養(yǎng)老中心安全管理課件

養(yǎng)老中心安全管理41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。養(yǎng)老中心安全管理養(yǎng)老中心安全管理41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。養(yǎng)老中心安全管理講人:林曉波20150129養(yǎng)老中心安全管理核心:將沒有預(yù)計到的未來事項(xiàng)控制在最低程度風(fēng)險是客觀存在的,它具有不可避免性但通過有效地風(fēng)險管理方法控制機(jī)構(gòu)風(fēng)險發(fā)生,減少風(fēng)險帶來的損失。隨著我國高等教育大眾化的到來,結(jié)合近年高校的不斷擴(kuò)招,大學(xué)生就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻,這不僅關(guān)系著我國和諧社會的建設(shè)與發(fā)展,也關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展。為了適應(yīng)新的就業(yè)制度和就業(yè)形勢,就業(yè)指導(dǎo)已引起了大家廣泛的重視。但是,許多高校就業(yè)指導(dǎo)工作普遍是畢業(yè)前開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課、辦理就業(yè)有關(guān)手續(xù)等,參照發(fā)達(dá)國家就業(yè)指導(dǎo)工作仍有一定差距,要提高就業(yè)指導(dǎo)的效率和效果就必須探索和創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)模式。1、國外高校就業(yè)指導(dǎo)的做法就業(yè)指導(dǎo)在不同國家和地區(qū)有著不同的稱謂。如:美國和英國稱為職業(yè)指導(dǎo),日本稱為出路指導(dǎo)。雖然稱謂不同,但涵義大體一致。通?？蓪⒕蜆I(yè)指導(dǎo)理解為幫助擇業(yè)者根據(jù)個人的特點(diǎn)選擇適合自己的職業(yè)的過程。1.1美國高校就業(yè)指導(dǎo)的基本做法美國各高校非常重視自己的聲譽(yù)和排名,高校之間的競爭十分激烈。絕大多數(shù)高校自上個世紀(jì)70年代起就強(qiáng)調(diào)傳授畢業(yè)生就業(yè)技巧,并逐漸將就業(yè)指導(dǎo)作為學(xué)生在整個大學(xué)期間受教育內(nèi)容的一部分,從入學(xué)開始進(jìn)行全程就業(yè)指導(dǎo),指導(dǎo)目標(biāo)非常明確。第一年進(jìn)行職業(yè)教育,幫助學(xué)生對就業(yè)市場的狀況進(jìn)行接觸和了解;第二年幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自己興趣和專長,參加相關(guān)活動,最終選擇專業(yè);第三年幫助學(xué)生收集雇主資料和市場需求,參加社會實(shí)踐,使學(xué)生對選擇職業(yè)有直接感受;第四年指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如何寫求職信、參加面試等專題訓(xùn)練,幫助學(xué)生收集需求信息等。1.2英國高校就業(yè)指導(dǎo)的基本做法英國高校就業(yè)指導(dǎo)有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)任務(wù)一般由學(xué)校承擔(dān),設(shè)有“畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部”,是就業(yè)信息的主要來源,不僅提供用人單位需求情況,還包括各種獎學(xué)金、教育基金資助下的深造途徑等。高校設(shè)有專門的就業(yè)咨詢?nèi)藛T,幫助分析學(xué)生的具體情況、個性特長、設(shè)計職業(yè)生涯和計劃求職方向等。就業(yè)指導(dǎo)教師大都擁有心理學(xué)等專業(yè)的博士學(xué)位,因此對于畢業(yè)生的輔導(dǎo)除了擇業(yè)外,還對癥下藥進(jìn)行心理輔導(dǎo)等。1.3日本高校就業(yè)指導(dǎo)的基本做法日本高校將就業(yè)指導(dǎo)擴(kuò)展為生存方式指導(dǎo)和自我實(shí)現(xiàn)能力指導(dǎo),把職前、職中和職后相統(tǒng)籌,確立了生涯輔導(dǎo)理論。日本從政府、學(xué)校、企業(yè)到整個社會都建立起一套促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的體系和機(jī)制,形成社會資源充分參與的高度組織化。勞動省設(shè)有學(xué)生職業(yè)綜合支援中心,承擔(dān)全社會就業(yè)和勞動問題;各府縣設(shè)有學(xué)生職業(yè)中心,作為政府負(fù)責(zé)介紹和安排大學(xué)生就業(yè)的一個辦事機(jī)構(gòu);所有的高校都設(shè)有就職部,院系設(shè)有“學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課”,對學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)觀和職業(yè)定向教育等。綜上所述,國外就業(yè)指導(dǎo)的做法呈現(xiàn)如下特點(diǎn):一是學(xué)校極為重視畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作。各高校均設(shè)立專門的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu),同時投入大量資金支持,通過提高學(xué)生就業(yè)競爭能力來增強(qiáng)學(xué)校的知名度。二是就業(yè)指導(dǎo)體系完備。一方面是就業(yè)指導(dǎo)主體多樣化,大學(xué)、企業(yè)和社會都是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的主體,政府只進(jìn)行宏觀就業(yè)政策方面的管理;另一方面是就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)比較完備,大學(xué)的就業(yè)部、企業(yè)的人事部及一些社會性機(jī)構(gòu)相互補(bǔ)充、相互作用。三是就業(yè)指導(dǎo)形式多樣,師資力量雄厚。充分利用互聯(lián)網(wǎng)來收集信息并提供資訊,開展諸如個體交流、模擬實(shí)驗(yàn)和心理測試等指導(dǎo)形式,同時就業(yè)指導(dǎo)人員都具有相關(guān)專業(yè)的學(xué)位。2、內(nèi)地高校就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀及存在的問題目前,我國內(nèi)地大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作尚處于起步和探索階段,在高校招生制度和畢業(yè)生就業(yè)制度改革的推動下,高校積極開展就業(yè)指導(dǎo)講座、舉辦校園招聘會、信息的發(fā)布、政策的宣講、技巧的培訓(xùn)、協(xié)議的辦理等工作,都屬于被動等待的淺層次服務(wù)?？傮w上就業(yè)指導(dǎo)工作比較薄弱,在學(xué)校教育中所占比重偏小。就業(yè)指導(dǎo)的不足主要體現(xiàn)有:1.人才培養(yǎng)與社會需求及畢業(yè)生的職業(yè)定向脫節(jié),部分高校存在著只管教學(xué)不管社會需求,只管學(xué)生畢業(yè)不管畢業(yè)生去向的問題;2.高校的就業(yè)指導(dǎo)主要圍繞當(dāng)年畢業(yè)生就業(yè)工作而展開,就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容也停留在講解就業(yè)政策、收集就業(yè)信息、分析就業(yè)形勢、傳授就業(yè)技巧等方面,缺乏對就業(yè)指導(dǎo)工作的全局考慮和總體安排,忽視了學(xué)生個性的塑造、潛能的開發(fā)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng);3.就業(yè)指導(dǎo)工作功能單一、內(nèi)容狹窄,過分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性,對大學(xué)生就業(yè)觀念和價值取向的引導(dǎo)、職業(yè)判斷與選擇能力的培養(yǎng)以及職業(yè)道德教育著力較少,難以適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢的需求。以作者學(xué)校為例,面對嚴(yán)峻的畢業(yè)生就業(yè)問題,就業(yè)指導(dǎo)工作引起了學(xué)校的高度重視,成立了專門的機(jī)構(gòu)――招生就業(yè)處,在人員等方面也給予了一定保障,每年的畢業(yè)生就業(yè)率也達(dá)98%以上,但也存在一些不足。如:首先,就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容不夠全面和系統(tǒng)。從就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)來看,主要圍繞當(dāng)年的畢業(yè)生進(jìn)行授課,從內(nèi)容上講,也僅停留在對就業(yè)形勢、政策的介紹和求職、擇業(yè)技巧的指導(dǎo)等。其次,就業(yè)指導(dǎo)的方法和形式較單一。就業(yè)指導(dǎo)工作主要體現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)課、就業(yè)指導(dǎo)講座、召開畢業(yè)生就業(yè)動員會和就業(yè)形勢報告會等形式上。第三,就業(yè)指導(dǎo)的教師隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)。就業(yè)指導(dǎo)課教師多數(shù)為行政人員兼職,學(xué)科背景復(fù)雜,在專業(yè)知識和能力方面具有較大差距,較難深入開展就業(yè)指導(dǎo)工作。3、創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)工作的幾點(diǎn)探析參照國外發(fā)達(dá)國家就業(yè)指導(dǎo)工作的一些成功經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我國高校的就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀和存在的一些不足,作者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行創(chuàng)新。3.1重視就業(yè)指導(dǎo)工作,更新就業(yè)指導(dǎo)理念隨著我國就業(yè)制度的改革和新的就業(yè)機(jī)制的不斷完善,對就業(yè)指導(dǎo)工作的要求越來越高,同時也越來越細(xì)化,而現(xiàn)實(shí)的就業(yè)指導(dǎo)工作并不能從根本上滿足畢業(yè)生單位不斷增加的服務(wù)需求。這就要求我們要與時俱進(jìn),不斷轉(zhuǎn)變觀念,重視就業(yè)指導(dǎo)工作,認(rèn)真貫徹落實(shí)國家關(guān)于實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的“機(jī)構(gòu)到位、人員到位、經(jīng)費(fèi)到位”等政策,以滿足大學(xué)生和社會的需要。建立規(guī)范化、人性化的就業(yè)指導(dǎo)理念,推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展。3.2從工作內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)工作的主要任務(wù)是幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的就業(yè)觀,培養(yǎng)學(xué)生的核心就業(yè)能力,促進(jìn)大學(xué)生的職業(yè)成熟。就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容是指就業(yè)指導(dǎo)形成一門全面、系統(tǒng)的學(xué)科循序漸進(jìn)地貫穿于大學(xué)教育全過程。創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容在于大學(xué)生一進(jìn)校就對其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。大學(xué)一年級是大學(xué)生職業(yè)的啟蒙階段,著重于職業(yè)生涯認(rèn)知和規(guī)劃教育,結(jié)合新生入學(xué)教育,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)與做人,引導(dǎo)他們樹立目標(biāo)意識,探討“我要成為什么樣的人”、“我希望過什么樣的生活”,為個人發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。大學(xué)二年級是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展階段,著重于學(xué)業(yè)指導(dǎo)和個人素質(zhì)的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí),建立合理的知識結(jié)構(gòu),發(fā)展興趣愛好,鍛煉社會實(shí)踐能力,學(xué)會做事,學(xué)會共處,以盡早確立職業(yè)道路和事業(yè)目標(biāo)。大學(xué)三年級是職業(yè)成熟階段,著重于職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展和社會適應(yīng)性訓(xùn)練,培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展能力和素質(zhì),以及發(fā)展與其職業(yè)目標(biāo)相適應(yīng)的優(yōu)勢,提高核心就業(yè)能力。大學(xué)四年級是職業(yè)完善階段,這個時期學(xué)生開始找工作,需要對社會形勢有更多的了解,側(cè)重于求職的具體技巧和方法,主要使學(xué)生了解國家就業(yè)政策、畢業(yè)生擇業(yè)前的準(zhǔn)備、如何撰寫簡歷、面試及筆試中的技巧、用人單位如何進(jìn)行招聘、擇業(yè)過程中的心理調(diào)適與單位選擇、如何正確簽約和簽訂勞動合同、用人單位的人才使用和發(fā)展機(jī)制等等。3.3對師資隊(duì)伍進(jìn)行創(chuàng)新必須建立一支專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍,為畢業(yè)生和用人單位信息服務(wù)、咨詢服務(wù)、指導(dǎo)服務(wù)、培訓(xùn)服務(wù)等全方位、多層次、立體式的服務(wù)方式和服務(wù)形式。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)人員的準(zhǔn)入制度,鼓勵就業(yè)指導(dǎo)人員參加就業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢師等專業(yè)培訓(xùn),并獲得一定的資格認(rèn)定。并深入就業(yè)市場,了解就業(yè)行業(yè)前景,讓專業(yè)設(shè)置和專業(yè)培養(yǎng)計劃與就業(yè)形勢掛鉤。就業(yè)指導(dǎo)工作是動態(tài)變化的,要求就業(yè)工作人員密切關(guān)注國家就業(yè)形勢、洞察了解社會發(fā)展對勞動力階段性需求情況及不同時期大學(xué)生的就業(yè)心理,把握就業(yè)教育時機(jī)。3.4從就業(yè)供需方進(jìn)行創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)要走出去,主動與企業(yè)聯(lián)合。一方面企業(yè)可參與學(xué)校課程設(shè)置和課程設(shè)計的認(rèn)識,以此開發(fā)核心技能,提升大學(xué)畢業(yè)生的可雇用性,授課內(nèi)容更具針對性,從過去注重于傳授課本知識及具體職業(yè)的聯(lián)系轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄗR、態(tài)度和社會技能的培養(yǎng)。另一方面安排學(xué)生在大學(xué)期間到學(xué)校、企業(yè)實(shí)習(xí),使學(xué)生能早點(diǎn)了解團(tuán)隊(duì)工作的意義,承擔(dān)更多的責(zé)任,增加自我激勵的機(jī)會,學(xué)生能將在學(xué)校學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)際工作中,增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能的動力;同時,學(xué)生能盡早發(fā)現(xiàn)理論知識、操作技能的不足,有機(jī)會返回學(xué)校彌補(bǔ)不足,為將來的正式就業(yè)做好準(zhǔn)備。3.5從就業(yè)動態(tài)信息上進(jìn)行創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)工作能與時俱進(jìn),緊跟時代潮流,應(yīng)對用人單位對應(yīng)聘人員的要求不停地變化。高校就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)短信平臺、微博等信息化工具成為學(xué)生就業(yè)的一個重要渠道,就業(yè)指導(dǎo)不能再停留在以往的陳舊內(nèi)容、落后方法之上。同時,高校就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)深入了解用人單位的要求,及時調(diào)整指導(dǎo)內(nèi)容、技巧等,使學(xué)生所學(xué)就業(yè)知識能適應(yīng)時代的發(fā)展。就業(yè)指導(dǎo)部門要更多地為學(xué)生介紹新觀念、新形勢、新思維,可邀請用人單位人事主管、就業(yè)專家、心理學(xué)家、法律專家和社會成功人士來傳授經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)?？偠灾?創(chuàng)新高校就業(yè)指導(dǎo),要從社會輔導(dǎo)層面著手,也可以從政策輔助層面著手,但歸根結(jié)底,最重要的還是從教育指導(dǎo)層面著手。高校就業(yè)指導(dǎo)的最終目的是讓大學(xué)生更好就業(yè),大學(xué)生就業(yè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程,涉及到社會、學(xué)校、家庭和個人,只有圍繞這一中心任務(wù),不斷提高高質(zhì)量的就業(yè)率,營造和諧的就業(yè)環(huán)境。教育行政管理方式的變革體現(xiàn)在許多細(xì)節(jié)上，但是，從更深層次而言，真正的管理變革一定是內(nèi)在的價值取向重建，沒有背后的價值重建，所有表面上的行為與制度調(diào)整都難以實(shí)現(xiàn)長久持續(xù)的作用，甚至給人以表面化、膚淺化的印象，就算是漸進(jìn)式的變革，也需要描畫出大致的路徑。從哲學(xué)層面進(jìn)行價值思考，會給我們提供更為深刻的內(nèi)在價值線索，形成具有新的內(nèi)涵的教育管理觀，進(jìn)而達(dá)成教育行政管理整體范式的轉(zhuǎn)換，對于當(dāng)下教育行政管理改進(jìn)起到根本的作用。當(dāng)然，這種范式絕不是一枝獨(dú)秀，并不排斥和其他范式共通共融式存在。一、范式理論的基本理解范式的概念和理論是庫恩在1962年出版的《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中提出并系統(tǒng)闡述的。范式這個概念是他科學(xué)觀的核心概念，也是庫恩展開其一生科學(xué)研究的主題線索，并影響了一個時代科學(xué)哲學(xué)的研究，更對科學(xué)研究本身產(chǎn)生了重要的影響，使人們從中獲益良多。范式這個概念的內(nèi)涵非常豐富，豐富的就連庫恩本人都沒有給出一個確切的答案，這也許是庫恩一開始沒有想象到的。根據(jù)英國哲學(xué)家瑪格麗特?瑪斯特曼的統(tǒng)計，在庫恩《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中，范式至少有21種不同的提法和用法。盡管庫恩在不同時期、不同情境下對范式進(jìn)行了不同側(cè)重點(diǎn)的定義，但是其中仍然有許多相通的東西，還是可以找到對范式的基本把握?？偟膩碚f，庫恩認(rèn)為“一個范式就是一個科學(xué)共同體的成員所共有的東西，而反過來，一個科學(xué)共同體由共有一個范式的人組成”。據(jù)此，我們可以把范式理解為研究共同體成員共同的思想與主張，這些思想與主張外顯在一系列的符號、概念與公式之中，形成與內(nèi)在思想相匹配的外在張力。科學(xué)革命不過就是范式的變化和概念的更替，科學(xué)革命就是由一些新的假設(shè)、新的理論和方法引發(fā)原有概念系統(tǒng)的危機(jī)所導(dǎo)致的。但是，新范式代替舊范式并不表示新范式比舊范式更趨近真理，只是其在特定歷史發(fā)展階段的解決問題能力較強(qiáng)，能夠幫助我們更有效地處理遇到的阻礙。庫恩的范式是對科學(xué)領(lǐng)域的研究，并不能簡單套用到其他領(lǐng)域中來，正如庫恩自己所說的：“一些人贊賞本書，主要并不是因?yàn)樗U明了科學(xué)的本性，而是因?yàn)樗麄儼l(fā)覺本書的主要論點(diǎn)可以應(yīng)用于許多其他的領(lǐng)域。我了解他們的意圖，也不會使他們對擴(kuò)張這一立場的嘗試泄氣，但是他們的反應(yīng)卻令我困惑。”的確，科學(xué)研究與人文社會研究不一樣，科學(xué)范式之間的邊界非常清晰，導(dǎo)致嚴(yán)重的不可通約性，人文社會科學(xué)不一定這樣，一種理論和另一種理論不一定會產(chǎn)生截然不同的劃分。如果充分考慮到庫恩的這些顧慮，對借鑒的條件與范圍作出合理的判斷，范式理論還是對人文社會科學(xué)研究具有重要的借鑒和啟示。從范式的角度可以豐富和深化教育行政管理的研究，改變過去那種將眼光停留在一些細(xì)枝末節(jié)上的零碎的技術(shù)化研究模式和改進(jìn)思路，以為通過簡單的局部調(diào)整，就能夠達(dá)成理想的教育管理狀態(tài)，過高估計了局部研究的成果效應(yīng)。因?yàn)?，我國教育管理學(xué)研究更多的、更偏重的還只是關(guān)注在研究方法的層面，教育管理學(xué)研究者自身的世界觀問題、學(xué)術(shù)共同體問題以及相關(guān)的行為方式等問題，還沒有融入、涵蓋到研究范式應(yīng)有的意義上來，這正是當(dāng)前和以后一個時期教育管理學(xué)研究應(yīng)予以重視和解決的問題。從某種意義而言，只有真正實(shí)現(xiàn)整體性的范式變革，才能促進(jìn)教育管理體制的深入創(chuàng)新，提高教育行政管理的整體水平，推動教育行政管理實(shí)踐的有效變革。二、關(guān)系哲學(xué)的主要闡釋哲學(xué)是對事物背后價值的思考，有什么樣的哲學(xué)觀，就產(chǎn)生什么樣的人生觀、教育觀、管理觀，對教育管理進(jìn)行哲學(xué)反思，就是希望找到教育管理內(nèi)在的價值線索，不同的哲學(xué)支撐著不同的教育管理理解，并影響和產(chǎn)生了不同的實(shí)踐。過去的哲學(xué)強(qiáng)調(diào)主體性，在主體與客體二分的情況下，以我為中心看待周遭的世界，欣然于主體對客體世界的掌控與征服，在自我中心的前提下忽視了許多被主體掩蓋的意義存在，一定程度上造成了主體泛濫。現(xiàn)代哲學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)系中的生存與發(fā)展，把人看做是多重關(guān)系的有機(jī)組合，這實(shí)際上是從關(guān)系視角進(jìn)行審視，以達(dá)成不同存在主體之間關(guān)系的重構(gòu)，形成對世界與人的理解新的視域。馬丁?布伯是關(guān)系哲學(xué)的重要代表人物之一，在布伯那里有兩個原初詞“我-你”與“我-它”。他告訴人們，代表著西方哲學(xué)傳統(tǒng)的“我-它”，本質(zhì)上不是一種真正的關(guān)系，唯有認(rèn)清“我-它”這種非本質(zhì)的關(guān)系，才能確立“我-你”真正的關(guān)系。要破除西方現(xiàn)代世界的危機(jī)，就要回到這么一種真正的關(guān)系上來。布伯說過，正是在關(guān)系的領(lǐng)域中，人才存在為人，人才沒有被概念僵化，關(guān)系的領(lǐng)域，是人類現(xiàn)實(shí)的原初范疇?！拔?你”是對過去哲學(xué)主客對立的糾偏，希望能夠在一種新的關(guān)系中推動人與人、人與社會、人與世界的多重主體的同構(gòu)共生，在“我-你”關(guān)系中展開多元平等的對話，也有人將馬丁?布伯的哲學(xué)稱之為“他者哲學(xué)”“相遇哲學(xué)”“對話哲學(xué)”等。當(dāng)然，布伯的關(guān)系哲學(xué)并不是對現(xiàn)代進(jìn)行全盤否定，把現(xiàn)代一切成果都予以拋棄，孤立地強(qiáng)調(diào)不同主體之間的關(guān)系，這樣反而會導(dǎo)致關(guān)系哲學(xué)的功能過度放大，而是通過新的視角對現(xiàn)代人類關(guān)系進(jìn)行豐富與提升，給人們以新的思考和啟發(fā)，并以關(guān)系改善作為突破口改造鮮活的實(shí)踐。布伯并不否認(rèn)科技上“經(jīng)驗(yàn)和使用能力”發(fā)展的意義，他針對時弊，卻更加強(qiáng)調(diào)要超越這種能力的發(fā)展而進(jìn)入“我-你”一體關(guān)系的精神境界。而且，進(jìn)一步來說，這種新的“我-你”關(guān)系的確立并不僅僅是通過技術(shù)性的變革，通過平等的對話達(dá)成關(guān)系主體之間的合理有效交流，這仍然是技術(shù)層面的變革，一般來說不是哲學(xué)家們思想的全部，如果這樣理解就看低了他們的思考深度，實(shí)際上，布伯“我-你”哲學(xué)還期望有更高的意義與精神追求，這才是哲學(xué)家們一貫的立場與表現(xiàn)，也是他們引領(lǐng)社會不斷超越的重要價值所在，更會成為社會發(fā)展的重要精神資源。相對于“我-它”關(guān)系，“我-你”關(guān)系則是超越了主客對立的本真性關(guān)系。在“我-你”關(guān)系之中，世界不再是“我”所認(rèn)知或利用的對象，而是與“我”的存在處于相互交融的渾然一體的境遇之中，而他人也不再是“我”的客體，而是與“我”同等的精神性主體。在這一境遇中，他人真正地成為了他人，對“我”而言，“他”成為了與“我”對話的人格之“你”，雙方的存在因此也打破了時空與因果的界限，進(jìn)入超越“我-它”世界的必然性的相遇與對話之中。三、管理變革的若干建議從關(guān)系哲學(xué)的角度進(jìn)行價值反思，可以幫助我們改變過去自上而下、外在控制、僵化守舊的教育行政管理狀態(tài)，而不僅僅是細(xì)枝末節(jié)的局部調(diào)整，以形成新的教育治理理念，并隨之建立新的行政思維方式和教育管理觀，最終形成充滿實(shí)踐張力和生命活力的開放的管理范式，進(jìn)而對教育行政管理真正實(shí)現(xiàn)整體性的變革產(chǎn)生重要作用?！拔?你”式哲學(xué)思考一旦成為我們的管理哲學(xué)，就特別關(guān)注以下幾個方面的改進(jìn)：（一）重新進(jìn)行各自的角色定位教育行政管理者和基層實(shí)踐者都應(yīng)該進(jìn)一步思考，自己在教育行政管理生活中的角色扮演，也就是思考自己的管理觀與“被管理觀”究竟是什么，這是管理變革的實(shí)踐邏輯原點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。管理者不應(yīng)該高高在上以官僚自居，俯視來自實(shí)踐中的教育工作者們，而要盡快放下架子，洗盡所謂的等級制所帶來的“官氣”，以謙恭的態(tài)度和博大的胸襟面對實(shí)踐者;實(shí)踐者也不能夠把自己當(dāng)成簡單接受指令的執(zhí)行者，有要求就做，沒要求就等，沒有任何主觀能動性的發(fā)揮，而是積極地參與到管理中來，不僅努力執(zhí)行各項(xiàng)行政要求，還要在執(zhí)行的過程中進(jìn)行創(chuàng)造性的開發(fā)，以便讓教育政策發(fā)揮出最佳功能。（二）問題旨向的積極協(xié)商對話教育管理者與實(shí)踐者要進(jìn)行多方面的交流探討，這是改變原有關(guān)系的重要路徑，尤其要圍繞教育實(shí)踐中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，展開有效的雪中送炭式的對話。不解決問題的對話、不能提供幫助的對話往往會變成偽對話、假對話，會變成為了對話而對話，讓對話停留在形式上，使人們對對話失去興趣，甚至不愿意再進(jìn)行對話。通過協(xié)商對話雙方都可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，達(dá)成對教育管理實(shí)踐更全面的理解與認(rèn)識，這就保障了管理的有效性和針對性。而且，對話既是相互了解教育實(shí)踐、豐富各自管理信息量的過程，還是相互尊重、相互認(rèn)同的過程，更是良好的人際關(guān)系豐富與提升的過程。（三）精神召喚中實(shí)現(xiàn)意義達(dá)成教育是一項(xiàng)人的事業(yè)，之所以成為事業(yè)，就在于教育充滿了意義，孕育著夢想，到處都顯現(xiàn)著“人”的身影，給人以精神的養(yǎng)育與引導(dǎo)，而不是機(jī)械的符號性存在。教育管理是達(dá)成教育意義的重要載體和工具，不斷回到教育的終極目標(biāo)進(jìn)行叩問，給自己一個更為遠(yuǎn)大的目光，為建構(gòu)整個教育意義世界付出自身的努力，成為提供教育意義的重要平臺;同時，教育管理本身也應(yīng)該富于意義，教育管理生活本身是教育生活的重要組成部分，沒有意義的教育管理必然會導(dǎo)致產(chǎn)生嚴(yán)重的分裂狀態(tài)，還會影響教育意義的實(shí)現(xiàn)。所以，在關(guān)系重塑中，教育行政管理要洋溢人性的光輝，這樣才能讓身處其中的人感覺到價值所在。（四）營造寬松和諧的管理氛圍良好關(guān)系的存在與生成需要來自外部的條件保障，越是良好的氛圍越是容易形成良好的關(guān)系，當(dāng)然，這些外部保障條件也是內(nèi)在關(guān)系主體秉持觀念的外顯物化。長期以來，教育行政部門具有強(qiáng)大的話語權(quán)，在關(guān)系重構(gòu)中具有決定性的作用，而且在相當(dāng)長的時間內(nèi)不會發(fā)生根本性的改變，這就使得教育行政部門在氛圍營造方面承擔(dān)了更多的責(zé)任，沒有教育行政部門的主動改善，就沒有良好教育生態(tài)環(huán)境的形成。教育行政部門必須努力形成一種有利于對話交流、改進(jìn)管理的環(huán)境，讓實(shí)踐者們愿意發(fā)表自己的想法，敢于進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐，樂于投入到教育事業(yè)中來，才能讓我們的美好設(shè)想轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中來。（作者系江蘇省教育科學(xué)研究院研究員、博士）養(yǎng)老中心安全管理41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。養(yǎng)老中心安全管1養(yǎng)老中心安全管理講人:林曉波20150129養(yǎng)老中心安全管理2養(yǎng)老中心安全管理課件3養(yǎng)老中心安全管理課件4養(yǎng)老中心安全管理課件5養(yǎng)老中心安全管理課件602堅(jiān)持四抓堅(jiān)持三建立思想認(rèn)識上抓安全:強(qiáng)化學(xué)習(xí)提高認(rèn)識(全員)建立積極有效的防范日常工作習(xí)慣上抓安全:規(guī)措施范行為建立安全目標(biāo)責(zé)任制從檢查質(zhì)量上抓安全:監(jiān)督建立應(yīng)急預(yù)案從安全管理得失上抓安全分析、評估、研究、整改027安全管理分類護(hù)理安全管理醫(yī)療安全管理消防安全管理財產(chǎn)安全管理其他安全管理安全管理分類8護(hù)理安全管理案例◆某老人,77歲,患糖尿病、腦梗塞、老年癡呆生活不能自理。某日傍晩,護(hù)理員下樓打飯時,老人自行下床,導(dǎo)致跌倒,護(hù)理員因害怕沒有及時匯報。兩天后交接班時,向班組長匯報此事后經(jīng)本院醫(yī)生檢查,家屬觀察后表示不用去醫(yī)院,應(yīng)該沒事的。次日早晨查房時,發(fā)現(xiàn)該老人精神差,再次通知家屬,由家屬把老人送入醫(yī)院治療。8天后,家屬通知敬老院,老人跌倒造成鎖骨骨折,要求敬老院全額賠償醫(yī)療費(fèi)用。護(hù)理安全管理9護(hù)理安全管理防范措施:√加強(qiáng)安全意識和責(zé)任意識√加強(qiáng)對老人的安全提醒或提示√實(shí)行護(hù)理安全責(zé)任追究制√加強(qiáng)護(hù)理安全監(jiān)督U護(hù)理安全管理10醫(yī)療安全管理醫(yī)療服務(wù)是老年人最需要的服務(wù)之一,也是養(yǎng)老機(jī)構(gòu)重要的服務(wù)內(nèi)容醫(yī)療安全管理主要是防范醫(yī)療差錯事故的發(fā)生。主要措施有堅(jiān)持依法行醫(yī)、堅(jiān)持按照臨床醫(yī)療診療規(guī)范開展診療服務(wù)、努力提高醫(yī)務(wù)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)與服務(wù)水平和加強(qiáng)醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量監(jiān)督醫(yī)療安全管理11養(yǎng)老中心安全管理課件12養(yǎng)老中心安全管理課件13養(yǎng)老中心安全管理課件14養(yǎng)老中心安全管理課件15養(yǎng)老中心安全管理課件16養(yǎng)老中心安全管理課件17養(yǎng)老中心安全管理課件18養(yǎng)老中心安全管理課件19養(yǎng)老中心安全管理課件20養(yǎng)老中心安全管理課件21養(yǎng)老中心安全管理課件22養(yǎng)老中心安全管理課件23養(yǎng)老中心安全管理課件24養(yǎng)老中心安全管理課件256、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾26養(yǎng)老中心安全管理41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。養(yǎng)老中心安全管理養(yǎng)老中心安全管理41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。養(yǎng)老中心安全管理講人:林曉波20150129養(yǎng)老中心安全管理核心:將沒有預(yù)計到的未來事項(xiàng)控制在最低程度風(fēng)險是客觀存在的,它具有不可避免性但通過有效地風(fēng)險管理方法控制機(jī)構(gòu)風(fēng)險發(fā)生,減少風(fēng)險帶來的損失。隨著我國高等教育大眾化的到來,結(jié)合近年高校的不斷擴(kuò)招,大學(xué)生就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻,這不僅關(guān)系著我國和諧社會的建設(shè)與發(fā)展,也關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展。為了適應(yīng)新的就業(yè)制度和就業(yè)形勢,就業(yè)指導(dǎo)已引起了大家廣泛的重視。但是,許多高校就業(yè)指導(dǎo)工作普遍是畢業(yè)前開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課、辦理就業(yè)有關(guān)手續(xù)等,參照發(fā)達(dá)國家就業(yè)指導(dǎo)工作仍有一定差距,要提高就業(yè)指導(dǎo)的效率和效果就必須探索和創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)模式。1、國外高校就業(yè)指導(dǎo)的做法就業(yè)指導(dǎo)在不同國家和地區(qū)有著不同的稱謂。如:美國和英國稱為職業(yè)指導(dǎo),日本稱為出路指導(dǎo)。雖然稱謂不同,但涵義大體一致。通?？蓪⒕蜆I(yè)指導(dǎo)理解為幫助擇業(yè)者根據(jù)個人的特點(diǎn)選擇適合自己的職業(yè)的過程。1.1美國高校就業(yè)指導(dǎo)的基本做法美國各高校非常重視自己的聲譽(yù)和排名,高校之間的競爭十分激烈。絕大多數(shù)高校自上個世紀(jì)70年代起就強(qiáng)調(diào)傳授畢業(yè)生就業(yè)技巧,并逐漸將就業(yè)指導(dǎo)作為學(xué)生在整個大學(xué)期間受教育內(nèi)容的一部分,從入學(xué)開始進(jìn)行全程就業(yè)指導(dǎo),指導(dǎo)目標(biāo)非常明確。第一年進(jìn)行職業(yè)教育,幫助學(xué)生對就業(yè)市場的狀況進(jìn)行接觸和了解;第二年幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自己興趣和專長,參加相關(guān)活動,最終選擇專業(yè);第三年幫助學(xué)生收集雇主資料和市場需求,參加社會實(shí)踐,使學(xué)生對選擇職業(yè)有直接感受;第四年指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如何寫求職信、參加面試等專題訓(xùn)練,幫助學(xué)生收集需求信息等。1.2英國高校就業(yè)指導(dǎo)的基本做法英國高校就業(yè)指導(dǎo)有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)任務(wù)一般由學(xué)校承擔(dān),設(shè)有“畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部”,是就業(yè)信息的主要來源,不僅提供用人單位需求情況,還包括各種獎學(xué)金、教育基金資助下的深造途徑等。高校設(shè)有專門的就業(yè)咨詢?nèi)藛T,幫助分析學(xué)生的具體情況、個性特長、設(shè)計職業(yè)生涯和計劃求職方向等。就業(yè)指導(dǎo)教師大都擁有心理學(xué)等專業(yè)的博士學(xué)位,因此對于畢業(yè)生的輔導(dǎo)除了擇業(yè)外,還對癥下藥進(jìn)行心理輔導(dǎo)等。1.3日本高校就業(yè)指導(dǎo)的基本做法日本高校將就業(yè)指導(dǎo)擴(kuò)展為生存方式指導(dǎo)和自我實(shí)現(xiàn)能力指導(dǎo),把職前、職中和職后相統(tǒng)籌,確立了生涯輔導(dǎo)理論。日本從政府、學(xué)校、企業(yè)到整個社會都建立起一套促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的體系和機(jī)制,形成社會資源充分參與的高度組織化。勞動省設(shè)有學(xué)生職業(yè)綜合支援中心,承擔(dān)全社會就業(yè)和勞動問題;各府縣設(shè)有學(xué)生職業(yè)中心,作為政府負(fù)責(zé)介紹和安排大學(xué)生就業(yè)的一個辦事機(jī)構(gòu);所有的高校都設(shè)有就職部,院系設(shè)有“學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課”,對學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)觀和職業(yè)定向教育等。綜上所述,國外就業(yè)指導(dǎo)的做法呈現(xiàn)如下特點(diǎn):一是學(xué)校極為重視畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作。各高校均設(shè)立專門的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu),同時投入大量資金支持,通過提高學(xué)生就業(yè)競爭能力來增強(qiáng)學(xué)校的知名度。二是就業(yè)指導(dǎo)體系完備。一方面是就業(yè)指導(dǎo)主體多樣化,大學(xué)、企業(yè)和社會都是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的主體,政府只進(jìn)行宏觀就業(yè)政策方面的管理;另一方面是就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)比較完備,大學(xué)的就業(yè)部、企業(yè)的人事部及一些社會性機(jī)構(gòu)相互補(bǔ)充、相互作用。三是就業(yè)指導(dǎo)形式多樣,師資力量雄厚。充分利用互聯(lián)網(wǎng)來收集信息并提供資訊,開展諸如個體交流、模擬實(shí)驗(yàn)和心理測試等指導(dǎo)形式,同時就業(yè)指導(dǎo)人員都具有相關(guān)專業(yè)的學(xué)位。2、內(nèi)地高校就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀及存在的問題目前,我國內(nèi)地大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作尚處于起步和探索階段,在高校招生制度和畢業(yè)生就業(yè)制度改革的推動下,高校積極開展就業(yè)指導(dǎo)講座、舉辦校園招聘會、信息的發(fā)布、政策的宣講、技巧的培訓(xùn)、協(xié)議的辦理等工作,都屬于被動等待的淺層次服務(wù)?？傮w上就業(yè)指導(dǎo)工作比較薄弱,在學(xué)校教育中所占比重偏小。就業(yè)指導(dǎo)的不足主要體現(xiàn)有:1.人才培養(yǎng)與社會需求及畢業(yè)生的職業(yè)定向脫節(jié),部分高校存在著只管教學(xué)不管社會需求,只管學(xué)生畢業(yè)不管畢業(yè)生去向的問題;2.高校的就業(yè)指導(dǎo)主要圍繞當(dāng)年畢業(yè)生就業(yè)工作而展開,就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容也停留在講解就業(yè)政策、收集就業(yè)信息、分析就業(yè)形勢、傳授就業(yè)技巧等方面,缺乏對就業(yè)指導(dǎo)工作的全局考慮和總體安排,忽視了學(xué)生個性的塑造、潛能的開發(fā)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng);3.就業(yè)指導(dǎo)工作功能單一、內(nèi)容狹窄,過分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性,對大學(xué)生就業(yè)觀念和價值取向的引導(dǎo)、職業(yè)判斷與選擇能力的培養(yǎng)以及職業(yè)道德教育著力較少,難以適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢的需求。以作者學(xué)校為例,面對嚴(yán)峻的畢業(yè)生就業(yè)問題,就業(yè)指導(dǎo)工作引起了學(xué)校的高度重視,成立了專門的機(jī)構(gòu)――招生就業(yè)處,在人員等方面也給予了一定保障,每年的畢業(yè)生就業(yè)率也達(dá)98%以上,但也存在一些不足。如:首先,就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容不夠全面和系統(tǒng)。從就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)來看,主要圍繞當(dāng)年的畢業(yè)生進(jìn)行授課,從內(nèi)容上講,也僅停留在對就業(yè)形勢、政策的介紹和求職、擇業(yè)技巧的指導(dǎo)等。其次,就業(yè)指導(dǎo)的方法和形式較單一。就業(yè)指導(dǎo)工作主要體現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)課、就業(yè)指導(dǎo)講座、召開畢業(yè)生就業(yè)動員會和就業(yè)形勢報告會等形式上。第三,就業(yè)指導(dǎo)的教師隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)。就業(yè)指導(dǎo)課教師多數(shù)為行政人員兼職,學(xué)科背景復(fù)雜,在專業(yè)知識和能力方面具有較大差距,較難深入開展就業(yè)指導(dǎo)工作。3、創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)工作的幾點(diǎn)探析參照國外發(fā)達(dá)國家就業(yè)指導(dǎo)工作的一些成功經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我國高校的就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀和存在的一些不足,作者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行創(chuàng)新。3.1重視就業(yè)指導(dǎo)工作,更新就業(yè)指導(dǎo)理念隨著我國就業(yè)制度的改革和新的就業(yè)機(jī)制的不斷完善,對就業(yè)指導(dǎo)工作的要求越來越高,同時也越來越細(xì)化,而現(xiàn)實(shí)的就業(yè)指導(dǎo)工作并不能從根本上滿足畢業(yè)生單位不斷增加的服務(wù)需求。這就要求我們要與時俱進(jìn),不斷轉(zhuǎn)變觀念,重視就業(yè)指導(dǎo)工作,認(rèn)真貫徹落實(shí)國家關(guān)于實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的“機(jī)構(gòu)到位、人員到位、經(jīng)費(fèi)到位”等政策,以滿足大學(xué)生和社會的需要。建立規(guī)范化、人性化的就業(yè)指導(dǎo)理念,推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展。3.2從工作內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)工作的主要任務(wù)是幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的就業(yè)觀,培養(yǎng)學(xué)生的核心就業(yè)能力,促進(jìn)大學(xué)生的職業(yè)成熟。就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容是指就業(yè)指導(dǎo)形成一門全面、系統(tǒng)的學(xué)科循序漸進(jìn)地貫穿于大學(xué)教育全過程。創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容在于大學(xué)生一進(jìn)校就對其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。大學(xué)一年級是大學(xué)生職業(yè)的啟蒙階段,著重于職業(yè)生涯認(rèn)知和規(guī)劃教育,結(jié)合新生入學(xué)教育,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)與做人,引導(dǎo)他們樹立目標(biāo)意識,探討“我要成為什么樣的人”、“我希望過什么樣的生活”,為個人發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。大學(xué)二年級是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展階段,著重于學(xué)業(yè)指導(dǎo)和個人素質(zhì)的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí),建立合理的知識結(jié)構(gòu),發(fā)展興趣愛好,鍛煉社會實(shí)踐能力,學(xué)會做事,學(xué)會共處,以盡早確立職業(yè)道路和事業(yè)目標(biāo)。大學(xué)三年級是職業(yè)成熟階段,著重于職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展和社會適應(yīng)性訓(xùn)練,培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展能力和素質(zhì),以及發(fā)展與其職業(yè)目標(biāo)相適應(yīng)的優(yōu)勢,提高核心就業(yè)能力。大學(xué)四年級是職業(yè)完善階段,這個時期學(xué)生開始找工作,需要對社會形勢有更多的了解,側(cè)重于求職的具體技巧和方法,主要使學(xué)生了解國家就業(yè)政策、畢業(yè)生擇業(yè)前的準(zhǔn)備、如何撰寫簡歷、面試及筆試中的技巧、用人單位如何進(jìn)行招聘、擇業(yè)過程中的心理調(diào)適與單位選擇、如何正確簽約和簽訂勞動合同、用人單位的人才使用和發(fā)展機(jī)制等等。3.3對師資隊(duì)伍進(jìn)行創(chuàng)新必須建立一支專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍,為畢業(yè)生和用人單位信息服務(wù)、咨詢服務(wù)、指導(dǎo)服務(wù)、培訓(xùn)服務(wù)等全方位、多層次、立體式的服務(wù)方式和服務(wù)形式。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)人員的準(zhǔn)入制度,鼓勵就業(yè)指導(dǎo)人員參加就業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢師等專業(yè)培訓(xùn),并獲得一定的資格認(rèn)定。并深入就業(yè)市場,了解就業(yè)行業(yè)前景,讓專業(yè)設(shè)置和專業(yè)培養(yǎng)計劃與就業(yè)形勢掛鉤。就業(yè)指導(dǎo)工作是動態(tài)變化的,要求就業(yè)工作人員密切關(guān)注國家就業(yè)形勢、洞察了解社會發(fā)展對勞動力階段性需求情況及不同時期大學(xué)生的就業(yè)心理,把握就業(yè)教育時機(jī)。3.4從就業(yè)供需方進(jìn)行創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)要走出去,主動與企業(yè)聯(lián)合。一方面企業(yè)可參與學(xué)校課程設(shè)置和課程設(shè)計的認(rèn)識,以此開發(fā)核心技能,提升大學(xué)畢業(yè)生的可雇用性,授課內(nèi)容更具針對性,從過去注重于傳授課本知識及具體職業(yè)的聯(lián)系轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄗR、態(tài)度和社會技能的培養(yǎng)。另一方面安排學(xué)生在大學(xué)期間到學(xué)校、企業(yè)實(shí)習(xí),使學(xué)生能早點(diǎn)了解團(tuán)隊(duì)工作的意義,承擔(dān)更多的責(zé)任,增加自我激勵的機(jī)會,學(xué)生能將在學(xué)校學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)際工作中,增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能的動力;同時,學(xué)生能盡早發(fā)現(xiàn)理論知識、操作技能的不足,有機(jī)會返回學(xué)校彌補(bǔ)不足,為將來的正式就業(yè)做好準(zhǔn)備。3.5從就業(yè)動態(tài)信息上進(jìn)行創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)工作能與時俱進(jìn),緊跟時代潮流,應(yīng)對用人單位對應(yīng)聘人員的要求不停地變化。高校就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)短信平臺、微博等信息化工具成為學(xué)生就業(yè)的一個重要渠道,就業(yè)指導(dǎo)不能再停留在以往的陳舊內(nèi)容、落后方法之上。同時,高校就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)深入了解用人單位的要求,及時調(diào)整指導(dǎo)內(nèi)容、技巧等,使學(xué)生所學(xué)就業(yè)知識能適應(yīng)時代的發(fā)展。就業(yè)指導(dǎo)部門要更多地為學(xué)生介紹新觀念、新形勢、新思維,可邀請用人單位人事主管、就業(yè)專家、心理學(xué)家、法律專家和社會成功人士來傳授經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)?？偠灾?創(chuàng)新高校就業(yè)指導(dǎo),要從社會輔導(dǎo)層面著手,也可以從政策輔助層面著手,但歸根結(jié)底,最重要的還是從教育指導(dǎo)層面著手。高校就業(yè)指導(dǎo)的最終目的是讓大學(xué)生更好就業(yè),大學(xué)生就業(yè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程,涉及到社會、學(xué)校、家庭和個人,只有圍繞這一中心任務(wù),不斷提高高質(zhì)量的就業(yè)率,營造和諧的就業(yè)環(huán)境。教育行政管理方式的變革體現(xiàn)在許多細(xì)節(jié)上，但是，從更深層次而言，真正的管理變革一定是內(nèi)在的價值取向重建，沒有背后的價值重建，所有表面上的行為與制度調(diào)整都難以實(shí)現(xiàn)長久持續(xù)的作用，甚至給人以表面化、膚淺化的印象，就算是漸進(jìn)式的變革，也需要描畫出大致的路徑。從哲學(xué)層面進(jìn)行價值思考，會給我們提供更為深刻的內(nèi)在價值線索，形成具有新的內(nèi)涵的教育管理觀，進(jìn)而達(dá)成教育行政管理整體范式的轉(zhuǎn)換，對于當(dāng)下教育行政管理改進(jìn)起到根本的作用。當(dāng)然，這種范式絕不是一枝獨(dú)秀，并不排斥和其他范式共通共融式存在。一、范式理論的基本理解范式的概念和理論是庫恩在1962年出版的《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中提出并系統(tǒng)闡述的。范式這個概念是他科學(xué)觀的核心概念，也是庫恩展開其一生科學(xué)研究的主題線索，并影響了一個時代科學(xué)哲學(xué)的研究，更對科學(xué)研究本身產(chǎn)生了重要的影響，使人們從中獲益良多。范式這個概念的內(nèi)涵非常豐富，豐富的就連庫恩本人都沒有給出一個確切的答案，這也許是庫恩一開始沒有想象到的。根據(jù)英國哲學(xué)家瑪格麗特?瑪斯特曼的統(tǒng)計，在庫恩《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中，范式至少有21種不同的提法和用法。盡管庫恩在不同時期、不同情境下對范式進(jìn)行了不同側(cè)重點(diǎn)的定義，但是其中仍然有許多相通的東西，還是可以找到對范式的基本把握?？偟膩碚f，庫恩認(rèn)為“一個范式就是一個科學(xué)共同體的成員所共有的東西，而反過來，一個科學(xué)共同體由共有一個范式的人組成”。據(jù)此，我們可以把范式理解為研究共同體成員共同的思想與主張，這些思想與主張外顯在一系列的符號、概念與公式之中，形成與內(nèi)在思想相匹配的外在張力?？茖W(xué)革命不過就是范式的變化和概念的更替，科學(xué)革命就是由一些新的假設(shè)、新的理論和方法引發(fā)原有概念系統(tǒng)的危機(jī)所導(dǎo)致的。但是，新范式代替舊范式并不表示新范式比舊范式更趨近真理，只是其在特定歷史發(fā)展階段的解決問題能力較強(qiáng)，能夠幫助我們更有效地處理遇到的阻礙。庫恩的范式是對科學(xué)領(lǐng)域的研究，并不能簡單套用到其他領(lǐng)域中來，正如庫恩自己所說的：“一些人贊賞本書，主要并不是因?yàn)樗U明了科學(xué)的本性，而是因?yàn)樗麄儼l(fā)覺本書的主要論點(diǎn)可以應(yīng)用于許多其他的領(lǐng)域。我了解他們的意圖，也不會使他們對擴(kuò)張這一立場的嘗試泄氣，但是他們的反應(yīng)卻令我困惑。”的確，科學(xué)研究與人文社會研究不一樣，科學(xué)范式之間的邊界非常清晰，導(dǎo)致嚴(yán)重的不可通約性，人文社會科學(xué)不一定這樣，一種理論和另一種理論不一定會產(chǎn)生截然不同的劃分。如果充分考慮到庫恩的這些顧慮，對借鑒的條件與范圍作出合理的判斷，范式理論還是對人文社會科學(xué)研究具有重要的借鑒和啟示。從范式的角度可以豐富和深化教育行政管理的研究，改變過去那種將眼光停留在一些細(xì)枝末節(jié)上的零碎的技術(shù)化研究模式和改進(jìn)思路，以為通過簡單的局部調(diào)整，就能夠達(dá)成理想的教育管理狀態(tài)，過高估計了局部研究的成果效應(yīng)。因?yàn)?，我國教育管理學(xué)研究更多的、更偏重的還只是關(guān)注在研究方法的層面，教育管理學(xué)研究者自身的世界觀問題、學(xué)術(shù)共同體問題以及相關(guān)的行為方式等問題，還沒有融入、涵蓋到研究范式應(yīng)有的意義上來，這正是當(dāng)前和以后一個時期教育管理學(xué)研究應(yīng)予以重視和解決的問題。從某種意義而言，只有真正實(shí)現(xiàn)整體性的范式變革，才能促進(jìn)教育管理體制的深入創(chuàng)新，提高教育行政管理的整體水平，推動教育行政管理實(shí)踐的有效變革。二、關(guān)系哲學(xué)的主要闡釋哲學(xué)是對事物背后價值的思考，有什么樣的哲學(xué)觀，就產(chǎn)生什么樣的人生觀、教育觀、管理觀，對教育管理進(jìn)行哲學(xué)反思，就是希望找到教育管理內(nèi)在的價值線索，不同的哲學(xué)支撐著不同的教育管理理解，并影響和產(chǎn)生了不同的實(shí)踐。過去的哲學(xué)強(qiáng)調(diào)主體性，在主體與客體二分的情況下，以我為中心看待周遭的世界，欣然于主體對客體世界的掌控與征服，在自我中心的前提下忽視了許多被主體掩蓋的意義存在，一定程度上造成了主體泛濫?，F(xiàn)代哲學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)系中的生存與發(fā)展，把人看做是多重關(guān)系的有機(jī)組合，這實(shí)際上是從關(guān)系視角進(jìn)行審視，以達(dá)成不同存在主體之間關(guān)系的重構(gòu)，形成對世界與人的理解新的視域。馬丁?布伯是關(guān)系哲學(xué)的重要代表人物之一，在布伯那里有兩個原初詞“我-你”與“我-它”。他告訴人們，代表著西方哲學(xué)傳統(tǒng)的“我-它”，本質(zhì)上不是一種真正的關(guān)系，唯有認(rèn)清“我-它”這種非本質(zhì)的關(guān)系，才能確立“我-你”真正的關(guān)系。要破除西方現(xiàn)代世界的危機(jī)，就要回到這么一種真正的關(guān)系上來。布伯說過，正是在關(guān)系的領(lǐng)域中，人才存在為人，人才沒有被概念僵化，關(guān)系的領(lǐng)域，是人類現(xiàn)實(shí)的原初范疇?！拔?你”是對過去哲學(xué)主客對立的糾偏，希望能夠在一種新的關(guān)系中推動人與人、人與社會、人與世界的多重主體的同構(gòu)共生，在“我-你”關(guān)系中展開多元平等的對話，也有人將馬丁?布伯的哲學(xué)稱之為“他者哲學(xué)”“相遇哲學(xué)”“對話哲學(xué)”等。當(dāng)然，布伯的關(guān)系哲學(xué)并不是對現(xiàn)代進(jìn)行全盤否定，把現(xiàn)代一切成果都予以拋棄，孤立地強(qiáng)調(diào)不同主體之間的關(guān)系，這樣反而會導(dǎo)致關(guān)系哲學(xué)的功能過度放大，而是通過新的視角對現(xiàn)代人類關(guān)系進(jìn)行豐富與提升，給人們以新的思考和啟發(fā)，并以關(guān)系改善作為突破口改造鮮活的實(shí)踐。布伯并不否認(rèn)科技上“經(jīng)驗(yàn)和使用能力”發(fā)展的意義，他針對時弊，卻更加強(qiáng)調(diào)要超越這種能力的發(fā)展而進(jìn)入“我-你”一體關(guān)系的精神境界。而且，進(jìn)一步來說，這種新的“我-你”關(guān)系的確立并不僅僅是通過技術(shù)性的變革，通過平等的對話達(dá)成關(guān)系主體之間的合理有效交流，這仍然是技術(shù)層面的變革，一般來說不是哲學(xué)家們思想的全部，如果這樣理解就看低了他們的思考深度，實(shí)際上，布伯“我-你”哲學(xué)還期望有更高的意義與精神追求，這才是哲學(xué)家們一貫的立場與表現(xiàn)，也是他們引領(lǐng)社會不斷超越的重要價值所在，更會成為社會發(fā)展的重要精神資源。相對于“我-它”關(guān)系，“我-你”關(guān)系則是超越了主客對立的本真性關(guān)系。在“我-你”關(guān)系之中，世界不再是“我”所認(rèn)知或利用的對象，而是與“我”的存在處于相互交融的渾然一體的境遇之中，而他人也不再是“我”的客體，而是與“我”同等的精神性主體。在這一境遇中，他人真正地成為了他人，對“我”而言，“他”成為了與“我”對話的人格之“你”，雙方的存在因此也打破了時空與因果的界限，進(jìn)入超越“我-它”世界的必然性的相遇與對話之中。三、管理變革的若干建議從關(guān)系哲學(xué)的角度進(jìn)行價值反思，可以幫助我們改變過去自上而下、外在控制、僵化守舊的教育行政管理狀態(tài)，而不僅僅是細(xì)枝末節(jié)的局部調(diào)整，以形成新的教育治理理念，并隨之建立新的行政思維方式和教育管理觀，最終形成充滿實(shí)踐張力和生命活力的開放的管理范式，進(jìn)而對教育行政管理真正實(shí)現(xiàn)整體性的變革產(chǎn)生重要作用?！拔?你”式哲學(xué)思考一旦成為我們的管理哲學(xué)，就特別關(guān)注以下幾個方面的改進(jìn)：（一）重新進(jìn)行各自的角色定位教育行政管理者和基層實(shí)踐者都應(yīng)該進(jìn)一步思考，自己在教育行政管理生活中的角色扮演，也就是思考自己的管理觀與“被管理觀”究竟是什么，這是管理變革的實(shí)踐邏輯原點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。管理者不應(yīng)該高高在上以官僚自居，俯視來自實(shí)踐中的教育工作者們，而要盡快放下架子，洗盡所謂的等級制所帶來的“官氣”，以謙恭的態(tài)度和博大的胸襟面對實(shí)踐者;實(shí)踐者也不能夠把自己當(dāng)成簡單接受指令的執(zhí)行者，有要求就做，沒要求就等，沒有任何主觀能動性的發(fā)揮，而是積極地參與到管理中來，不僅努力執(zhí)行各項(xiàng)行政要求，還要在執(zhí)行的過程中進(jìn)行創(chuàng)造性的開發(fā)，以便讓教育政策發(fā)揮出最佳功能。（二）問題旨向的積極協(xié)商對話教育管理者與實(shí)踐者要進(jìn)行多方面的交流探討，這是改變原有關(guān)系的重要路徑，尤其要圍繞教育實(shí)踐中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，展開有效的雪中送炭式的對話。不解決問題的對話、不能提供幫助的對話往往會變成偽對話、假對話，會變成為了對話而對話，讓對話停留在形式上，使人們對對話失去興趣，甚至不愿意再進(jìn)行對話。通過協(xié)商對話雙方都可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，達(dá)成對教育管理實(shí)踐更全面的理解與認(rèn)識，這就保障了管理的有效性和針