自考《學(xué)前比較教育》復(fù)習(xí)資料

第一章緒論第一節(jié)比較學(xué)前教育的概念和研究對(duì)象1、比較學(xué)前教育發(fā)展歷程。P29比較教育的史前時(shí)代，比較教育的借鑒時(shí)代（比較教育時(shí)代的開(kāi)始是以 1871年《關(guān)于比較教育的研究計(jì)劃與初步意見(jiàn)》為標(biāo)志的），比較教育的因素分析時(shí)代（以1900年英國(guó)比較教育學(xué)家薩德勒發(fā)表的論文《我們從對(duì)別國(guó)教育制度的研究中究竟能學(xué)到什么有價(jià)值的東西》 為標(biāo)志；美國(guó)著名比較教育學(xué)家康爾德于 1933年發(fā)表了《比較教育》提出了比較教育的三種目的：報(bào)道一描述，歷史一功能，借鑒一改善； 1947年，漢斯在《比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)的研究》中提出影響教育制度的三個(gè)因素：自然、宗教和世俗因素；施耐德因素分析法 。）和比較教育的社會(huì)科學(xué)方法時(shí)代（諾亞與?？怂固沟拇碜鳎?《比較教育的科學(xué)探索》）。2、朱利安（P30）:法國(guó)教育家，比較教育學(xué)的創(chuàng)始人， 1817年出版《比較教育的研究計(jì)劃與初步意見(jiàn)》 ，首次提出比較教育這一概念。被稱(chēng)為“比較教育之父” 。他認(rèn)為比較教育首先應(yīng)該研究各國(guó)興辦教育和公共教育所采取的各種不同的教育方式。3、 比較學(xué)前教育的概念。P32比較學(xué)前教育是對(duì)當(dāng)代世界各國(guó)、 各地區(qū)的學(xué)前教育進(jìn)行跨文化比較研究， 揭示影響學(xué)前教育發(fā)展的主要因素及其相互之間的關(guān)系，探索學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)律及其發(fā)展趨勢(shì)，以促進(jìn)學(xué)前教育的國(guó)際交流與合作，改進(jìn)本國(guó)、本地區(qū)學(xué)前教育的一門(mén)科學(xué)。4、 比較教育的研究對(duì)象？P32（1）從研究領(lǐng)域來(lái)看，比較學(xué)前教育學(xué)科研究 學(xué)前教育的整個(gè)領(lǐng)域，包括學(xué)前教育制度、學(xué)前教育行政、各級(jí)各類(lèi)幼兒園的學(xué)前教育目的、學(xué)前教育課程、學(xué)前教育方法、幼小銜接等，學(xué)前教育制度和學(xué)前教育的基本問(wèn)題（包括宏觀問(wèn)題與微觀問(wèn)題 、理論問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題）是比較教育的研究重點(diǎn)。（2）從研究時(shí)間來(lái)看，比較學(xué)前教育的研究以當(dāng)代為中心。比較學(xué)前教育主要是為了借鑒其他國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，解決本國(guó)存在的問(wèn)題。（3）從研究范圍來(lái)看，比較學(xué)前教育既包括對(duì)世界各國(guó)、各地區(qū)學(xué)前教育的研究，還包括對(duì)國(guó)家與國(guó)家、地區(qū)與地區(qū)之間的比較研究。（4）從研究深度來(lái)看，比較學(xué)前教育既包括對(duì)不同國(guó)家、地區(qū)的客觀現(xiàn)象和學(xué)前教育問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)研究，還包括進(jìn)一步分析各國(guó)、各地區(qū)學(xué)前教育的本質(zhì)，研究其形成與發(fā)展的影響的因素，判明政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)因素對(duì)學(xué)前教育的制約關(guān)系，以及學(xué)前教育對(duì)各國(guó)、各地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展的能動(dòng)作用，揭示各國(guó)、各地區(qū)學(xué)前教育的特點(diǎn)和共同規(guī)律，探索學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)。第二節(jié)比較學(xué)前教育的目的和意義1、比較學(xué)前教育的目的？P34借鑒國(guó)際學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)；探討學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律；促進(jìn)本國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。2、比較學(xué)前教育的意義？P35（1）擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的眼界和視野，加深對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)；a通過(guò)對(duì)各國(guó)學(xué)前教育的比較研究，了解各國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、問(wèn)題和趨勢(shì)，可增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，力口深對(duì)各國(guó)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。b通過(guò)探討教深層次的學(xué)前教育規(guī)律等問(wèn)題， 掌握了世界學(xué)前教育發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律， 加深對(duì)本國(guó)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。（2） 推動(dòng)本國(guó)學(xué)前教育的變革與發(fā)展；作為改革學(xué)前教育的工具，學(xué)前比較教育向人們提供一種可優(yōu)化的理想的教育選擇。 改革和創(chuàng)新是學(xué)前比較教育的永恒理念，通過(guò)比較作出選擇，是學(xué)前比較教育的當(dāng)然職能。（3） 幫助世界各國(guó)、各地區(qū)制定學(xué)前教育政策；（4） 促進(jìn)國(guó)際學(xué)前教育的交流與合作。如今比較教育的研究已經(jīng)超越了一個(gè)國(guó)家或一個(gè)民族的一己之利， 很多比較教育學(xué)者對(duì)國(guó)際社會(huì)問(wèn)題和教育方面國(guó)際關(guān)系研究，都以促進(jìn)世界和平謀求人類(lèi)未來(lái)福祉為主要目的。 在現(xiàn)代性和國(guó)際化的全球背景下， 比較教育的作用更是顯而易見(jiàn)。比較教育學(xué)科存在的生命力就在于： 通過(guò)教育的比較研究，為人類(lèi)的教育活動(dòng)提供另類(lèi)思想。第三節(jié)比較學(xué)前教育的研究類(lèi)型與方法1、比較學(xué)前教育的研究類(lèi)型？ P36（1）從比較的時(shí)間看，分為橫向、縱向、綜合比較研究；（2）從比較對(duì)象相互影響的程度看，分為平行和影響比較研究；（3）從比較研究的內(nèi)容來(lái)看，分為專(zhuān)題和總體比較研究；（4）從比較方法的性質(zhì)來(lái)看，分為定性和定量比較研究；（5）從比較的整體性和局部性來(lái)看，分為宏觀和微觀比較研究；（6）從比較的范圍來(lái)看，分為區(qū)域和問(wèn)題比較研究。2、 橫向比較研究（36）:是指同一時(shí)期不同國(guó)家、不同地區(qū)學(xué)前教育的比較研究。3、 縱向比較研究（37）:是指同一國(guó)家、同一地區(qū)不同發(fā)展階段學(xué)前教育的比較研究。4、 綜合比較研究（37）：綜合了橫向和縱向比較研究，一般是指對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的國(guó)家、地區(qū)不同發(fā)展階段學(xué)前教育的比較研究。5、 平行比較研究（37）：是指對(duì)兩個(gè)或多個(gè)假設(shè)維護(hù)無(wú)影響的國(guó)家、地區(qū)的學(xué)前教育進(jìn)行比較的研究。6、 影響比較研究（37）：是指兩個(gè)或多個(gè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化，尤其是在學(xué)前教育方面相互影響較大的國(guó)家、帶去的學(xué)前教育進(jìn)行的比較研究。7、 專(zhuān)題比較研究（37）:是把各個(gè)國(guó)家的同一類(lèi)教育問(wèn)題并列在一起進(jìn)行研究，就這一類(lèi)問(wèn)題從比較中找出各國(guó)的不同特點(diǎn)和共同趨勢(shì)。8、 總體比較研究（37）：是對(duì)國(guó)際學(xué)前教育的現(xiàn)狀和趨勢(shì)進(jìn)行全面、綜合的比較研究，目的在于揭示各國(guó)學(xué)前教育制度和學(xué)前教育實(shí)施的總特征發(fā)展趨勢(shì)，研究學(xué)前教育與政治、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系等問(wèn)題。9、 定性比較研究（37）:指從各方面揭示和把握學(xué)前教育的本質(zhì)，利用各種技術(shù)和手段闡述學(xué)前教育現(xiàn)象、問(wèn)題的性質(zhì)的和程度的研究。10、 定量比較研究（38）:指運(yùn)用量化理論，著重利用統(tǒng)計(jì)測(cè)量手段和數(shù)據(jù)分析方法，對(duì)學(xué)前教育中的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，以此推斷學(xué)前教育的發(fā)展?fàn)顩r，并進(jìn)行比較分析的研究。11、 宏觀比較研究（38）:是指對(duì)學(xué)前教育系統(tǒng)或其與外部關(guān)系的整體研究。12、 圍觀比較研究（38）:是指對(duì)學(xué)前教育系統(tǒng)內(nèi)部具體的、局部的研究。13、 區(qū)域比較研究（38）：是指按地理區(qū)域、社會(huì)制度、民族傳統(tǒng)、政治背景、經(jīng)濟(jì)狀況、語(yǔ)言習(xí)慣等不同標(biāo)準(zhǔn),把世界不同國(guó)家、不同地區(qū)分成不同的國(guó)家群、區(qū)域群，然后再對(duì)它們之間的學(xué)前教育進(jìn)行總體比較的研究。14、 問(wèn)題比較研究（38）：也稱(chēng)個(gè)案研究或命題比較研究，主要是把不同國(guó)家、不同地區(qū)的學(xué)前教育理論或?qū)嵺`按問(wèn)題分類(lèi)，進(jìn)行相應(yīng)比較分析的研究15、比較學(xué)前教育的研究方法？ P38調(diào)查法（參觀訪問(wèn)、問(wèn)卷）、文獻(xiàn)法、比較法、分析法。16、 調(diào)查法（38）：是指通過(guò)交談、答卷等形式獲得原始資料，并對(duì)所的資料進(jìn)行分析、討論，從而獲得關(guān)于研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)的一種研究方法。17、 文獻(xiàn)法（39）：也稱(chēng)歷史文獻(xiàn)法，是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取信息，以達(dá)到某種調(diào)查研究目的的方法。18、 比較法：是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同國(guó)家或地區(qū)的教育制度和教育實(shí)踐進(jìn)行比較研究，找出各國(guó)教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的方法。19、 分析法：是通過(guò)運(yùn)用因素分析、質(zhì)量分析、數(shù)量統(tǒng)計(jì)等方法，對(duì)比較研究的結(jié)果進(jìn)行分析、說(shuō)明和概括，達(dá)到對(duì)所研究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)性認(rèn)識(shí)，從而得出有價(jià)值的結(jié)論的方法。第二章美國(guó)學(xué)前教育第一節(jié)美國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展歷史1、在美國(guó)，學(xué)前教育專(zhuān)指嬰幼兒在入學(xué)前所接受的各種教育，早期教育（幼兒教育）指的是所有針對(duì)從出生到8歲兒童（即小學(xué)三年級(jí)）的各種教育活動(dòng)的總和。從范圍上來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育是早期教育的一部分。 P432、美國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展歷程？ P4419世紀(jì)、20世紀(jì)上半葉和20世紀(jì)下半葉美國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展階段。19世紀(jì)美國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展階段：3、美國(guó)最早的幼兒教育機(jī)構(gòu)幼兒學(xué)校是歐文 1816年在蘇格蘭的紐蘭納克創(chuàng)辦的。 1826年引入美國(guó)。P444、1837年，福祿貝爾在德國(guó)創(chuàng)辦了一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)， 1840年將其命名為“幼兒園”。5、 1856年，福祿貝爾的學(xué)生，德國(guó)瑪格麗特?邁耶?舒爾茨在威斯康星洲的沃克頓的家中開(kāi)辦了美國(guó)歷史上第一所幼兒園。教學(xué)語(yǔ)言是德語(yǔ)。6、1860年，伊麗莎白?皮博迪與妹妹瑪麗?皮博迪在波士頓創(chuàng)辦了美國(guó)第一所 英語(yǔ)幼兒園。1868年她又創(chuàng)辦了美國(guó)第一所幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。 1873年創(chuàng)辦雜志《幼兒園使者》。1877年，負(fù)責(zé)組建美國(guó)福祿貝爾協(xié)會(huì)，后更名為美國(guó)福祿貝爾聯(lián)合會(huì)p447、 1870年，美國(guó)第一所慈善幼兒園在紐約建立。廣泛建立慈善幼兒園的作用表現(xiàn)在貧民兒童的生命安全和身體健康得到保護(hù)，犯罪率下降，社會(huì)治安轉(zhuǎn)好；推動(dòng)了美國(guó)幼兒園的發(fā)展，奠定了美國(guó)公立幼兒園系統(tǒng)的基礎(chǔ)；為福祿貝爾教育方法的宣傳與應(yīng)用提供了實(shí)踐基地。 P458、1879年昆西?肖夫人創(chuàng)建了第一所幼兒師范學(xué)校。 P459、1873年哈里斯和布洛在密蘇里州圣路易斯市的德斯皮爾斯學(xué)校創(chuàng)建了美國(guó)第一所公立幼兒園。 1878年，已有53所；1903年增加到125所。p45公立幼兒園的創(chuàng)立與發(fā)展在美國(guó)教育史上具整個(gè)公立學(xué)制系統(tǒng)的重要組成部分；它也促使人們從理論與實(shí)踐上開(kāi)始更為重視學(xué)前教育的作用，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)前教育在美國(guó)的普及。20世紀(jì)上半葉美國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展10、 19世紀(jì)末至20世紀(jì)二三十年代，進(jìn)步主義幼兒教育運(yùn)動(dòng)在美國(guó)蓬勃發(fā)展，美國(guó)心理學(xué)家和教育家霍爾領(lǐng)導(dǎo)的兒童研究運(yùn)動(dòng)為其開(kāi)展提供了理論基礎(chǔ)。代表人物是安娜?布萊恩、愛(ài)麗絲?坦普爾和帕蒂?希爾（反對(duì)福祿貝爾的呆板式教學(xué)，設(shè)計(jì)了“希爾積木”）。P4511、進(jìn)步主義幼兒教育運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)？ P45（1）主張幼兒教育不能脫離兒童生活，教育方法應(yīng)以?xún)和癁橹行?，讓兒童通過(guò)各種活動(dòng)累計(jì)直接的生活經(jīng)驗(yàn)，教育活動(dòng)應(yīng)建立在兒童的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上（2）在教育活動(dòng)中，教師要運(yùn)用直觀教學(xué)法，促進(jìn)兒童感知能力的發(fā)展。12、 1912年，安妮?喬治建立了美國(guó)歷史上第一所蒙臺(tái)梭利學(xué)校并翻譯出版了美國(guó)版的《蒙臺(tái)梭利方法》 。1916年以后降溫。P4613、1915年美國(guó)第一所保育學(xué)校由芝加哥大學(xué)教授夫人團(tuán)體以集體經(jīng)營(yíng)的形式開(kāi)辦， 1919年美國(guó)第一所公立常設(shè)保育學(xué)校誕生。1929年阿比蓋爾?埃利奧特和帕蒂?希爾一起創(chuàng)辦了“美國(guó)全國(guó)保育協(xié)會(huì)” ，到1933年已有300多所，到1945年2月底，已有1481所。P4614、20世紀(jì)20年代末至30年代初，美國(guó)爆發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)， 1933年為了穩(wěn)定證據(jù)和緩和矛盾，決定建立“應(yīng)急托兒所”，兒童看護(hù)運(yùn)動(dòng)由此展開(kāi)。 P4620世紀(jì)50年代到80年代美國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展15、“開(kāi)端計(jì)劃”是美國(guó)政府從1965年開(kāi)始在全國(guó)實(shí)行的一項(xiàng)重要的學(xué)前教育計(jì)劃， 目的是對(duì)低收入家庭的兒童進(jìn)行補(bǔ)償教育，打破貧困循環(huán)，實(shí)現(xiàn)教育公平。 P47名詞解釋16、 開(kāi)端計(jì)劃的背景？P47第二次世界大戰(zhàn)后，美國(guó)社會(huì)貧困差距日益加大， 貧困群體子女沒(méi)有機(jī)會(huì)接受教育， 這些孩子進(jìn)入小學(xué)后處于不利地位，為改變現(xiàn)狀，簽署《經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)法》 ，在此基礎(chǔ)上提出開(kāi)端計(jì)劃的教育方案。17、 開(kāi)端計(jì)劃的內(nèi)容？P47（1）開(kāi)端計(jì)劃是一項(xiàng)旨在為來(lái)自低收入家庭的孩子及其家長(zhǎng)提供全面的幼兒早期教育、健康、營(yíng)養(yǎng)和父母培訓(xùn)的早期教育方案。開(kāi)端計(jì)劃具有明確的目標(biāo)、服務(wù)項(xiàng)目和實(shí)施辦法。（2） 總體目標(biāo)是：提高低收入家庭兒童的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和社會(huì)性。具體目標(biāo)是：提高來(lái)自低收入家庭兒童的整體健康水平和機(jī)體能力；通過(guò)鼓勵(lì)兒童的自信心、好奇心、自發(fā)性和自律行為來(lái)促進(jìn)他們?cè)谇楦泻蜕鐣?huì)性方面的發(fā)展； 通過(guò)關(guān)注兒童的概念和語(yǔ)言技能來(lái)促進(jìn)他們的智力發(fā)展和技能進(jìn)步；提高兒童與他人積極進(jìn)行溝通的能力； 通過(guò)培訓(xùn)家長(zhǎng)，推動(dòng)家長(zhǎng)積極主動(dòng)的參與到兒童的教育活動(dòng)中來(lái)；鼓勵(lì)貧困者于社會(huì)共同解決貧困問(wèn)題。（3） 開(kāi)端計(jì)劃的服務(wù)項(xiàng)目具有多樣性，包括教育服務(wù)、健康服務(wù)、社會(huì)服務(wù)及家長(zhǎng)參與。A、開(kāi)端計(jì)劃的教育服務(wù)，是指開(kāi)端計(jì)劃要符合兒童的個(gè)別需要及其不同種族與文化的多樣性特點(diǎn)，同時(shí)還要滿足社區(qū)需要。另外，開(kāi)端計(jì)劃針對(duì)殘疾兒童特殊需要提供必要的調(diào)整性服務(wù)， 為殘疾兒童提供特殊教育與相關(guān)服務(wù)及技術(shù)援助。B、 開(kāi)端計(jì)劃的健康服務(wù)包括營(yíng)養(yǎng)健康教育、心理健康輔導(dǎo)、牙齒保健、醫(yī)療檢查、早期測(cè)查等。C、 開(kāi)端計(jì)劃還幫助家庭獲得重要的社區(qū)服務(wù)，如咨詢(xún)、經(jīng)濟(jì)資助、工作培訓(xùn)、職業(yè)教育等。D、 家長(zhǎng)參與及服務(wù)體現(xiàn)了開(kāi)端計(jì)劃重視家長(zhǎng)作為兒童的第一任“老師”在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中的作用。18、1981年，美國(guó)出臺(tái)了《開(kāi)端計(jì)劃法案》，使“開(kāi)端計(jì)劃”得到了法律的保障。 P4819、 開(kāi)端計(jì)劃的作用？P48F9（1）開(kāi)端計(jì)劃以貧困兒童、低收入家庭，特別是處境不利家庭的兒童，殘疾兒童為服務(wù)對(duì)象，為他們提供學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，改變了以往只有中產(chǎn)階級(jí)家庭的兒童才能接受學(xué)前教育狀況， 擴(kuò)大了學(xué)前教育的對(duì)象，越來(lái)越多的兒童能夠在平等的教育中得到發(fā)展。（2）開(kāi)端計(jì)劃也促進(jìn)了少數(shù)民族多遠(yuǎn)文化的發(fā)展。開(kāi)端計(jì)劃的重點(diǎn)服務(wù)項(xiàng)目之一是為少數(shù)民族的貧困兒童及其家庭提供服務(wù)。（3）開(kāi)端計(jì)劃還促進(jìn)了兒童及家長(zhǎng)素質(zhì)的提高。開(kāi)端計(jì)劃為貧困兒童的家長(zhǎng)提供大量的參與兒童生長(zhǎng)、健康、認(rèn)知能力發(fā)展的機(jī)會(huì)，也為家長(zhǎng)提供再學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。（4）開(kāi)端計(jì)劃對(duì)兒童的影響也是長(zhǎng)久的。19、 20世紀(jì)50年代末期，美國(guó)開(kāi)始大力進(jìn)行教育改革運(yùn)動(dòng)，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論和布魯納的結(jié)構(gòu)主義教育理論都對(duì)這場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了重大影響。 p4920、1963年，美國(guó)出版了《科學(xué)教育見(jiàn)聞》。21、 20世紀(jì)50年代后期，蒙臺(tái)梭利教育法在美國(guó)又重新引起人們的注意。1958年，在康涅狄克州克林威治城，南希?蘭布什創(chuàng)辦了重新恢復(fù)的第一所蒙臺(tái)梭利學(xué)校一菲特比學(xué)校。I960年，美國(guó)蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)建立。到1972年美國(guó)蒙臺(tái)梭利學(xué)校已經(jīng)達(dá)到762所。1989年蒙臺(tái)梭利教育法被60個(gè)地區(qū)的110所公立學(xué)校采用。到2000年，美國(guó)已有245所公立學(xué)校和大約50所特許學(xué)校實(shí)施蒙臺(tái)梭利教育法。20世紀(jì)80年代以來(lái)美國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展22、 20世紀(jì)80年代以來(lái)，美國(guó)學(xué)前教育界人士開(kāi)始反思過(guò)于注重兒童智力開(kāi)發(fā)的教育實(shí)踐，開(kāi)始了一場(chǎng)遍及全國(guó)的教育整體改革運(yùn)動(dòng)。p5023、 1987年，全美幼兒教育協(xié)會(huì)出版了休?布里德坎普所著的《 0-8歲兒童早期教育項(xiàng)目中的發(fā)展適宜性實(shí)踐》一書(shū)。書(shū)中指出“發(fā)展適宜性”包括“年齡的適宜性”和“個(gè)體的適宜性”兩個(gè)維度。被稱(chēng)為“綠色圣經(jīng)” 。1991年，全美幼兒教育協(xié)會(huì)又與美國(guó)教育部早期專(zhuān)家協(xié)會(huì)共同發(fā)表了《 3-8歲兒童教育方案的適宜課程內(nèi)容與評(píng)價(jià)指南》。1996年，全美幼兒教育協(xié)會(huì)出版了布里德坎普和科普爾合著的 《0-8歲兒童早期教育項(xiàng)目中的發(fā)展適宜性實(shí)踐》（修訂版）。此次修訂版將幼兒年齡階段劃分為嬰兒和學(xué)步兒（ 0-3歲）、學(xué)齡前兒童和學(xué)前班兒童（3-5歲）、小學(xué)低年級(jí)兒童（5-8歲）三個(gè)階段，講“發(fā)展適宜性”的維度增加為三個(gè)： “年齡的適宜性”、“個(gè)體的適宜性”和“文化適宜性”。2009年全美幼兒教育協(xié)會(huì)出版了布里德坎普和科普爾合著的《 0-8歲兒童早期教育項(xiàng)目中的發(fā)展適宜性實(shí)踐》（第三版），新版本除了重申“年齡的適宜性” 、“個(gè)體的適宜性”和“文化適宜性”外，還重點(diǎn)提了“教師教學(xué)的有效性”。第三版特別強(qiáng)調(diào)，教師知識(shí)的核心應(yīng)該是關(guān)于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的知識(shí)、兒童個(gè)體的知識(shí)、兒童社會(huì)文化北京的知識(shí)等。24、 發(fā)展適宜性的內(nèi)涵？（ p51）（1）年齡適宜性，即早期教育必須要考慮兒童自身發(fā)展的年齡的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)兒童發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)對(duì)兒童進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)；（2） 個(gè)體適宜性，既強(qiáng)調(diào)適宜的教育方案必須要考慮兒童個(gè)人的發(fā)展速度、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)性特征；（3）文化適宜性，既強(qiáng)調(diào)有效的早期教育需將教育對(duì)象的獨(dú)有文化背景考慮進(jìn)來(lái)， 并使之成為有效的教育資源。25、1990年美國(guó)政府頒布了由布什總統(tǒng)及一批州長(zhǎng)構(gòu)想的面向 21世紀(jì)的《美國(guó)2000年教育目標(biāo)》，提出了6項(xiàng)教育目標(biāo)；1994年美國(guó)出臺(tái)了《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》，將內(nèi)容擴(kuò)展為8條。26、 0-5歲教育計(jì)劃具體內(nèi)容？（ p51）（1）全面提升“開(kāi)端計(jì)劃”和“早期開(kāi)端計(jì)劃” ；（2）設(shè)立幼兒早期教育挑戰(zhàn)經(jīng)費(fèi)；（3）支持親子計(jì)劃；（4）調(diào)整兒童保育發(fā)展撥款計(jì)劃； （5）實(shí)施幼兒園普及計(jì)劃；（6）實(shí)施子女和撫養(yǎng)人照管稅收優(yōu)惠政策； （7）設(shè)立“總統(tǒng)早期學(xué)習(xí)咨詢(xún)委員會(huì)”。名詞解釋?zhuān)?、開(kāi)端計(jì)劃（p47）：是美國(guó)政府為實(shí)現(xiàn)幼兒教育機(jī)會(huì)均等的目標(biāo)而實(shí)行的一項(xiàng)重要計(jì)劃。 1965年秋實(shí)施。至少以90%以上的生活在貧困線以下的家庭的 3-5歲兒童為對(duì)象?！伴_(kāi)端計(jì)劃”目標(biāo)：幫助兒童及其家庭發(fā)展社會(huì)有責(zé)任的態(tài)度，鼓勵(lì)幫助窮人；增進(jìn)兒童和家庭的自尊和尊嚴(yán)等 7條。這一計(jì)劃的實(shí)施大大促進(jìn)美國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展，對(duì)歐美許多國(guó)家也產(chǎn)生了很大影響。2、 幼兒智力開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)（p49）:是美國(guó)以科學(xué)教育改革為核心，旨在加強(qiáng)早期教育在兒童智力開(kāi)發(fā)中的作用的教育改革運(yùn)動(dòng)。3、 芝麻街（p49）:是美國(guó)幼兒智力開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)的重要組成部分，是一個(gè)專(zhuān)門(mén)針對(duì)兒童智力開(kāi)發(fā)而設(shè)計(jì)的一檔具有教育性的電視節(jié)目，1969年10月，在美國(guó)電視臺(tái)播出。此節(jié)目的內(nèi)容結(jié)合了教育和娛樂(lè)，首創(chuàng)了木偶和真人同臺(tái)表演的形式，融合了動(dòng)畫(huà)，喜劇，紀(jì)錄片等多種風(fēng)格，也加入了很多流行的文化元素。4、《發(fā)展適宜性實(shí)踐》（p50）:是全美幼兒教育協(xié)會(huì)于 1987年針對(duì)早期教育質(zhì)量提升而頒布的一個(gè)文件。是啊在尊重兒童的基礎(chǔ)上促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的一套教育哲學(xué)、 理論框架、行動(dòng)指南和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展適宜性實(shí)踐活動(dòng)對(duì)美國(guó)乃至全世界的學(xué)前教育都產(chǎn)生了重要影響。5、早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)（p51）:是1994年美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)的從幼兒園到 12年級(jí)（k-12）各科課程標(biāo)準(zhǔn)，它規(guī)定了從學(xué)前班到12年級(jí)的學(xué)生在每個(gè)階段結(jié)束時(shí)應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。6、 0-5歲教育計(jì)劃（p52）：是奧巴馬政府在2009年為使弱勢(shì)兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備而提出的教育計(jì)劃。該項(xiàng)計(jì)劃將重點(diǎn)放在幼兒的早期保育和教育方面，強(qiáng)調(diào)為兒童進(jìn)入機(jī)構(gòu)接受教育做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。第二節(jié)教育現(xiàn)狀1、美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的三個(gè)系統(tǒng) p52開(kāi)端計(jì)劃系統(tǒng)，主要招收因家庭貧困而處境不利的兒童； 以市場(chǎng)為導(dǎo)向的私立系統(tǒng)， 招收0歲至義務(wù)教育前接受幼教機(jī)構(gòu)和家庭服務(wù)的兒童；公立學(xué)校系統(tǒng)，招收 5歲兒童。2、美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類(lèi)型是 保育學(xué)校、幼兒園和日托中心。3、 保育學(xué)校：主要招收2.5-5歲兒童，一般以3-4歲兒童為主，目的是通過(guò)游戲、音樂(lè)、繪畫(huà)等活動(dòng)促進(jìn)兒童各方面的發(fā)展。以半日制為主，任務(wù)不僅是保證兒童的生命安全，而且是促進(jìn)兒童體智德美全面發(fā)展，但是不進(jìn)行正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)。4、幼兒園：是為進(jìn)入一年級(jí)之前的 4-5歲兒童設(shè)立的教育機(jī)構(gòu)，以半日制為主，具有小學(xué)預(yù)備教育的性質(zhì)。幼兒園多附設(shè)于公立小學(xué)，雖不屬于義務(wù)教育范疇，但是實(shí)行免費(fèi)制。5、日托中心：是一種全日制或半日制的幼教機(jī)構(gòu)，設(shè)在私人家庭、大學(xué)校園或各類(lèi)社會(huì)機(jī)構(gòu)中，招收 0-6歲的嬰幼兒，目的是使每個(gè)兒童在體力、情緒、社會(huì)性及智力方面得到良好的發(fā)展。6、學(xué)前教育課程：是指所有幫助學(xué)前兒童獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。7、 學(xué)前教育課程的實(shí)施？（ p57）創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境；營(yíng)造學(xué)習(xí)的關(guān)愛(ài)社區(qū)； 保證時(shí)間，運(yùn)用不同教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)； 使兒童的學(xué)習(xí)有意義；運(yùn)用策略以發(fā)展兒童的理解、知識(shí)和技能。8、 美國(guó)學(xué)前教育課程模式？銀行街早期兒童教育方案（發(fā)展互動(dòng)教育方案） 、直接教學(xué)模式、發(fā)展適宜性課程、高瞻課程和光譜方案 。9、1916年，米切爾創(chuàng)辦了教育實(shí)驗(yàn)局。 1919年，約翰森建立銀行街學(xué)校。10、 銀行街早期兒童教育方案的理論基礎(chǔ)：心理動(dòng)力學(xué)理論；皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論；杜威、約翰森、艾薩克斯和米切爾、維果茨基的教育理論和心理學(xué)理論。教師在兒童認(rèn)知和情感發(fā)展方面扮演了重要的角色。11、高瞻課程：又稱(chēng)海伊斯科普課程，是由韋卡特和他的同事在1962年創(chuàng)建的課程，是美國(guó)開(kāi)端計(jì)劃中第一批通過(guò)的幫助處境不利兒童擺脫貧困的早期教育方案。 內(nèi)容來(lái)源于兒童的興趣和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)兩種資源， 實(shí)施是由“計(jì)劃-工作-回顧”三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成。12、直接教學(xué)模式：市委 5-8歲（幼兒園到小學(xué)三年級(jí)）兒童設(shè)計(jì)的課程方案。由貝瑞特和恩格爾曼在 1966年為幫助低收入家庭的兒童在學(xué)業(yè)上能夠趕上中產(chǎn)階級(jí)家庭出身的兒童所涉及的教育方案。 理論基礎(chǔ)是斯金納的操作性條件反射理論，目標(biāo)是幫助進(jìn)入小學(xué)所需要的讀寫(xiě)算的基本技能， 并通過(guò)學(xué)業(yè)上的成就，發(fā)展兒童的自信心，增強(qiáng)自尊心13、 直接教學(xué)模式運(yùn)用于教學(xué)時(shí)的特征？快步前進(jìn)；任務(wù)無(wú)關(guān)的行為被最小化；非常強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)反應(yīng)；對(duì)那些精心安排的、小步伐的教學(xué)單元進(jìn)行持續(xù)的反饋；課稱(chēng)需要兒童肩負(fù)沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。14、 直接教學(xué)模式中教師的作用？教師是幼兒行為的訓(xùn)練者和強(qiáng)化者，教師是主動(dòng)的教育影響的施予者，兒童是被動(dòng)的接受者。光譜方案：是由加德納和費(fèi)爾德曼教授率領(lǐng)哈佛大學(xué)的零點(diǎn)方案工作組和塔伏茨大學(xué)合作完成的， 是一種課程和評(píng)估相結(jié)合的方案，目的是使每一個(gè)兒童的能力與長(zhǎng)處在富有材料和活動(dòng)的環(huán)境與教育機(jī)會(huì)中得到發(fā)展。 理論基礎(chǔ)是加德納的多元智能理論和費(fèi)爾德曼的非普遍性理論。15、 光譜方案的目標(biāo)：（1）讓兒童見(jiàn)識(shí)或接觸廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域； （2）在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)兒童的強(qiáng)項(xiàng)；（3）發(fā)展兒童的強(qiáng)項(xiàng)；（4）把強(qiáng)項(xiàng)遷移到其他領(lǐng)域和學(xué)業(yè)表現(xiàn)中去。16、 光譜方案中教師的作用：教師的職責(zé)是深入細(xì)致觀察兒童的學(xué)習(xí)，并通過(guò)提供各種活動(dòng)材料發(fā)現(xiàn)兒童在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容， 發(fā)現(xiàn)兒童的強(qiáng)項(xiàng)，最終促成兒童以各種方式尤其是自己所擅長(zhǎng)的方式去學(xué)習(xí)，從而發(fā)展兒童的強(qiáng)項(xiàng)。12、 幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)和能力核心標(biāo)準(zhǔn)；普通指示標(biāo)準(zhǔn)；道德行為標(biāo)準(zhǔn)13、 幼兒教師的資格證書(shū)制度包括：證書(shū)的管理制度、鑒定制度和發(fā)放制度。14、 美國(guó)幼兒教師職前培養(yǎng)的課程包括：學(xué)位課程（學(xué)士學(xué)位課程、大專(zhuān)學(xué)歷課程、副學(xué)士學(xué)位課程和碩士學(xué)位課程）、兒童發(fā)展助理（CDA）國(guó)家證書(shū)課程（是一個(gè)國(guó)家級(jí)的教育項(xiàng)目， ，主要是為評(píng)估和提高在中心幼兒園、中心托兒所、家庭日間保育、家庭訪問(wèn)者環(huán)境下工作的學(xué)前教育工作者的技能）和兒童發(fā)展助理職業(yè)預(yù)備課程（需要學(xué)習(xí)者從事相關(guān)研究，亞麻就有實(shí)地調(diào)查、課程學(xué)習(xí)和最后鑒定三個(gè)階段組成） 。第三節(jié)存在問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)1、 美國(guó)學(xué)前教育存在的問(wèn)題？（1）課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)技能學(xué)習(xí)（2）教師資歷和待遇差異顯著（3）早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展適宜性教育的沖突2、 美國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)？（1）政府加大投入，滿足不同教育需求； （2）立足于兒童的全面發(fā)展，增強(qiáng)課程的綜合性；（3）早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與“發(fā)展適宜性”教育的有效融合； （4）提升教師資質(zhì)，提高教師地位和待遇。第三章日本學(xué)前教育第一節(jié)日本學(xué)前教育沿革1、日本學(xué)前教育沿革的階段？（一）初創(chuàng)和起步階段（明治初期 -20世紀(jì)40年代初）創(chuàng)立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)1、 1872年明治政府頒布了《學(xué)制令》，這是日本近代學(xué)校制度的發(fā)端，標(biāo)志著日本教育進(jìn)入了一個(gè)嶄新的歷史時(shí)期，是日本近代教育史上的第一教育改革。2、 1876年，日本學(xué)前教育史上第一所公共學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一京女子師范附屬幼兒園正式開(kāi)辦。教育思想、教育內(nèi)容、教育方法和實(shí)際教育工作完全受德國(guó)教育家福祿倍爾德觀點(diǎn)的影響，以“恩物”為教材進(jìn)行教育，按科目分類(lèi)教學(xué)，開(kāi)設(shè)的科目有：生活、美感和知識(shí)等。3、京東女子師范學(xué)校附屬幼兒園(p74):1876年，日本學(xué)前教育史上第一所公共學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一京女子師范附屬幼兒園正式開(kāi)辦。教育思想、教育內(nèi)容、教育方法和實(shí)際教育工作完全受德國(guó)教育家福祿倍爾德觀點(diǎn)的影響，以“恩物”為教材進(jìn)行教育，按科目分類(lèi)教學(xué)，開(kāi)設(shè)的科目有：生活、美感和知識(shí)等。4、 1890年日本學(xué)前教育史上的第一間托兒所在新瀉市成立。5、 1896年，福岡縣成立了利用民宅建起的鄰里托兒所。6、 1896年，日本的福祿貝爾學(xué)會(huì)在東京成立。頒布《幼兒園保育及設(shè)備規(guī)程》1、1899年頒布了《幼兒園保育及設(shè)備規(guī)程》 ，這是日本第一部由政府頒布的有關(guān)幼兒園的法令，詳細(xì)規(guī)定了幼兒園的保育目的、編制、保育內(nèi)容、設(shè)施設(shè)備等。保育內(nèi)容為游嬉、唱歌、談話和手技。2、 在日本學(xué)前教育史上具有重要意義，它奠定了日本學(xué)前教育的體制，推進(jìn)了日本學(xué)前教育逐步走向制度化。頒布《幼兒園令》1、 1926年4月頒布《幼兒園令》及其實(shí)施規(guī)則。2、幼兒園令規(guī)定幼兒園是為父母都從事生產(chǎn)勞動(dòng) ，無(wú)暇進(jìn)行家庭教育的3歲以上幼兒設(shè)立的保育機(jī)構(gòu)。 幼兒園以保育幼兒，促進(jìn)其身心健全發(fā)展，涵養(yǎng)良好的情操，以及輔助家庭教育為目的 ，旨在更加全面地奠定人格發(fā)展的基礎(chǔ)。3、 1941年，太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。

（二）戰(zhàn)后恢復(fù)階段（20世紀(jì)40年代末一80年代）1945年，第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束。 1946年，日本頒布了新的《日本國(guó)憲法》（1）頒布《教育基本法》和《學(xué)校教育法》，其基本精神是徹底清除日本在教育中《教育基本法》是提出國(guó)家的教育目《學(xué)校教育法》明確幼兒園是學(xué)校教育體1、 1947年3，其基本精神是徹底清除日本在教育中《教育基本法》是提出國(guó)家的教育目《學(xué)校教育法》明確幼兒園是學(xué)校教育體2、 《學(xué)校教育法》是日本政府遵循《教育基本法》而制定的一部法律。系的一個(gè)組成部分，規(guī)定幼兒園是受文部省管轄的正規(guī)“學(xué)?！?，幼兒園以保育幼兒，賦予幼兒以適宜的環(huán)境,促進(jìn)其身心發(fā)展為目的。（2）制定與修訂《保育大綱》1、1948年，日本文省部遵循《學(xué)校教育法》精神，頒布了日本《保育大綱》 ，《保育大綱》的指導(dǎo)思想來(lái)自美國(guó)流行的以?xún)和癁橹行牡淖杂山逃枷耄?注重幼兒的本能需要，肯定直接經(jīng)驗(yàn)在幼兒成長(zhǎng)中的價(jià)值。 《保育大綱》在教育方法上主張兒童在幼兒園的生活應(yīng)以游戲?yàn)橹鳎?要求教師必須細(xì)心觀察每個(gè)兒童， 給以必要的啟發(fā)和適當(dāng)指導(dǎo)，保證兒童在身體、情感、社會(huì)等方面得到合理的發(fā)展。、《保育大綱》總結(jié)了自明治維新以來(lái)日本學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，對(duì)戰(zhàn)后日本學(xué)前教育的發(fā)展具有積極影響。3、文部省于1956年將《保育大綱》作了修改，并改稱(chēng)為《幼兒園教育大綱》 。推行后，幼兒園教育“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，于是日本文省部自 1961年開(kāi)始重新修訂《幼兒園教育大綱》，并于1964年頒布了新的《幼兒園教育大綱》，糾正幼兒園教育“小學(xué)化”的偏差。（3）實(shí)施幼兒園教育振興計(jì)劃1、1964年日本開(kāi)始實(shí)行第一個(gè)幼兒園教育振興計(jì)劃（也稱(chēng)七年計(jì)劃） ，旨在提高5歲幼兒入園率，明確要求使一萬(wàn)人以上的市、鎮(zhèn)、存幼兒人員園率達(dá)到60%。1971年的幼兒入園率達(dá)到了63.5%，第一個(gè)幼兒園教育振興計(jì)劃完全實(shí)現(xiàn)。2、1971年中央教育審議會(huì)向文部大臣提交了《關(guān)于今后學(xué)校教育綜合擴(kuò)充整備的基本政策》 ，提出了“政府基本政策實(shí)施計(jì)劃”，要求從1972年開(kāi)始實(shí)行第二次幼兒園教育振興計(jì)劃。旨在提高 4-5歲幼兒的入園率，要求到1982年實(shí)現(xiàn)4-5歲幼兒全部入幼兒園或保育所的目標(biāo)。（4）頒布《兒童福利法》，制定《保育所保育指南》1、1947年12月，日本厚生省頒布《兒童福利法》 ，對(duì)保育所保育提出了新的規(guī)范和要求，該法被譽(yù)為是尊重兒童權(quán)利和國(guó)家負(fù)有養(yǎng)育兒童責(zé)任的宣言。將戰(zhàn)前的各種不同稱(chēng)呼統(tǒng)稱(chēng)為保育所。2、1956年8月，厚生省以《幼兒園教育大綱》為范本制定了《保育所保育指南》 。指出，由于所接納的嬰幼兒年齡不同，保育所的教育內(nèi)容也應(yīng)有所不同，對(duì) 2歲以下的幼兒注重生活和游戲， 2歲增加社會(huì)教育內(nèi)容，3歲增加語(yǔ)言教育內(nèi)容，4歲以上的教育內(nèi)容與幼兒園相同。 《保育所保育指南》的頒布，標(biāo)志著日本的保育所制度得到進(jìn)一步充實(shí)和完善，對(duì)促進(jìn)日本保育所的發(fā)展發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用。 （p78）（三）快速發(fā)展階段（20世紀(jì)90年代至今）（1）兩次修訂《幼兒園教育大綱》1、日本文省部于1999年對(duì)《幼兒園教育大綱》進(jìn)行了重新修訂，并于2000年開(kāi)始正式實(shí)施?！队變簣@教育大綱》的修訂是日本20世紀(jì)末中、小、幼教育整體改革的重要組成部分，是日本學(xué)前教育改革邁向 21世紀(jì)的重大舉措。2、《幼兒園教育大綱》將幼兒園教育內(nèi)容改為“健康” 、“人際關(guān)系”、“環(huán)境”、“語(yǔ)言”、“表現(xiàn)”五個(gè)領(lǐng)域。3、2008年3月，日本文省部科學(xué)省修訂了 2000年實(shí)施的《幼兒園教育大綱》（2）制定“天使計(jì)劃”1、 1994年，日本文部省、厚生省、勞動(dòng)省和建設(shè)省聯(lián)合制定并頒布了《關(guān)于今后為了支援育子而進(jìn)行施策的基本方向》（即“天使計(jì)劃”），旨在調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，共同建構(gòu)起對(duì)育子進(jìn)行全面支援的社會(huì)。2、 “天使計(jì)劃”的基本方向及其施策重點(diǎn)（ p79-80）（1）提供支援以緩解家長(zhǎng)育子與工作之間的矛盾；施策重點(diǎn)：改善雇傭環(huán)境，使養(yǎng)育者既能安心的養(yǎng)育子女，又能安心的參加工作；發(fā)展低齡兒保育事業(yè)；發(fā)展延長(zhǎng)保育事業(yè)；完善保育所的多功能化；充實(shí)放學(xué)后兒童教育的設(shè)施。（2）支援家庭育子；施策重點(diǎn)：強(qiáng)化支援家庭育子的政策，完善能使母親安心生育子女的母子保健醫(yī)療體制； 推進(jìn)地區(qū)乳兒健康支援服務(wù)事業(yè)的發(fā)展；完善育子支援基礎(chǔ)的建設(shè)。（3）改善育子家庭的住宅以及生活環(huán)境；施策重點(diǎn)：盡可能為養(yǎng)育子女的家庭提供優(yōu)良的住宅條件，進(jìn)一步完善與兒童成長(zhǎng)有關(guān)的各種社會(huì)設(shè)施（4）實(shí)現(xiàn)寬松式的教育，促使人才的健全育成；施策重點(diǎn)：推進(jìn)寬松式的學(xué)校教育；完善家庭教育。（5）減輕育子的費(fèi)用施策重點(diǎn)：推進(jìn)入園獎(jiǎng)勵(lì)事業(yè)的發(fā)展；適當(dāng)減輕乳兒保育費(fèi)和多子女家庭的保育費(fèi)； 在學(xué)校中發(fā)展育英獎(jiǎng)學(xué)事業(yè)等。（3）修改《教育基本法》1、 1947年頒布的《教育基本法》是日本的教育憲法，這部法律確立了以自由、民主、平等、和平為核心的民主主義的教育基本理念。2、2000年以來(lái)，日本開(kāi)始實(shí)質(zhì)性地修改《教育基本法》 ，2006年，新《教育基本法》正式公布，首次專(zhuān)列了“幼兒期的教育”這一條款，這些規(guī)定把幼兒教育納入法制化軌道，為幼兒教育發(fā)展提供了完善的法律環(huán)境。新《教育基本法》就其精神實(shí)質(zhì)而言，是試圖修正舊《基本教育法》實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的個(gè)人主義傾向，其根本目的是在日益深化的全球化背景下，謀求重新確立日本教育的國(guó)家主義路線。（4）繼續(xù)實(shí)施幼兒園教育振興計(jì)劃1、1991年文部省又策劃、制定和公布實(shí)施戰(zhàn)后第三個(gè)幼兒園教育振興計(jì)劃，要求到 2001年，讓所有希望入園的3-5歲的幼兒園都能入園。計(jì)劃提出，國(guó)家應(yīng)盡力對(duì)學(xué)前教育提供有效的幫助，主要包括： （一）擴(kuò)大幼兒園入園獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)助費(fèi)得適用范圍，（二）增加幼兒園入園獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)助費(fèi)得數(shù)額， （三）劃撥專(zhuān)款確保公立幼兒園園舍設(shè)施建設(shè)補(bǔ)助費(fèi)。2、幼兒園振興計(jì)劃的意義？（ p81）以提高幼兒園入園率為落腳點(diǎn)， 徹底改變了以往家庭和社會(huì)不重視學(xué)前教育的傳統(tǒng)觀念， 有力地促進(jìn)了日本學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。第二節(jié)日本學(xué)前教育現(xiàn)狀1、 日本學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類(lèi)型？一類(lèi)是是根據(jù)文部省頒布的《學(xué)校教育法》設(shè)立的幼兒園，另一類(lèi)是是根據(jù)厚生省頒布的《兒童福利法》設(shè)立的保育所。2006年6月，為了推行幼保一元化，設(shè)立了認(rèn)定兒童園。2、認(rèn)定兒童園：是集幼兒園和和保育所功能于一體的教育機(jī)構(gòu)，對(duì) 0-6歲兒童實(shí)施教育和保育，同時(shí)為家庭提供教育支援。是在現(xiàn)有幼兒園和保育所的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的， 認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是文部科學(xué)省與厚生勞動(dòng)省共同協(xié)商制定的。包括四種類(lèi)型：幼保合作型、幼兒園型、保育所型、地方酌情裁定型。3、 日本學(xué)前教育機(jī)構(gòu)包括幼兒園和保育所。幼兒園歸文部省，是根據(jù)文部省頒布的《學(xué)校教育法》設(shè)立的，作為學(xué)校教育的一個(gè)組成部分和重要環(huán)節(jié)。按照《幼兒園教育綱要》進(jìn)行教育，保育所則隸屬厚生省，是根據(jù)厚生省頒布的《兒童福利法》設(shè)立的。4、學(xué)前教育課程的組織與實(shí)施形式主要是集體活動(dòng) （包括行事活動(dòng)和有計(jì)劃的日常教學(xué)活動(dòng)兩類(lèi)） 和自由活動(dòng)。5、 行事活動(dòng)（p86）:是指日本幼兒園、保育所長(zhǎng)年例行的較大規(guī)模的慶?；顒?dòng)，是取材于社會(huì)生活或幼兒園生活重大事件的綜合主題活動(dòng)。6、 2000年《教育職員許可法》將教師資格證書(shū)分為普通資格證書(shū)（專(zhuān)修資格證書(shū)、一種資格證書(shū)、二種資格證書(shū)）、臨時(shí)資格證書(shū)和特別資格證書(shū)三類(lèi)。7、2007年6月，日本參議院通過(guò)《教員許可法》規(guī)定教師資格證書(shū)有效期為 10年。2009年9月開(kāi)始實(shí)施教師資格證書(shū)更新制度。8、 幼兒園教師職前培養(yǎng)的課程除了一般教育課程外，還有“教科（指專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和技能的課程，包括國(guó)語(yǔ)、算術(shù)、音樂(lè)、美工、體育等科目）”和“教職（指取得教師許可證的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)科目，包括教育原理、學(xué)前教育內(nèi)容、教學(xué)法、教育咨詢(xún)和教育實(shí)習(xí)等科目） ”課程。9、 日本保育士職前培養(yǎng)課程的四個(gè)領(lǐng)域？（1）有關(guān)學(xué)前教育的本質(zhì)、目的的科目， 如學(xué)前教育原理等；（2）有關(guān)學(xué)前教育對(duì)象的科目，如發(fā)展心理學(xué)等;（3） 有關(guān)學(xué)前教育內(nèi)容與方法的科目，入學(xué)前教育內(nèi)容等；（4） 有關(guān)基礎(chǔ)技能、學(xué)前教育實(shí)習(xí)、綜合討論的科目，如鋼琴等。第三節(jié)存在的問(wèn)題與發(fā)展趨勢(shì)1、 日本學(xué)前教育存在的問(wèn)題？（1）少子化給學(xué)前教育發(fā)展帶來(lái)不利影響（ 2）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)二元化體制的弊端凸顯2、 日本學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)？（1）積極推進(jìn)幼保一元化改革（2）加強(qiáng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭、社區(qū)的合作（ 3）重視提高學(xué)前教育師資力量3、 幼兒園和保育所的區(qū)別？（1）幼兒園屬于文部省管理，為正規(guī)學(xué)校教育機(jī)構(gòu)之一，偏重教育的功能；保育所屬于厚生省管理，為社會(huì)福利機(jī)構(gòu)之一，偏重保育的功能（2）由此造成了在幼兒園進(jìn)行的幼兒教育難免偏向教育， 而忽視保育；在保育所進(jìn)行的幼兒教育難免偏向保育,忽視教育。名詞解釋1、幼保一元化：是將幼兒園和保育所兩種機(jī)構(gòu)改為一元性的幼兒教育機(jī)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等的理念。第四章俄羅斯學(xué)前教育第一節(jié)教育沿革

1、1763年，莫斯科開(kāi)辦了俄國(guó)第一所教養(yǎng)院和產(chǎn)科醫(yī)院。 P972、 1860年俄國(guó)第一所幼兒園出現(xiàn)。3、1869年，圣彼得堡發(fā)行了俄國(guó)最早的學(xué)前教育刊物 《幼兒園》。4、 1871年，圣彼得堡創(chuàng)立了福祿貝爾學(xué)院，成為俄國(guó)最早的學(xué)前師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。5、19世紀(jì)末，俄國(guó)政府開(kāi)始推廣孤兒院。 1891年開(kāi)設(shè)農(nóng)村孤兒院。1901年，全俄共有80所孤兒院。6、1845年，圣彼得堡開(kāi)辦了第一個(gè)乳嬰期兒童托兒所。 1880年，莫斯科納門(mén)紡織廠附設(shè)了第一個(gè)工廠托兒所。1894年，圣彼得堡開(kāi)設(shè)了最早的免費(fèi)平民幼兒園。7、 十月革命以后至第二次世界大戰(zhàn)前的蘇聯(lián)時(shí)期學(xué)前教育1918年，在圣彼得堡建立了世界上第一所 高等學(xué)府一學(xué)前教育學(xué)院，以代替原有的福祿貝爾學(xué)院。1932年，蘇聯(lián)頒布了最初的《幼兒園教學(xué)大綱》草案，第一一次明文規(guī)定了幼兒園的工作任務(wù)與內(nèi)容。?！队變簣@規(guī)程》規(guī)《幼兒園教養(yǎng)員工作，《幼兒園規(guī)程》表1938年，教育人民委員會(huì)制定并頒布了《幼兒園規(guī)程》和《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》定了幼兒園的教育目的、任務(wù)、組織、幼兒園的基本類(lèi)型、兒童的營(yíng)養(yǎng)和幼兒園環(huán)境要求,指南》基于《幼兒園規(guī)程》，根據(jù)兒童的年齡特征，將幼兒園工作的任務(wù)、內(nèi)容和方式等具體化。。《幼兒園規(guī)程》規(guī)《幼兒園教養(yǎng)員工作，《幼兒園規(guī)程》表1944年，教育人民委員會(huì)制定了新的《幼兒園規(guī)程》及《幼兒園教養(yǎng)樣員工作指南》明蘇聯(lián)學(xué)前教育制度基本確立，蘇聯(lián)特色學(xué)前教育制度基本形成。8、第二次世界大戰(zhàn)后蘇聯(lián)時(shí)期學(xué)前教育的改革及發(fā)展第一次學(xué)前教育改革：托兒所和幼兒園一體化1959年5月21日，蘇共中央和蘇聯(lián)部長(zhǎng)會(huì)議公布了 《關(guān)于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)前兒童教育機(jī)構(gòu)和改善學(xué)前兒童的教育及醫(yī)療服務(wù)措施》決議文件，這是學(xué)前教育制度改革的決定。1959年《關(guān)于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)前兒童教育機(jī)構(gòu)和改善學(xué)前兒童的教育及醫(yī)療服務(wù)措施》頒布，制定了與托兒所一幼兒園聯(lián)合體配套的統(tǒng)一的教育大綱，并于 1962年《幼兒園教育大綱》公布。原來(lái)的《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》使用到1963年9月1日作廢。此后，《幼兒園教育大綱》就作為蘇聯(lián)所有幼教機(jī)構(gòu)的教育大綱施行。3）《幼兒園教育大綱》的特點(diǎn)將原來(lái)嬰幼兒和學(xué)前兒童互相分離的教育內(nèi)容系統(tǒng)化、 一元化；更注重游戲的作用，對(duì)于游戲的指導(dǎo)及其組織形式都作了具體指示和規(guī)定；將教育方法從教育內(nèi)容中分離出來(lái)，專(zhuān)門(mén)規(guī)定了教育方法。（2） 二次學(xué)前教育改革：《幼兒園教育大綱》的修訂）蘇聯(lián)第二次學(xué)前教育改革開(kāi)始于 20世紀(jì)60年代末。2）1970年修訂《幼兒園教育大綱》，加強(qiáng)了嬰兒期的護(hù)理和教育的有關(guān)內(nèi)容，把幼兒園 6至7歲年齡班改為入學(xué)預(yù)備班。2）1978年，對(duì)《幼兒園教育大綱》進(jìn)行第 8次修訂，重新劃分了學(xué)前期兒童的年齡階段：學(xué)前早期（ 0-2歲）、學(xué)前初期（2-4歲）、學(xué)前中期（4-5歲）、學(xué)前晚期（5-7歲）。3）1984年，蘇聯(lián)頒布了《幼兒園教育與教學(xué)大綱》這是蘇聯(lián)《幼兒園教育大綱》得第 9次修訂。大綱增加了體智德美勞等各項(xiàng)任務(wù)的難度，提高了為小學(xué)做準(zhǔn)備的要求。（3） 三次學(xué)前教育改革：《學(xué)前教育構(gòu)想》的頒布1）1989年6月16日，蘇聯(lián)國(guó)家教育委員會(huì)批準(zhǔn)和公布《學(xué)前教育構(gòu)想》 ，以此為標(biāo)志，蘇聯(lián)開(kāi)始了第三次學(xué)前教育改革。）《學(xué)前教育構(gòu)想》提出的學(xué)前教育改革的基本方向和基本原則？ P101運(yùn)用關(guān)于學(xué)前期在個(gè)性形成中的意義的現(xiàn)代科研成果， 是教育工作人道主義化，改善兒童的生活條件和幼兒園教師的教育工作條件，保證兒童各個(gè)領(lǐng)域的協(xié)調(diào)性，徹底改變培訓(xùn)教育干部工作的性質(zhì)及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的財(cái)政條件。9、蘇聯(lián)學(xué)前教育理論的形成（1）克魯普斯卡婭的學(xué)前教育思想1）克魯普斯卡婭：是蘇聯(lián)著名的社會(huì)活動(dòng)家和教育家，也是無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命實(shí)踐活動(dòng)家。她論證了對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)子女士是學(xué)前教育的必要性，提出要解放婦女，吸引他們參加國(guó)家政治活動(dòng)和生產(chǎn)建設(shè)。十月革命后，她領(lǐng)導(dǎo)制定《幼兒園規(guī)程》和《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》 。她的教育思想影響了蘇聯(lián)的學(xué)前教育的理論與實(shí)踐。2）克魯普斯卡婭的關(guān)于學(xué)前教育的主要觀點(diǎn)？強(qiáng)調(diào)教育本質(zhì)的階級(jí)屬性；反對(duì)“遺傳決定論”及“自由教育” ；批評(píng)福祿貝爾和蒙臺(tái)梭利的教育。（2）烏索娃的學(xué)前教育思想1）烏索娃：是俄羅斯聯(lián)邦科學(xué)學(xué)院通訊院士，學(xué)前教育研究室第一位領(lǐng)導(dǎo)人，蘇聯(lián)公認(rèn)的學(xué)前教育理論家。她的主要理論有《幼兒園教學(xué)》《幼兒園的作業(yè)》《幼兒園教學(xué)特點(diǎn)等》。2）烏索娃對(duì)俄羅斯學(xué)前教育的主要貢獻(xiàn)？A、 將教學(xué)原理應(yīng)用與學(xué)前教育領(lǐng)域，并加以具體化；B、 確定了蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容；C、 提出學(xué)前教學(xué)的新方法一指示法；D、 確立幼兒園教學(xué)過(guò)程的組織形式一必修作業(yè)；E、 烏索娃的研究開(kāi)辟了蘇聯(lián)學(xué)前教育的新方向，為建立蘇聯(lián)學(xué)前教育理論做出了重大貢獻(xiàn)。她的思想一直對(duì)蘇聯(lián)學(xué)前教育工作具有指導(dǎo)意義。（3）對(duì)蘇聯(lián)學(xué)前教育理論體系形成有影響的學(xué)前教育家還有福遼莉娜和阿爾金。1）福遼莉娜：是蘇聯(lián)學(xué)前教育家，主要研究學(xué)前教育的美育問(wèn)題， 出版了《學(xué)前教育學(xué)》《兒童的造型創(chuàng)作》《學(xué)前兒童的美育》等著作。她主張從早期開(kāi)始通過(guò)繪畫(huà)、泥工等美術(shù)活動(dòng)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造性必須與兒童的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)，與教育教學(xué)相結(jié)合。2）阿爾金：是蘇聯(lián)教育家。蘇聯(lián)政權(quán)建立初期，他與教育人民委員會(huì)學(xué)前部合作，參加了《幼兒園教學(xué)大綱》和《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》的制定工作，后在高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)工作。他的主要著作有《學(xué)前年齡》 《1—4歲兒童》《學(xué)前期兒童》。10、蘇聯(lián)時(shí)期學(xué)前教育的特點(diǎn)？（1）中央集權(quán)的學(xué)前教育體制；（2）蘇聯(lián)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)擔(dān)負(fù)教育和保育雙重任務(wù)；（3）教學(xué)一訓(xùn)導(dǎo)模式是主要的教學(xué)模式。11、俄羅斯學(xué)前教育的改革和發(fā)展（1） 《俄羅斯聯(lián)邦教育法》1）1992年7月10日，俄羅斯總統(tǒng)葉利欽簽署頒布《俄羅斯聯(lián)邦教育法》 ，1996年又對(duì)其進(jìn)行了進(jìn)一步的修改和補(bǔ)充，使其成為俄羅斯的教育基本法。）《俄羅斯聯(lián)邦教育法》關(guān)于俄羅斯教育領(lǐng)域的國(guó)家政策突出了三個(gè)方面：一是宣布“教育領(lǐng)域是優(yōu)先領(lǐng)域”二是強(qiáng)調(diào)國(guó)家教育政策的“組織基礎(chǔ)”是“聯(lián)邦教育發(fā)展綱要” ；三是硬性規(guī)定“不允許在國(guó)立和市立教育機(jī)構(gòu)中、在教育管理機(jī)關(guān)中建立政黨的、社會(huì)政治和宗教運(yùn)動(dòng)與組織（團(tuán)體）的組織機(jī)構(gòu)并開(kāi)展其活動(dòng)。）《俄羅斯聯(lián)邦教育法》提出的教育的基本原則？A、 教育的人道主義性質(zhì)，全人類(lèi)價(jià)值、人的生命與健康，個(gè)體的自由發(fā)展居優(yōu)先地位。B、聯(lián)邦文化和教育空間的統(tǒng)一； 保護(hù)和發(fā)展多民族國(guó)家條件下各民族的文化教育體系、各地區(qū)的文化傳統(tǒng)和特點(diǎn)；C、 教育的普及性，教育體系應(yīng)符合兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平及特點(diǎn)；D、 國(guó)立和市立教育機(jī)構(gòu)中，教育的世俗性質(zhì)；E、 教育的自由與多元化；F、 教育管理的民主性質(zhì)、國(guó)家與社會(huì)共管性質(zhì)；教育機(jī)構(gòu)的自治性。G、 《俄羅斯聯(lián)邦教育法》中的這六條原則體現(xiàn)了俄羅斯教育改革中多元化、民主化、非意識(shí)形態(tài)化的趨勢(shì)，是適應(yīng)基本社會(huì)制度變化后的需要。4）《俄羅斯聯(lián)邦教育法》的意義？《俄羅斯聯(lián)邦教育法》的頒布把學(xué)前教育機(jī)構(gòu)推入了市場(chǎng)，學(xué)前教育的發(fā)展開(kāi)始受”市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”的調(diào)節(jié)。 《俄羅斯聯(lián)邦教育法》改變了幼兒園的社會(huì)福利性質(zhì)，幼兒園為了生存也必須適應(yīng)家長(zhǎng)的多層次需求。（2） 《關(guān)于教育領(lǐng)域非國(guó)有化、非壟斷化法（草案）》1）1994年，俄羅斯聯(lián)邦教育部、國(guó)家高教委、國(guó)家財(cái)產(chǎn)委員會(huì)起草了《關(guān)于教育領(lǐng)域非國(guó)有化、非壟斷化法（草案）》。（3） 《學(xué)前教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)草案》1）俄羅斯政府于1994—1995制定了《學(xué)前教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)草案》，進(jìn)行了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)評(píng)估鑒定和資格認(rèn)證的程序及制度的實(shí)驗(yàn)。2）《學(xué)前教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)草案》對(duì)幼兒園兒童教育和心理教育提出的要求：A、對(duì)教育大綱的要求； B、對(duì)成人和兒童“個(gè)性一定向型”相互作用的要求； C、對(duì)兒童發(fā)展環(huán)境的要求。（4） 《學(xué)齡前和學(xué)齡早期兒童教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)條例》1）1992年頒布、1996年進(jìn)行修訂的《俄羅斯聯(lián)邦教育法》是俄國(guó)教育根本大法的母法，它沒(méi)有涉及普通教育的細(xì)節(jié)。為了彌補(bǔ)這一不足，聯(lián)邦政府從該母法派生出眾多亞級(jí)法規(guī)文件。 1997年10月發(fā)布的《學(xué)齡前和學(xué)齡早期兒童教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)條例》，對(duì)學(xué)齡前和學(xué)齡早期兒童教育機(jī)構(gòu)做出定位。（5）1999年，《俄羅斯教育系統(tǒng)1999—2001素質(zhì)教育計(jì)劃》出臺(tái)，其中明確指出：幼兒階段是人格培養(yǎng)的重要時(shí)期，是奠定公民素質(zhì)的前提，也是培養(yǎng)兒童責(zé)任心和開(kāi)發(fā)能力的時(shí)期。（6）2000年《俄羅斯聯(lián)邦政府關(guān)于教育興國(guó)思想的決議》 ，教育興國(guó)思想。名詞解釋1、 《學(xué)前教育構(gòu)想》：1989年，蘇聯(lián)公布《學(xué)前教育構(gòu)想》標(biāo)志蘇聯(lián)第三次學(xué)前教育改革開(kāi)始。強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)性的全面發(fā)展，提出“個(gè)性一定向”教育策略，確定了蘇聯(lián)學(xué)前教育改革的基本方向和基本原則。2、 ?教學(xué)一訓(xùn)導(dǎo)型模式：蘇聯(lián)的學(xué)前教育實(shí)踐中，該教學(xué)模式成為主要的教學(xué)模式。在這種模式中，教學(xué)的目的是用知識(shí)、技能和技巧武裝兒童，并使之聽(tīng)話。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，兒童僅被視為接受某種教育體系影響的客體。教學(xué)偏向全體的教學(xué)形式，按小學(xué)上課形式進(jìn)行。3、“個(gè)性一定向型相互作用模式” ：強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的是促進(jìn)兒童個(gè)性的形成，教師與兒童交往時(shí)應(yīng)遵循平等的原則，以保證兒童的心理安全感，形成個(gè)性的萌芽。在新的模式中，老師和兒童的地位是平等的，兒童被看作合作條件下的伙伴。第二節(jié)教育現(xiàn)狀1、 1、俄羅斯學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類(lèi)型：托兒所(招收0-3歲兒童)、幼兒園(招收3-7歲兒童)、托兒所一幼兒園聯(lián)合體(招收0-7歲幼兒)、家長(zhǎng)管理中心以及社會(huì)服務(wù)性學(xué)前班等。2、托兒所：是俄羅斯學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的第一個(gè)層次大都是私立機(jī)構(gòu)，主要招收 2個(gè)月至3歲的兒童。目標(biāo)以養(yǎng)護(hù)為主，“看管”“監(jiān)護(hù)”“保養(yǎng)”是其主要任務(wù)。3、幼兒園：是俄羅斯學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類(lèi)型。俄羅斯的幼兒園主要分為公立和私立兩種類(lèi)型，招收 3-7歲兒里。4、托兒所一幼兒園聯(lián)合體：是兼具托兒所和幼兒園特點(diǎn)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，主要招收 2個(gè)月至7歲的兒童，是俄羅斯學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的重要組成部分。特點(diǎn)：確立了整體性和連貫性的教育原則；建立了綜合性的管理體系；加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)和考核。5、 家長(zhǎng)管理中心：是以充分利用家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)參與學(xué)前教育活動(dòng)，配合和幼兒教師對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)與管理的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。6、社會(huì)服務(wù)性學(xué)前班：是俄羅斯對(duì) 3-7歲兒童提供教育、兼具全日制和寄宿制為一體的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。7、 學(xué)前教育課程的目標(biāo)？(1)提供安全的環(huán)境，保護(hù)幼兒免受一切生理、心里的傷害，保證幼兒身體的發(fā)展，促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)；介紹基本的自然科學(xué)知識(shí)，激發(fā)幼兒的求知欲，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造的興趣，發(fā)展幼兒的智力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力，保證幼兒創(chuàng)造性才能和興趣的發(fā)展；傳遞人類(lèi)的文化遺產(chǎn)，尤其是俄羅斯的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)幼兒的愛(ài)國(guó)情感，同時(shí)提供學(xué)習(xí)民族藝術(shù)作品、民間工藝品的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的美感和藝術(shù)素養(yǎng)；幫助幼兒養(yǎng)成愉快、樂(lè)觀的心境，滿足幼兒情緒交往的需求，提高有的社會(huì)交往和適應(yīng)能力；對(duì)缺陷幼兒進(jìn)行矯治、給予幫助、保證兒童與個(gè)人特點(diǎn)相適應(yīng)的發(fā)展權(quán)利，為保證兒童的充分發(fā)展與家庭相互作用。8、 學(xué)前教育的原則？（1）關(guān)注幼兒個(gè)性差異，是所有幼兒均能適應(yīng)的原則（2）注重對(duì)幼兒思維的促進(jìn)及創(chuàng)造力培養(yǎng)的原則（3）依靠自身發(fā)展的原則 （4）追求人格平衡發(fā)展的原則9、 學(xué)前教育課程的內(nèi)容：體育、智育、德育、勞動(dòng)教育、藝術(shù)審美教育。10、 俄羅斯幼兒園藝術(shù)教育的特色（1）崇尚自然本真（2）融入城市文化生活（3）滲透民族文化情感（4）尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展11、 俄羅斯學(xué)前教育的途徑？（1）游戲活動(dòng)（2）教學(xué)活動(dòng)（3）特殊活動(dòng)（4）交往活動(dòng)（5）自由活動(dòng)第三節(jié)存在問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)1、 俄羅斯學(xué)前教育存在的問(wèn)題？（1）教育經(jīng)費(fèi)危機(jī)措施：1）依靠有償服務(wù)和部分收費(fèi)、接受慈善捐款和贊助等。2） 給予教育機(jī)構(gòu)最大的經(jīng)濟(jì)自主權(quán)，賦予其進(jìn)行企業(yè)活動(dòng)的權(quán)力。3） 促進(jìn)辦學(xué)主體多元化，建立非國(guó)立教育系統(tǒng)。（2）教育資源不能完全滿足學(xué)齡前兒童的教育需求（3）個(gè)性一定向型相互作用教育模式的實(shí)現(xiàn)存在困難2、 俄羅斯學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)？（1）突出科學(xué)、人道的兒童教育理念 （2）重視傳統(tǒng)文化教育和民族教育（3）注重學(xué)前教育與家庭、社區(qū)及小學(xué)之間的教育銜接 （4）加大對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管力度。在這個(gè)構(gòu)想3、 《連續(xù)教育內(nèi)容構(gòu)想》：2003年俄羅斯聯(lián)邦教育部普通教育委員會(huì)批準(zhǔn)了《連續(xù)教育內(nèi)容構(gòu)想》

。在這個(gè)構(gòu)想中制定了學(xué)前與小學(xué)兒童不間斷教育的目標(biāo)與任務(wù)， 學(xué)前兒童教育內(nèi)容的篩選原則， 學(xué)前教育的內(nèi)容等,不間斷教育理念。第五章英國(guó)學(xué)前教育第一節(jié)英國(guó)學(xué)前教育沿革一、英國(guó)學(xué)校教育的起步階段（ p125）（一） 幼兒學(xué)校的創(chuàng)立和幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)的興起1、1816年，歐文在新拉納克創(chuàng)辦幼兒學(xué)校， 這是世界上第一所為工人階級(jí)子女創(chuàng)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。懷爾德斯平在倫敦創(chuàng)辦一所幼兒學(xué)校。 1825年，倫敦幼兒學(xué)校協(xié)會(huì)成立（二） 福祿貝爾幼兒園的引入體現(xiàn)了1820年,1、19世紀(jì)50年代，福祿貝爾幼兒園傳到英國(guó)。自福祿倍爾幼兒園引入以后，英國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)出現(xiàn)了雙軌制體現(xiàn)了1820年,另一種則是以中上層階級(jí)子女為對(duì)象的幼的局面。一種是以收容工人階級(jí)和貧困家庭的子女為對(duì)象的幼兒學(xué)校,兒園。另一種則是以中上層階級(jí)子女為對(duì)象的幼2、1873年馬瑟爵士在工業(yè)城市曼徹斯特開(kāi)辦了第一所免費(fèi)幼兒園。（三）頒布《初等教育法》1、18701、1870年，英國(guó)政府頒布了《初等教育法》（也稱(chēng)"福斯特法案”），這是英國(guó)國(guó)民教育制度正式形成的標(biāo)志。5歲開(kāi)始進(jìn)行初等義務(wù)教育，英國(guó)的幼兒學(xué)2、19世紀(jì)805歲開(kāi)始進(jìn)行初等義務(wù)教育，英國(guó)的幼兒學(xué)3、《初等教育法》的意義?《初等教育法》在英國(guó)教育史上具有劃時(shí)代的意義， 它標(biāo)志著英國(guó)初等教育經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的社會(huì)捐助辦學(xué)后， 教會(huì)對(duì)初等教育的壟斷被徹底打破，公立初等教育制度正式得到確立。與此同時(shí)，該法也是英國(guó)教育史上最為典型的一個(gè)妥協(xié)性產(chǎn)物，它沒(méi)有觸動(dòng)原有的捐助學(xué)校體制，而是在彌補(bǔ)捐助學(xué)校之不足的基礎(chǔ)上建立公立初等教育體制，是英國(guó)的初等教育形成了公立體制和捐助體制并存的局面。（四）麥克米倫姐妹創(chuàng)辦保育學(xué)校1、1913年，麥克米倫姐妹在英國(guó)創(chuàng)立保育學(xué)校，在這所學(xué)校以確保貧民和工人家庭子女的健康、預(yù)防流行疾病為宗旨。2、1919年，在倫敦成立了兒童救濟(jì)基金會(huì)。（五） 《費(fèi)舍爾法案》的實(shí)施1、 《費(fèi)舍法案》：1918年，英國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)，旨在建立面向所有人的公共教育制度。正式將保育學(xué)校納入國(guó)民教育制度，地方教育當(dāng)局為2-5歲兒童設(shè)立了一些幼兒學(xué)校，并改善了保育學(xué)校的衛(wèi)生條件。（六） 《哈多報(bào)告》2、《哈多報(bào)告》：1933年頒布，即《關(guān)于幼兒學(xué)校以及保育學(xué)校的報(bào)告》 ，這是推動(dòng)英國(guó)幼兒教育理論和實(shí)踐發(fā)展的極為重要的文獻(xiàn)。提倡設(shè)立麥克米倫式的學(xué)校、幼兒學(xué)校和幼兒部附設(shè)的保育班， 主張對(duì)7歲以下的幼兒實(shí)行一貫教育，成立以7歲以下幼兒為對(duì)象的獨(dú)立的幼兒學(xué)校。二、英國(guó)學(xué)前教育的改革階段（一） 頒布《巴特勒法案》1、1944年，英國(guó)政府頒布了以教育大臣 RA?巴特勒為主的教育委員會(huì)提出的教育改革法令， 即《巴特勒法案》，又稱(chēng)《1944年教育法》?！栋吞乩辗ò浮肥怯?guó)教育制度發(fā)展史上的一個(gè)極其重要的法令，是英國(guó)戰(zhàn)后教育改革的總的指導(dǎo)文件和法律基礎(chǔ)。2、《巴特勒法案》結(jié)束了第二次世界大戰(zhàn)前英國(guó)教育制度發(fā)展不平衡的局面， 詳細(xì)規(guī)定了地方教育當(dāng)局的職責(zé)，加強(qiáng)了國(guó)家對(duì)教育的控制，將保育學(xué)校、幼兒學(xué)校和初級(jí)小學(xué)那入英國(guó)初等教育體系。（二） 發(fā)表《普洛登報(bào)告》1、《普洛登報(bào)告書(shū)》：1966年，發(fā)布了“兒童與初等學(xué)校”的報(bào)告書(shū)，亦稱(chēng)為《普洛登報(bào)告》 ，該報(bào)告非常重視幼小銜接問(wèn)題，特別關(guān)注5歲以下兒童教育。2、 《普洛登報(bào)告》的意義？《普洛登報(bào)告》是英國(guó)學(xué)前史上一個(gè)及其重要的文件。該報(bào)告對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置、管理、幼兒入學(xué)等方面提出建議，把學(xué)前教育看成是教育的先行， 主張大量增加學(xué)前教育機(jī)構(gòu)， 充分注意到了早期兒童教育與之后的初等教育的關(guān)系。3、 《普洛登報(bào)告》提出的建議？（1）增加學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（2）增加教育因素（3）提高教師素質(zhì)（4）當(dāng)局資助辦學(xué)（5）強(qiáng)調(diào)補(bǔ)償教育（三） 發(fā)表《教育白皮書(shū)》1、《教育白皮書(shū)》：1972年12月，英國(guó)教育科學(xué)大臣撒切爾發(fā)表了一份白皮書(shū)《教育：一個(gè)擴(kuò)展的架構(gòu)》 ，提出要擴(kuò)大學(xué)前幼兒教育。在10年內(nèi)實(shí)現(xiàn)幼兒教育全部免費(fèi)并擴(kuò)大 5歲以下幼兒教育。2、 《教育白皮書(shū)》提出的要求？（1）調(diào)動(dòng)各方面的積極性（2）確保有相當(dāng)數(shù)量的教師隊(duì)伍（3）保證援助經(jīng)費(fèi)（4）提供全日制設(shè)施（5）改革落在民間（6）降低師生比例，1:13（7）強(qiáng)化功能（8）增強(qiáng)功能三、英國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展階段（一） “幼兒憑證計(jì)劃”的實(shí)施1、幼兒憑證計(jì)劃：1995年，英國(guó)教育和就業(yè)大臣謝潑德公布了一項(xiàng)耗資為 7.3億英鎊的計(jì)劃，規(guī)定發(fā)給家長(zhǎng)1100英鎊的憑證以支付幼兒教育費(fèi)用，使全國(guó)每個(gè)愿進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的、年齡在 4歲以上的兒童都能接受3個(gè)月的、高品質(zhì)的學(xué)前教育。家長(zhǎng)可以自由選擇公立、私立或民辦的學(xué)校。其局限性為不能幫助 4歲以下兒童。2、 想要參加“幼兒憑證計(jì)劃”需要達(dá)到的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)？品德和情操教育；語(yǔ)言、識(shí)字與數(shù)學(xué)；對(duì)世界的了解與理解；創(chuàng)造性的發(fā)展；具體的技能與技巧的發(fā)展。（二） 布萊爾政府的學(xué)前教育改革政策英國(guó)首相布萊爾執(zhí)政10年間，出臺(tái)了多項(xiàng)學(xué)前教育改革政策，最重要的有： “確保開(kāi)端”計(jì)劃，《基礎(chǔ)階段教育（3-5歲）課程指南》、“2006年教育計(jì)劃”、《每個(gè)兒童都重要》、《兒童保育十年戰(zhàn)略》及《早起奠基階段規(guī)劃》＜1、 “確保開(kāi)端”計(jì)劃（1） “確保開(kāi)端”計(jì)劃：1998年，由英國(guó)政府發(fā)起，旨在改善處境不利兒童的生活環(huán)境、消除貧困和預(yù)防社會(huì)排斥而采取的行動(dòng)，通過(guò)加大對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政投入， 為學(xué)前兒童的發(fā)展提供了更多機(jī)會(huì)， 其目標(biāo)是促進(jìn)社會(huì)性和情感發(fā)展，促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，加強(qiáng)家庭和社區(qū)建設(shè)四個(gè)方面。（2） “確保開(kāi)端”計(jì)劃的服務(wù)對(duì)象不是僅包括貧困兒童，而是面向所有家庭的所有兒童。內(nèi)容包括為所有兒童提供早期教育，為兒童提供越多越好的養(yǎng)護(hù)，實(shí)施有影響的地方計(jì)劃，繼續(xù)在條件不利地區(qū)向兒童提供基于社區(qū)的服務(wù)。服務(wù)形式包括家訪咨詢(xún)、幫助家長(zhǎng)理解和支持幼兒的游戲、分享兒童保育和教育的經(jīng)驗(yàn)、提供初步的社區(qū)健康服務(wù)、為有特殊需要的兒童和家長(zhǎng)提供支持等方面。（3） “確保開(kāi)端”計(jì)劃促進(jìn)了英國(guó)學(xué)前教育的進(jìn)一步普及和質(zhì)量的提高，尤其是提高了弱勢(shì)群體兒童的學(xué)前教育入學(xué)率，促使英國(guó)學(xué)前教育向更均衡的方向發(fā)展。2、 《基礎(chǔ)階段教育（3-5歲）課程指南》（1）2000年，為了制定統(tǒng)一的幼兒教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，英國(guó)政府正式頒布了《基礎(chǔ)階段教育（ 3-5歲）課程指南》，吧3—5歲確定為“基礎(chǔ)階段”。（2） 該文件將課程內(nèi)容分為六個(gè)領(lǐng)域：個(gè)性、社會(huì)性和情感的發(fā)展；交流、語(yǔ)言和讀寫(xiě)；解決問(wèn)題、理解和算數(shù)；認(rèn)識(shí)和了解周?chē)氖澜?；身體發(fā)展；創(chuàng)造性發(fā)展（3）《基礎(chǔ)階段教育（3-5歲）課程指南》強(qiáng)調(diào)了兒童身心發(fā)展的全面性，注重游戲?qū)和l(fā)展的重要性， 6大領(lǐng)域的劃分有利于教師對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，它為不同地區(qū)和類(lèi)型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提供了清晰的指導(dǎo)，同時(shí)成為了早起學(xué)習(xí)的一個(gè)框架。3、 《每個(gè)兒童都重要》（1）2003年，英國(guó)財(cái)政部發(fā)表了《每個(gè)兒童都重要》綠皮書(shū)。確定了英國(guó)國(guó)家兒童服務(wù)體系的 5大核心要素：健康、安全、快樂(lè)與成就、有積極貢獻(xiàn)、為獲得經(jīng)濟(jì)保障做準(zhǔn)備。4、 《兒童保育十年戰(zhàn)略》（1） 2004年12月，與技能部和工作與養(yǎng)老部聯(lián)合出臺(tái)了“父母的選擇、孩子最好的開(kāi)端”一一《兒童保育十年戰(zhàn)略》的草案，并公開(kāi)咨詢(xún)公眾意見(jiàn)，最終于 2005年3月制定完成。（2） 《兒童保育十年戰(zhàn)略》是在《每個(gè)兒童都重要》的規(guī)劃基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)前教育與保育問(wèn)題而制定的專(zhuān)門(mén)而深入的戰(zhàn)略規(guī)劃。該政策對(duì)21世紀(jì)第一個(gè)十年內(nèi)英國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的宗旨、 原則、核心目標(biāo)等做出了闡釋與規(guī)劃，是指導(dǎo)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的基本政策。（三）發(fā)布《兒童計(jì)劃：構(gòu)建更加美好的未來(lái)》1、 2007年12月英國(guó)發(fā)布了《兒童計(jì)劃：構(gòu)建更加美好的未來(lái)》2、《兒童計(jì)劃：構(gòu)建更加美好的未來(lái)》的內(nèi)容：快樂(lè)和健康；安全和保護(hù)；優(yōu)秀和平等；領(lǐng)導(dǎo)和合作；堅(jiān)持過(guò)去；正確的道路；實(shí)現(xiàn)方式。第二節(jié)教育現(xiàn)狀1、在英國(guó)，由于舉辦部門(mén)的不同，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以分為以下幾種類(lèi)型： （1）有社會(huì)福利部門(mén)舉辦的；（2）有教育部門(mén)舉辦的；（3）有衛(wèi)生保健部門(mén)舉辦的；（4）有私人或團(tuán)體舉辦的。（一） 保育學(xué)校和保育班英國(guó)各郡在保育學(xué)校和附設(shè)在初等的保育班為兒童提供免費(fèi)的保育。保育學(xué)校的成人和兒童的比率是 1：10。（二） 日間托兒所在英國(guó)，不管是公立還是私立的托兒所，都必須在地方當(dāng)局的社會(huì)服務(wù)部登記。保育兒童的年齡從出生以后8-10周歲到5歲。（三） 游戲小組：由1919年在倫敦成立的兒童救濟(jì)基金會(huì)開(kāi)辦，是兒童在游戲中觀察、學(xué)習(xí)和參加社交活動(dòng)的集體，它也是成人的組織，因?yàn)槌扇耸切〗M的支柱，為兒童提出各種游戲的建議，并在工作中使成人自己也得到發(fā)展。2、 續(xù)簽教育課程的目標(biāo)：為全體兒童提供能發(fā)揮他們最大潛能的環(huán)境，培養(yǎng)語(yǔ)言能力、獨(dú)立性及社會(huì)技能，發(fā)展幼兒聆聽(tīng)、觀察、討論、實(shí)驗(yàn)的能力等。3、 學(xué)前教育課程的實(shí)施原則？1989年頒布的《早年課程分類(lèi)》，學(xué)前教育課程的實(shí)施原則為：（1）早期兒童教育有它自己的價(jià)值，它是生活的一部分，而不只是工作的準(zhǔn)備或下一學(xué)習(xí)階段的準(zhǔn)備；4、 成為合格教師的途徑？一是凡年滿18歲的青年人，有兩門(mén)功課成績(jī)達(dá)到A級(jí)以上，經(jīng)過(guò)任何學(xué)科3年學(xué)位學(xué)習(xí)，再加1-2年的本科學(xué)位后的教師就業(yè)教育資格證書(shū)學(xué)習(xí)；二是大學(xué) 4年教育學(xué)本科學(xué)習(xí)。三是3年教師證書(shū)學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)。5、英國(guó)早期專(zhuān)業(yè)教師的標(biāo)準(zhǔn)？（p142-143）（1）專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理解（2）進(jìn)行有效的教育活動(dòng)實(shí)踐（3）與兒童的關(guān)系（4）同兒童的家人和照顧者進(jìn)行交流與合作（ 5）團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作（6）專(zhuān)業(yè)發(fā)展6、 英國(guó)幼兒園教師職前培訓(xùn)課程包括：大學(xué)畢業(yè)后的證書(shū)培訓(xùn)課程，兒童、青少年及教育研究文學(xué)學(xué)士學(xué)位課程和幼兒園教師教育學(xué)士學(xué)位課程三類(lèi)。7、早期或初等教育課程包括理論課程（核心課程、基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)研究）和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)（實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)）第三節(jié)存在的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)1、 英國(guó)學(xué)前教育存在的問(wèn)題？（1）托幼機(jī)構(gòu)不能滿足社會(huì)需求（2）政府部門(mén)之間職責(zé)不明確（3）“照看”和“教育”的分裂2、 英國(guó)學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)？（1）加大學(xué)前教育投入，創(chuàng)造入學(xué)機(jī)會(huì)（2）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)行政管理整合化（3）規(guī)范和提高托幼機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量（4）促進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)、家庭的積極合作（ 5）注重幼兒教師教育的一體化第六章其他國(guó)家學(xué)前教育第一節(jié)韓國(guó)學(xué)前教育1、韓國(guó)最早出現(xiàn)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是 1879年3月在釜山開(kāi)辦的釜山幼兒園，它主要招收日本人的子女，開(kāi)辦者和教師均為日本人。2、 1914年，美國(guó)傳教士在梨花學(xué)堂設(shè)立梨花幼兒園，教學(xué)用語(yǔ)為韓國(guó)語(yǔ)，招生對(duì)象為韓國(guó)兒童。3、 1916年，韓國(guó)中央教會(huì)開(kāi)辦了中央幼兒園，主要招收韓國(guó)兒童，其開(kāi)辦者、幼兒和教師均為韓國(guó)人，這是韓國(guó)真正意義學(xué)前教育的開(kāi)始。4、1922年，日本殖民統(tǒng)治者修訂了 1911年頒布的《朝鮮教育法》，從法律的角度規(guī)定了幼兒園的對(duì)象、目的、教育內(nèi)容、設(shè)施、財(cái)政等。這部法律促進(jìn)了韓國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。5、韓國(guó)于1949年12月31日頒布了《教育法》。共有11章117條，是規(guī)定韓國(guó)教育理念、宗旨、行政體制、教育機(jī)構(gòu)種類(lèi)和系統(tǒng)、各級(jí)學(xué)校教育目的等重要事項(xiàng)的基本法。 《教育法》將幼兒園納入了學(xué)校教育體系，是幼兒教育享有法律地位。6、1961年韓國(guó)政府制定并頒布了《兒童福祉法》 。7、1962年，韓國(guó)文教部頒布了《幼兒園設(shè)施基準(zhǔn)令》 ，規(guī)定了最低程度的幼兒園設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)，為徹底改善學(xué)前教育硬件提供了重要的法律依據(jù)。8、 1969年，頒布了《幼兒園教育課程令》規(guī)定了幼兒園教育的目標(biāo)、科目、授課時(shí)數(shù)等內(nèi)容，學(xué)前教育開(kāi)始走上正規(guī)化。9、1977年，隨著韓國(guó)“第四個(gè)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)五年計(jì)劃” (1977—1981)的實(shí)施，韓國(guó)開(kāi)始重視收入分配和改善生活環(huán)境等社會(huì)發(fā)展問(wèn)題。10、1984年韓國(guó)政府成立了“幼兒福祉部”，將幼兒設(shè)施和幼兒教育歸屬該部主管。該部擬定了《幼兒教育振興計(jì)劃》，公告社會(huì)進(jìn)行廣泛討論，征求社會(huì)各界意見(jiàn)。11、 1990年1月，韓國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了《嬰幼兒保育法案》。12、 1997年，韓國(guó)的《初等教育法》規(guī)定了設(shè)立幼兒園的目的，園長(zhǎng)、園監(jiān)、教師的任職資格和工作任務(wù)，規(guī)定了教師的職稱(chēng)等級(jí)和晉升條件。13、 《全國(guó)幼兒園課程》：2000年3月韓國(guó)教育部制定。此文件共分兩個(gè)部分：第一部分為課程計(jì)劃與管理，第二部分為課程領(lǐng)域。它涉及教育內(nèi)容、方法、幼兒園課程的組織與實(shí)施，中央、省、地方教育部門(mén)及園所各方面的職責(zé)及相互關(guān)系，以及課程的評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)控。14、《幼兒教育法》：2012年5月頒布的，該法案明確規(guī)定，幼兒在入小學(xué)前，也就是5歲兒童可以免費(fèi)享受一年的學(xué)前教育，否則被視為違法。15、Nuri項(xiàng)目：2012年3月由韓國(guó)保健福利部和教育科技部推出的旨在使每個(gè) 3-5歲幼兒獲得平等的保育、教育機(jī)會(huì)的民生福利政策。16、 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類(lèi)型：幼兒園、保育中心和私立教育補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)。還有家庭日托中心、課后托管中心等。（1）幼兒園：招收3-6歲幼兒，師生比例為1:20。班級(jí)規(guī)模分為三種類(lèi)型： 4-5歲為25-30人，3歲為15-25人，混齡班為20-30人。（2）兒童保育中心：招收 0-6歲幼兒17、 Nuri課程的內(nèi)容：運(yùn)動(dòng)健康、社會(huì)交往、自然探索、交流溝通和藝術(shù)鑒賞。18、 韓國(guó)學(xué)前教育課程實(shí)施方式：幼兒日常生活、室內(nèi)活動(dòng)和室外活動(dòng)、禮儀室、家政活動(dòng)室19、韓國(guó)學(xué)前教師培養(yǎng)學(xué)校分為國(guó)立、公立和私立三種。 《教育公務(wù)員法》規(guī)定公務(wù)員的退休年齡為 62歲，特殊條件可放寬為65歲。20、 韓國(guó)學(xué)前教育存在的問(wèn)題：現(xiàn)有設(shè)施數(shù)量與幼兒園需求之間存在較大差距。21、 韓國(guó)學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)？（1）加大政府學(xué)前教育投入（2）構(gòu)建育兒支持系統(tǒng)（3）提升學(xué)前教育質(zhì)量第二節(jié)法國(guó)學(xué)前教育1.1771年，法國(guó)新教派牧師奧柏林創(chuàng)立 編織學(xué)校。P1562、 1816年，歐文在紐蘭納克的工廠中創(chuàng)辦了“幼兒學(xué)校”3、1926年柯夏創(chuàng)辦了法國(guó)第一所 日間看護(hù)中心。4、 1833年，《基佐教育法》提出把日間看護(hù)中心看作初等教育的基礎(chǔ)。5、1835年，《關(guān)于在各縣設(shè)立初等教育的特別視學(xué)官的規(guī)定》 ，是法國(guó)政府正式管理學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的開(kāi)端。6、 1836年，布雷文件，標(biāo)志法國(guó)日間看護(hù)中心性質(zhì)由面向平民的慈善救濟(jì)事業(yè)轉(zhuǎn)向面向全體的國(guó)民教育事業(yè)。7、 1837年《日間看護(hù)中心管理?xiàng)l例》規(guī)定了日間看護(hù)中心的性質(zhì)、內(nèi)容、教育方法和管理規(guī)章，將日間看護(hù)中心的行政管理納入中央集權(quán)教育行政管理體制的軌道。 P1578、 1844年，馬爾波設(shè)立第一所托兒所。9、19世紀(jì)中葉，法國(guó)倡導(dǎo)并推行福祿倍爾幼兒園運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)人是 別勞夫人。10、法國(guó)政府發(fā)布政令，將各種教育機(jī)構(gòu)的名稱(chēng)統(tǒng)一為“母育學(xué)校”的時(shí)間是 1881年。11、 1881年《費(fèi)里教育法》頒布后，統(tǒng)一了各種幼教機(jī)構(gòu)的名稱(chēng)，將母育學(xué)校納入公共教育系統(tǒng)，從以看護(hù)為主要目的的慈善性質(zhì)機(jī)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)民教育事業(yè)。法國(guó)基本確立了近代學(xué)前教育制度。12、1886年，法國(guó)政府規(guī)定：凡擁有2000名居民以上的鄉(xiāng)、鎮(zhèn)，必須建一所母育學(xué)校。13、 1887年，法國(guó)政府又頒布政令，對(duì)母育學(xué)校應(yīng)具備的設(shè)施詳加列舉。14、 1927年，法國(guó)政府詳細(xì)規(guī)定了母育學(xué)校必須具備的校舍和設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)。15、戰(zhàn)后法國(guó)學(xué)前教育的改革和發(fā)展 （P158）（1）郎之萬(wàn)一一瓦隆教育改革方案：首次提出“教育民主化” ，強(qiáng)調(diào)須照顧兒童的個(gè)別差異，被稱(chēng)為一個(gè)真正“以?xún)和癁橹行摹钡慕逃母镉?jì)劃。其原則影響戰(zhàn)后幾十年法國(guó)教育改革的方向和進(jìn)程。（2）1969年，“三段分期教育法”（三分制教學(xué)）：基礎(chǔ)學(xué)科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)）、啟蒙知識(shí)科（歷史、地理等）和體育?？朔挚平虒W(xué)的局限性，使各科有機(jī)聯(lián)系，使兒童統(tǒng)一、協(xié)調(diào)和整體地去認(rèn)識(shí)世界。（3）1975年，法國(guó)政府頒布《哈比教育法》，學(xué)前教育目標(biāo)是啟發(fā)兒童個(gè)性，消除兒童由于出身和家庭條件的不同而造成的成功機(jī)會(huì)的不平等。 法國(guó)的學(xué)前教育發(fā)揮著教育、補(bǔ)償、診斷治療以及與小學(xué)教育相銜接的多種功能。（4） 1989年，《教育方針?lè)ā窂?qiáng)調(diào)了法國(guó)學(xué)前教育的四重作用：?jiǎn)⒚勺饔?、社?huì)化作用、診斷和治療作用、與小學(xué)銜接作用。（5） 教育優(yōu)先區(qū)（p159）：是依據(jù)學(xué)校的地理位置、社會(huì)環(huán)境、學(xué)生家長(zhǎng)的社會(huì)職業(yè)狀況以及當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育入學(xué)率、中小學(xué)留級(jí)率、外籍學(xué)生的比例、中小學(xué)的密度等教育內(nèi)部和外部指標(biāo)而確定的地區(qū)。（6）20世紀(jì)90年代，建立新的教學(xué)組織形式“學(xué)習(xí)階段” 。其意義：重視學(xué)生的個(gè)別差異和幼小銜接，并以學(xué)生為中心來(lái)組織教學(xué)。16、1995年法國(guó)教育部出臺(tái)了《幼兒學(xué)校大綱》 ?！队變簩W(xué)校大綱》的教育目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)共同生活，提出在幼兒學(xué)校中，幼兒首先應(yīng)該學(xué)習(xí)的是在成人以及兒童群體中生活，并從中學(xué)習(xí)交往和公民的初步知識(shí)。 《幼兒教學(xué)大綱》把幼兒學(xué)校的課程分為 5個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域，這5個(gè)領(lǐng)域分別是共同生活，語(yǔ)言學(xué)習(xí)，行動(dòng)世界，發(fā)現(xiàn)世界，想象、感知和創(chuàng)造。有利于幼兒協(xié)調(diào)和整體的認(rèn)識(shí)世界，掌握和運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)幼兒情感、社會(huì)性、創(chuàng)造能力、自主性等方面的整體發(fā)展。17、 法國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和初等教育機(jī)構(gòu)都?xì)w教育部學(xué)校司管轄。法國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有公立和私立之分，都不屬于義務(wù)教育。包括母育學(xué)校、幼兒班和托兒所。18、法國(guó)母育學(xué)校課程的具體目標(biāo)與內(nèi)容。 （P161）目標(biāo)：1986年，法國(guó)國(guó)民教育部發(fā)布了《對(duì)母育學(xué)校的方向指導(dǎo)》該文件明確指出：“法國(guó)母育學(xué)校的教育總目標(biāo)在于兒童的各種可能性得以發(fā)展，一便使他們能夠形成自己的人格，并且為他們提供在學(xué)校和生活上取得成功的最佳機(jī)會(huì)” 。根據(jù)上述文件的規(guī)定，母育學(xué)校的具體目標(biāo)有三方面： （1）使兒童接受學(xué)校教育，（2）使兒童社會(huì)化，（3）使兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。課程內(nèi)容：1.體育活動(dòng)2.口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)活動(dòng)3. 藝術(shù)與審美活動(dòng)4. 科學(xué)技術(shù)活動(dòng)19、 1989年法國(guó)頒布了《教育發(fā)展方向指導(dǎo)法》20、 法國(guó)學(xué)前教育存在的問(wèn)題？（1）低齡兒童入學(xué)需求未得到滿足（ 2）教育經(jīng)費(fèi)投入有待提高21、 法國(guó)學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)？（1）通過(guò)立法保證學(xué)前教育機(jī)會(huì)均等（ 2）追求高質(zhì)量的學(xué)前教育（3）不斷完善幼小銜接措施22論述法國(guó)重視幼小銜接的措施，并談?wù)剬?duì)我國(guó)幼小銜接的啟示。⑴法國(guó)將學(xué)前和小學(xué)教師統(tǒng)稱(chēng)為“初級(jí)教師”，由省立師范學(xué)校培養(yǎng)。使學(xué)前教育與小學(xué)教育既體現(xiàn)出合理的層次性，又反映了良好的過(guò)渡性。⑵法國(guó)政府決定在1991—1992學(xué)年首先在33個(gè)示范省實(shí)施“學(xué)習(xí)階段“的嘗試。即打破傳統(tǒng)的年級(jí)概念，在包括母育學(xué)校和小學(xué)整個(gè)初等教育中建立新的教學(xué)組織形式， 把學(xué)前教育和小學(xué)教育合為一體。 把兒童按年齡劃分為三個(gè)“學(xué)習(xí)階段”，能有效防止重復(fù)學(xué)習(xí)。⑶合并母育學(xué)校和小學(xué)的視導(dǎo)監(jiān)督工作，這有利于兩者的進(jìn)一步銜接。⑷增加男性教師。學(xué)前機(jī)構(gòu)中工作只由女性擔(dān)任，不利于兒童心理發(fā)展。名詞解釋編織學(xué)校（156）：1771年，法國(guó)奧柏林創(chuàng)立。照顧和教育 4~7歲的學(xué)前兒童。旨在培養(yǎng)兒童紀(jì)律性，是兒童理解宗教教義和提高語(yǔ)言能力，培養(yǎng)兒童勤勞品質(zhì)。訓(xùn)練課程有：編織、縫紉、閱讀、書(shū)法、唱歌、背誦、算術(shù)、自然史、圣經(jīng)等。不僅是法國(guó)幼兒教育的開(kāi)端，也是幼兒教育史上近代幼兒教育設(shè)施萌芽的標(biāo)志。2、《費(fèi)里教育法》（157）：1881年費(fèi)里教育法確立了“免費(fèi)” “義務(wù)”和“世俗化”的國(guó)民教育三原則，為打破學(xué)前教育雙軌制提供了法律保障。3、母育學(xué)校（P157）：