念為統(tǒng)帥，積極探究和深入學(xué)習(xí)后面的幾種特殊函數(shù)類型。他們?cè)诓粩嗟膶W(xué)習(xí)過(guò)程中就能夠從整體上建立起函數(shù)意識(shí)，更加深入地了解各個(gè)函數(shù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生形成函數(shù)部分的完整認(rèn)知，從而有利于提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。（三）合作教學(xué)法合作教學(xué)往往與探究教學(xué)結(jié)合在一起，教師在教學(xué)過(guò)程中必須引導(dǎo)學(xué)生合作探究，學(xué)生在合作探究的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并培養(yǎng)合作互助精神。小組之間在互動(dòng)合作及競(jìng)爭(zhēng)探討中也實(shí)現(xiàn)了不同思維的碰撞，獲得多種解題思路，學(xué)生自然也就加深了對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考和理解。合作教學(xué)法實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，學(xué)生可以互幫互助，充分展示自己的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)劣互補(bǔ)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。在講解勾股定理時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，讓其制作五巧板，選取兩幅五巧板，其中一幅拼成以c為邊長(zhǎng)的正方形，另一幅拼成邊長(zhǎng)為a和b的正方形，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行拼圖，學(xué)生在合作探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，如果直角三角形對(duì)應(yīng)直角邊分別為a、b，斜邊為c，那么a2+b2=c2，從而掌握了勾股定理的相關(guān)知識(shí)和證明方法。這比起教師的一言堂和獨(dú)角戲，顯然通過(guò)小組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，更加容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破。（四）多媒體教學(xué)法信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用，也帶動(dòng)多媒體教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用。借助多媒體設(shè)備，可以將枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以更加直觀豐富的圖文、影視頻資料展示出來(lái)，變抽象為直觀，學(xué)生想象不到的立體圖形也會(huì)更加立體三維，有利于幫助學(xué)生在大腦中建構(gòu)立體形象。借助多媒體，學(xué)生與教師的互動(dòng)會(huì)更加便利，課后答疑，在線互動(dòng)也成為可能，教可以針對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的輔導(dǎo)。借助多媒體設(shè)備，改善創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以動(dòng)畫、視頻、音樂(lè)及結(jié)構(gòu)圖等展示數(shù)學(xué)知識(shí)和定理，以虛擬動(dòng)畫展示運(yùn)動(dòng)軌跡，以立體剖面幫助學(xué)生立體思考等，教學(xué)更為簡(jiǎn)單直觀，學(xué)生知識(shí)的把握也會(huì)更加到位。多媒體教學(xué)擺脫了黑板及課本教學(xué)的局限性，師生互動(dòng)熱烈，有助于良好師生關(guān)系的建構(gòu)，形成愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，也能夠帶動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的深入開(kāi)展?？傊?，初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣奠定方面發(fā)揮著重要的作用，要想提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，必須創(chuàng)新教學(xué)模式，做好創(chuàng)新型教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。情境教學(xué)法、探究教學(xué)法、合作教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等作為創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)勢(shì)明顯，通過(guò)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，帶動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的高效開(kāi)展，從而切實(shí)提升教學(xué)有效性，讓素質(zhì)教育理念在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得以貫徹落實(shí)。余茂兵，江蘇省昆山市，昆山市蓬朗中學(xué)。近些年，經(jīng)過(guò)我國(guó)教育領(lǐng)域的不斷改革發(fā)展，教師在課堂教學(xué)中開(kāi)始運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。其中，進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)這一方法因?yàn)榭梢栽谝粋€(gè)具體的情境中將教學(xué)內(nèi)容形象化，因此取得了很好的效果，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中尤其明顯，取得了良好的成效，但也有需要改進(jìn)的地方。一、積極成效1.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性小學(xué)生天性十足，正處于愛(ài)玩好動(dòng)的時(shí)期，并且抽象思維和理解能力差。小學(xué)數(shù)學(xué)講的是基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念，比較枯燥。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，使學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在問(wèn)題情境中對(duì)原本的抽象概念理解得更加透徹。比如，在學(xué)習(xí)過(guò)加減乘除的基本運(yùn)算后，為了讓學(xué)生更好地理解運(yùn)用，假設(shè)班級(jí)里一個(gè)學(xué)生有3根鉛筆，兩塊橡皮，而具有同樣數(shù)量鉛筆、橡皮的學(xué)生還有12個(gè)，只有3根鉛筆的學(xué)生是9個(gè)。那么，全班有多少根鉛筆和橡皮？所有的文具數(shù)量總共又是多少？并鼓勵(lì)學(xué)生討論分析這些數(shù)字相互之間有怎樣的關(guān)系。在這個(gè)問(wèn)題情境中，加減乘除的運(yùn)算不再是枯燥無(wú)味的，學(xué)生很樂(lè)于去思考，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很高的積極性。2.拓寬學(xué)生的思維方式，提高數(shù)學(xué)能力小學(xué)數(shù)學(xué)的很多概念因?yàn)楸容^基礎(chǔ)簡(jiǎn)單，都可以在生活中得到運(yùn)用。數(shù)學(xué)是生活中的數(shù)學(xué)，任何數(shù)學(xué)概念都是從生活中引申出來(lái)的。教師可以充分利用這一點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，路程、時(shí)間與速度這個(gè)知識(shí)點(diǎn)因?yàn)楦拍疃?，部分學(xué)生掌握起來(lái)比較困難。教師可以先設(shè)問(wèn)這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別有什么含義，然后可以用多媒體展示有關(guān)這些知識(shí)的圖片，比如龜兔賽跑、奧運(yùn)百米賽等。學(xué)生對(duì)路程時(shí)間與速度的概念有了初步的理解。再創(chuàng)設(shè)一個(gè)更具體的問(wèn)題情境，例如，學(xué)生甲坐公交來(lái)上學(xué)，公交行駛速度是20km/h，學(xué)生甲的家距學(xué)校有10千米，那么他上學(xué)需要多長(zhǎng)時(shí)間呢？這樣，在生活中的例子啟發(fā)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中可以把不熟悉的東西轉(zhuǎn)化為自己熟悉的來(lái)代替，拓寬了思維方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，并學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。2.鞏固已學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)新知識(shí)在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，可以將已學(xué)的內(nèi)容當(dāng)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)即將講解的知識(shí)點(diǎn)。這樣既能鞏固已學(xué)知識(shí)，又能吸收新的內(nèi)容，并且把兩者聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)三角形后，學(xué)生已經(jīng)知道三角形中有一種特殊情況――等腰三角形。等腰三角形中兩個(gè)度數(shù)相同的角所對(duì)應(yīng)的兩條邊長(zhǎng)度也是相同的。在接下來(lái)學(xué)習(xí)等腰梯形的時(shí)候，就可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，等腰三角形的底角所對(duì)應(yīng)的兩條邊長(zhǎng)度相同，那么等腰梯形也有度數(shù)相等的底角，它們對(duì)應(yīng)的兩條邊是否也相等？學(xué)生帶著問(wèn)題與思考通過(guò)自己的測(cè)量發(fā)現(xiàn)，假如一個(gè)梯形的兩個(gè)底角度數(shù)相等，它們所對(duì)應(yīng)的兩條邊的長(zhǎng)度也是相等的，從而幫助學(xué)生理解角與邊之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在比較中，學(xué)生對(duì)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系學(xué)習(xí)，成效會(huì)很好。二、消極影響1.流于形式，無(wú)法提高學(xué)生興趣問(wèn)題情境需要教師在課下花精力進(jìn)行認(rèn)真創(chuàng)設(shè)，不是簡(jiǎn)單地提出問(wèn)題，生硬帶出所教內(nèi)容就可以的。部分教師在應(yīng)用這一教學(xué)法時(shí)提出問(wèn)題，但是由于問(wèn)題創(chuàng)設(shè)不好，學(xué)生并未按照教師的思路進(jìn)行討論，教師也沒(méi)有進(jìn)行引導(dǎo)而是直接開(kāi)始講解。這樣情境與教學(xué)脫離，學(xué)生依然會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥。比如，有的教師在講解折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，隨手找了一張股票的統(tǒng)計(jì)圖。在圖中，確實(shí)有各種折線對(duì)應(yīng)相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容。然而，這樣的統(tǒng)計(jì)圖對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于復(fù)雜，并且股票統(tǒng)計(jì)圖有很多的專業(yè)名詞，學(xué)生無(wú)法理解這些。問(wèn)題情境本身是為了易于學(xué)生接受，這種情況下反而增加了學(xué)生的理解難度，從而失去學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。2.浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間不管哪種新型的教學(xué)方法，它們的目的都是為了讓學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也一樣，只是一種教學(xué)方法，并不是教學(xué)目的。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)從輔助數(shù)學(xué)教學(xué)這一基本角度出發(fā)。有的教師在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)立時(shí)，沒(méi)有將問(wèn)題情境與教學(xué)內(nèi)容完美聯(lián)系起來(lái)。情境很不錯(cuò)，可是教學(xué)進(jìn)度卻沒(méi)有跟上。例如在講解百分?jǐn)?shù)時(shí)，教師引入籃球比賽的進(jìn)球率、持球率等，初衷很好，小學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)后興趣高漲地討論著。可是討論了好幾分鐘，學(xué)生仍然在討論喜歡哪個(gè)明星，哪支球隊(duì)打得更好。教師面對(duì)這種情況也無(wú)法及時(shí)將討論重點(diǎn)轉(zhuǎn)到百分比這個(gè)教學(xué)內(nèi)容上。這種情況毫無(wú)疑問(wèn)浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間?？傊?，數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)自己創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，讓學(xué)生在情境中鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)能力，這一教學(xué)方法的應(yīng)用將會(huì)有越來(lái)越好的成效。發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程第二章發(fā)動(dòng)機(jī)第二章發(fā)動(dòng)機(jī)的換武過(guò)醒EngineGasExchangeProcess第二章發(fā)動(dòng)機(jī)87發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件88發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件89發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件90發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣過(guò)程課件91四沖程發(fā)動(dòng)機(jī)換氣過(guò)程的典型曲線葬樊進(jìn)氣行程自由排氣強(qiáng)制排氣亞臨界氣缸內(nèi)壓力排氣管內(nèi)壓力P排氣曲軸轉(zhuǎn)角甲圖2-1換氣過(guò)程中氣缸壓力p、排氣管內(nèi)氣體壓力p進(jìn)排氣門流通截面積的變化四沖程發(fā)動(dòng)機(jī)換氣過(guò)程的典型曲線92自由排氣階段:氣門開(kāi)啟到氣缸壓力接近于排氣管內(nèi)壓力的時(shí)期,稱為自由排氣階段。排氣提前角:從排氣門開(kāi)啟到活塞行至下止點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的曲軸轉(zhuǎn)角稱為,般為30°~80曲軸轉(zhuǎn)角。自由排氣階段:93自由排氣階段「超臨界狀態(tài)亞臨界狀態(tài)超臨界狀態(tài)排氣門開(kāi)啟時(shí),氣缸內(nèi)廢氣壓力較高(0.2~0.5Mpa),缸內(nèi)壓力與排氣管壓力之比>1.9,排氣流動(dòng)處于超臨界狀態(tài),可利用廢氣自身的壓力自行排出。進(jìn)關(guān)開(kāi)關(guān)排氣沖程進(jìn)氣沖程自由90超嗡V排氣亞臨界氣門疊開(kāi)氣缸壓加p非氣管壓力P下止點(diǎn)自由排氣階段「超臨界狀態(tài)94通過(guò)排氣門口廢氣的流速等于該狀態(tài)下的音速(m/s)CKRT式中K—絕熱指數(shù)T—?dú)怏w的絕對(duì)溫度;R—?dú)怏w常數(shù)(Nm/(kgK))。在超臨界排氣時(shí)期,廢氣流量與排氣管內(nèi)壓力p發(fā)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速無(wú)關(guān),只與氣缸內(nèi)的氣體狀態(tài)及氣門開(kāi)啟截面積有關(guān)。并且因排氣流速甚高,在排氣過(guò)程中伴有刺耳的噪聲,所以排氣系統(tǒng)必須裝有消聲器。通過(guò)排氣門口廢氣的流速等于該狀態(tài)下的音速(m/s)95(2)亞臨界狀態(tài)缸內(nèi)壓力與排氣管內(nèi)壓力之比下降到19以下時(shí),排氣流入亞臨界狀態(tài),廢氣流速降低,產(chǎn)生的噪音較小排出的廢氣量決定于氣缸內(nèi)及排氣管內(nèi)的壓力差。壓力差越大排出廢氣越多。當(dāng)?shù)侥骋粫r(shí)刻氣缸內(nèi)與排氣管內(nèi)壓力相等,自由排氣階段結(jié)束(一般下止點(diǎn)后10°~30°曲軸轉(zhuǎn)角)。此階段雖然歷程很短,但因排氣流速甚