發(fā)動機的換氣過程課件

發(fā)動機的換氣過程發(fā)動機的換氣過程發(fā)動機的換氣過程第二章發(fā)動機的換武過醒EngineGasExchangeProcess進氣門上止點排氣門義—進氣提前角下止點B—進氣延遲角排氣提前角排氣延遲角初中數學作為初中基礎學科，在新課改背景下，除了關注學生基本數學知識的掌握，更關注學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進學生課堂主體能動性的發(fā)揮，實現學生核心數學素養(yǎng)的培養(yǎng)提升。創(chuàng)新型教學模式關注學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，關注學生數學思維的培養(yǎng)，推動初中數學教學素質教育的貫徹落實。一、初中數學教學現狀及教學模式創(chuàng)新的必要性初中數學關注學生數學思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學模式，發(fā)揮學生課堂學習的主觀能動性，變被動學習為主動探究。創(chuàng)新型教學模式以創(chuàng)新為核心，化整為零，做好數學教學體系的完整建構，實現分散知識點的系統(tǒng)學習，鼓勵引導學生自主探究，總結交流，課堂互動，在數學問題的探討與分析中提升數學思維能力，讓學生樂享數學學習的樂趣。因此探討創(chuàng)新型課堂模式在初中數學教學中的應用具有現實必要性。二、創(chuàng)新型課堂模式在初中數學教學中的應用（一）情境教學法情境教學法重點在于教學情境的創(chuàng)設，契合教學內容，契合學生認知實際，合情合理，帶動教學。教師在情境創(chuàng)設中可以使用視頻、圖文、故事等建構與數學教學內容相關的情境，初中學生在教學情境的引導下產生數學學習的興趣，產生問題關注與主動思考意識，學生在課堂中更趨活躍，課堂氣氛熱烈，學生交流互動，思維碰撞，情感共鳴。數學知識的探究是永無止境的，教學情境的創(chuàng)設就是引導學生進入無止境的探究氛圍中。例如在講解《有理數的乘方》時，教師可以引入印度國王獎賞象棋發(fā)明者的故事，學生在聽故事的過程中產生數學學習的興趣，教師借助故事情境鏈接到課堂教學內容上，學生發(fā)現其中的規(guī)律并嘗試推算第7個、8個格子中放多少小麥，最后計算出麥粒數。學生在情境的引導下思維趨于活躍，學習欲望增強，他們就會積極主動地參與到課堂學習中。在講解《中心對稱和中心對稱圖形》這部分內容時，教師可以引入傳統(tǒng)的剪紙文化，舉傳統(tǒng)剪紙作品“雙魚”的案例，讓學生直觀地認識到其是兩個形狀、大小完全相同的圖案組成的，教師引導學生思考這兩個圖案存在哪種特殊關系？如何改變其中一個圖案的位置使它與另一個圖案重合？數學學習與傳統(tǒng)剪紙文化結合起來，不僅創(chuàng)設了有效的學習情境，而且激發(fā)了學生的學習興趣。（二）探究教學法新課改背景下關注學生課堂參與的主動性，關注學生思維探究的主體性，因此在初中數學教學中必須引入探究教學法。教師引導學生產生數學疑問，帶著疑問投入到數學問題的解答中，最終能舉一反三，在探究及動手實踐的過程中解決問題。探究教學法實施中，教師要鼓勵學生積極參與問題的思考，學生在鼓勵引導下越發(fā)喜愛參與問題討論，尋求創(chuàng)新解題方法，從而能夠把概念公式靈活運用，進行有效的探究思考。例如在學習二次函數時，多數學生理解起來抽象困難，教師進行單純的概念講解并不能讓學生明白掌握，教師選用探究教學法，讓學生將二次函數的概念與生活中的實例結合起來，抽象概念直觀化，將二次函數的學習融入生活中，學生主動尋找生活中二次函數的影子，學生在探究的過程中掌握概念，深化學習。再例如在教學初中代數中“函數”這部分內容時，教師可以將函數概念、一次函數、反比例函數及二次函數前后結合起來進行層層遞進式的講解，通過各個階段的教學，最后再回到函數這個概念，從而完成從一般到特殊，再從特殊到一般的學習函數的完整過程。讓學生最先建立起函數意識，從而能夠以函數概念為統(tǒng)帥，積極探究和深入學習后面的幾種特殊函數類型。他們在不斷的學習過程中就能夠從整體上建立起函數意識，更加深入地了解各個函數知識點的內在關聯(lián)，幫助學生形成函數部分的完整認知，從而有利于提升初中數學課堂的教學效率。（三）合作教學法合作教學往往與探究教學結合在一起，教師在教學過程中必須引導學生合作探究，學生在合作探究的過程中掌握數學知識并培養(yǎng)合作互助精神。小組之間在互動合作及競爭探討中也實現了不同思維的碰撞，獲得多種解題思路，學生自然也就加深了對相關問題的思考和理解。合作教學法實現不同學習層次學生能動性的調動，學生可以互幫互助，充分展示自己的優(yōu)點，優(yōu)劣互補，增強數學學習的信心。在講解勾股定理時，教師可以將學生分組，讓其制作五巧板，選取兩幅五巧板，其中一幅拼成以c為邊長的正方形，另一幅拼成邊長為a和b的正方形，讓學生以組為單位進行拼圖，學生在合作探究的過程中發(fā)現，如果直角三角形對應直角邊分別為a、b，斜邊為c，那么a2+b2=c2，從而掌握了勾股定理的相關知識和證明方法。這比起教師的一言堂和獨角戲，顯然通過小組內合作，組間競爭，更加容易實現教學重難點的突破。（四）多媒體教學法信息技術在初中數學教學中創(chuàng)新應用，也帶動多媒體教學模式的創(chuàng)新應用。借助多媒體設備，可以將枯燥抽象的數學知識以更加直觀豐富的圖文、影視頻資料展示出來，變抽象為直觀，學生想象不到的立體圖形也會更加立體三維，有利于幫助學生在大腦中建構立體形象。借助多媒體，學生與教師的互動會更加便利，課后答疑，在線互動也成為可能，教可以針對每位學生的學習反饋進行針對性較強的輔導。借助多媒體設備，改善創(chuàng)新初中數學課堂教學，以動畫、視頻、音樂及結構圖等展示數學知識和定理，以虛擬動畫展示運動軌跡，以立體剖面幫助學生立體思考等，教學更為簡單直觀，學生知識的把握也會更加到位。多媒體教學擺脫了黑板及課本教學的局限性，師生互動熱烈，有助于良好師生關系的建構，形成愉悅的課堂學習氛圍，也能夠帶動初中數學教學的深入開展?？傊?，初中數學作為基礎教學階段的基礎學科，在學生數學思維能力培養(yǎng)及數學學習興趣奠定方面發(fā)揮著重要的作用，要想提升初中數學教學的有效性，必須創(chuàng)新教學模式，做好創(chuàng)新型教學模式在課堂教學中的運用。情境教學法、探究教學法、合作教學法、多媒體教學法等作為創(chuàng)新型的課堂教學模式在初中數學教學中優(yōu)勢明顯，通過激發(fā)學生數學學習的興趣，帶動數學課堂的高效開展，從而切實提升教學有效性，讓素質教育理念在初中數學課堂教學中得以貫徹落實。余茂兵，江蘇省昆山市，昆山市蓬朗中學。近些年，經過我國教育領域的不斷改革發(fā)展，教師在課堂教學中開始運用多種多樣的教學方法進行教學。其中，進行問題情境創(chuàng)設這一方法因為可以在一個具體的情境中將教學內容形象化，因此取得了很好的效果，在小學數學教學中尤其明顯，取得了良好的成效，但也有需要改進的地方。一、積極成效1.提高了學生的學習積極性小學生天性十足，正處于愛玩好動的時期，并且抽象思維和理解能力差。小學數學講的是基礎的數學概念，比較枯燥。在小學數學教學中，教師首先應該讓學生對數學產生濃厚興趣，使學生自己主動學習。教師通過創(chuàng)設問題情境，可以很好地解決這個問題。學生在問題情境中對原本的抽象概念理解得更加透徹。比如，在學習過加減乘除的基本運算后，為了讓學生更好地理解運用，假設班級里一個學生有3根鉛筆，兩塊橡皮，而具有同樣數量鉛筆、橡皮的學生還有12個，只有3根鉛筆的學生是9個。那么，全班有多少根鉛筆和橡皮？所有的文具數量總共又是多少？并鼓勵學生討論分析這些數字相互之間有怎樣的關系。在這個問題情境中，加減乘除的運算不再是枯燥無味的，學生很樂于去思考，對學習產生了很高的積極性。2.拓寬學生的思維方式，提高數學能力小學數學的很多概念因為比較基礎簡單，都可以在生活中得到運用。數學是生活中的數學，任何數學概念都是從生活中引申出來的。教師可以充分利用這一點，根據實際生活創(chuàng)設情境。比如，在小學數學中，路程、時間與速度這個知識點因為概念多，部分學生掌握起來比較困難。教師可以先設問這三個知識點分別有什么含義，然后可以用多媒體展示有關這些知識的圖片，比如龜兔賽跑、奧運百米賽等。學生對路程時間與速度的概念有了初步的理解。再創(chuàng)設一個更具體的問題情境，例如，學生甲坐公交來上學，公交行駛速度是20km/h，學生甲的家距學校有10千米，那么他上學需要多長時間呢？這樣，在生活中的例子啟發(fā)學生在今后的學習中可以把不熟悉的東西轉化為自己熟悉的來代替，拓寬了思維方式，促進學生主動去探究數學問題，并學會運用數學知識解決生活中的問題。2.鞏固已學內容，促進學習新知識在創(chuàng)設問題情境時，可以將已學的內容當基礎，在此基礎上幫助學生學習即將講解的知識點。這樣既能鞏固已學知識，又能吸收新的內容，并且把兩者聯(lián)系起來，讓學生在情境中學會綜合運用。例如，在學習三角形后，學生已經知道三角形中有一種特殊情況――等腰三角形。等腰三角形中兩個度數相同的角所對應的兩條邊長度也是相同的。在接下來學習等腰梯形的時候，就可以創(chuàng)設問題情境，等腰三角形的底角所對應的兩條邊長度相同，那么等腰梯形也有度數相等的底角，它們對應的兩條邊是否也相等？學生帶著問題與思考通過自己的測量發(fā)現，假如一個梯形的兩個底角度數相等，它們所對應的兩條邊的長度也是相等的，從而幫助學生理解角與邊之間的對應關系。在比較中，學生對兩個知識點進行聯(lián)系學習，成效會很好。二、消極影響1.流于形式，無法提高學生興趣問題情境需要教師在課下花精力進行認真創(chuàng)設，不是簡單地提出問題，生硬帶出所教內容就可以的。部分教師在應用這一教學法時提出問題，但是由于問題創(chuàng)設不好，學生并未按照教師的思路進行討論，教師也沒有進行引導而是直接開始講解。這樣情境與教學脫離，學生依然會覺得學習枯燥。比如，有的教師在講解折線統(tǒng)計圖時，隨手找了一張股票的統(tǒng)計圖。在圖中，確實有各種折線對應相應的統(tǒng)計內容。然而，這樣的統(tǒng)計圖對于小學生來說過于復雜，并且股票統(tǒng)計圖有很多的專業(yè)名詞，學生無法理解這些。問題情境本身是為了易于學生接受，這種情況下反而增加了學生的理解難度，從而失去學習新知識的興趣。2.浪費教學時間不管哪種新型的教學方法，它們的目的都是為了讓學生更快更好地學習知識。創(chuàng)設問題情境也一樣，只是一種教學方法，并不是教學目的。創(chuàng)設問題情境應從輔助數學教學這一基本角度出發(fā)。有的教師在進行問題情境創(chuàng)立時，沒有將問題情境與教學內容完美聯(lián)系起來。情境很不錯，可是教學進度卻沒有跟上。例如在講解百分數時，教師引入籃球比賽的進球率、持球率等，初衷很好，小學生的積極性被調動起來后興趣高漲地討論著?？墒怯懻摿撕脦追昼姡瑢W生仍然在討論喜歡哪個明星，哪支球隊打得更好。教師面對這種情況也無法及時將討論重點轉到百分比這個教學內容上。這種情況毫無疑問浪費了寶貴的教學時間?？傊?，數學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。教師根據教學實踐，改進自己創(chuàng)設問題情境的方法，讓學生在情境中鍛煉自己的數學思維，提高數學能力，這一教學方法的應用將會有越來越好的成效。發(fā)動機的換氣過程發(fā)動機的換氣過程發(fā)動機的換氣過程第二章發(fā)動機第二章發(fā)動機的換武過醒EngineGasExchangeProcess第二章發(fā)動機2發(fā)動機的換氣過程課件3發(fā)動機的換氣過程課件4發(fā)動機的換氣過程課件5發(fā)動機的換氣過程課件6四沖程發(fā)動機換氣過程的典型曲線葬樊進氣行程自由排氣強制排氣亞臨界氣缸內壓力排氣管內壓力P排氣曲軸轉角甲圖2-1換氣過程中氣缸壓力p、排氣管內氣體壓力p進排氣門流通截面積的變化四沖程發(fā)動機換氣過程的典型曲線7自由排氣階段:氣門開啟到氣缸壓力接近于排氣管內壓力的時期,稱為自由排氣階段。排氣提前角:從排氣門開啟到活塞行至下止點所對應的曲軸轉角稱為,般為30°~80曲軸轉角。自由排氣階段:8自由排氣階段「超臨界狀態(tài)亞臨界狀態(tài)超臨界狀態(tài)排氣門開啟時,氣缸內廢氣壓力較高(0.2~0.5Mpa),缸內壓力與排氣管壓力之比>1.9,排氣流動處于超臨界狀態(tài),可利用廢氣自身的壓力自行排出。進關開關排氣沖程進氣沖程自由90超嗡V排氣亞臨界氣門疊開氣缸壓加p非氣管壓力P下止點自由排氣階段「超臨界狀態(tài)9通過排氣門口廢氣的流速等于該狀態(tài)下的音速(m/s)CKRT式中K—絕熱指數T—氣體的絕對溫度;R—氣體常數(Nm/(kgK))。在超臨界排氣時期,廢氣流量與排氣管內壓力p發(fā)動機轉速無關,只與氣缸內的氣體狀態(tài)及氣門開啟截面積有關。并且因排氣流速甚高,在排氣過程中伴有刺耳的噪聲,所以排氣系統(tǒng)必須裝有消聲器。通過排氣門口廢氣的流速等于該狀態(tài)下的音速(m/s)10(2)亞臨界狀態(tài)缸內壓力與排氣管內壓力之比下降到19以下時,排氣流入亞臨界狀態(tài),廢氣流速降低,產生的噪音較小排出的廢氣量決定于氣缸內及排氣管內的壓力差。壓力差越大排出廢氣越多。當到某一時刻氣缸內與排氣管內壓力相等,自由排氣階段結束(一般下止點后10°~30°曲軸轉角)。此階段雖然歷程很短,但因排氣流速甚高,排出廢氣量達60%以上進排進關排氣神積開關進氣沖積亞臨界氣門疊開氣缸壓力p△氣管壓力P(2)亞臨界狀態(tài)11發(fā)動機的換氣過程課件12發(fā)動機的換氣過程課件13發(fā)動機的換氣過程課件14發(fā)動機的換氣過程課件15發(fā)動機的換氣過程課件16發(fā)動機的換氣過程課件17發(fā)動機的換氣過程課件18發(fā)動機的換氣過程課件19發(fā)動機的換氣過程課件20發(fā)動機的換氣過程課件21發(fā)動機的換氣過程課件22發(fā)動機的換氣過程課件23發(fā)動機的換氣過程課件24發(fā)動機的換氣過程課件25發(fā)動機的換氣過程課件26發(fā)動機的換氣過程課件27發(fā)動機的換氣過程課件28發(fā)動機的換氣過程課件29發(fā)動機的換氣過程課件30發(fā)動機的換氣過程課件31發(fā)動機的換氣過程課件32發(fā)動機的換氣過程課件33發(fā)動機的換氣過程課件34發(fā)動機的換氣過程課件35發(fā)動機的換氣過程課件36發(fā)動機的換氣過程課件37發(fā)動機的換氣過程課件38發(fā)動機的換氣過程課件39發(fā)動機的換氣過程課件40發(fā)動機的換氣過程課件41發(fā)動機的換氣過程課件42發(fā)動機的換氣過程課件43發(fā)動機的換氣過程課件44發(fā)動機的換氣過程課件45發(fā)動機的換氣過程課件46發(fā)動機的換氣過程課件47發(fā)動機的換氣過程課件48發(fā)動機的換氣過程課件49發(fā)動機的換氣過程課件50發(fā)動機的換氣過程課件51發(fā)動機的換氣過程課件52發(fā)動機的換氣過程課件53發(fā)動機的換氣過程課件54發(fā)動機的換氣過程課件55發(fā)動機的換氣過程課件56發(fā)動機的換氣過程課件57發(fā)動機的換氣過程課件58發(fā)動機的換氣過程課件59發(fā)動機的換氣過程課件60發(fā)動機的換氣過程課件61發(fā)動機的換氣過程課件62發(fā)動機的換氣過程課件63發(fā)動機的換氣過程課件64發(fā)動機的換氣過程課件65發(fā)動機的換氣過程課件66發(fā)動機的換氣過程課件67發(fā)動機的換氣過程課件68發(fā)動機的換氣過程課件69發(fā)動機的換氣過程課件70發(fā)動機的換氣過程課件71發(fā)動機的換氣過程課件72發(fā)動機的換氣過程課件73發(fā)動機的換氣過程課件74發(fā)動機的換氣過程課件75發(fā)動機的換氣過程課件76發(fā)動機的換氣過程課件77發(fā)動機的換氣過程課件78發(fā)動機的換氣過程課件79發(fā)動機的換氣過程課件80發(fā)動機的換氣過程課件81發(fā)動機的換氣過程課件82發(fā)動機的換氣過程課件83發(fā)動機的換氣過程課件8466、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特

67、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?5發(fā)動機的換氣過程發(fā)動機的換氣過程發(fā)動機的換氣過程第二章發(fā)動機的換武過醒EngineGasExchangeProcess進氣門上止點排氣門義—進氣提前角下止點B—進氣延遲角排氣提前角排氣延遲角初中數學作為初中基礎學科，在新課改背景下，除了關注學生基本數學知識的掌握，更關注學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進學生課堂主體能動性的發(fā)揮，實現學生核心數學素養(yǎng)的培養(yǎng)提升。創(chuàng)新型教學模式關注學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，關注學生數學思維的培養(yǎng)，推動初中數學教學素質教育的貫徹落實。一、初中數學教學現狀及教學模式創(chuàng)新的必要性初中數學關注學生數學思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學模式，發(fā)揮學生課堂學習的主觀能動性，變被動學習為主動探究。創(chuàng)新型教學模式以創(chuàng)新為核心，化整為零，做好數學教學體系的完整建構，實現分散知識點的系統(tǒng)學習，鼓勵引導學生自主探究，總結交流，課堂互動，在數學問題的探討與分析中提升數學思維能力，讓學生樂享數學學習的樂趣。因此探討創(chuàng)新型課堂模式在初中數學教學中的應用具有現實必要性。二、創(chuàng)新型課堂模式在初中數學教學中的應用（一）情境教學法情境教學法重點在于教學情境的創(chuàng)設，契合教學內容，契合學生認知實際，合情合理，帶動教學。教師在情境創(chuàng)設中可以使用視頻、圖文、故事等建構與數學教學內容相關的情境，初中學生在教學情境的引導下產生數學學習的興趣，產生問題關注與主動思考意識，學生在課堂中更趨活躍，課堂氣氛熱烈，學生交流互動，思維碰撞，情感共鳴。數學知識的探究是永無止境的，教學情境的創(chuàng)設就是引導學生進入無止境的探究氛圍中。例如在講解《有理數的乘方》時，教師可以引入印度國王獎賞象棋發(fā)明者的故事，學生在聽故事的過程中產生數學學習的興趣，教師借助故事情境鏈接到課堂教學內容上，學生發(fā)現其中的規(guī)律并嘗試推算第7個、8個格子中放多少小麥，最后計算出麥粒數。學生在情境的引導下思維趨于活躍，學習欲望增強，他們就會積極主動地參與到課堂學習中。在講解《中心對稱和中心對稱圖形》這部分內容時，教師可以引入傳統(tǒng)的剪紙文化，舉傳統(tǒng)剪紙作品“雙魚”的案例，讓學生直觀地認識到其是兩個形狀、大小完全相同的圖案組成的，教師引導學生思考這兩個圖案存在哪種特殊關系？如何改變其中一個圖案的位置使它與另一個圖案重合？數學學習與傳統(tǒng)剪紙文化結合起來，不僅創(chuàng)設了有效的學習情境，而且激發(fā)了學生的學習興趣。（二）探究教學法新課改背景下關注學生課堂參與的主動性，關注學生思維探究的主體性，因此在初中數學教學中必須引入探究教學法。教師引導學生產生數學疑問，帶著疑問投入到數學問題的解答中，最終能舉一反三，在探究及動手實踐的過程中解決問題。探究教學法實施中，教師要鼓勵學生積極參與問題的思考，學生在鼓勵引導下越發(fā)喜愛參與問題討論，尋求創(chuàng)新解題方法，從而能夠把概念公式靈活運用，進行有效的探究思考。例如在學習二次函數時，多數學生理解起來抽象困難，教師進行單純的概念講解并不能讓學生明白掌握，教師選用探究教學法，讓學生將二次函數的概念與生活中的實例結合起來，抽象概念直觀化，將二次函數的學習融入生活中，學生主動尋找生活中二次函數的影子，學生在探究的過程中掌握概念，深化學習。再例如在教學初中代數中“函數”這部分內容時，教師可以將函數概念、一次函數、反比例函數及二次函數前后結合起來進行層層遞進式的講解，通過各個階段的教學，最后再回到函數這個概念，從而完成從一般到特殊，再從特殊到一般的學習函數的完整過程。讓學生最先建立起函數意識，從而能夠以函數概念為統(tǒng)帥，積極探究和深入學習后面的幾種特殊函數類型。他們在不斷的學習過程中就能夠從整體上建立起函數意識，更加深入地了解各個函數知識點的內在關聯(lián)，幫助學生形成函數部分的完整認知，從而有利于提升初中數學課堂的教學效率。（三）合作教學法合作教學往往與探究教學結合在一起，教師在教學過程中必須引導學生合作探究，學生在合作探究的過程中掌握數學知識并培養(yǎng)合作互助精神。小組之間在互動合作及競爭探討中也實現了不同思維的碰撞，獲得多種解題思路，學生自然也就加深了對相關問題的思考和理解。合作教學法實現不同學習層次學生能動性的調動，學生可以互幫互助，充分展示自己的優(yōu)點，優(yōu)劣互補，增強數學學習的信心。在講解勾股定理時，教師可以將學生分組，讓其制作五巧板，選取兩幅五巧板，其中一幅拼成以c為邊長的正方形，另一幅拼成邊長為a和b的正方形，讓學生以組為單位進行拼圖，學生在合作探究的過程中發(fā)現，如果直角三角形對應直角邊分別為a、b，斜邊為c，那么a2+b2=c2，從而掌握了勾股定理的相關知識和證明方法。這比起教師的一言堂和獨角戲，顯然通過小組內合作，組間競爭，更加容易實現教學重難點的突破。（四）多媒體教學法信息技術在初中數學教學中創(chuàng)新應用，也帶動多媒體教學模式的創(chuàng)新應用。借助多媒體設備，可以將枯燥抽象的數學知識以更加直觀豐富的圖文、影視頻資料展示出來，變抽象為直觀，學生想象不到的立體圖形也會更加立體三維，有利于幫助學生在大腦中建構立體形象。借助多媒體，學生與教師的互動會更加便利，課后答疑，在線互動也成為可能，教可以針對每位學生的學習反饋進行針對性較強的輔導。借助多媒體設備，改善創(chuàng)新初中數學課堂教學，以動畫、視頻、音樂及結構圖等展示數學知識和定理，以虛擬動畫展示運動軌跡，以立體剖面幫助學生立體思考等，教學更為簡單直觀，學生知識的把握也會更加到位。多媒體教學擺脫了黑板及課本教學的局限性，師生互動熱烈，有助于良好師生關系的建構，形成愉悅的課堂學習氛圍，也能夠帶動初中數學教學的深入開展?？傊?，初中數學作為基礎教學階段的基礎學科，在學生數學思維能力培養(yǎng)及數學學習興趣奠定方面發(fā)揮著重要的作用，要想提升初中數學教學的有效性，必須創(chuàng)新教學模式，做好創(chuàng)新型教學模式在課堂教學中的運用。情境教學法、探究教學法、合作教學法、多媒體教學法等作為創(chuàng)新型的課堂教學模式在初中數學教學中優(yōu)勢明顯，通過激發(fā)學生數學學習的興趣，帶動數學課堂的高效開展，從而切實提升教學有效性，讓素質教育理念在初中數學課堂教學中得以貫徹落實。余茂兵，江蘇省昆山市，昆山市蓬朗中學。近些年，經過我國教育領域的不斷改革發(fā)展，教師在課堂教學中開始運用多種多樣的教學方法進行教學。其中，進行問題情境創(chuàng)設這一方法因為可以在一個具體的情境中將教學內容形象化，因此取得了很好的效果，在小學數學教學中尤其明顯，取得了良好的成效，但也有需要改進的地方。一、積極成效1.提高了學生的學習積極性小學生天性十足，正處于愛玩好動的時期，并且抽象思維和理解能力差。小學數學講的是基礎的數學概念，比較枯燥。在小學數學教學中，教師首先應該讓學生對數學產生濃厚興趣，使學生自己主動學習。教師通過創(chuàng)設問題情境，可以很好地解決這個問題。學生在問題情境中對原本的抽象概念理解得更加透徹。比如，在學習過加減乘除的基本運算后，為了讓學生更好地理解運用，假設班級里一個學生有3根鉛筆，兩塊橡皮，而具有同樣數量鉛筆、橡皮的學生還有12個，只有3根鉛筆的學生是9個。那么，全班有多少根鉛筆和橡皮？所有的文具數量總共又是多少？并鼓勵學生討論分析這些數字相互之間有怎樣的關系。在這個問題情境中，加減乘除的運算不再是枯燥無味的，學生很樂于去思考，對學習產生了很高的積極性。2.拓寬學生的思維方式，提高數學能力小學數學的很多概念因為比較基礎簡單，都可以在生活中得到運用。數學是生活中的數學，任何數學概念都是從生活中引申出來的。教師可以充分利用這一點，根據實際生活創(chuàng)設情境。比如，在小學數學中，路程、時間與速度這個知識點因為概念多，部分學生掌握起來比較困難。教師可以先設問這三個知識點分別有什么含義，然后可以用多媒體展示有關這些知識的圖片，比如龜兔賽跑、奧運百米賽等。學生對路程時間與速度的概念有了初步的理解。再創(chuàng)設一個更具體的問題情境，例如，學生甲坐公交來上學，公交行駛速度是20km/h，學生甲的家距學校有10千米，那么他上學需要多長時間呢？這樣，在生活中的例子啟發(fā)學生在今后的學習中可以把不熟悉的東西轉化為自己熟悉的來代替，拓寬了思維方式，促進學生主動去探究數學問題，并學會運用數學知識解決生活中的問題。2.鞏固已學內容，促進學習新知識在創(chuàng)設問題情境時，可以將已學的內容當基礎，在此基礎上幫助學生學習即將講解的知識點。這樣既能鞏固已學知識，又能吸收新的內容，并且把兩者聯(lián)系起來，讓學生在情境中學會綜合運用。例如，在學習三角形后，學生已經知道三角形中有一種特殊情況――等腰三角形。等腰三角形中兩個度數相同的角所對應的兩條邊長度也是相同的。在接下來學習等腰梯形的時候，就可以創(chuàng)設問題情境，等腰三角形的底角所對應的兩條邊長度相同，那么等腰梯形也有度數相等的底角，它們對應的兩條邊是否也相等？學生帶著問題與思考通過自己的測量發(fā)現，假如一個梯形的兩個底角度數相等，它們所對應的兩條邊的長度也是相等的，從而幫助學生理解角與邊之間的對應關系。在比較中，學生對兩個知識點進行聯(lián)系學習，成效會很好。二、消極影響1.流于形式，無法提高學生興趣問題情境需要教師在課下花精力進行認真創(chuàng)設，不是簡單地提出問題，生硬帶出所教內容就可以的。部分教師在應用這一教學法時提出問題，但是由于問題創(chuàng)設不好，學生并未按照教師的思路進行討論，教師也沒有進行引導而是直接開始講解。這樣情境與教學脫離，學生依然會覺得學習枯燥。比如，有的教師在講解折線統(tǒng)計圖時，隨手找了一張股票的統(tǒng)計圖。在圖中，確實有各種折線對應相應的統(tǒng)計內容。然而，這樣的統(tǒng)計圖對于小學生來說過于復雜，并且股票統(tǒng)計圖有很多的專業(yè)名詞，學生無法理解這些。問題情境本身是為了易于學生接受，這種情況下反而增加了學生的理解難度，從而失去學習新知識的興趣。2.浪費教學時間不管哪種新型的教學方法，它們的目的都是為了讓學生更快更好地學習知識。創(chuàng)設問題情境也一樣，只是一種教學方法，并不是教學目的。創(chuàng)設問題情境應從輔助數學教學這一基本角度出發(fā)。有的教師在進行問題情境創(chuàng)立時，沒有將問題情境與教學內容完美聯(lián)系起來。情境很不錯，可是教學進度卻沒有跟上。例如在講解百分數時，教師引入籃球比賽的進球率、持球率等，初衷很好，小學生的積極性被調動起來后興趣高漲地討論著?？墒怯懻摿撕脦追昼姡瑢W生仍然在討論喜歡哪個明星，哪支球隊打得更好。教師面對這種情況也無法及時將討論重點轉到百分比這個教學內容上。這種情況毫無疑問浪費了寶貴的教學時間?？傊瑪祵W情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。教師根據教學實踐，改進自己創(chuàng)設問題情境的方法，讓學生在情境中鍛煉自己的數學思維，提高數學能力，這一教學方法的應用將會有越來越好的成效。發(fā)動機的換氣過程發(fā)動機的換氣過程發(fā)動機的換氣過程第二章發(fā)動機第二章發(fā)動機的換武過醒EngineGasExchangeProcess第二章發(fā)動機87發(fā)動機的換氣過程課件88發(fā)動機的換氣過程課件89發(fā)動機的換氣過程課件90發(fā)動機的換氣過程課件91四沖程發(fā)動機換氣過程的典型曲線葬樊進氣行程自由排氣強制排氣亞臨界氣缸內壓力排氣管內壓力P排氣曲軸轉角甲圖2-1換氣過程中氣缸壓力p、排氣管內氣體壓力p進排氣門流通截面積的變化四沖程發(fā)動機換氣過程的典型曲線92自由排氣階段:氣門開啟到氣缸壓力接近于排氣管內壓力的時期,稱為自由排氣階段。排氣提前角:從排氣門開啟到活塞行至下止點所對應的曲軸轉角稱為,般為30°~80曲軸轉角。自由排氣階段:93自由排氣階段「超臨界狀態(tài)亞臨界狀態(tài)超臨界狀態(tài)排氣門開啟時,氣缸內廢氣壓力較高(0.2~0.5Mpa),缸內壓力與排氣管壓力之比>1.9,排氣流動處于超臨界狀態(tài),可利用廢氣自身的壓力自行排出。進關開關排氣沖程進氣沖程自由90超嗡V排氣亞臨界氣門疊開氣缸壓加p非氣管壓力P下止點自由排氣階段「超臨界狀態(tài)94通過排氣門口廢氣的流速等于該狀態(tài)下的音速(m/s)CKRT式中K—絕熱指數T—氣體的絕對溫度;R—氣體常數(Nm/(kgK))。在超臨界排氣時期,廢氣流量與排氣管內壓力p發(fā)動機轉速無關,只與氣缸內的氣體狀態(tài)及氣門開啟截面積有關。并且因排氣流速甚高,在排氣過程中伴有刺耳的噪聲,所以排氣系統(tǒng)必須裝有消聲器。通過排氣門口廢氣的流速等于該狀態(tài)下的音速(m/s)95(2)亞臨界狀態(tài)缸內壓力與排氣管內壓力之比下降到19以下時,排氣流入亞臨界狀態(tài),廢氣流速降低,產生的噪音較小排出的廢氣量決定于氣缸內及排氣管內的壓力差。壓力差越大排出廢氣越多。當到某一時刻氣缸內與排氣管內壓力相等,自由排氣階段結束(一般下止點后10°~30°曲軸轉角)。此階段雖然歷程很短,但因排氣流速甚