保護接零和保護接地課件

保護接零和保護接地聰明出于勤奮，天才在于積累保護接零和保護接地保護接零和保護接地聰明出于勤奮，天才在于積累第三部分保護接零和保護接地以保護人身安全為目的,把電氣設備不帶電的金屬外殼接地或接零,叫做保護接地及保護接零第三部分保護接零和保護接地保護接地保護接地應用于中性點不接地的配電系統中焊鬼黿中如巢在地至羊的髮卑亮分布電容存在,將有電體及分下圖:沒有保護接地的電動機一相碰殼情況碰近幾年中考越來越傾向于基礎性、探究性、開放性，這就要求學生靈活運用所學知識分析解決問題。那么，如何在有限的時間里，保質保量地完成復習任務呢？下面談幾點簡單的看法。一、整體把握，四冊教材歷史是有機整體，復習時必須從整體把握，高屋建瓴。在第一輪復習時，我先幫學生整理出一個知識結構圖，讓他們形成比較系統的知識框架。比如，初三的內容，我就把它分為幾個類型：一是資產階級革命；二是資產階級改革；三是三次工業(yè)革命；四是兩次世界大戰(zhàn)及戰(zhàn)后的世界格局；五是兩次思想解放運動（即是文藝復興和啟蒙運動）；六是社會主義的探索；七是經濟危機。先將它們分類，然后進行類比，讓學生發(fā)現其中的共同點和不同點。而初二的內容我則是按照時間段來分的：一是中國近代的屈辱；二是中國近代化的探索；三是中國人民對西方列強的抗爭；四是中華人民共和國成立后，在政治、經濟、軍事、外交等方面的成就；四是改革開放的政策、成果。使本來瑣碎的歷史事件有了相互間的聯系，學生頓時覺得好像知識變少了，課本知識的脈絡更加清晰了。這樣做，既方便了學生理解和記憶，又加快了學生考試查閱的速度。二、全面復習，夯實基礎不管在什么時候，基礎總是最重要的。就像一幢房子，如果基礎不牢，那么就算再華麗，也會倒塌。學生的學習也是如此，就算掌握再多的解題技巧，如果對于基礎知識不能牢固掌握，最終也是沒有用的。所謂“巧媳婦難為無米之炊”，所以第一步就必須幫助學生夯實基礎知識。學生只有具備一定量的積累，才能做到靈活運用。從這個程度上說，歷史開卷考試的背記更為重要和必要。事實上，近兩年來我校在“開卷”下的高分（甚至是滿分）學生絕大部分都是在“閉卷”形式下完成的。今年我在完成世界史的教學任務后，就開始了扎實有效的基礎復習：即以課本為主，按冊分單元系統復習。復習時盡量做到慢、穩(wěn)、細。具體可采用三種方法：一是按照教材內容，教師把每課的重要知識提綱打印在紙上，教師限時讓學生記憶。我們每個班級二十多個學生挨個提問，根據學生本人背題的質量定提問的多少，這樣濫竽充數的學生就少了，都積極主動地去記憶。背得快的、老師認為合格的學生，讓他們把每課的內容從頭至尾看一遍。二是下節(jié)課我要對復習的重點知識進行默寫。我在批改默寫時，會把學生錯得較多的知識記錄下來，下節(jié)課時再跟學生進行糾正鞏固。而對于默寫較差的學生，我會利用課余時間再次找他進行背誦。學生都不愿這么反復被折騰，這樣便形成了良性循環(huán)?；A知識盡量做到人人過關?！肮獗巢痪殹笔遣恍械摹Ｓ捎谥锌济Ｕ{研這本復習資料是針對我省中考考點編排的，題目的類型和中考的模式完全相同。我每復習完一單元都要抽出一節(jié)課檢測一下學生的復習情況，三個班級的卷子在下節(jié)課上課之前批閱完。老師雖累點，但能節(jié)省學生時間，并能發(fā)現學生存在的問題。如，知識點的混淆，材料題的理解錯誤，對題目的審題不清等等。對于上面的題目，進行逐條講解，對于學生在做題時的疑惑，進行分析點撥解釋。對于解題技巧，我通過具體的典型例題進行剖析，以便讓學生能夠舉一反三，如做選擇題，一定要找出給你的信息點（比如說，一些時間、地點、關鍵性的詞語等等）開始，我先找，讓學生注意。到后來，就是讓學生自己找，并且進行分析。這樣學生就會養(yǎng)成良好的解題習慣。另外，有些題目在一定范圍內可作適當的變化或遷移延伸與拓展。三、專題復習，縱橫串聯經過系統、全面的復習，學生掌握的知識更牢固了，但知識是零碎的、混亂的、孤立的，為了把知識學活，第三階段的任務主要是結合課本進行專題復習。在全面掌握課本基礎知識的前提下，再進一步使知識科學化，系統化。把以掌握的歷史知識前后左右貫通起來，進行縱橫聯系，形成知識網絡。所謂“橫”的聯系就是要把同一時期政治、經濟、思想文化等方面的知識聯系，起來復習。如，復習到中國史時，橫向聯系同時期的世界史內容，幫助學生理出事件之間的因果聯系和異同點。如將中國近代史中的抗日戰(zhàn)爭與第二次世界大戰(zhàn)進行聯系，古今中外的改革等等知識點。所謂“縱”的聯系，就是要把事件的前因后果以及它的發(fā)展變化聯系起來復習。比如，對中國抗爭史的復習就可以將太平天國運動、義和團運動、五四運動、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭等知識點連起來復習。這樣，學生在考試過程中一旦遇到綜合性的知識考察，就會對他們很有幫助。特別是材料題，一般都是把類似的事件或相關連的事件柔和在一起，它不可能只考一個單一的知識，這就要求學生對于知識點之間的聯系，有一定的掌握理解，以至能夠靈活運用。四、編錯題集，以史為鑒教師讓每個學生把自己卷子中的錯誤記錄下來編成錯題集。鼓勵學生時常翻閱錯題集，從中可以使學生回顧史實，對做錯的習題多加審視，吸取教訓，避免重蹈覆輒。教師在教學過程中也要做個有心人，學生容易犯錯誤的知識點要及時記錄，也跟學生一樣編集成冊，每節(jié)課前把一些易錯題寫在小黑板上，強化學生記憶。小學數學課堂教學中，教師要創(chuàng)設“和諧”的教學情境，使學生在情境中主動參與觀察、操作、猜測、交流、反思等數學活動，體會數學知識的產生、形成和發(fā)展過程，獲得積極的情感體驗，從而使數學課堂更具有效性。一、創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學習興趣盧梭認為“要把孩子看作孩子”。好玩是孩子的天性。要讓兒童享受童年的歡樂，就要求教師教學要適應兒童的特點，按照兒童內在發(fā)展的自然順序進行。創(chuàng)設兒童喜聞樂見的學習形式和富有情趣的教學情境。如，在學習“圓柱體的容積”時，我編了這樣一個生動有趣的故事：一天，松鼠媽媽把松鼠兄弟叫來，對它們說：“孩子，快要過冬了，外面有兩張同樣大的長方形鐵皮，你們把它們配上底后做成兩個最大的圓柱形糧囤，儲存好你們過冬的食物吧?！甭犃藡寢尩脑挘瑑尚值芰⒓疵钇饋?，不幾天就做好了各自的糧囤。鼠老二看到自己的糧囤比哥哥的高了一大截，非常高興，覺得自己很聰明。鼠老大看到弟弟的糧囤比自己的細了許多，在心理說：“弟弟不如我聰明?！惫适轮v完后，課堂一下炸開了鍋，學生們有的拿筆去算；有的用紙卷圓柱；有的議論紛紛……學生的學習興趣一下子被調動起來。二、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習需求《數學課程標準》的基本理念之一是“密切數學與生活的聯系”。教學中，教師要多創(chuàng)設聯系生活實際的學習情境，讓陌生的材料熟悉化，抽象的知識具體化。比如，教學“長方形的面積”時，教師邊播放本校校園的錄像，邊啟發(fā)學生從中尋找數學問題：“漂亮的學校有一塊要美化、綠化的長方形空地?！币龑W生感悟到，要綠化它就要知道長方形的面積。讓學生從十分熟悉的校園生活中發(fā)現數學問題，將學生引入長方形面積計算的活動探究中，同時,揭示出數學知識不是空洞的,它是看得見、摸得著的,它就在你身邊。這樣的情境既讓學生產生了一種愉悅的情緒體驗,也使學生產生了一定要解決問題的心理需求。再如，綜合實踐活動“商場購物”的教學中，一位教師設計了這樣的購物情境，某種飲料，大瓶1200毫升，單價10元；小瓶200毫升，單價2元。甲商店買一大瓶送一小瓶；乙商店一律九折；丙商店滿30元八折優(yōu)惠。先填寫表格，再想想怎樣購物最省錢。學生在交流中發(fā)現：當總價大于或等于30元時，到丙商店購買最合算；當總價小于30元時，購買的大小瓶數相同，到甲商店購買最合算；購買的大小瓶數不同，則要根據具體情況確定到哪個商店購買最合算?？梢姡瑒?chuàng)設一個與學生熟悉的學習情境，能使學生的學習活動更加主動，學習的需求更強烈。三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望“疑是思之始，學之端?！薄皼]有問題就沒有人類的創(chuàng)造”。教師不僅要善于創(chuàng)設問題情境，而且要善于利用教學中產生的課程資源創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生循著知識的發(fā)生、發(fā)展過程發(fā)現數學問題，形成問題意識。例如,在教學《年、月、日》時,針對這部分內容比較抽象,學生學起來會感到枯燥無味的實際情況,我在上新課前出示一道數學趣題：“一位老爺爺,他出生后,到現在只過了18個生日。請大家想一想,老爺爺現在多少歲?”學生聽了立即產生疑問：這是怎么回事呢？就連一些平時不愛動腦筋的學生也議論開來,這時老師抓住學生迫切求知的心情,及時打開學生思維的閘門。再如，教學“能被3整除的數的特征”時，一教師首先出示了一組簡單的數：3，5，6，66，152，123，1219，136，963。讓學生判斷這些數值哪些數能被3整除，并發(fā)現規(guī)律。當學生說出“個位上的數是3，6，9的數都能被3整除時，教師又給出一組數：13，43，56，1449，679讓學生先判斷，再驗證。學生根據剛才的結論認為能，但隨即又被驗證結果否定。這時，這一矛盾立刻激起了學生探究的欲望，這時教師抓住時機，提出：想一想，能被3整除的數與3會有怎樣的關系？(學生很快地說出一定是3的倍數)你能舉出一組能被3整除的數嗎？然后，你觀察這組數字，相信你很快就會有所發(fā)現。學生經過舉例、猜測、驗證、總結、交流、匯報，在找到結論的同時，掌握了自主探索的方法，提高了自主探索的能力?！昂椭C”的教學情境，是學生產生主動參與的催化劑，教師在教學中要盡可能地創(chuàng)設各種情境，調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。保護接零和保護接地聰明出于勤奮，天才在于積累保護接零和保護接1第三部分保護接零和保護接地以保護人身安全為目的,把電氣設備不帶電的金屬外殼接地或接零,叫做保護接地及保護接零第三部分保護接零和保護接地2保護接零和保護接地課件3保護接零和保護接地課件4保護接零和保護接地課件5保護接零和保護接地課件6第三部分保護接零和保護接地在電源的中性點接地的配電系統中,只能采用保護接零,如果采用保護接地則不能有效地防止人身觸電事故。=27.5AUd=27.5×4=110V第三部分保護接零和保護接地7第三部分保護接零和保護接地系統采用保護接零時需要注意的問題在保護接零系統中,零線起著十分重要的作用出現零線斷線,接在斷線處后面一段線路上的電氣設備,相當于沒作保護接零或保護接地。如果在零線斷線處后面有的電氣設備外殼漏電,則不能構成短路回路,使熔斷器熔斷,不但這臺設備外殼長期帶電,而且使接在斷線處后面的所有作保護接零設備的外殼都存在接近于電源相電壓的對地電壓觸電的危險性將被擴大。對于單相用電設備,即使外殼沒漏電,在零線斷開的情況下,相電壓也會通過負載和斷線處后面的段零線,出現在用電設備的外殼上第三部分保護接零和保護接地8第三部分保護接零和保護接地二EHT采用保護接零時零線斷開的后果第三部分保護接零和保護接地9第三部分保護接零和保護接地電源電性點不接地的三相四線制配電系統中,不允許用保護接零,而只能用保護接地ABN第三部分保護接零和保護接地10第三部分保護接零和保護接地3.在采用保護措施時,必須注意不允許在同系統上把一部分設備接零,另一部分用電設備接地=27.5AR第三部分保護接零和保護接地11保護接零和保護接地課件12保護接零和保護接地課件13保護接零和保護接地課件14保護接零和保護接地課件15保護接零和保護接地課件16保護接零和保護接地課件17保護接零和保護接地課件18保護接零和保護接地課件19保護接零和保護接地課件20保護接零和保護接地課件21保護接零和保護接地課件22保護接零和保護接地課件23謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/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22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動。——烏申斯基供婁浪頹藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質炎(講課2019)脊髓灰質炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕24保護接零和保護接地聰明出于勤奮，天才在于積累保護接零和保護接地保護接零和保護接地聰明出于勤奮，天才在于積累第三部分保護接零和保護接地以保護人身安全為目的,把電氣設備不帶電的金屬外殼接地或接零,叫做保護接地及保護接零第三部分保護接零和保護接地保護接地保護接地應用于中性點不接地的配電系統中焊鬼黿中如巢在地至羊的髮卑亮分布電容存在,將有電體及分下圖:沒有保護接地的電動機一相碰殼情況碰近幾年中考越來越傾向于基礎性、探究性、開放性，這就要求學生靈活運用所學知識分析解決問題。那么，如何在有限的時間里，保質保量地完成復習任務呢？下面談幾點簡單的看法。一、整體把握，四冊教材歷史是有機整體，復習時必須從整體把握，高屋建瓴。在第一輪復習時，我先幫學生整理出一個知識結構圖，讓他們形成比較系統的知識框架。比如，初三的內容，我就把它分為幾個類型：一是資產階級革命；二是資產階級改革；三是三次工業(yè)革命；四是兩次世界大戰(zhàn)及戰(zhàn)后的世界格局；五是兩次思想解放運動（即是文藝復興和啟蒙運動）；六是社會主義的探索；七是經濟危機。先將它們分類，然后進行類比，讓學生發(fā)現其中的共同點和不同點。而初二的內容我則是按照時間段來分的：一是中國近代的屈辱；二是中國近代化的探索；三是中國人民對西方列強的抗爭；四是中華人民共和國成立后，在政治、經濟、軍事、外交等方面的成就；四是改革開放的政策、成果。使本來瑣碎的歷史事件有了相互間的聯系，學生頓時覺得好像知識變少了，課本知識的脈絡更加清晰了。這樣做，既方便了學生理解和記憶，又加快了學生考試查閱的速度。二、全面復習，夯實基礎不管在什么時候，基礎總是最重要的。就像一幢房子，如果基礎不牢，那么就算再華麗，也會倒塌。學生的學習也是如此，就算掌握再多的解題技巧，如果對于基礎知識不能牢固掌握，最終也是沒有用的。所謂“巧媳婦難為無米之炊”，所以第一步就必須幫助學生夯實基礎知識。學生只有具備一定量的積累，才能做到靈活運用。從這個程度上說，歷史開卷考試的背記更為重要和必要。事實上，近兩年來我校在“開卷”下的高分（甚至是滿分）學生絕大部分都是在“閉卷”形式下完成的。今年我在完成世界史的教學任務后，就開始了扎實有效的基礎復習：即以課本為主，按冊分單元系統復習。復習時盡量做到慢、穩(wěn)、細。具體可采用三種方法：一是按照教材內容，教師把每課的重要知識提綱打印在紙上，教師限時讓學生記憶。我們每個班級二十多個學生挨個提問，根據學生本人背題的質量定提問的多少，這樣濫竽充數的學生就少了，都積極主動地去記憶。背得快的、老師認為合格的學生，讓他們把每課的內容從頭至尾看一遍。二是下節(jié)課我要對復習的重點知識進行默寫。我在批改默寫時，會把學生錯得較多的知識記錄下來，下節(jié)課時再跟學生進行糾正鞏固。而對于默寫較差的學生，我會利用課余時間再次找他進行背誦。學生都不愿這么反復被折騰，這樣便形成了良性循環(huán)?；A知識盡量做到人人過關。“光背不練”是不行的。由于中考名校調研這本復習資料是針對我省中考考點編排的，題目的類型和中考的模式完全相同。我每復習完一單元都要抽出一節(jié)課檢測一下學生的復習情況，三個班級的卷子在下節(jié)課上課之前批閱完。老師雖累點，但能節(jié)省學生時間，并能發(fā)現學生存在的問題。如，知識點的混淆，材料題的理解錯誤，對題目的審題不清等等。對于上面的題目，進行逐條講解，對于學生在做題時的疑惑，進行分析點撥解釋。對于解題技巧，我通過具體的典型例題進行剖析，以便讓學生能夠舉一反三，如做選擇題，一定要找出給你的信息點（比如說，一些時間、地點、關鍵性的詞語等等）開始，我先找，讓學生注意。到后來，就是讓學生自己找，并且進行分析。這樣學生就會養(yǎng)成良好的解題習慣。另外，有些題目在一定范圍內可作適當的變化或遷移延伸與拓展。三、專題復習，縱橫串聯經過系統、全面的復習，學生掌握的知識更牢固了，但知識是零碎的、混亂的、孤立的，為了把知識學活，第三階段的任務主要是結合課本進行專題復習。在全面掌握課本基礎知識的前提下，再進一步使知識科學化，系統化。把以掌握的歷史知識前后左右貫通起來，進行縱橫聯系，形成知識網絡。所謂“橫”的聯系就是要把同一時期政治、經濟、思想文化等方面的知識聯系，起來復習。如，復習到中國史時，橫向聯系同時期的世界史內容，幫助學生理出事件之間的因果聯系和異同點。如將中國近代史中的抗日戰(zhàn)爭與第二次世界大戰(zhàn)進行聯系，古今中外的改革等等知識點。所謂“縱”的聯系，就是要把事件的前因后果以及它的發(fā)展變化聯系起來復習。比如，對中國抗爭史的復習就可以將太平天國運動、義和團運動、五四運動、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭等知識點連起來復習。這樣，學生在考試過程中一旦遇到綜合性的知識考察，就會對他們很有幫助。特別是材料題，一般都是把類似的事件或相關連的事件柔和在一起，它不可能只考一個單一的知識，這就要求學生對于知識點之間的聯系，有一定的掌握理解，以至能夠靈活運用。四、編錯題集，以史為鑒教師讓每個學生把自己卷子中的錯誤記錄下來編成錯題集。鼓勵學生時常翻閱錯題集，從中可以使學生回顧史實，對做錯的習題多加審視，吸取教訓，避免重蹈覆輒。教師在教學過程中也要做個有心人，學生容易犯錯誤的知識點要及時記錄，也跟學生一樣編集成冊，每節(jié)課前把一些易錯題寫在小黑板上，強化學生記憶。小學數學課堂教學中，教師要創(chuàng)設“和諧”的教學情境，使學生在情境中主動參與觀察、操作、猜測、交流、反思等數學活動，體會數學知識的產生、形成和發(fā)展過程，獲得積極的情感體驗，從而使數學課堂更具有效性。一、創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學習興趣盧梭認為“要把孩子看作孩子”。好玩是孩子的天性。要讓兒童享受童年的歡樂，就要求教師教學要適應兒童的特點，按照兒童內在發(fā)展的自然順序進行。創(chuàng)設兒童喜聞樂見的學習形式和富有情趣的教學情境。如，在學習“圓柱體的容積”時，我編了這樣一個生動有趣的故事：一天，松鼠媽媽把松鼠兄弟叫來，對它們說：“孩子，快要過冬了，外面有兩張同樣大的長方形鐵皮，你們把它們配上底后做成兩個最大的圓柱形糧囤，儲存好你們過冬的食物吧?！甭犃藡寢尩脑?，兩兄弟立即忙活起來，不幾天就做好了各自的糧囤。鼠老二看到自己的糧囤比哥哥的高了一大截，非常高興，覺得自己很聰明。鼠老大看到弟弟的糧囤比自己的細了許多，在心理說：“弟弟不如我聰明。”故事講完后，課堂一下炸開了鍋，學生們有的拿筆去算；有的用紙卷圓柱；有的議論紛紛……學生的學習興趣一下子被調動起來。二、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習需求《數學課程標準》的基本理念之一是“密切數學與生活的聯系”。教學中，教師要多創(chuàng)設聯系生活實際的學習情境，讓陌生的材料熟悉化，抽象的知識具體化。比如，教學“長方形的面積”時，教師邊播放本校校園的錄像，邊啟發(fā)學生從中尋找數學問題：“漂亮的學校有一塊要美化、綠化的長方形空地。”引導學生感悟到，要綠化它就要知道長方形的面積。讓學生從十分熟悉的校園生活中發(fā)現數學問題，將學生引入長方形面積計算的活動探究中，同時,揭示出數學知識不是空洞的,它是看得見、摸得著的,它就在你身邊。這樣的情境既讓學生產生了一種愉悅的情緒體驗,也使學生產生了一定要解決問題的心理需求。再如，綜合實踐活動“商場購物”的教學中，一位教師設計了這樣的購物情境，某種飲料，大瓶1200毫升，單價10元；小瓶200毫升，單價2元。甲商店買一大瓶送一小瓶；乙商店一律九折；丙商店滿30元八折優(yōu)惠。先填寫表格，再想想怎樣購物最省錢。學生在交流中發(fā)現：當總價大于或等于30元時，到丙商店購買最合算；當總價小于30元時，購買的大小瓶數相同，到甲商店購買最合算；購買的大小瓶數不同，則要根據具體情況確定到哪個商店購買最合算?？梢姡瑒?chuàng)設一個與學生熟悉的學習情境，能使學生的學習活動更加主動，學習的需求更強烈。三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望“疑是思之始，學之端。”“沒有問題就沒有人類的創(chuàng)造”。教師不僅要善于創(chuàng)設問題情境，而且要善于利用教學中產生的課程資源創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生循著知識的發(fā)生、發(fā)展過程發(fā)現數學問題，形成問題意識。例如,在教學《年、月、日》時,針對這部分內容比較抽象,學生學起來會感到枯燥無味的實際情況,我在上新課前出示一道數學趣題：“一位老爺爺,他出生后,到現在只過了18個生日。請大家想一想,老爺爺現在多少歲?”學生聽了立即產生疑問：這是怎么回事呢？就連一些平時不愛動腦筋的學生也議論開來,這時老師抓住學生迫切求知的心情,及時打開學生思維的閘門。再如，教學“能被3整除的數的特征”時，一教師首先出示了一組簡單的數：3，5，6，66，152，123，1219，136，963。讓學生判斷這些數值哪些數能被3整除，并發(fā)現規(guī)律。當學生說出“個位上的數是3，6，9的數都能被3整除時，教師又給出一組數：13，43，56，1449，679讓學生先判斷，再驗證。學生根據剛才的結論認為能，但隨即又被驗證結果否定。這時，這一矛盾立刻激起了學生探究的欲望，這時教師抓住時機，提出：想一想，能被3整除的數與3會有怎樣的關系？(學生很快地說出一定是3的倍數)你能舉出一組能被3整除的數嗎？然后，你觀察這組數字，相信你很快就會有所發(fā)現。學生經過舉例、猜測、驗證、總結、交流、匯報，在找到結論的同時，掌握了自主探索的方法，提高了自主探索的能力?！昂椭C”的教學情境，是學生產生主動參與的催化劑，教師在教學中要盡可能地創(chuàng)設各種情境，調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。保護接零和保護接地聰明出于勤奮，天才在于積累保護接零和保護接25第三部分保護接零和保護接地以保護人身安全為目的,把電氣設備不帶電的金屬外殼接地或接零,叫做保護接地及保護接零第三部分保護接零和保護接地26保護接零和保護接地課件27保護接零和保護接地課件28保護接零和保護接地課件29保護接零和保護接地課件30第三部分保護接零和保護接地在電源的中性點