基于標準的學生學業(yè)評價課件

基于標準的學生學業(yè)評價華東師范大學課程與教學系楊向東2022/12/281基于標準的學生學業(yè)評價華東師范大學課程與教學系2022/121我國當前學生評價的問題及影響如何改革我國當前的學生學業(yè)評價基于標準的學生學業(yè)評價課件2你認為中國目前的學生評價制度存在哪些問題？2022/12/283你認為中國目前的學生評價制度存在哪些問題？2022/12/23〔一〕以中考和高考為主的選拔性考試對中小學課程和教學的控制性過強考試內(nèi)容嚴密聯(lián)系中小學課程，導致教師和學校自由度過小考試目的旨在選拔，導致求難、求偏、求繁高考下放僅改變了管理層次，問題沒有得到解決〔一〕以中考和高考為主的選拔性考試對中小學課程和教學的控制性4〔二〕階段性考試旨在為管理和決策效勞，而非為學習和教學效勞周考、月考、期中考、期末考、統(tǒng)考都是為了問責，學生、教師、學校頻于應付，疲憊不堪各種統(tǒng)考性質(zhì)為總結(jié)性的外部評價，旨在了解學生學業(yè)的一般情況，不能滿足效勞學生日常學習和課堂教學的目的教師在問責制度中非常為難和被動〔二〕階段性考試旨在為管理和決策效勞，而非為學習和教學效勞周5〔三〕強調(diào)了對結(jié)果的考察，無視了對過程的考慮學生排名、學校排名都只依據(jù)學生在考試中的成績，只重結(jié)果，不顧其它無視了不同學生和學校在根底、資源等方面的不同，存在嚴重的公平問題〔三〕強調(diào)了對結(jié)果的考察，無視了對過程的考慮學生排名、學校排6〔四〕強調(diào)了書本知識的掌握，無視了動手、創(chuàng)新和研究能力的培養(yǎng)考試形式單一，注重機械記憶，鼓勵按部就班過分標準化的答案和問題，壓制創(chuàng)新性思考〔四〕強調(diào)了書本知識的掌握，無視了動手、創(chuàng)新和研究能力的培養(yǎng)7〔五〕課堂評價研究缺失，質(zhì)量堪憂教師缺少測驗編制方面的訓練，課堂評價的質(zhì)量不高教師自編測驗對外部總結(jié)性評價模式的單純模仿測評任務多是回憶，很少思考和批判式反省任務評判多是機械的對錯批閱，鼓勵按部就班，懲罰創(chuàng)新性思考；強調(diào)作業(yè)的數(shù)量，而不是作業(yè)的質(zhì)量。教師自編測驗多不能告訴他們需要知道些什么以便改進學生學習不知如何反響，因而無視反響〔五〕課堂評價研究缺失，質(zhì)量堪憂教師缺少測驗編制方面的訓練，8這些問題對我國教育產(chǎn)生了什么樣的影響？基于標準的學生學業(yè)評價課件9〔一〕過分劇烈的教育競爭孩子要入“好〞的幼兒園，小學、中學、大學各種補習班、輔導班長時間的在校學習時間〔一〕過分劇烈的教育競爭孩子要入“好〞的幼兒園，小學、中學、10〔二〕學業(yè)負擔過重的“怪圈〞“題海〞戰(zhàn)術(shù)，“掃蕩〞戰(zhàn)術(shù)只是對總結(jié)性考試的簡單模仿，沒有科學的課堂評價沒有針對性的反響學業(yè)負擔：越減越重復習應考年〔二〕學業(yè)負擔過重的“怪圈〞“題海〞戰(zhàn)術(shù)，“掃蕩〞戰(zhàn)術(shù)11〔三〕教育公平問題考試性質(zhì)與教育資源水平的關系好生源和好學校那個重要？題目的功能偏差〔Ｂｉａｓ〕題目與經(jīng)濟背景的關系？招生體制的公平考試的偏差與學生的綜合素質(zhì)

〔三〕教育公平問題考試性質(zhì)與教育資源水平的關系12改革我國的學生評價現(xiàn)狀，如何改？基于標準的學生學業(yè)評價課件13高考改革的四個原那么１、不要企圖通過改革高考來消弭競爭，而是要將改革的重點放在保證競爭的公平性和合理性方面高考問題是一個社會問題，而不僅僅是一個教育問題，更不僅僅是一個測驗問題。有限的高等教育時機和對高等教育需求之間的矛盾高考改革的四個原那么１、不要企圖通過改革高考來消弭競爭，而是14高考改革的四個原那么２、所要采取的高等教育選拔方式要有效，準確，客觀和公正。通過該方式選拔出來的人是否真正具備學習高等教育內(nèi)容所需要的素質(zhì)３、能夠給提供中小學教育自由的空間４、建立既靈活多樣，又科學合理的招生系統(tǒng)高考改革的四個原那么２、所要采取的高等教育選拔方式要有效，準15高考改革設想１、結(jié)業(yè)考試與能力考試的結(jié)合模式使得考試內(nèi)容與中小學教育的內(nèi)容相對別離降低教育資源和教育水平的依賴性２、對高考試卷的測量學指標的分析新的測驗開發(fā)至少包括建構(gòu)界定、題目設計、測驗編組、測驗試測、題目分析、題目篩選、測驗編制、計分方法的制定等信度、效度分析，測驗分數(shù)等值 高考改革設想１、結(jié)業(yè)考試與能力考試的結(jié)合模式16校本學生評價明晰評價目的評價目的會影響到測驗藍本的制定、評價任務的設計和選擇、計分標準、結(jié)果的解釋等等學生學習的一般情況學生學習過程中的問題和缺乏完善測驗編制的技術(shù)認知診斷測驗的思想課堂評價體系的研制校本學生評價明晰評價目的17學生學業(yè)評價的流程圖評價總體評價目的建構(gòu)(Construct)開發(fā)評價藍本開發(fā)選擇評價工具評價工具效度建構(gòu)效度內(nèi)容效度效標效度評價使用階段1階段2階段3階段42022/12/2818學生學業(yè)評價的流程圖評價總體評價目的建構(gòu)(Construc18事實：鄰家小孩吞下一個一元錢硬幣女孩的理論：有錢人不會在乎一點點錢的損失，而窮人會的。一元錢是少量的錢，當鄰家小孩吞下一元錢時，其父母大驚失色，所以是非常在乎的結(jié)論，鄰家是窮人2022/12/2819事實：鄰家小孩吞下一個一元錢硬幣2022/12/281919事實、理論與證據(jù)事實理論1：錢財理論2：健康證據(jù)1證據(jù)22022/12/2820事實、理論與證據(jù)事實理論1：錢財理論2：健康證據(jù)1證據(jù)22020評價目的：學生學業(yè)一般情況任務1任務2任務3任務4高低學生n學生5學生4學生3學生2評價領域所指的是什么？2022/12/2821評價目的：學生學業(yè)一般情況任務1任務2任務3任務4高低學生n21建構(gòu)與評價領域分析建構(gòu)：我們評價的是學生的什么？“學生學業(yè)〞到底指的是什么？學業(yè)成就(achievement)學生在課堂教學中習得的具體技能和掌握的具體知識，需要對課程內(nèi)容分析認知水平和過程的開展學生在學習過程、問題解答過程中表現(xiàn)出來的認知水平和過程學習過程的認知分析2022/12/2822建構(gòu)與評價領域分析建構(gòu)：我們評價的是學生的什么？“學生學業(yè)22學業(yè)成就的領域分析樣例美國堪薩斯州四年級數(shù)學評價指標體系標準１：數(shù)字與計算指標１：數(shù)字系統(tǒng)及其特征指標２：計算能夠識別、讀寫數(shù)字、運用數(shù)位將數(shù)字展開整數(shù)的家法和乘法０的加法和乘法特指加法和乘法的對稱律２０以內(nèi)加減乘除能解答一到兩步的文字題2022/12/2823學業(yè)成就的領域分析樣例美國堪薩斯州四年級數(shù)學評價指標體系標準23學習的認知水平

——布盧姆的認知分類知識——對先前學習內(nèi)容的回憶理解——對材料意義的把握應用——把學過的內(nèi)容在新的具體情境中使用分析——把事物分解成不同局部，以便理解其組織構(gòu)造綜合——把事物不同局部組合成新整體評價——根據(jù)標準判斷事物的價值2022/12/2824學習的認知水平

——布盧姆的認知分類知識——對先前學習內(nèi)容的24布盧姆的認知分析的問題１、為朋友制作生日卡２、教會小孩如何拼圖３、決定誰是選美小姐冠軍４、計算這個月的開支５、胡錦濤之前的中國領導人是誰？６、根據(jù)今晚的天氣情況預報明天的天氣７、向小孩解釋電視如何生成圖像８、寫一寫你上次旅行的經(jīng)歷９、買一部適合你的汽車１０、告訴別人怎么去華師大2022/12/2825布盧姆的認知分析的問題１、為朋友制作生日卡2022/12/225對布盧姆的認知分類的改進認知心理學的方法陳述性知識 某一特定領域的事實、概念、規(guī)那么和模型等等程序性知識 關于如何做事情的知識認知策略一般性或者具體的思維推理能力元認知對學習或者問題解決過程的監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)2022/12/2826對布盧姆的認知分類的改進認知心理學的方法2022/12/2826基于學生學業(yè)一般情況的評價藍本

認知水平內(nèi)容內(nèi)容１內(nèi)容２…低高2022/12/2827基于學生學業(yè)一般情況的評價藍本

認知水平內(nèi)容內(nèi)容１內(nèi)容２…低27評價學業(yè)一般情況的任務選擇要求任務1任務2任務3任務4高低學生n學生5學生4學生3學生2評價領域評價任務代表性樣本難度分布2022/12/2828評價學業(yè)一般情況的任務選擇要求任務1任務2任務3任務4高低學28評價學業(yè)一般情況：計分方法與測量模型任務1任務2任務3任務4評價領域評價任務高低建構(gòu)答對題目的數(shù)量經(jīng)典測驗理論2022/12/2829評價學業(yè)一般情況：計分方法與測量模型任務1任務2任務3任務429評價學業(yè)一般情況：計分方法與測量模型任務1任務2任務3任務4評價領域評價任務高低建構(gòu)項目反應理論反應4反應4反應3反應2反應12022/12/2830評價學業(yè)一般情況：計分方法與測量模型任務1任務2任務3任務430評價目的：診斷學生學習問題請看以下學生對評價任務的答復：

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181×√××√2022/12/2831評價目的：診斷學生學習問題請看以下學生對評價任務的答復：331評價學業(yè)一般情況經(jīng)典測驗理論該學生答對５題中的２題，故該學生正確的百分數(shù)為４０％。如果及格為６０％，該學生不及格，總體學習情況較差2022/12/2832評價學業(yè)一般情況經(jīng)典測驗理論2022/12/283232評價目的：診斷學生學習問題從學生答復以下問題時出現(xiàn)錯誤的規(guī)律來看，該學生存在兩個錯誤觀念：１、當題目中包括有從０中減去一個非０的數(shù)時，該學生簡單地將這兩個數(shù)置換位置并相減，然后將所得數(shù)值填到相應答案的數(shù)位上，如０－８改為８－０，將８作為答案。２、沒有將被減數(shù)中０前一數(shù)位的數(shù)減去１。如，沒有將３０７－１８２中的３在０－８后去掉一個１。2022/12/2833評價目的：診斷學生學習問題從學生答復以下問題時出現(xiàn)錯誤的規(guī)律33認知診斷測驗與評價一般情況不同，診斷學生學業(yè)問題要求對學生學習的領域進展領域分析核心概念、技能、原理不同要點間的層次構(gòu)造對學生學習過程進展認知分析學生問題解決的認知過程2022/12/2834認知診斷測驗與評價一般情況不同，診斷學生學業(yè)問題要求202234認知診斷測驗的建構(gòu)分析(一)一個簡單的例子:2022/12/2835認知診斷測驗的建構(gòu)分析(一)一個簡單的例子:2022/12/35認知診斷測驗的建構(gòu)分析(一)任務特征:圖形復雜性角度的分離程度圖形相同或不同認知成分和過程S編碼Encoding心理旋轉(zhuǎn)MentalRotation比較ComparisonRcf.Lohman&Ippel,19932022/12/2836認知診斷測驗的建構(gòu)分析(一)任務特征:圖形復雜性角度的分離程36認知診斷測驗的建構(gòu)分析(二)數(shù)學問題解決cf.Embretson,20042022/12/2837認知診斷測驗的建構(gòu)分析(二)數(shù)學問題解決cf.Embret37認知診斷測驗的建構(gòu)分析〔三〕兩分數(shù)相加將復合分數(shù)置換為假分數(shù)最小共分母分子相加最小共倍數(shù)尋找等分數(shù)答案=分子總合最小共分母答案將假分數(shù)置換為復合分數(shù)分數(shù)簡化cf.Marshall,19802022/12/2838認知診斷測驗的建構(gòu)分析〔三〕兩分數(shù)相加將復合分數(shù)置換為假分數(shù)38１、簡分數(shù)相減；２、分數(shù)簡化；３、分離整數(shù)與分數(shù)；４、從整數(shù)借一轉(zhuǎn)化為分數(shù)；５、整數(shù)轉(zhuǎn)化為分數(shù)；６、復分數(shù)轉(zhuǎn)化為分數(shù)；７、減法中的借位2022/12/2839１、簡分數(shù)相減；２、分數(shù)簡化；３、分離整數(shù)與分數(shù)；４、從整數(shù)39如何從學生反響中診斷學習問題規(guī)則空間模型(RuleSpaceMethodology)Cf.Tatsuoka,19952022/12/2840如何從學生反響中診斷學習問題規(guī)則空間模型(RuleSpac40如何從學生反響中診斷學習問題基于項目反應理論的貝頁斯網(wǎng)絡模型(IRT-basedBayesNet)Cf.Mislevy,19962022/12/2841如何從學生反響中診斷學習問題基于項目反應理論的貝頁斯網(wǎng)絡模型41診斷學生學習問題的任務選擇要求按照領域構(gòu)造和學生認知構(gòu)造進展選擇強調(diào)構(gòu)造性，而不是代表性計分時強調(diào)觀察學生反響中所表現(xiàn)出來的答復〔正確／錯誤〕規(guī)律必須建立在理論根底上進展對結(jié)果進展解釋2022/12/2842診斷學生學習問題的任務選擇要求按照領域構(gòu)造和學生認知構(gòu)造進展42整合的嘗試：多水平多維度評價體系2022/12/2843整合的嘗試：多水平多維度評價體系2022/12/284343基于標準的學生學業(yè)評價華東師范大學課程與教學系楊向東2022/12/2844基于標準的學生學業(yè)評價華東師范大學課程與教學系2022/1244我國當前學生評價的問題及影響如何改革我國當前的學生學業(yè)評價基于標準的學生學業(yè)評價課件45你認為中國目前的學生評價制度存在哪些問題？2022/12/2846你認為中國目前的學生評價制度存在哪些問題？2022/12/246〔一〕以中考和高考為主的選拔性考試對中小學課程和教學的控制性過強考試內(nèi)容嚴密聯(lián)系中小學課程，導致教師和學校自由度過小考試目的旨在選拔，導致求難、求偏、求繁高考下放僅改變了管理層次，問題沒有得到解決〔一〕以中考和高考為主的選拔性考試對中小學課程和教學的控制性47〔二〕階段性考試旨在為管理和決策效勞，而非為學習和教學效勞周考、月考、期中考、期末考、統(tǒng)考都是為了問責，學生、教師、學校頻于應付，疲憊不堪各種統(tǒng)考性質(zhì)為總結(jié)性的外部評價，旨在了解學生學業(yè)的一般情況，不能滿足效勞學生日常學習和課堂教學的目的教師在問責制度中非常為難和被動〔二〕階段性考試旨在為管理和決策效勞，而非為學習和教學效勞周48〔三〕強調(diào)了對結(jié)果的考察，無視了對過程的考慮學生排名、學校排名都只依據(jù)學生在考試中的成績，只重結(jié)果，不顧其它無視了不同學生和學校在根底、資源等方面的不同，存在嚴重的公平問題〔三〕強調(diào)了對結(jié)果的考察，無視了對過程的考慮學生排名、學校排49〔四〕強調(diào)了書本知識的掌握，無視了動手、創(chuàng)新和研究能力的培養(yǎng)考試形式單一，注重機械記憶，鼓勵按部就班過分標準化的答案和問題，壓制創(chuàng)新性思考〔四〕強調(diào)了書本知識的掌握，無視了動手、創(chuàng)新和研究能力的培養(yǎng)50〔五〕課堂評價研究缺失，質(zhì)量堪憂教師缺少測驗編制方面的訓練，課堂評價的質(zhì)量不高教師自編測驗對外部總結(jié)性評價模式的單純模仿測評任務多是回憶，很少思考和批判式反省任務評判多是機械的對錯批閱，鼓勵按部就班，懲罰創(chuàng)新性思考；強調(diào)作業(yè)的數(shù)量，而不是作業(yè)的質(zhì)量。教師自編測驗多不能告訴他們需要知道些什么以便改進學生學習不知如何反響，因而無視反響〔五〕課堂評價研究缺失，質(zhì)量堪憂教師缺少測驗編制方面的訓練，51這些問題對我國教育產(chǎn)生了什么樣的影響？基于標準的學生學業(yè)評價課件52〔一〕過分劇烈的教育競爭孩子要入“好〞的幼兒園，小學、中學、大學各種補習班、輔導班長時間的在校學習時間〔一〕過分劇烈的教育競爭孩子要入“好〞的幼兒園，小學、中學、53〔二〕學業(yè)負擔過重的“怪圈〞“題海〞戰(zhàn)術(shù)，“掃蕩〞戰(zhàn)術(shù)只是對總結(jié)性考試的簡單模仿，沒有科學的課堂評價沒有針對性的反響學業(yè)負擔：越減越重復習應考年〔二〕學業(yè)負擔過重的“怪圈〞“題海〞戰(zhàn)術(shù)，“掃蕩〞戰(zhàn)術(shù)54〔三〕教育公平問題考試性質(zhì)與教育資源水平的關系好生源和好學校那個重要？題目的功能偏差〔Ｂｉａｓ〕題目與經(jīng)濟背景的關系？招生體制的公平考試的偏差與學生的綜合素質(zhì)

〔三〕教育公平問題考試性質(zhì)與教育資源水平的關系55改革我國的學生評價現(xiàn)狀，如何改？基于標準的學生學業(yè)評價課件56高考改革的四個原那么１、不要企圖通過改革高考來消弭競爭，而是要將改革的重點放在保證競爭的公平性和合理性方面高考問題是一個社會問題，而不僅僅是一個教育問題，更不僅僅是一個測驗問題。有限的高等教育時機和對高等教育需求之間的矛盾高考改革的四個原那么１、不要企圖通過改革高考來消弭競爭，而是57高考改革的四個原那么２、所要采取的高等教育選拔方式要有效，準確，客觀和公正。通過該方式選拔出來的人是否真正具備學習高等教育內(nèi)容所需要的素質(zhì)３、能夠給提供中小學教育自由的空間４、建立既靈活多樣，又科學合理的招生系統(tǒng)高考改革的四個原那么２、所要采取的高等教育選拔方式要有效，準58高考改革設想１、結(jié)業(yè)考試與能力考試的結(jié)合模式使得考試內(nèi)容與中小學教育的內(nèi)容相對別離降低教育資源和教育水平的依賴性２、對高考試卷的測量學指標的分析新的測驗開發(fā)至少包括建構(gòu)界定、題目設計、測驗編組、測驗試測、題目分析、題目篩選、測驗編制、計分方法的制定等信度、效度分析，測驗分數(shù)等值 高考改革設想１、結(jié)業(yè)考試與能力考試的結(jié)合模式59校本學生評價明晰評價目的評價目的會影響到測驗藍本的制定、評價任務的設計和選擇、計分標準、結(jié)果的解釋等等學生學習的一般情況學生學習過程中的問題和缺乏完善測驗編制的技術(shù)認知診斷測驗的思想課堂評價體系的研制校本學生評價明晰評價目的60學生學業(yè)評價的流程圖評價總體評價目的建構(gòu)(Construct)開發(fā)評價藍本開發(fā)選擇評價工具評價工具效度建構(gòu)效度內(nèi)容效度效標效度評價使用階段1階段2階段3階段42022/12/2861學生學業(yè)評價的流程圖評價總體評價目的建構(gòu)(Construc61事實：鄰家小孩吞下一個一元錢硬幣女孩的理論：有錢人不會在乎一點點錢的損失，而窮人會的。一元錢是少量的錢，當鄰家小孩吞下一元錢時，其父母大驚失色，所以是非常在乎的結(jié)論，鄰家是窮人2022/12/2862事實：鄰家小孩吞下一個一元錢硬幣2022/12/281962事實、理論與證據(jù)事實理論1：錢財理論2：健康證據(jù)1證據(jù)22022/12/2863事實、理論與證據(jù)事實理論1：錢財理論2：健康證據(jù)1證據(jù)22063評價目的：學生學業(yè)一般情況任務1任務2任務3任務4高低學生n學生5學生4學生3學生2評價領域所指的是什么？2022/12/2864評價目的：學生學業(yè)一般情況任務1任務2任務3任務4高低學生n64建構(gòu)與評價領域分析建構(gòu)：我們評價的是學生的什么？“學生學業(yè)〞到底指的是什么？學業(yè)成就(achievement)學生在課堂教學中習得的具體技能和掌握的具體知識，需要對課程內(nèi)容分析認知水平和過程的開展學生在學習過程、問題解答過程中表現(xiàn)出來的認知水平和過程學習過程的認知分析2022/12/2865建構(gòu)與評價領域分析建構(gòu)：我們評價的是學生的什么？“學生學業(yè)65學業(yè)成就的領域分析樣例美國堪薩斯州四年級數(shù)學評價指標體系標準１：數(shù)字與計算指標１：數(shù)字系統(tǒng)及其特征指標２：計算能夠識別、讀寫數(shù)字、運用數(shù)位將數(shù)字展開整數(shù)的家法和乘法０的加法和乘法特指加法和乘法的對稱律２０以內(nèi)加減乘除能解答一到兩步的文字題2022/12/2866學業(yè)成就的領域分析樣例美國堪薩斯州四年級數(shù)學評價指標體系標準66學習的認知水平

——布盧姆的認知分類知識——對先前學習內(nèi)容的回憶理解——對材料意義的把握應用——把學過的內(nèi)容在新的具體情境中使用分析——把事物分解成不同局部，以便理解其組織構(gòu)造綜合——把事物不同局部組合成新整體評價——根據(jù)標準判斷事物的價值2022/12/2867學習的認知水平

——布盧姆的認知分類知識——對先前學習內(nèi)容的67布盧姆的認知分析的問題１、為朋友制作生日卡２、教會小孩如何拼圖３、決定誰是選美小姐冠軍４、計算這個月的開支５、胡錦濤之前的中國領導人是誰？６、根據(jù)今晚的天氣情況預報明天的天氣７、向小孩解釋電視如何生成圖像８、寫一寫你上次旅行的經(jīng)歷９、買一部適合你的汽車１０、告訴別人怎么去華師大2022/12/2868布盧姆的認知分析的問題１、為朋友制作生日卡2022/12/268對布盧姆的認知分類的改進認知心理學的方法陳述性知識 某一特定領域的事實、概念、規(guī)那么和模型等等程序性知識 關于如何做事情的知識認知策略一般性或者具體的思維推理能力元認知對學習或者問題解決過程的監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)2022/12/2869對布盧姆的認知分類的改進認知心理學的方法2022/12/2869基于學生學業(yè)一般情況的評價藍本

認知水平內(nèi)容內(nèi)容１內(nèi)容２…低高2022/12/2870基于學生學業(yè)一般情況的評價藍本

認知水平內(nèi)容內(nèi)容１內(nèi)容２…低70評價學業(yè)一般情況的任務選擇要求任務1任務2任務3任務4高低學生n學生5學生4學生3學生2評價領域評價任務代表性樣本難度分布2022/12/2871評價學業(yè)一般情況的任務選擇要求任務1任務2任務3任務4高低學71評價學業(yè)一般情況：計分方法與測量模型任務1任務2任務3任務4評價領域評價任務高低建構(gòu)答對題目的數(shù)量經(jīng)典測驗理論2022/12/2872評價學業(yè)一般情況：計分方法與測量模型任務1任務2任務3任務472評價學業(yè)一般情況：計分方法與測量模型任務1任務2任務3任務4評價領域評價任務高低建構(gòu)項目反應理論反應4反應4反應3反應2反應12022/12/2873評價學業(yè)一般情況：計分方法與測量模型任務1任務2任務3任務473評價目的：診斷學生學習問題請看以下學生對評價任務的答復：

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181×√××√2022/12/2874評價目的：診斷學生學習問題請看以下學生對評價任務的答復：374評價學業(yè)一般情況經(jīng)典測驗理論該學生答對５題中的２題，故該學生正確的百分數(shù)為４０％。如果及格為６０％，該學生不及格，總體學習情況較差2022/12/2875評價學業(yè)一般情況經(jīng)典測驗理論2022/12/283275評價目的：診斷學生學習問題從學生答復以下問題時出現(xiàn)錯誤的規(guī)律來看，該學生存在兩個錯誤觀念：１、當題目中包括有從０中減去一個非０的數(shù)時，該學生簡單地將這兩個數(shù)置換位置并相減，然后將所得數(shù)值填到相應答案的數(shù)位上，如０－８改為８－０，將８作為答案。２、沒有將被減數(shù)中０前一數(shù)位的數(shù)減去１。如，沒有將３０７－１８２中的３在０－８后去掉一個１。2022/12/2876評價目的：診斷學生學習問題從學生答復以下問題時出現(xiàn)錯誤的規(guī)律76認知診斷測驗與評價一般情況不同，診斷學生學業(yè)問題要求對學生學習的領域進展領域分析核心概念、技能、原理不同要點間的層次構(gòu)造對學生學習過程進展認知分析學生問題解決的認知過程