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文檔簡介

工業(yè)鍋爐燃燒設備工業(yè)鍋爐燃燒設備工業(yè)鍋爐燃燒設備工業(yè)鍋爐四、燃燒設備燃燒設備的仼務:為燃料提供良好的燃燒條件,使其化學能最大限度地轉(zhuǎn)化為熱能,兼顧爐內(nèi)輻射換熱的任務按照燃燒方式,燃燒設備可分為三類:層燃爐/火床爐燃料被層鋪在爐排上進行燃燒的爐子室燃爐/懸燃爐燃料隨空氣流進入爐室呈懸浮狀燃燒的爐子?!袅骰矤t/沸騰爐燃料在爐室中被由下而上送入的空氣流托起,并上下翻騰而進行燃燒的爐子一、小組合作學習的特點及優(yōu)勢(一)學生參與感強在小組合作學習下,學生能夠通過兩個或兩個以上學生小組合作探究的形式,獨立完成一定的教學任務,改變了傳統(tǒng)教學模式下學生占課堂被動地位,只能任信息被灌輸者的局面。在小組合作學習中,每個參與合作學習的小組都能根據(jù)學生的特長進行合理的分工并細化任務,在這種情況下,每個學生都能承擔一定的學習任務,而被分配的任務內(nèi)容與學生自身的能力和特長有關,這就使學生變被動為主動,參與到課堂中來。(二)要求學生獨立思考、善于交流顧名思義,小組合作學習注重的是學生的團隊協(xié)作能力。在小組合作學習過程中,學生離開了教師的全程引導,必須獨立進行思考,尋找解決問題的能力,否則小組合作學習則無法開展。此外,小組中每個人在完成自己的分配任務后,必須將所有人的成果進行整合,這一過程要求小組內(nèi)成員之間,必須進行高效的溝通,這在一定程度上鍛煉了學生的溝通能力以及總結(jié)、銜接的能力。(三)學習效率高三人行,必有我?guī)煛T趥鹘y(tǒng)的教學中,盡管教師會根據(jù)教學內(nèi)容對學生提出相關的思考問題,用以鍛煉學生獨立思考的能力,但是這種方法在效果上往往是有限的。人的思考都有一定的局限性,尤其是身心尚未發(fā)育健全的小學生,尤其需要新思想、新方法的傳授,在此背景下,這種教學方法的弊端就會顯露出來。而在小組合作學習中,學生之間相互交流,就會得到方法、思路的開拓,結(jié)合組內(nèi)整合以及班級分享,就能大大豐富課堂內(nèi)容,提高課堂效率。二、小組合作學習成效的影響因素高效的完成小組合作學習,需要教師和學生密切配合,高質(zhì)量完成課前的各項準備工作,并在小組合作學習的過程中,做到有組織、有計劃、能控制。這有這樣,才能保證課堂教學順利進行,教學任務圓滿完成。(一)教師小組合作學習不是教師“大撒手”,也不是只有“小組討論”形式主義的小組合作,而是有準備、有目的、有計劃、能夠進行隨時調(diào)整的學習模式。在以“小組合作學習”的方式進行教學時,教師需要提前向?qū)W生布置好搜集資料的任務,在小組討論時,根據(jù)學生的課堂表現(xiàn),及時對教學環(huán)節(jié)進行調(diào)整,保證學生廣泛參與,不做與課堂無關的事情。另外,在這種教學方法下,教師應當更加注重學生自學技巧的培養(yǎng),防止學生課堂活動隨意性大等現(xiàn)象發(fā)生。(二)學生在一個教學班中,學生的課堂表現(xiàn)以及特長不相一致,這就可能導致在小組合作學習中,有的學生積極性高,參與度強,而有的學生盡管參與了討論,但卻不能保持良好的狀態(tài),整體參與度失衡。這就需要學生具有一定的自制能力,主動參與到討論中來,并充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,認真完成小組分配的任務。三、語文課堂小組合作學習的策略(一)豐富內(nèi)容,提高課堂效率小組合作學習應避免流于形式。如果教師要選擇這種教學方法,就必須提前準備課堂需要的各項材料,保證課堂效果并達到教學目的。作為新課標倡導的教學方法,該種方法的應用應該能夠幫助幫助教師提高課堂效率,并對學生獨立思考能力、團隊協(xié)作能力等的培養(yǎng)提供促進作用。因此,在課堂教學過程中,教師應當根據(jù)需要,豐富課堂內(nèi)容,使學生取得更大收獲。以小學語文教學為例,利用小組合作,課前布置準備任務,課上充分調(diào)動學生積極性,通過觀察、探究、討論的形式加深學生對某一現(xiàn)象或問題的思考,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并思考的能力;通過討論探索出解決某一問題的多種思路以及方法,打開學生思維;將小組內(nèi)成員的學習成果進行總結(jié)從而得出結(jié)論,幫助學生培養(yǎng)自身的梳理、總結(jié)能力。(二)端正師生的自我認知我們強調(diào)學生是課堂的主體,并不代表教師在教學的過程中是無關緊要的。尤其在小組合作學習下,教師應當充分發(fā)揮其主導作用,組織好、引導好學生,并向?qū)W生傳授完成小組討論應當具備的技能等。在小組討論中,教師應當關注并引導每一位學生積極參與到合作學習的過程中來,做到注重每一個學生的全面發(fā)展;要做好小組合作學習效果的把關者,及時對學生的課堂表現(xiàn)做出評價并進行反思總結(jié);做好課堂秩序和開展進度的良好引導者,避免出現(xiàn)由于小學生自制能力欠佳導致的課堂混亂的局面。學生則需要轉(zhuǎn)變信息接受的被動角色,積極參與到課堂當中,樹立課堂主人翁意識,并努力在小組合作過程中發(fā)揮自身優(yōu)勢,積極完成分配的各項任務;主動參與并通過交流討論,學習其他同學長處,培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)能力、學習能力、溝通能力、協(xié)作能力等綜合學習能力;面對討論過程中出現(xiàn)的意見不統(tǒng)一、產(chǎn)生爭執(zhí)等問題,學生應當提高自身的社會適應能力,主動承認自身的不足,吸收別人的優(yōu)勢,充分發(fā)揮小組合作的團隊作用。四、結(jié)語隨著全社會對素質(zhì)教育的倡導,新課程改革的不斷深入,教師對小組合作學習的應用也越來越多,為什么要引入小組合作學習?小組合作學習形式的特點以及要求是什么?在此教學方法的運用過程中,需要注意哪些注意事項?這些都是教師在運用此方法前應當充分考慮的問題。方法固好,但其效果得到充分的發(fā)揮還需要教師在實踐過程中多加探究。一、引言性格主要是通過人的生活實踐,在外界生活條件和人的心理活動的相互作用之中形成和培養(yǎng)起來的,它的形成過程是主體與客體相互作用的過程[1]。大量研究表明,內(nèi)外向性格的學生在英語學習中具有相對的優(yōu)勢和弱勢。如外向性格學生常常表現(xiàn)為:討厭一成不變的教學方法和學習方法;討厭長時間進展緩慢地學習語言結(jié)構(gòu)或理論;對自己及他人如何學習感興趣;通過與他人交流獲得語言的技能;喜歡面對面的口頭交往;敢于冒險,使用第二語言進行直接的交流。而內(nèi)型性格學生則表現(xiàn)為:喜歡固定的教學方法和學習方法;不介意長時間地學習語言的形式和內(nèi)容;對學習中的理論感興趣;通過獨立的思考獲得語言知識;喜歡書面交往;在使用第二語言表達錢一般先在頭腦中預演。因此,作為教育者應該要了解不同學生的性格傾向,特別是針對來自農(nóng)村家庭學生的性格特點,根據(jù)教學任務選擇恰當?shù)慕虒W策略,合理開展互動英語教學,從而提高英語互動教學水平,全面提升學生英語綜合素質(zhì)。二、研究方法通過文獻檢索法來確定目前國內(nèi)研究所達到的程度,選取了內(nèi)曼和科爾施特設計的“性格傾向性測量表”,通過采樣法調(diào)查了易門縣一中高一年級98名中學生的性格特點及分布,通過定量分析法和數(shù)量統(tǒng)計法來研究其中農(nóng)村中學生的內(nèi)、外型性格對英語教學的影響因素。對樣本學生的調(diào)查數(shù)據(jù)如下:向易門一中高一年級隨機兩個班的98名農(nóng)村戶籍學生發(fā)出調(diào)查問卷98份,回收問卷98份,回收率占100%;有效問卷93份,有效率占94.90%。2.1研究樣本構(gòu)成及比例2.2研究工具采用華東師范大學心理學系孔克勤教授修訂的適合中國學生的“內(nèi)向―外向人格測量表”,共50道題,并采用公式計算出被測98位農(nóng)村學生的性格向性商數(shù)。為保證測量數(shù)據(jù)的精確性,性格類型按男、女生性別比例分別設為:內(nèi)向穩(wěn)定型、內(nèi)向不穩(wěn)定型、外向不穩(wěn)定型和外向穩(wěn)定型共5類。2.3統(tǒng)計結(jié)果表2農(nóng)村學生性格類型統(tǒng)計結(jié)果及比例。(N2=93人,其中男生37人,女生56人)(說明:回收問卷中有5份無效問卷,為5位男生所做,故實際測量中男人數(shù)由42減為37。)表2中顯示在所調(diào)查的農(nóng)村學生中男生內(nèi)向性格比例占29.37%,中間型占59.46%,外向型占10.81%;女生內(nèi)向穩(wěn)定型占5.36%,內(nèi)向不穩(wěn)定型占26.78%,中間型占39.29%,外向不穩(wěn)定型占26.78%,外向穩(wěn)定型占1.79%。從統(tǒng)計結(jié)果中可以看出,農(nóng)村中學生不論男女性別,中間型性格比例占大多數(shù);相對而言,內(nèi)向型性格的男女生均要比外向型性格的男女生居多。這在一定程度上跟學生出身環(huán)境、家庭教育和學校教育是有一定關系的,在每學期對農(nóng)村學生的家訪中可以得出以下結(jié)論:農(nóng)村學生大多見識不多,朋友交際圈不廣,父母本身受教育狀況、教育觀念以及對子女的教育重視程度都不高等。當然,從表2中發(fā)現(xiàn)雖然呈中間型性格的學生比例較大,但這并不說明他們的性格就一直保持中性,根據(jù)瑞士心理學家榮格的觀點,他認為外向性格和內(nèi)向性格之間沒有截然的界限,也就是說一個人在某種場合下可能會傾向內(nèi)向性格而在另外一種場合中則會表現(xiàn)出外向性格特征[2]。三、討論結(jié)合實際教學過程中被調(diào)查學生的課堂表現(xiàn)和階段性英語測試成績來看,性格外向的學生是相對能夠積極參與到英語互動學習活動中來的。內(nèi)向和外向性格特征與英語學習之間的關系表現(xiàn)雖然比較復雜,但內(nèi)向性格與英語閱讀理解成績之間和外向性格與英語聽力成績之間都存在著明顯的正比關系,具體表現(xiàn)為:在聽說方面,外向性格的學生比內(nèi)向性格的學生較少有焦慮心理,他們會利用一切機會與他人交流。在口語交際過程中,他們首先要聽懂對方的話然后才能做出正確的回答,因而他們有更多機會來提高英語聽力和口語表達能力,所以外向性格的學生常常在聽說方面表現(xiàn)突出。而性格內(nèi)向的學生由于自我約束太多而不能積極參與語言學習活動,從而失去很多練習聽說的機會,但在閱讀理解專項上情況則恰恰相反。內(nèi)向性格學生勤于自己分析思考,不會匆忙作答,因而得分較高。外向性格學生比較喜歡與別人討論,獨立分析能力相對較弱,而且他們急于給出答案,缺少縝密思維,往往該項得分較低。因此,在高中互動式英語教學過程中,要提高學生的學習興趣,激發(fā)學生學習的主動性,就必須關注來自不同背景學生的性格差異,特別是農(nóng)村學生居多的班級。教師只有認識到學生性格差異的存在,才能有意識地去注意學生的個體學習差異,甚至是男、女學生的性別差異,從而選擇有效教學方法去平衡個體之間的異同,讓所有學生都能在互動教學過程中取他人之長補己之短,不斷完善自己的性格,增強自己的自信心,遵循“因材施教”、“因性施教”原則,讓學生獲得全面發(fā)展。工業(yè)鍋爐燃燒設備工業(yè)鍋爐燃燒設備工業(yè)鍋爐燃燒設備工業(yè)鍋爐1工業(yè)鍋爐工業(yè)鍋爐2四、燃燒設備燃燒設備的仼務:為燃料提供良好的燃燒條件,使其化學能最大限度地轉(zhuǎn)化為熱能,兼顧爐內(nèi)輻射換熱的任務按照燃燒方式,燃燒設備可分為三類:層燃爐/火床爐燃料被層鋪在爐排上進行燃燒的爐子室燃爐/懸燃爐燃料隨空氣流進入爐室呈懸浮狀燃燒的爐子?!袅骰矤t/沸騰爐燃料在爐室中被由下而上送入的空氣流托起,并上下翻騰而進行燃燒的爐子四、燃燒設備3四、燃燒設備4,1層燃爐各階段是交叉進行的;著火和燃盡是最重煤的燃燒過程要的兩個階段,著火是前提。,燃盡是目的煤的燃燒過程分為三個階段:著火前的熱力準備階段水分蒸發(fā)和揮發(fā)分析出揮發(fā)物與焦炭的燃燒階段揮發(fā)物達到一定溫度和濃度時,馬上著火燃燒,然后焦炭著火燃燒灰渣形成段/燃盡階段可燃成分減少,焦炭表面形成灰殼,使氧很難擴散至焦炭表面,燃燒速度減慢,燃料進入燃盡階段四、燃燒設備4四、燃燒設備1.著火前的熱力準備階段特點:燃料沒有著火燃燒,不需要氧氣,是吸熱階段爐子任務:為新煤及時提供足夠的熱量,縮短此階段所需時間。方法:提高爐溫、采用預熱空氣、改善爐子結(jié)構(gòu)四、燃燒設備5灰四、燃燒設備LNCO焦)→少CO22.揮發(fā)物與焦炭的燃燒階段特點:燃燒反應劇烈,需要大量氧氣,放出大量熱,燃燒時間長。爐子任務:使燃燒完全,提高燃燒速度。壚榤糝秀峽盤瀨毫空幗咎瓘徴嫆適量●動力涴聲戣竸壓擲,襕岧攣燚氈譽竣奩速度,楳粉焫艓粉摜據(jù)騊粗煤粉僱的撚ⅷ烓擻塚系緗撚橚度少區(qū)正力速紙決于氧氣向碳粒度。強愒癜銅科速彈化將媒粉參表面的擴散速●過渡區(qū)動力區(qū)與擴散區(qū)之間,強化燃燒的措施是同時提高爐膛溫度和擴散速度灰6四、燃燒設備3.灰渣形成段/燃盡階段特點:燃燒緩慢,放熱少,需氧少爐子任務:使灰渣盡量燒透燃盡方法:在較高溫度下,延長灰渣在爐內(nèi)停留時間,并配以撥火等操作四、燃燒設備7四、燃燒設備實現(xiàn)爐內(nèi)燃燒迅速、完全、穩(wěn)定的必需條件:◆保持一定的高溫環(huán)境;供應充足而適量的空氣;◆保證空氣與燃料能很好接觸、混合,提供燃燒反應必需的時間和空間◆及時排出燃燒產(chǎn)物一一煙氣和灰渣四、燃燒設備8四、燃燒設備手燒爐1手燒爐的構(gòu)造和工作特性汽鍋管束水冷壁手燒爐構(gòu)造簡圖四、燃燒設備9四、燃燒設備工作特性:氧化區(qū):C+O2→CO2,放熱,溫度↑,CO燃燒過氵手燒爐燃燒層結(jié)腎氣鼠呆團2CO,吸熱,溫度!新燃料區(qū):雙焦炭層:主男新科COIV同為II灰渣層:保訌同日爐排煙氣成分淮度灰液I1氣化區(qū)11I氧化區(qū)V新尷料區(qū)四、燃燒設備10四、燃燒設備氧化區(qū)和還原區(qū)厚度:主要取決于煤粒的大小(煤?!穸取?氧化區(qū)厚度約為煤粒直徑的3-5倍:還原區(qū)厚度約為氧化區(qū)厚度的4-6倍。四、燃燒設備11工業(yè)鍋爐燃燒設備課件12工業(yè)鍋爐燃燒設備課件13工業(yè)鍋爐燃燒設備課件14工業(yè)鍋爐燃燒設備課件15工業(yè)鍋爐燃燒設備課件16工業(yè)鍋爐燃燒設備課件17工業(yè)鍋爐燃燒設備課件18工業(yè)鍋爐燃燒設備課件19工業(yè)鍋爐燃燒設備課件20工業(yè)鍋爐燃燒設備課件21工業(yè)鍋爐燃燒設備課件22工業(yè)鍋爐燃燒設備課件23工業(yè)鍋爐燃燒設備課件24工業(yè)鍋爐燃燒設備課件25工業(yè)鍋爐燃燒設備課件26工業(yè)鍋爐燃燒設備課件27工業(yè)鍋爐燃燒設備課件28工業(yè)鍋爐燃燒設備課件29工業(yè)鍋爐燃燒設備課件30工業(yè)鍋爐燃燒設備課件31工業(yè)鍋爐燃燒設備課件32工業(yè)鍋爐燃燒設備課件33工業(yè)鍋爐燃燒設備課件34工業(yè)鍋爐燃燒設備課件35工業(yè)鍋爐燃燒設備課件36工業(yè)鍋爐燃燒設備課件37工業(yè)鍋爐燃燒設備課件38工業(yè)鍋爐燃燒設備課件39工業(yè)鍋爐燃燒設備課件40工業(yè)鍋爐燃燒設備課件41工業(yè)鍋爐燃燒設備課件42工業(yè)鍋爐燃燒設備課件43工業(yè)鍋爐燃燒設備課件44工業(yè)鍋爐燃燒設備課件45工業(yè)鍋爐燃燒設備課件46工業(yè)鍋爐燃燒設備課件47工業(yè)鍋爐燃燒設備課件48工業(yè)鍋爐燃燒設備課件49工業(yè)鍋爐燃燒設備課件50工業(yè)鍋爐燃燒設備課件51工業(yè)鍋爐燃燒設備課件52工業(yè)鍋爐燃燒設備課件53工業(yè)鍋爐燃燒設備課件54工業(yè)鍋爐燃燒設備課件55工業(yè)鍋爐燃燒設備課件56工業(yè)鍋爐燃燒設備課件57工業(yè)鍋爐燃燒設備課件58工業(yè)鍋爐燃燒設備課件59工業(yè)鍋爐燃燒設備課件60工業(yè)鍋爐燃燒設備課件61工業(yè)鍋爐燃燒設備課件62工業(yè)鍋爐燃燒設備課件63工業(yè)鍋爐燃燒設備課件64工業(yè)鍋爐燃燒設備課件65工業(yè)鍋爐燃燒設備課件66工業(yè)鍋爐燃燒設備課件67工業(yè)鍋爐燃燒設備課件68工業(yè)鍋爐燃燒設備課件69工業(yè)鍋爐燃燒設備課件70工業(yè)鍋爐燃燒設備課件71工業(yè)鍋爐燃燒設備課件72工業(yè)鍋爐燃燒設備課件73工業(yè)鍋爐燃燒設備課件74工業(yè)鍋爐燃燒設備課件75工業(yè)鍋爐燃燒設備課件76工業(yè)鍋爐燃燒設備課件77工業(yè)鍋爐燃燒設備課件78工業(yè)鍋爐燃燒設備課件79工業(yè)鍋爐燃燒設備課件80工業(yè)鍋爐燃燒設備課件81工業(yè)鍋爐燃燒設備課件82工業(yè)鍋爐燃燒設備課件83工業(yè)鍋爐燃燒設備課件84工業(yè)鍋爐燃燒設備課件85工業(yè)鍋爐燃燒設備課件86工業(yè)鍋爐燃燒設備課件87工業(yè)鍋爐燃燒設備課件88工業(yè)鍋爐燃燒設備課件89工業(yè)鍋爐燃燒設備課件90工業(yè)鍋爐燃燒設備課件91工業(yè)鍋爐燃燒設備課件92工業(yè)鍋爐燃燒設備課件93工業(yè)鍋爐燃燒設備課件9436、自己的鞋子,自己知道緊在哪里?!靼嘌?/p>

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱?!_什福科

38、我這個人走得很慢,但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問成功的秘訣為何,且盡全力做你應該做的事吧?!廊A納

40、學而不思則罔,思而不學則殆?!鬃觴iexie!謝謝!36、自己的鞋子,自己知道緊在哪里?!靼嘌纗iexie!95工業(yè)鍋爐燃燒設備工業(yè)鍋爐燃燒設備工業(yè)鍋爐燃燒設備工業(yè)鍋爐四、燃燒設備燃燒設備的仼務:為燃料提供良好的燃燒條件,使其化學能最大限度地轉(zhuǎn)化為熱能,兼顧爐內(nèi)輻射換熱的任務按照燃燒方式,燃燒設備可分為三類:層燃爐/火床爐燃料被層鋪在爐排上進行燃燒的爐子室燃爐/懸燃爐燃料隨空氣流進入爐室呈懸浮狀燃燒的爐子?!袅骰矤t/沸騰爐燃料在爐室中被由下而上送入的空氣流托起,并上下翻騰而進行燃燒的爐子一、小組合作學習的特點及優(yōu)勢(一)學生參與感強在小組合作學習下,學生能夠通過兩個或兩個以上學生小組合作探究的形式,獨立完成一定的教學任務,改變了傳統(tǒng)教學模式下學生占課堂被動地位,只能任信息被灌輸者的局面。在小組合作學習中,每個參與合作學習的小組都能根據(jù)學生的特長進行合理的分工并細化任務,在這種情況下,每個學生都能承擔一定的學習任務,而被分配的任務內(nèi)容與學生自身的能力和特長有關,這就使學生變被動為主動,參與到課堂中來。(二)要求學生獨立思考、善于交流顧名思義,小組合作學習注重的是學生的團隊協(xié)作能力。在小組合作學習過程中,學生離開了教師的全程引導,必須獨立進行思考,尋找解決問題的能力,否則小組合作學習則無法開展。此外,小組中每個人在完成自己的分配任務后,必須將所有人的成果進行整合,這一過程要求小組內(nèi)成員之間,必須進行高效的溝通,這在一定程度上鍛煉了學生的溝通能力以及總結(jié)、銜接的能力。(三)學習效率高三人行,必有我?guī)?。在傳統(tǒng)的教學中,盡管教師會根據(jù)教學內(nèi)容對學生提出相關的思考問題,用以鍛煉學生獨立思考的能力,但是這種方法在效果上往往是有限的。人的思考都有一定的局限性,尤其是身心尚未發(fā)育健全的小學生,尤其需要新思想、新方法的傳授,在此背景下,這種教學方法的弊端就會顯露出來。而在小組合作學習中,學生之間相互交流,就會得到方法、思路的開拓,結(jié)合組內(nèi)整合以及班級分享,就能大大豐富課堂內(nèi)容,提高課堂效率。二、小組合作學習成效的影響因素高效的完成小組合作學習,需要教師和學生密切配合,高質(zhì)量完成課前的各項準備工作,并在小組合作學習的過程中,做到有組織、有計劃、能控制。這有這樣,才能保證課堂教學順利進行,教學任務圓滿完成。(一)教師小組合作學習不是教師“大撒手”,也不是只有“小組討論”形式主義的小組合作,而是有準備、有目的、有計劃、能夠進行隨時調(diào)整的學習模式。在以“小組合作學習”的方式進行教學時,教師需要提前向?qū)W生布置好搜集資料的任務,在小組討論時,根據(jù)學生的課堂表現(xiàn),及時對教學環(huán)節(jié)進行調(diào)整,保證學生廣泛參與,不做與課堂無關的事情。另外,在這種教學方法下,教師應當更加注重學生自學技巧的培養(yǎng),防止學生課堂活動隨意性大等現(xiàn)象發(fā)生。(二)學生在一個教學班中,學生的課堂表現(xiàn)以及特長不相一致,這就可能導致在小組合作學習中,有的學生積極性高,參與度強,而有的學生盡管參與了討論,但卻不能保持良好的狀態(tài),整體參與度失衡。這就需要學生具有一定的自制能力,主動參與到討論中來,并充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,認真完成小組分配的任務。三、語文課堂小組合作學習的策略(一)豐富內(nèi)容,提高課堂效率小組合作學習應避免流于形式。如果教師要選擇這種教學方法,就必須提前準備課堂需要的各項材料,保證課堂效果并達到教學目的。作為新課標倡導的教學方法,該種方法的應用應該能夠幫助幫助教師提高課堂效率,并對學生獨立思考能力、團隊協(xié)作能力等的培養(yǎng)提供促進作用。因此,在課堂教學過程中,教師應當根據(jù)需要,豐富課堂內(nèi)容,使學生取得更大收獲。以小學語文教學為例,利用小組合作,課前布置準備任務,課上充分調(diào)動學生積極性,通過觀察、探究、討論的形式加深學生對某一現(xiàn)象或問題的思考,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并思考的能力;通過討論探索出解決某一問題的多種思路以及方法,打開學生思維;將小組內(nèi)成員的學習成果進行總結(jié)從而得出結(jié)論,幫助學生培養(yǎng)自身的梳理、總結(jié)能力。(二)端正師生的自我認知我們強調(diào)學生是課堂的主體,并不代表教師在教學的過程中是無關緊要的。尤其在小組合作學習下,教師應當充分發(fā)揮其主導作用,組織好、引導好學生,并向?qū)W生傳授完成小組討論應當具備的技能等。在小組討論中,教師應當關注并引導每一位學生積極參與到合作學習的過程中來,做到注重每一個學生的全面發(fā)展;要做好小組合作學習效果的把關者,及時對學生的課堂表現(xiàn)做出評價并進行反思總結(jié);做好課堂秩序和開展進度的良好引導者,避免出現(xiàn)由于小學生自制能力欠佳導致的課堂混亂的局面。學生則需要轉(zhuǎn)變信息接受的被動角色,積極參與到課堂當中,樹立課堂主人翁意識,并努力在小組合作過程中發(fā)揮自身優(yōu)勢,積極完成分配的各項任務;主動參與并通過交流討論,學習其他同學長處,培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)能力、學習能力、溝通能力、協(xié)作能力等綜合學習能力;面對討論過程中出現(xiàn)的意見不統(tǒng)一、產(chǎn)生爭執(zhí)等問題,學生應當提高自身的社會適應能力,主動承認自身的不足,吸收別人的優(yōu)勢,充分發(fā)揮小組合作的團隊作用。四、結(jié)語隨著全社會對素質(zhì)教育的倡導,新課程改革的不斷深入,教師對小組合作學習的應用也越來越多,為什么要引入小組合作學習?小組合作學習形式的特點以及要求是什么?在此教學方法的運用過程中,需要注意哪些注意事項?這些都是教師在運用此方法前應當充分考慮的問題。方法固好,但其效果得到充分的發(fā)揮還需要教師在實踐過程中多加探究。一、引言性格主要是通過人的生活實踐,在外界生活條件和人的心理活動的相互作用之中形成和培養(yǎng)起來的,它的形成過程是主體與客體相互作用的過程[1]。大量研究表明,內(nèi)外向性格的學生在英語學習中具有相對的優(yōu)勢和弱勢。如外向性格學生常常表現(xiàn)為:討厭一成不變的教學方法和學習方法;討厭長時間進展緩慢地學習語言結(jié)構(gòu)或理論;對自己及他人如何學習感興趣;通過與他人交流獲得語言的技能;喜歡面對面的口頭交往;敢于冒險,使用第二語言進行直接的交流。而內(nèi)型性格學生則表現(xiàn)為:喜歡固定的教學方法和學習方法;不介意長時間地學習語言的形式和內(nèi)容;對學習中的理論感興趣;通過獨立的思考獲得語言知識;喜歡書面交往;在使用第二語言表達錢一般先在頭腦中預演。因此,作為教育者應該要了解不同學生的性格傾向,特別是針對來自農(nóng)村家庭學生的性格特點,根據(jù)教學任務選擇恰當?shù)慕虒W策略,合理開展互動英語教學,從而提高英語互動教學水平,全面提升學生英語綜合素質(zhì)。二、研究方法通過文獻檢索法來確定目前國內(nèi)研究所達到的程度,選取了內(nèi)曼和科爾施特設計的“性格傾向性測量表”,通過采樣法調(diào)查了易門縣一中高一年級98名中學生的性格特點及分布,通過定量分析法和數(shù)量統(tǒng)計法來研究其中農(nóng)村中學生的內(nèi)、外型性格對英語教學的影響因素。對樣本學生的調(diào)查數(shù)據(jù)如下:向易門一中高一年級隨機兩個班的98名農(nóng)村戶籍學生發(fā)出調(diào)查問卷98份,回收問卷98份,回收率占100%;有效問卷93份,有效率占94.90%。2.1研究樣本構(gòu)成及比例2.2研究工具采用華東師范大學心理學系孔克勤教授修訂的適合中國學生的“內(nèi)向―外向人格測量表”,共50道題,并采用公式計算出被測98位農(nóng)村學生的性格向性商數(shù)。為保證測量數(shù)據(jù)的精確性,性格類型按男、女生性別比例分別設為:內(nèi)向穩(wěn)定型、內(nèi)向不穩(wěn)定型、外向不穩(wěn)定型和外向穩(wěn)定型共5類。2.3統(tǒng)計結(jié)果表2農(nóng)村學生性格類型統(tǒng)計結(jié)果及比例。(N2=93人,其中男生37人,女生56人)(說明:回收問卷中有5份無效問卷,為5位男生所做,故實際測量中男人數(shù)由42減為37。)表2中顯示在所調(diào)查的農(nóng)村學生中男生內(nèi)向性格比例占29.37%,中間型占59.46%,外向型占10.81%;女生內(nèi)向穩(wěn)定型占5.36%,內(nèi)向不穩(wěn)定型占26.78%,中間型占39.29%,外向不穩(wěn)定型占26.78%,外向穩(wěn)定型占1.79%。從統(tǒng)計結(jié)果中可以看出,農(nóng)村中學生不論男女性別,中間型性格比例占大多數(shù);相對而言,內(nèi)向型性格的男女生均要比外向型性格的男女生居多。這在一定程度上跟學生出身環(huán)境、家庭教育和學校教育是有一定關系的,在每學期對農(nóng)村學生的家訪中可以得出以下結(jié)論:農(nóng)村學生大多見識不多,朋友交際圈不廣,父母本身受教育狀況、教育觀念以及對子女的教育重視程度都不高等。當然,從表2中發(fā)現(xiàn)雖然呈中間型性格的學生比例較大,但這并不說明他們的性格就一直保持中性,根據(jù)瑞士心理學家榮格的觀點,他認為外向性格和內(nèi)向性格之間沒有截然的界限,也就是說一個人在某種場合下可能會傾向內(nèi)向性格而在另外一種場合中則會表現(xiàn)出外向性格特征[2]。三、討論結(jié)合實際教學過程中被調(diào)查學生的課堂表現(xiàn)和階段性英語測試成績來看,性格外向的學生是相對能夠積極參與到英語互動學習活動中來的。內(nèi)向和外向性格特征與英語學習之間的關系表現(xiàn)雖然比較復雜,但內(nèi)向性格與英語閱讀理解成績之間和外向性格與英語聽力成績之間都存在著明顯的正比關系,具體表現(xiàn)為:在聽說方面,外向性格的學生比內(nèi)向性格的學生較少有焦慮心理,他們會利用一切機會與他人交流。在口語交際過程中,他們首先要聽懂對方的話然后才能做出正確的回答,因而他們有更多機會來提高英語聽力和口語表達能力,所以外向性格的學生常常在聽說方面表現(xiàn)突出。而性格內(nèi)向的學生由于自我約束太多而不能積極參與語言學習活動,從而失去很多練習聽說的機會,但在閱讀理解專項上情況則恰恰相反。內(nèi)向性格學生勤于自己分析思考,不會匆忙作答,因而得分較高。外向性格學生比較喜歡與別人討論,獨立分析能力相對較弱,而且他們急于給出答案,缺少縝密思維,往往該項得分較低。因此,在高中互動式英語教學過程中,要提高學生的學習興趣,激發(fā)學生學習的主動性,就必須關注來自不同背景學生的性格差異,特別是農(nóng)村學生居多的班級。教師只有認識到學生性格差異的存在,才能有意識地去注意學生的個體學習差異,甚至是男、女學生的性別差異,從而選擇有效教學方法去平衡個體之間的異同,讓所有學生都能在互動教學過程中取他人之長補己之短,不斷完善自己的性格,增強自己的自信心,遵循“因材施教”、“因性施教”原則,讓學生獲得全面發(fā)展。工業(yè)鍋爐燃燒設備工業(yè)鍋爐燃燒設備工業(yè)鍋爐燃燒設備工業(yè)鍋爐96工業(yè)鍋爐工業(yè)鍋爐97四、燃燒設備燃燒設備的仼務:為燃料提供良好的燃燒條件,使其化學能最大限度地轉(zhuǎn)化為熱能,兼顧爐內(nèi)輻射換熱的任務按照燃燒方式,燃燒設備可分為三類:層燃爐/火床爐燃料被層鋪在爐排上進行燃燒的爐子室燃爐/懸燃爐燃料隨空氣流進入爐室呈懸浮狀燃燒的爐子?!袅骰矤t/沸騰爐燃料在爐室中被由下而上送入的空氣流托起,并上下翻騰而進行燃燒的爐子四、燃燒設備98四、燃燒設備4,1層燃爐各階段是交叉進行的;著火和燃盡是最重煤的燃燒過程要的兩個階段,著火是前提。,燃盡是目的煤的燃燒過程分為三個階段:著火前的熱力準備階段水分蒸發(fā)和揮發(fā)分析出揮發(fā)物與焦炭的燃燒階段揮發(fā)物達到一定溫度和濃度時,馬上著火燃燒,然后焦炭著火燃燒灰渣形成段/燃盡階段可燃成分減少,焦炭表面形成灰殼,使氧很難擴散至焦炭表面,燃燒速度減慢,燃料進入燃盡階段四、燃燒設備99四、燃燒設備1.著火前的熱力準備階段特點:燃料沒有著火燃燒,不需要氧氣,是吸熱階段爐子任務:為新煤及時提供足夠的熱量,縮短此階段所需時間。方法:提高爐溫、采用預熱空氣、改善爐子結(jié)構(gòu)四、燃燒設備100灰四、燃燒設備LNCO焦)→少CO22.揮發(fā)物與焦炭的燃燒階段特點:燃燒反應劇烈,需要大量氧氣,放出大量熱,燃燒時間長。爐子任務:使燃燒完全,提高燃燒速度。壚榤糝秀峽盤瀨毫空幗咎瓘徴嫆適量●動力涴聲戣竸壓擲,襕岧攣燚氈譽竣奩速度,楳粉焫艓粉摜據(jù)騊粗煤粉僱的撚ⅷ烓擻塚系緗撚橚度少區(qū)正力速紙決于氧氣向碳粒度。強愒癜銅科速彈化將媒粉參表面的擴散速●過渡區(qū)動力區(qū)與擴散區(qū)之間,強化燃燒的措施是同時提高爐膛溫度和擴散速度灰101四、燃燒設備3.灰渣形成段/燃盡階段特點:燃燒緩慢,放熱少,需氧少爐子任務:使灰渣盡量燒透燃盡方法:在較高溫度下,延長灰渣在爐內(nèi)停留時間,并配以撥火等操作四、燃燒設備102四、燃燒設備實現(xiàn)爐內(nèi)燃燒迅速、完全、穩(wěn)定的必需條件:◆保持一定的高溫環(huán)境;供應充足而適量的空氣;◆保證空氣與燃料能很好接觸、混合,提供燃燒反應必需的時間和空間◆及時排出燃燒產(chǎn)物一一煙氣和灰渣四、燃燒設備103四、燃燒設備手燒爐1手燒爐的構(gòu)造和工作特性汽鍋管束水冷壁手燒爐構(gòu)造簡圖四、燃燒設備104四、燃燒設備工作特性:氧化區(qū):C+O2→CO2,放熱,溫度↑,CO燃燒過氵手燒爐燃燒層結(jié)腎氣鼠呆團2CO,吸熱,溫度!新燃料區(qū):雙焦炭層:主男新科COIV同為II灰渣層:保訌同日爐排煙氣成分淮度灰液I1氣化區(qū)11I氧化區(qū)V新尷料區(qū)四、燃燒設備105四、燃燒設備氧化區(qū)和還原區(qū)厚度:主要取決于煤粒的大小(煤?!穸取?氧化區(qū)厚度約為煤粒直徑的3-5倍:還原區(qū)厚度約為氧化區(qū)厚度的4-6倍。四、燃燒設備106工業(yè)鍋爐燃燒設備課件107工業(yè)鍋爐燃燒設備課件108工業(yè)鍋爐燃燒設備課件109工業(yè)鍋爐燃燒設備課件110工業(yè)鍋爐燃燒設備課件111工業(yè)鍋爐燃

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