《混合運算》教學反思

《混合運算》教學反思小數(shù)加減法混合運算是學生在學習了整數(shù)加減混合運算這一根底上進展教學的，學生已經學會了整數(shù)加減混合運算的挨次，很自然的進展了學問遷移。因此本節(jié)課的重點是解決小數(shù)連減的運算挨次，體會每步計算的意義。

這節(jié)課的重點是讓學生經受小數(shù)連加和加減混合計算方法的過程，并能選擇敏捷的方法解決小數(shù)連加、連減計算的問題，體驗算法的多樣化。教學前，我設計前置性任務：星期天，媽媽給小明買了一個書包38.5元，一雙運動鞋27.5元，媽媽付了100元，應找回多少元？讓學生自己試著解答，然后溝通不同的算法，并匯報，然后總結算法。并理解一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，等于這個數(shù)減去兩個數(shù)的和。例3以練習的形式出示，學生列了三個算式，并選擇自己喜愛的進展計算。在批改正程中發(fā)覺學生把握了運算挨次，只是個別計算馬虎，消失錯誤。

通過這節(jié)課，給了我深深地感受，那就是教學是一個不斷探究的過程，只有在這個過程中認真仔細，我們才能將良好的教學效果呈現(xiàn)給我們的學生，將教學進展究竟！

《混合運算》教學反思2

分數(shù)的混合運算是本冊的重點、難點，本單元包括分數(shù)乘除混合運算；求比一個數(shù)多[或少]幾分之幾是多少的計算；以及已知比一個數(shù)多[或少]幾分之幾是多少，求這個數(shù)的計算。

分數(shù)乘除混合運算，主要讓學生把握分數(shù)混合運算的計算方法，能正確進展計算，并會做分數(shù)乘除的應用題。學生很簡單把握計算，應用題我主要采納讓學生找等量關系，先讓學生寫出等量關系，再把以知條件代到等量關系中，求出數(shù)量。這種方法學生簡單承受，效果較好。求比一個數(shù)多[或少]幾分之幾是多少的計算，我主要讓學生畫圖的方案。在教學過程中，我保證了學生有充分的時間自主嘗試畫圖，同時也要對學生的畫圖結果賜予準時的反應和評價，充分溝通后作出正確示范，在畫圖的根底上，分析數(shù)量關系，從而解題。學生的把握狀況不錯。已知比一數(shù)多[或少]幾分之幾是多少，求這個數(shù)的計算，這對學生來說較困難，是個難點。我采納已下四步：1、讓學生找單位“1”。2、依據(jù)題意畫線段圖。3、依據(jù)線段圖找出與單位“1”的數(shù)量關系。4、然后依據(jù)關系列出方程或寫出算式。

剛開頭覺得學生把握的不錯，每一課用的時間較短，沒有進展過多的訓練，等到三課上完后，進展綜合訓練時問題就出來了，學生分不清晰是用乘還是除、是用單位1加還是減等等。我發(fā)覺主要緣由是沒有循序漸進，由簡到難，步步落實，沒有備學生，高估了學生的力量。雖然方法較好，但學生把握的較差。只有讓學生把每一種類型的題目搞懂、分析清晰，再進展混合運算就簡單多了。后來我又依據(jù)上面的方法和策略，一步一步讓學生落實，最終學生才能把握。

《混合運算》教學反思3

分數(shù)四則混合運算的學習根底是：整數(shù)、小數(shù)四則混合運算、分數(shù)加、減、乘、除計算、以及整數(shù)小數(shù)四則運算中運算律的使用。由于有了大量的學問根底，教材安排了一個詳細的問題情境，使學生在解決問題的過程中自主探究、類推出分數(shù)四則混合運算的挨次。通過兩種方法的比擬，發(fā)覺整數(shù)的運算律在分數(shù)中同樣適用。程教師深入鉆研教材，貼近學生用真實、扎實、豐實、厚實的教學感染學生，使這樣的計算課堂告辭枯燥，煥發(fā)生命的活力。

課的開頭程教師出示一組口算題，讓學生在復習根本計算方法的根底上，引導學生回憶整數(shù)四則混合運算的運算挨次和運算定律，接著反思小數(shù)四則混合運算的運算挨次和運算定律與整數(shù)四則混合運算的運算挨次和運算定律的關系，為接下來的遷移類推打下伏筆。舊知的根底上奇妙過渡到新知探究環(huán)節(jié)，促使學生愿聞其詳，激發(fā)求知欲望。

在教學中，程教師注意讓學生經受學問形成的過程，而不是機械地告知學生。所以這局部的教學,程教師首先提出問題，引導學生發(fā)覺問題，促使學生心理上產生懷疑而發(fā)生熟悉上的沖突，激發(fā)了學生的內部動機，有利于在新舊學問的聯(lián)結點上綻開教育。程教師留意在關鍵處提出一些問題，且內容恰當，難易適度，并富于思索性，易調動學生思維的積極性。出示嘗試題后，讓學生自己去探究學問，由于學生對這些學問并不生疏，很快會依據(jù)先算什么，后算什么而計算,使學生在溝通中吸取其他同學的好方法。這一系列問題，對于學生的思維，有明確的導向作用。

《混合運算》教學反思4

今日，帶著孩子一起學習了《小數(shù)加減法混合運算》，由于之前學生已經學習了整數(shù)加減法混合運算，很自然的會將學問遷移到小數(shù)加減混合運算中去。課前的復習我預備了幾道小數(shù)加減法口算，目的是讓學生熟識回憶起小數(shù)的加減法計算方法。

本節(jié)課的重點是解決小數(shù)連減的運算挨次，體會每步計算的意義。于是我整合了教材內容，做了大膽的取舍，并沒有按部就班的講教材，而是選擇讓學生自己解決，因此這節(jié)課的重點我放在讓學生經受小數(shù)連加和加減混合計算方法的過程上，體驗算法的多樣化。通過讓學生自主看書學習，在學生了解例題的信息后，我利用提問，明晰了這道題的來龍去脈，然后，讓學生在答復我的問題的過程中理解各種算法的不同點和一樣點，最終觀看三個算式后，得到本節(jié)課的重點是把握小數(shù)的加減混合運算的運算挨次。這一點上我覺得處理的還不錯，問題出示以后，我沒有急著去總結，而是引導孩子自己去發(fā)覺，在觀看之后，學生自己得出了結論：小數(shù)加減混合運算的運算挨次和以前學過的整數(shù)運算挨次是一樣，讓孩子自己去發(fā)覺，去總結，而我始終處于引導、合作的地位，不僅培育了孩子的觀看力量和主體性，也表達了新課標中所提倡教師的主導性，最終通過練習讓孩子順當?shù)陌盐樟诵轮?/p>

反思本節(jié)課的教學過程，我意識到，學生的自主學習的力量已經開頭形成，假如有適合學生自學的課程，那么，我以后會連續(xù)放手，讓學生自學。這樣可以很好的培育和熬煉學生的思索力量和概括總結的力量，同時更多的熬煉了學生的觀看力量。

《混合運算》教學反思5

在教學《小數(shù)四則混合運算》時，力求轉變學生的學習方式。學習方式的轉變是課程改革的顯著特征，轉變原有的單純承受式的學習方式，讓學生自主感悟的根底上，自然地得出其運算挨次和整數(shù)是一樣的。

首先，課堂上以學生比擬熟識的生活中的購物的實例，列出算式，并明確應當先算什么，從實際例子中引導學生得出運算挨次，大大地提高了學生的學習興趣，克制計算教學中的枯燥乏味的心理。

其次，課前我是以分類的一種問題情境，以引導學生回憶舊有的學問，不但有助于置學生于問題情境之中，而且利于學生發(fā)覺問題力量的形成；并且在新知感受的環(huán)節(jié)中，我仍是將例題以問題的形式呈現(xiàn)，讓學生發(fā)覺問題，解決問題，進而熟悉問題，明確學問的要點，真正地讓學生體驗學問的形成。

最終，在本節(jié)課綜合練習“計算接力賽”中，采納了小組合作學習形式，我想這樣做，不但能轉變以往局部“好”學生壟斷課堂的局面，大大提高了學生全面參加的程度，而且還將教師對學習過程的干預和掌握降低到最低限度，使學生始終擁有高度的自主性，提高了學生的計算興趣，培育他們合作學習的精神，同時也是促進其計算檢查習慣的養(yǎng)成。

但是，課堂上也消失了自己倍感欠缺的環(huán)節(jié)：沒有很好地處理“新知感受”與“運用練習”兩個環(huán)節(jié)的時間安排，導致練習量的缺乏，主要緣由有以下兩點

1、是對于學生課前的預習程度了解不夠，反應中的問題過多、過繁，還不夠簡練精辟；

2、是學生的根本的口算力量還比擬差，使得課堂練習的節(jié)奏不快，影響下一環(huán)節(jié)的進展?？磥?，還得加強這方面的訓練。

《混合運算》教學反思6

一、考慮學生已有學問，合理安排復習內容

在學習《不含括號的三步混合運算》之前，學生已有加減混合、乘除混合、乘加、乘減、除加、除減的學習經受，加減混合是在一年級上學期學習的，只需要學生把第一次運算的結果記在心中，再完成其次次運算，寫出結果；乘除混合是在二年級上學期學習的，學習過程與加減混合相像，直至四上，學生才正式學習用遞等式完成兩步混合運算的計算。為了讓學生順當?shù)匕盐毡菊n的學習內容，我在復習環(huán)節(jié)設計了10道兩步式題（4題含有同一級運算，4題含有乘（除）和加（減）、2題含有括號的兩步式題），試教中發(fā)覺安排含有括號的兩步式題對新課中學生列綜合算式可能有肯定的干擾（好多學生列出的綜合算式中前后兩個乘法都加了括號，固然消失這樣的算式也很好），因此在后來的課堂中刪除了這兩題，并且也調整了上面8題的消失挨次。離學生思維最近的是乘（除）和加（減）的混合運算，因此先出示了4題乘（除）和加（減）混合的，而后出示含有同一級運算的，“試一試”的教學用到這局部內容，這樣的消失挨次與教材的編排相吻合。更多小學數(shù)學教學反思

二、注意“算”與“用”的結合

新教材沒有單獨編排應用題，除了有側重地安排“解決問題的策略”外，大局部解決問題的教學都結合在其他內容的學習中進展，因此，在計算教學中要注意“算”與“用”的結合，使學生更好地理解算理。本課的練習中，我安排了兩個解決問題，即“想想做做”的第4、5題。第4題與例題較相像，求兩商之差，一是穩(wěn)固所學的列綜合算式，按正確的運算挨次計算，二是訓練學生從問題想起解決問題的方法，在引導學生理解“人均居住面積”后，就可以讓學生自己列式計算，但是我又讓學生說說數(shù)量關系，顯得過于羅嗦，限制了學生的自主學習，以致第5題未能解決。我們平常計算的教學和練習，如果能結合實際情境，學生就能真正理解先算什么，再算什么的道理，這樣就能把計算教學和解決問題的教學嚴密結合起來，使“算”和“用”和諧交融。

三、正確對待和合理利用課堂生成

課堂是個布滿未知的場所，每一刻都會帶給你意想不到的驚喜或為難。在引導學生觀看情境圖后，要求學生能列綜合算式的盡量列綜合算式計算，課堂中消失了這樣三種算式：12×3＋15×4，（12×3）＋（15×4），（12＋15）×4－12。前兩種都在我的預設中，第三種在兩次試教中都未曾見過，我悄悄地告知自己要冷靜，處理不當，會消失科學性的錯誤。我觀看學生的反響，一臉茫然，看來把這個問題拋給當事人，是再適宜不過的了。請韓黎說明自己的想法，先算一副象棋和一副圍棋的總價，乘4是都看做買4副，然后在總的價錢中減去一副象棋的價錢就是李教師一共要付的錢，多好的想法啊，這個算式就有了存在的理由，也讓我臨時調整了課堂總結，本準備到“想想做做”第3題直接說說運算挨次就下課的，但覺得何不妨用這個算式開啟下一節(jié)課的學習呢，于是便有了：課后請大家預習下一課的內容，完成韓黎的含有小括號的三步混合運算，既敬重了學生，又順當?shù)剡^渡到后續(xù)的學習。

至于（12×3）＋（15×4），我采納了迂回的戰(zhàn)術，允許學生有這樣的想法，順勢讓學生說說是怎樣算的，聯(lián)系實際情境學生想到先算括號中的，再把兩局部價錢相加，何況計算的結果和分步算式全都，有括號的綜合算式暫告段落，回到12×3＋15×4，在此觀看算式，提醒課題，探究運算挨次，算出結果，沿著我既定的方案進展，再折回，兩式比擬，沒有括號的算式中先算了乘法，有括號的算式中也是先算了乘法，那括號就可以不用了，也說明白數(shù)學的簡潔性。

固然在本節(jié)課中，還存在著許多缺乏，如對學生的評價比擬單一，未能營造出應有的課堂氣氛，教學中幾個的細節(jié)處理還不夠細膩，在以后的課堂教學中我會不斷地摸索、嘗試。

《混合運算》教學反思7

《分數(shù)四則混合運算》，是學生在已經把握整數(shù)、小數(shù)四則混合運算，分數(shù)加、減、乘、除法的根底上進展教學的；是把整數(shù)四則混合運算的運算挨次和運算律推廣到分數(shù)上的，為后面解決簡潔的實際問題做好預備?！斗謹?shù)四則混合運算》我設計了一些預習內容：

（1）回憶以前學習關于整數(shù)、小數(shù)的運算挨次。

（2）整數(shù)、小數(shù)的各種運算定律，并用字母公式表示出來。

（3）計算：3.2×99+3.2120÷0.25÷40

（4）預習書上第80頁的例題，思索：整數(shù)的運算律在分數(shù)運算中適用嗎？

（5）試做練一練。從預習作業(yè)狀況來看，個別學生書寫習慣不好，把數(shù)字抄錯；把自己書寫的數(shù)字看錯；觀看力不強，看不出其中的錯誤等等。少局部學生的計算精確率相當?shù)?，對稍簡單的計算在處理時往往有點亂，不知所措，尤其是既有小數(shù)又有分數(shù)的，運算符號三個以上的，錯誤率相當高，但大局部學生的預習作業(yè)做得相當棒。

改良之處：在消失不同方法的狀況下并沒有讓學生有個觀看比擬的過程，而是我在很生硬地讓學生承受那種簡便的方法，結果并沒有收到很好效果。

《混合運算》教學反思8

本堂課是在學生把握了兩步混合運算的根底上進展教學的。為了避開計算與實際引用的割裂，我將運算挨次與詳細場景結合在一起，讓學生充分理解實際問題中的數(shù)量關系，讓學生思索先算什么，然后列出綜合算式，并總結出運算挨次，感悟運算挨次的合理性，從而提高學生解決實際問題的力量。

從學生的練習狀況來看，根本上沒有消失運算錯誤的狀況，但是計算錯誤比擬多，看來對于計算力量的訓練還需進一步加強。還有，學生對解決實際問題的力量比擬薄弱，特殊是“想想做做”的第4題，許多同學不理解“人均居住面積”的含義，因此都用乘法來求，其實我應當在學生解題之前就應幫忙學生理解其含義。

今日教學了不含括號三步混合運算，重點讓學生理解運算挨次。例題出示后，學生都能列出綜合算式，對于如何計算？學生中消失了兩種計算，雖然都正確。但引導學生先同時算出兩個積，既先算出象棋和圍棋的錢，這樣計算比擬簡便。當時，我讓學生先算的局部劃出來，這樣下面就消失了150+120÷6×5把后面的除法和乘法都一起畫，一起算，沒有過程的。我發(fā)覺后準時指出：在計算時，要把沒有參加計算的局部照寫下來，把每一步的計算過程要寫出來。又讓學生練習了45—20×3÷4，學生把過程寫得很清晰了。最終，大局部學生能歸納出不含括號的三步混合運算的運算挨次。在后面教學中，我補充了2組把3道一步計算的題目合并成一道綜合算式。有點難度，錯的也比擬多。書上的幾道解決實際的問題沒來得及講評完。我想，運算挨次沒問題了，本節(jié)課目標根本上已達成了。

《混合運算》教學反思9

混合運算第一課時是含有乘法和加、減法的混合運算，學生二年級的時候已經學過了乘法在前、加法在后的綜合算式，但對于綜合算式的遞等式計算格式還沒有涉及，本課的教學目標是通過情景讓學生理解含有乘法和加、減法的混合運算的計算挨次，能正確地進展計算。

在新課講解的過程中，我先讓同學們從詳細的問題情境中列出數(shù)量關系式，讓學生依據(jù)數(shù)量關系式列出了式子，由于之前始終學習的是分步算式，所以他們輕而易舉的列出了這個兩步計算的式子，然后我再讓他們將分步算式合起來列出綜合算式，據(jù)我觀看，大多數(shù)學生都能列出綜合算式，然后我再帶著學生給他們講解遞等式的書寫格式，再通過爭論比擬總結出含有乘法和加、減法的綜合算式的計算挨次，來突破本課的重難點。學生在做題的過程中，學問得到穩(wěn)固和強化，最終讓學生自己總結本課的學問點，加深記憶。從學生的作業(yè)中可以反應出許多問題，現(xiàn)結合課堂教學和作業(yè)狀況說一說存在的問題：

（1）備課時，依據(jù)本節(jié)課的教學目標，把新授局部分成了三個局部，由分步算式引入綜合算式及綜合算式的書寫格式為第一個局部，依據(jù)情境直接寫出綜合算式為其次個局部，比擬總結為第三個局部。從學生的作業(yè)狀況中可以看出他們對本節(jié)課的重難點把握缺乏，他們的書寫格式五花八門，這也是由于我在課堂上沒有給他們多余時間思索。盡管在新課講授時已經挑出了錯誤的格式給他們看，但是由于沒有給他們強化的過程，所以大多數(shù)同學只是走馬觀花式的記了一下、并沒有真正專心記住。

（2）在教學過程中應多給學生氣會，讓學生說出他們的想法，說出他們的問題。在寫練習題時，我沒有給學生充分的時間思索，許多時候，擔憂學生說的不到位，一次次地訂正學生的答案，或者直接將自己的想法強加給學生，在以后應盡量避開消失這樣的狀況，在學生力量范圍內的，應當給學生更多的.時機。在練習的過程中更是要學生多說，這節(jié)課我給學生的時間太少，許多時候怕學生出錯或者表達不完整，自己就說出了答案或結果，沒有給學生熬煉的時機。

（3）加強板書訓練，本節(jié)課需要書寫的數(shù)字許多，我在黑板上的板書寫得很難看，由于我的數(shù)字寫得比擬大，所以整塊黑板都被我寫滿了，給人的觀感特別不好。板書直接影響到學生的書寫力量，由于學生的仿照力量很強，假如示范不到位的話，學生們學的也可能不到位。特殊是小學生，他們正處于識字、認字的階段，板書更應具有示范和引導作用，同時給學生以美的享受。

《混合運算》教學反思10

數(shù)學教學肯定要充分考慮學生已有的學問根底，學生通過自己的獨立思索就能獵取的學問教師完全可以放心、放手讓學生自己去實現(xiàn)學問的遷移。學生對混合運算的挨次已經有了根本的熟悉，這些熟悉包括：要用遞等式計算；在沒有括號的算式里要先算乘除法，再算加減法。在含有小括號的三步計算的混合運算的教學中，我們只需要為學生創(chuàng)設新的情境，讓他們利用“遷移”以前學過的學問方法就可以正確計算了。

我運用學問的遷移規(guī)律，我先讓學生進展計算練習：①120+25×4②（37+87）÷4③58×20－78÷13，讓他們穩(wěn)固“含有乘法和加、減法混合運算”的運算挨次。再把復習題第1小題改成例題300—（120+25×4），讓學生觀看例題的特征，引導他們進展嘗試戲練習后與復習題第1小題比擬。這過程讓學生初步體會在含有小括號的算式里，要先算小括號里的算式的運算挨次。在學生初嘗學問遷移的味道時，我再讓他們完成書上P37的想想做做，（37+29×3）÷4，58×（20－78÷13），這實際上時復習題把第2題的87寫成29和3的積，第3題添上了“（）”。當學生完成想想做做時，我再讓他們與復習題的第2、3題比擬，進一步體會含有小括號的混合運算的運算挨次。在復習題與例題和想想做做的比擬練習中，讓學生利用學問的正遷移，溝通了新舊學問的聯(lián)系，把握了新知，同時體會到學習只要自己勇于探究，真知就離我們不遠，勝利就在我們手中。

《混合運算》教學反思11

這節(jié)課是學生把握了分數(shù)加、減法計算方法的根底上教學的。把整數(shù)加減混合運算的運算挨次推廣到分數(shù)加減混合運算，通過分數(shù)加減混合運算，提高分數(shù)加、減法的嫻熟程度。

由于學生對整數(shù)加減法混合運算的運算挨次比擬熟識，教材只指出了分數(shù)加減混合運算的運算挨次和整數(shù)的一樣。教材安排了兩道例題來教學。

在教學中，教師要教會學生分步通分和一次通分的方法。通過兩種方法的比照，使學生明確他們的特點，知道依據(jù)分數(shù)的詳細特點和自己的狀況敏捷地選擇方法。假如遇到有小括號的加減混合運算時，一般是分步通分，分步計算。教學時，教師要留意進展例2的教學。要讓學生知道不同分母的分數(shù)加減的方法，要先通分、后加減的方法。教學完，還要進展肯定的練習。比方由簡潔到簡單的練習，通過練習有利于學生計算速度的提高，并讓學生穩(wěn)固了這節(jié)課的學問。

本節(jié)課從課堂上的表現(xiàn)可以看出學生已把握了應學的學問。課堂教學氣氛濃，教學手段新奇，教學效果好。

《混合運算》教學反思12

第五單元《混合運算》的學習已接近尾聲。本單元學習主要涉及到4個學問點：沒有括號的同級混合運算；含有兩級的混合運算；帶有小括號的兩部混合運算以及兩步計算解決問題。

學習混合運算時，主要引導學生養(yǎng)成良好的計算習慣：整體觀看—分清挨次—仔細計算—全面檢查的習慣。教學中前松后緊，加大練習的量，通過有層次、有坡度的練習，進一步理解算理，把握運算挨次。

學生剛學習兩步計算解決問題時，對運算挨次較難理解，往往難以敏捷運用。教學中，就特殊重視引導學生理解算理、明確算法。例題呈現(xiàn)的是簡潔的購物場景，共有兩個問題，第一個問題，在學生列出分步算式的根底上，引導把兩個一步計算的算式合成綜合算式，學生體會綜合算式的含義，并依據(jù)數(shù)量之間的關系嘗試計算，理解運算的挨次；其次個問題，則引導學生直接列出綜合算式，幫忙學生聯(lián)系數(shù)量關系理解其運算挨次。并且堅持讓學生說先算什么后算什么，注意了思維的表述，有利于學生把握混合運算挨次。整理和復習時，先讓學生用思維導圖的形式梳理本單元學問點。從作業(yè)反應看，效果還不錯。

《混合運算》教學反思13

教學過程的設計充分利用舊學問，引導學生探究主動獵取新學問。教學一開頭，安排兩道有聯(lián)系的加法算式進展板演，第一個加法算式中的得數(shù)就是其次個算式中的一個加數(shù)，就為學生探究連加法怎樣用兩個豎式進展計算打下了根底。兩道例題都是放手先讓學生試算，在此根底上，全班爭論、溝通，引導學生總結出連加、連減的計算方法，以及計算中應留意的問題。這樣安排，使全體學生參加到教學過程中去，不僅獲得了新學問，而且培育了觀看、分析力量和養(yǎng)成良好的計算習慣。學習是一種個體的認知活動，由于每個人的熟悉水平，思想方法的不同，所以在面臨一個新的學問時，就會消失不同的解決方法。例如，本人在教學連加連減的豎式時，學生就消失了兩種不同的豎式方法：一種是用兩道豎式來求出得數(shù)；一種是直接把三個數(shù)加在一起算出得數(shù)。在解決例1時，允許學生用不同的方法計算得數(shù)，充分敬重了學生，提倡算法多樣化，給學生更多展現(xiàn)自己的思維的時機。但當學生的思維呈現(xiàn)多樣性后，如何對這些算法進展優(yōu)化是一個麻煩的問題。豎式的兩種寫法沒有對錯之分，但無疑會有優(yōu)劣之分。這時教師要有優(yōu)化的意識，又要意識到優(yōu)化的主體是學生，優(yōu)化的過程是一個學生思索比擬，體驗感悟的過程。在教學例1時，我不曾多說什么，只是讓學生比擬每種方法的優(yōu)缺點，相互溝通，在溝通中讓學生去思索優(yōu)劣?！澳阆矏勰囊环N就用哪一種?！边@句話表達我對學生的敬重，這句話表達我注意學生學習的過程。讓學生真正成為學習的仆人，讓學生在參加的過程中，漸漸感知體會。讓他們經過自己的切身體會，從而發(fā)自內心的選擇出最正確方法。

本節(jié)課連加連減的方法對于學生來說比擬簡潔，只要計算不要消失錯誤一般學生都會列對豎式。不過，由于加法可以三個數(shù)相疊進展計算，因此也消失了連減三個數(shù)一起相疊的豎式。不過，這只是極個別的學生。從計算正確率來說，還有點讓人擔憂，以后還要強調計算時的細心和計算后的檢查！

在這次的教學過程中，我也找到了自己身上的許多的缺乏：

第一個問題：教學機靈的培育。

在導入時我讓學生觀看兩道豎式之間有什么聯(lián)系，由于我的問題問法模糊學生答復不出來，這是我應當準時調整問的方法說：“第一道算式的得數(shù)，和其次道算式中的加數(shù)有什么關系”。這一問題的消失說明我在課堂教學中消失問題時的調控力量還有待于加強。

其次個問題：計算課在穩(wěn)固練習時應加大訓練力度。

由于我在教學豎式的不同方法時，比擬每一種方法的優(yōu)劣時用的時間過長導致學生穩(wěn)固練習的時間很少。而且我在和學生一起觀看連加豎式的時候，我閱歷缺乏，在對于一些豎式上的小毛病，

我沒有抓住這個教學機靈，讓孩子去發(fā)覺那些小毛病，因此在連減計算過程中，仍有這樣的小毛病存在。

通過這次的教學，明白了自己有哪些缺乏的地方，在今后教學中，不僅要擅長撲捉學生資源，更應當在教學中充分利用教學資源。

同時在這次活動中我還學習到了同年組兩位教師身上的許多優(yōu)點。上下車問題是典型的加減混合計算在生活中的應用，兩位教師都依據(jù)這一問題創(chuàng)設情境作為新課導入并綻開更能表達數(shù)學來源于生活的理念。在學習這一課之前學生都已經有了計算挨次上、列豎式方面的學習閱歷，所以榮教師以學生自主學習為主，教師主要起引領的作用，這樣就能節(jié)省許多時間用在后面的穩(wěn)固練習上。事實證明在計算課上使用這種方法，收到了很好的教學效果。而曾教師在整個教學過程中，始終以教學的組織者、指導者和參加者的身份消失，將學生推向學習的主體，讓他們自己動眼觀看，動腦思索，在看、想、說中一步一步完成教學目標，培育學生各方面的力量。

《混合運算》教學反思14

教材簡析：

蘇教版四年級上冊第30頁的例題，完成第31頁的“想想做做”。這局部內容是在學生學習過含有同一級運算（如只有加、減法或只有乘、除法）的兩步式題，也學過一些含有兩級運算（如乘加、乘減但都是乘在前面的）兩步式題根底上，教學的重點應是引導學生把已有的學問進展遷移，知道在含有乘法和加、減法的算式里要先算乘法，再算加、減法。

例題呈現(xiàn)的是簡潔的購物場景，共有兩個問題，第一個問題，在學生列出分步算式的根底上，引導把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學生體會綜合算式的含義，并依據(jù)數(shù)量之間的關系嘗試計算，理解運算的挨次；其次個問題，則引導學生直接列出綜合算式，幫忙學生聯(lián)系數(shù)量關系理解其運算挨次。在此根底上，總結出含有乘法和加、減法混合運算的運算挨次。

練習先安排一些根本的練習，幫忙學生穩(wěn)固乘法和加、減法混合運算的運算挨次：再通過一些有針對性的改錯題和比擬題幫忙學生整合已學過的混合運算的各種狀況，提高運算技能；最終讓學生運用所學的學問解決一些簡潔的實際問題。

教后反思：

教完這節(jié)課后，我覺得學生學問點已把握，感覺還可以?？墒钱斘腋牡揭晃粚W生的作業(yè)時，我發(fā)覺他消失了這樣的錯誤：

25＋18×650—20×3

=43×6=30×3

=258=90

這些錯的地方不就是這節(jié)課的教學重點嗎？上課時，不是總結得很清晰了？我努力回憶我的教學過程，我確實在兩方面有了疏忽了。

第一、練習題的單一。比擬一下今日學生所接觸的練習題，大局部題都是從左到右的計算方法，如：32÷4×8

18×6+25

20÷4+5等，只有少量的類似38+4×15的題，難怪學生會做錯了?？磥黼m然我在備課時知道這節(jié)課的重點是什么，但在實際操作時，我沒有把握好重點，類似25＋18×6

50—20×3這些題練習太少了，學生在遇到這些題時，還是依據(jù)已有的閱歷，不能嫻熟運用今日所學的學問?？墒钱斘一仡^又把想想做做中的題看一遍時，在第4題，“比一比，算一算”中，這類題可以穩(wěn)固學習的要點，但在實際上課時，我沒有時間讓學生去做這道題，那我的時間又用到什么地方呢？我想是在這節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)，為了結合書上的情景圖，聯(lián)系生活實際，我把書上的例題，變成了生活情景，說教師去買東西，我的學生也特別得意，當我說到“我買了4本筆記本，每本5元，”話還沒落，

就聽見“教師你買得太貴了，一本筆記本最多2元…”“不對，最多3元”…學生們就開頭爭辯起來了，等到這個爭辯停頓時，我真正提出這節(jié)課爭論的地方時，又成了他們不太關懷的話題了。在這些地方為了將學生的留意轉移，我耽擱了一些時間，這些可都是我在備課時沒有預料到的。

其次，太高估學生了。在講完例題，練習時我出了“3×5+50

20—3×5”這兩題，大局部學生都會做，并有學生說出了“先乘除，后加減”。我確定了他的說法，還重復了一遍。在總結算法時，我也說出了先乘除，后加減。于是在作業(yè)中就有學生這樣算：

60÷2×3

=60÷6

=10

這真的是先“乘”“除”?？磥?，我的數(shù)學語言真的是值得認真斟酌推敲了。

針對以上狀況，我覺得在下節(jié)課首先要明確算法，算式中有乘法和加減法，應先算乘法；其次，針對消失的錯誤狀況展現(xiàn)，進展糾錯；第三，算法強化練習。

透過學生作業(yè)，認真分析錯誤的緣由，就可以看到自己課堂中的缺乏之處了，

看來今后再改學生作業(yè)時，不要一味的圖批改速度了，還要認真分析一下，從中找出自己在課堂教學中的失誤點。

《混合運算》教學反思15

教材說明

這一節(jié)教材主要教學比擬簡單的三步式題。教材先通過第72頁例1，16×4＋6×3，指出在這個式題中，兩個乘法可以同時脫式，即先算16×4和6×3，再把兩個積相加。然后，通過例2教材進一步讓學生思索：假如把例1中的“＋”改成“－”，該怎樣算？把“×”改成“÷”，該怎樣算？引導學生舉一反三，將剛剛把握的運算方法，遷移到新的問題情境中去。這樣，既有