《母雞蘿絲去散步》教學(xué)反思3篇

《母雞蘿絲去散步》教學(xué)反思3篇《母雞蘿絲去漫步》是一本優(yōu)秀的繪本，我覺得挺適合在大班進(jìn)展教學(xué)活動。生動好玩的圖畫讓文字活敏捷現(xiàn)，孩子享受故事時不知不覺地就笑出了聲。于是我把教學(xué)目標(biāo)定為1.認(rèn)真觀看畫面，理解畫面內(nèi)容，會使用“繞”、“越”、“穿”、“鉆”等動詞。2.感受故事的幽默搞笑，體驗閱讀帶來的樂趣。

在上課的過程中，我先請孩子們猜一猜母雞蘿絲出去漫步可能會發(fā)生什么事情，鼓舞孩子大膽想象，然后讓孩子們嘗試進(jìn)展自主閱讀。接下來在總結(jié)溝通的時候我在幼兒自主表達(dá)的根底上借助圖片和字卡演示了“繞”、“越”、“穿”、“鉆”等動作，并請孩子們表演一下這些動作，從而使他們很好地理解了這些動詞。孩子們在看一看、演一演的過程中輕松學(xué)到了學(xué)問，又體驗到了閱讀的歡樂，課堂氣氛活潑，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成較好。

或許我這個人的共性比擬拘謹(jǐn)，我覺得假如我在上課的過程中能更大膽一些，用一些夸大的表情和語調(diào)表現(xiàn)故事中滑稽幽默的場面，可能教學(xué)效果會更好。

《母雞蘿絲去漫步》教學(xué)反思篇2

《母雞蘿絲去漫步》是一本外國經(jīng)典圖畫書，它的文字與畫面形成一種特別滑稽的比照：文字?jǐn)⑹龅氖悄鸽u蘿絲去漫步的平淡無奇的故事，而圖畫則還敘述了狐貍追趕獵物卻屢屢受挫的故事。為了引導(dǎo)孩子在笑聲中理解故事內(nèi)容，重點敘述出隱蔽在文字背后的故事。我打算分三個環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生理解故事、分析故事，并感受、體驗故事所帶來的樂趣：看圖聽故事學(xué)動詞——自主閱讀、大膽敘述——作品觀賞與閱歷共享。

試教之后，我覺得整節(jié)課孩子都被我“牽著鼻子走”，結(jié)果使孩子對圖書的興趣沒有我估計的那么深厚，教學(xué)重點不突出。這時我意識到，不行能只通過一次閱讀活動就到達(dá)全部的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)在若干個活動中分別表達(dá)出來。針對第一次試教消失的問題，我首先將開頭局部做了調(diào)整，參加了教師的體態(tài)語言和語氣節(jié)奏的示意，帶動學(xué)生積極地仿照動作、學(xué)習(xí)詞語，結(jié)果孩子很快就把握了動詞的學(xué)習(xí)。其次，我將孩子自主閱讀作為活動的重點。上完本堂課后，我最大的困惑在于：怎樣來引導(dǎo)孩子參加故事情節(jié)的爭論？課后我經(jīng)過反思，發(fā)覺在引導(dǎo)學(xué)生參加故事情節(jié)爭論的提問上，缺乏了層次性，科學(xué)性，回應(yīng)也不夠恰當(dāng)，因此孩子參加的積極性也不夠高。繪本是教師和學(xué)生一起探究圖畫書的含義？還是把問題拋給學(xué)生，學(xué)生再依據(jù)教師的提問來思索？后來經(jīng)過研討，大局部教師都認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己來探究圖畫書的含義，由于繪本是讓孩子自主閱讀的圖畫書，讓孩子自主閱讀之后，再提出自己的”疑問，最終大家一起商討，解決問題?？此坪啙嵉睦L本教學(xué)，想要上好像乎不易，需要我們教師較強的課堂應(yīng)變力量，因此我們教師要不斷研討，一起發(fā)覺缺乏，共同進(jìn)步。

《母雞蘿絲去漫步》教學(xué)反思篇3

《母雞蘿絲去漫步》是一本外國經(jīng)典圖畫書，我認(rèn)真閱讀后，發(fā)覺它的文字與畫面形成一種特別滑稽的比照，文字?jǐn)⑹龅氖悄鸽u蘿絲去漫步的平淡無奇的故事，而另一個仆人公——狐貍，卻在母雞的背后上演了一出滑稽可笑的“捉雞”屢屢受挫的故事。我信任這個故事孩子肯定喜愛，為了吸引孩子，在課前我制作了PPT，還找了故事的動畫，預(yù)備充分后盼望把更多的精彩帶給孩子們。

故事導(dǎo)入時我用神奇地說：“今日，教師給大家?guī)硪粋€特別好玩的繪本故事，和母雞媽媽有關(guān)系，母雞媽媽叫蘿絲，看看她生活在哪里？”孩子們認(rèn)真看著封面說著自己看到的場景，有草堆、有拖拉機、有?！?，這一場景的觀看，讓孩子們知道了母雞蘿絲生活在農(nóng)場，圖片中母雞蘿絲邁著輕快的步伐，帶著開心的心情出去漫步?？删驮谶@歡樂的背后，卻潛藏著危急，看，一只狐貍緊緊地跟隨在母雞蘿絲背后，（出示有狐貍跟隨的圖片），母雞蘿絲知道背后的危急嗎？猜猜她最終被狐貍吃掉了嗎？有的孩子說吃掉了，有的說沒有，帶著疑問《母雞蘿絲去漫步》這一故事就這樣綻開了。這一環(huán)節(jié)我引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀看圖畫，激發(fā)讀書的興趣。

在接下來的環(huán)節(jié)我連續(xù)引導(dǎo)幼兒閱讀，讓孩子綻開想象。我和孩子們一起共享這一幅幅精彩、好玩的圖畫，在我的提問和引導(dǎo)下，我們一起和母雞蘿絲去漫步了。“母雞蘿絲來到了哪里？”“狐貍怎么樣了？”提問的形式根本一樣，但孩子們的答復(fù)卻是五花八門，由于故事中的狐貍在跟隨母雞去漫步的時候，有著不同的遭受。在看圖觀看的時候，我更加注意和幼兒一起分析角色的心理特點?！澳鸽u現(xiàn)在的心情是怎樣的？”“狐貍被蜜蜂蟄到了，它會怎樣想？”通過對角色心理變化的分析，我?guī)е⒆觽儾坏吹搅?、讀懂了故事的外表內(nèi)容，更是深入的走進(jìn)角色。

故事完畢后我們一起進(jìn)展了回憶，再次體會故事的樂趣：“剛剛我們在一起看故事的時候你們都咯咯地笑了，故事中的狐貍一次次失敗