《燕子》教學反思

《燕子》教學反思《燕子》教學反思“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊美輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機智的小燕子?！暴ぉざ嗝疵利惖奈淖?，多么生動的描述，在我搖頭晃腦地為學生朗讀《燕子》一課時，卻發(fā)覺學生們并沒有被我的激情、被書中的文字所感染。為什么呢？燕子可是學生們常常見到的，而文中又描寫得這么形象、這么得意，怎么會引不起學生的共鳴呢？就在我產(chǎn)生疑問時，我發(fā)覺班里多半學生的目光都瞅向窗外。原來，窗外正有幾只燕子在嘰嘰喳喳，我突然意識到，該讓學生走進大自然，去把書中的語言文字和自己的觀看體驗相結(jié)合。讓學生學會看風景、學會做文章?！靶⊙嘧?，穿花衣，年年春天來這里……”兒時的歌謠被孩子們歡樂地哼唱著，在陽光下，在校園里，學生們盡情地查找著燕子的腳印，品嘗著字里行間的描述和自己眼中看到的風景的異同?！敖處煟憧?，小燕子真長著剪刀似的尾巴?！薄敖處?，你瞧，燕子斜著身子在天空中飛過，跟書中寫的一樣?！笨粗⒆觽冇捎谂d奮而漲得通紅的小臉，我的心情豁然開朗。其次天上課，我驚喜地發(fā)覺，全部的孩子竟然都能把課文特別有感情地背誦了?？粗麄儞u頭晃腦、怡然得意的神情，我有了深深的領悟──課堂教學是一個用生活驗證和豐富學問的過程，語文教學更是一個詩意的旅程，教師應是一個稱職的導游，而真正看風景的人是學生。記得有一首唱歌到：“風景這邊獨好，祖國格外嫵媚?！倍蚁胝f的是：讓學生用自己的眼睛和心靈去看風景，風景哪邊都好，生活無限奇妙！

《古詩兩首》教學后記本課教學采納了“合──分──合”的方式，將兩首古詩有機地整合在一起，共同突顯“春”這一主題。開課伊始，便將兩首古詩和盤托出，讓學生通過自讀自悟，發(fā)覺兩首詩之間的共同點──都描寫了春天，都寫到了春風這一事物──從而引出“二月春風似剪刀”，以此導入對《詠柳》一詩的教學。又以“二月春風裁出了……裁出了……裁出了一個萬紫千紅的春天（出示：萬紫千紅總是春）”過渡到《春日》一詩。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊根底。課末，將兩首古詩再次整和，進展比照參讀。使學生領悟到：《詠柳》如細筆勾畫，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處比照的實質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之全都，即對春天的贊美和喜愛。至此，學生對春的感悟和熱忱得以升華，此時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氣氛到達高潮。除了兩首古詩之間的整合，本課教學還奇妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合。課始，以“希望著，希望著，東風來了，春天的腳步近了?！睂胄抡n，提醒了整節(jié)課的主題，奠定了課堂的情感基調(diào)。課末，以《春》的結(jié)尾三段豐富了春的內(nèi)涵，提升了學生的情感。在這兒，詩、文各有自己獨特的語言共性，又具有一樣的精神內(nèi)涵。“詩”是“文”的濃縮，“文”是“詩”的詮釋，其有效結(jié)合，使學生置身于更寬闊的語文空間，營造了課堂的濃濃春意。另外，新舊學問的整合在本堂課中也有表達。課前談話讓學生背誦已學的描寫春天的古詩，照看到了學生的“最近進展區(qū)”，課終鼓舞學生閱讀和摘錄有關春天的美詩文是對課堂教學的延長拓展。

《燕子》教學反思2

上課時我出示了：“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飄舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處查找凍僵的燕子?！薄澳隳芾斫馑麄兊男袨閱幔坑腥苏f，為了一只燕子，這樣大動干戈，不值得，你想對他說什么？”我的這句話引起了孩子們的生氣，剎那間一石激起千層浪：“太沒有愛心了！”“燕子也是生命，假如你沒的吃，沒的喝，快要凍死，你會怎么想！”“動物是我們的朋友，它們有困難了，我們應當幫忙它們！”……“好的，他肯定會聽進我們的話的！現(xiàn)在我們把燕子送上火車，列車開動了。來！我們一起送別我們?nèi)祟惖呐笥雪ぉぱ嘧印焙⒆觽儎忧榈乩首x起課文最終一段：“列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝?！薄把嘧釉谡f什么？”“它在說感謝你們！”“我們和人類永久是朋友！”“我還會飛回來看你們的！”“我會告知其它動物，人類對我們真好！別怕他們了?！薄把嘧雍臀覀円酪老e，你想對它說什么？”“小燕子，再見了！”“祝你好運！”“我們是你們永久的朋友！”……“把你最想說的寫成一段文字讀給身邊的人，好嗎？他會和你一同感動的。”這時我再次把上課伊始的燕子圖拿起，“得意的燕子和死亡擦肩而過，剛剛你覺得殘忍，現(xiàn)在呢？”“燕子得救了，它們很幸運！”“是的，是什么戰(zhàn)勝了殘忍的上天，讓嚴寒的季節(jié)布滿了暖和？”“──愛心，人類的愛心！”我在黑板上畫下大大的愛心，我們一同徜徉在愛的海洋里，和燕子和一切生靈一同幸?！?/p>

課完畢了，而這節(jié)課卻帶給我深深的思考：本節(jié)課學生之所以能夠充盈著無限的愛心，在于教師挖掘出文章中蘊涵的德育因素，用語言、音樂、圖片等形式和敏捷的教學策略，創(chuàng)設出讓學生真正動心的情感場，心田滋潤了，心弦奏響了，思想工作水到渠成。每個學生都有對真、善、美的追求憧憬，學生的成長也正是真、善、美的種子不斷生長、自主進展的過程。我們在語文課堂中，應當結(jié)合學科特點，充分運用語文書中生動的素材綻開潤物無痕的思想教育，發(fā)揮語文教師的專長，擅長運用語言工具，如含蓄美麗的書面語、激情洋溢的點撥，把教師的期望寓于其中，從而產(chǎn)生積極的教育作用，喚醒學生心靈中的真、善、美，幫忙學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

《燕子》教學反思3

《燕子》這篇課文寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。這些從南方飛回來的小燕子，有的正在湖面上飛行，剪刀或翼尖沾了一下水面，有的飛到了柳枝間，有的停在了遠處的電線上休息燕子給早春的山光水色增加了生氣，把春光點綴得更加漂亮。描繪了布滿生氣的如詩如畫般的春色，贊美了活潑得意的小燕子表達了對光榮奪目春天到來的歡欣喜愛之情。全文構(gòu)造清楚，語言美麗明快。

依據(jù)課標要求，要讓學生通過本課的學習了解“趕集似的聚集來”的生氣勃勃的春景，體會燕子的形狀特點和活潑得意，激發(fā)學生對布滿活力的春天的憧憬和喜愛的情感；學習細致觀看和描寫生動的方法。為了更好的實現(xiàn)教學目標，我實行了以下教學方法：

1、創(chuàng)設情景，再現(xiàn)場景。

本課所描寫的畫面生動，語言美麗，構(gòu)成了生動、感人的意境，教學時我從情景入手，充分利用遠教手段引導學生感受課文所描繪的情境，比方在教學課文其次自然段時我播放了春天的動畫圖片，通過畫面上的青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水，燕子、蝴蝶等，把美妙的春天呈現(xiàn)在學生面前，再結(jié)合課文的描寫讓學生邊讀邊再現(xiàn)畫面，體會春天的特征和漂亮。

2、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容和表達的情景。

在理解燕子的活潑得意這一重點時，引導學生讀第三自然段，從“斜著身子”感受到燕子的飛行姿態(tài)，飛行時的輕快敏捷、自由拘束。通過“拂過”，體會燕子飛行之快速；通過“唧唧”叫著感受燕子飛行時的歡快心情；通過“有的……有的……”了解眾多的燕子在早春的春光中、迎著拂面的微風飛行的情景。

3、豐富學生的想象，理解內(nèi)容和體會表達的情感。

在教學花、草、葉“都像趕集似的聚集來”時，我引導學生先想象人們趕集的場面，再想一想花兒爭相開放的喧鬧情景，從而感受春光的光榮奪目?！八{藍的天空，電桿之間連著幾痕細線”“燕子成了音符”讓學生綻開想象，仿佛自己也看到了這樣的景象，來感受的想象力，并體會“演奏的春天的贊歌”的意思。

4、指導按挨次觀看。

通過理清文章的脈絡，引導學生理解燕子的形狀特點是從近出看到的，飛行姿勢和停留的情景是遠處看到的。這時，我利用課件出示一幅畫面，引導學生按挨次觀看，并鼓舞學生要把把握的觀看挨次應用到平常的觀看中去。

《燕子》教學反思4

度過了歡鬧的新年，迎著春風，我們踏上了新的征程。初春的氣溫并不很高，天氣乍暖還寒。孩子們用求知的熱忱，溶化了三春的積雪，滿懷盼望的來到課堂，一雙雙求知若渴的眼睛，燃燒了我對教育的幻想。

春天，柳綠花紅，鶯歌燕舞。一對對小燕子，伴隨著美麗的歌聲，矯捷的飛行于長滿淡淡綠葉的柳條之間。孩子們看著《小燕子》的兒歌視頻，慢慢引入本學期的第一課《燕子》。

《燕子》一課是鄭振鐸老先生的一篇佳作，課文篇幅短小，卻將燕子寫得非常逼真、傳神。機敏、敏捷的小燕子，給北國的春天增加了勃勃生氣與靈性，讓春天顯得更加漂亮、絢爛。整篇課文字字傳神，無不表達出對小燕子的寵愛，對絢爛春天的喜愛與向往。

文章開頭簡潔明白，直奔主題，寥寥幾筆就給同學們勾畫出一只活潑、機智的小燕子。一身烏黑的羽毛、輕快的翅膀、剪刀似的尾巴，讓同學們從顏色、形狀、重量等方面感受到，小燕子的小巧、得意。

接著，課文又通過一個自然段的篇幅，描寫了小燕子飛行時的特點。在學習這一自然段時，我放手讓學生自學，通過組內(nèi)分工讀文，孩子們進一步的了解了課文的內(nèi)容，通過自主提問、溝通，孩子們大局部將矛頭指向“掠”，和“沾”這兩個字，古詩文講究一字傳神，那么現(xiàn)代文亦如此。于是，我借機引導同學們抓住這兩個字，掀起大爭論，看看這樣兩個字用的好在哪？可不行以換成別的字來代替，比方把“掠”換成“劃”字。經(jīng)過一陣劇烈的組內(nèi)溝通，孩子們紛紛發(fā)言，有的覺得“掠”字能更加恰當?shù)谋憩F(xiàn)出小燕子的輕松敏捷，而“劃”則力道大一些，在情感上更重一些，不能表現(xiàn)燕子輕的特點，而且“拂過”輕輕的，快速的擦肩而過。所以“掠”字用的更精確、更恰當?！罢础弊?，通常是由于接觸而被東西附著上面，燕子的尾巴沾一下水面，快速而輕快的飛走，時間極短，所以燕子只能是輕輕沾，參加沾的時間久了，燕子或許會掉進水里……。聽著同學們仔細而細致的分析，我內(nèi)心是無比的快樂的，也是無比的傲慢的。

在教學過程中，我有意地滲透習了寫作教學的內(nèi)容。由于這一單元《語文園地》的作文內(nèi)容就是寫寫家鄉(xiāng)的風光?！堆嘧印芬晃脑诿鑼懷嘧语w行的特點時，采納了由近及遠的觀看方法，同樣在描寫家鄉(xiāng)風光也可以采納多種的觀看挨次，于是我向同學們介紹了由遠及近，由近及遠，從前到后，從后到前，先中間后兩邊等等不同的觀看挨次，為孩子們在寫作本單元的作文練習奠定根底。

整篇課文，把春天美景與燕子聯(lián)系起來，燕子因春色而雀躍飛行，春色因燕子而靈動、活潑，燕子與春色構(gòu)成了一個悅動，生氣勃勃的春景圖。讓我和孩子們感受到春天的美妙與歡樂！

《燕子》教學反思5

《燕子專列》是人教版三年級下冊的一篇閱讀課文，本文敘述的是人們關愛愛護燕子的感人至深的故事，它表現(xiàn)了人類對動物的博大的愛心，一種濃濃的關愛之情貫穿于整篇課文。

我在教學這篇課文時，直奔主題，教會學生點線面。首先牽出文章的主線，以線貫穿全文，再抓住點與面中重點詞理解和體會，感受文章中所蘊涵的情感因素，并通過朗讀傳達出來。

一、一線貫穿全文

在讀熟課文的根底上，我提出問題：這篇課文表達了一件什么事？學生答復：課文表達了瑞士人民愛護、救助燕子的事。這件事說明白什么？表現(xiàn)了什么？我緊跟著問了一句，學生們都明白：說明白人們喜愛、關懷燕子，表現(xiàn)了人們對燕子的關愛之情。對，說得好！我馬上板書出關愛二字，并小結(jié)道：人們對燕子的關愛之情就是這篇文章的主線。課文圍繞這條線，表達了事情的前因后果，請同學們看看實行了怎樣的表達方式。我要求學生用列小標題的方法寫出文章的表達步驟。如：

①燕子專列預備啟程→②氣溫驟降燕子遇險→③政府居民齊心救助→④燕子專列歡樂開動可以看出，實行了倒敘的方法，先將大事的結(jié)果呈現(xiàn)出來，然后敘述整個大事的過程。全文圍繞主線敘述的政府呼吁，居民找尋，專列運送幾個情節(jié)，字里行間無不表達出人們對燕子的關愛之情。

二、點面結(jié)合抒情

在引導學生體會人們對燕子的關愛時，我首先引導學生去感受瑞士政府的關懷專列運送、電視播送呼吁，作為一個政府下這樣的命令難能珍貴。然后專心去感受每個人為愛護燕子、關懷燕子做出的努力。在敘述這一內(nèi)容時，我教給學生點與面的學問。

教師講解：文章在表現(xiàn)了人們關懷、搶救燕子時，所實行的方法是先表達全部人的行為面的描述，再選取點一個代表性的人物的情節(jié)描寫。有點有面，點面結(jié)合，真實地抒發(fā)了人類對動物的關愛之情。

我要求學生找出面和點的內(nèi)容，細細品嘗語言文字，抓住重點詞句理解體會。如紛紛冒著頂著踏著四處等詞集體表現(xiàn)了居民們的真心關切。在對點一個叫貝蒂的小姑娘的描寫中，用三句話來表達：在掩蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，查找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就搶救了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。突出了貝蒂為挽救受傷的燕子而忘我的精神境地。以面引點，以點帶面，點面結(jié)合，文章因而簡潔、生動、感人。

短短的四非常鐘時間里，我教會學生點線面，使學生在學習課文時，不走彎路，一下子理清脈絡，抓住重點，進而有充分的時間和精力去品讀語言文字，去感悟文章情感，去體會表達方式，到達與共鳴。

《燕子》教學反思6

《燕子》這篇文章語言美麗，形象地呈現(xiàn)了燕子的活潑得意以及春天的漂亮。教學的時候我主要引導學生體會美麗的詞句。在學習其次自然段描寫春天的美景時，我充分利用多媒體資源，讓學生觀賞春天“蒙蒙的.細雨”、“才綻開帶黃色的嫩葉的柳絲”、“青的草，綠的葉，各色艷麗的花”、“趕集似的聚集”，讓學生在觀賞美景的同時體會用詞的精確，順便積存這些美麗的詞句。在講解生字的時候，我留意分析字形。例如“燕”字，我在課件的左邊放了一張張開翅膀向上飛的燕子的圖片，課件的右邊放了“燕子”，然后引導學生觀看：上面的局部是燕子的腦袋，中間的”口“字是燕子的身體，”北“字是燕子的翅膀，下面的四點底是燕子的尾巴。對比著圖片學生一下子就記住了這個字。

在理解一些用得好的字詞的時候，我有些太焦急了，總覺得幫忙學生分析了一個，學生就能依葫蘆畫瓢，照著這種思路分析下去。個別聰慧的同學能做到，大局部同學還是不能理解。這個題型以后要多講解。

《燕子》教學反思7

孩子是一群思想的精靈，在他們看似短暫的人生經(jīng)受中，他們已經(jīng)有了對生活、自然，以及世界上全部事物的獨到看法和見解。而在我們以往的課堂教學中，往往無視了他們思想的主動性。更多的，是通過不斷地敘述，不停地分析，把教師自己的思想灌輸給一局部學生，再以一局部學生的思想來取代全部學生的思想。到最終，我們會看到自然生活的物象被給予了同一種涵義：由“園丁“必定會聯(lián)想到“教師“；由“青松“必定會聯(lián)想到“先烈“；由“云開日出“必定會聯(lián)想到“盼望“。學生不行以有單純的想法，肯定要有深刻再深刻的思想。這還是我們富有生命活力的將來嗎？不是，他們是一批“假深刻“的克隆人。

如何才能讓孩子布滿思維的活潑性，生命的新奇性呢？作為教師，講學生不懂的，教學生不會，讓學生靠著自己的力量去讀懂，去感悟，去體驗。那么我們的課堂就會真正變成培育學生共性的搖籃。

一、自讀感悟。

對于學生個體來說，在接觸一篇課文時每個人通過自己不同程度的朗讀，都有會不同層次的感悟，而這時候的感悟，無論深淺，都是最真實，最具共性的。他們思維的火花也在這時候積極地工作著。

1、初讀課文，感悟整體。

要學懂一篇課文，知道課文說些什么，首先就要讓孩子去讀。讀過課文，對語言的感覺，對文章思想的感悟，或多或少，都會有一些。我在教學燕子過海這一課時，一開頭就讓學生自己去讀課文，并且提出一個要求：“你能讀懂些什么？“一讀好，學生們就紛紛舉手發(fā)表自己的觀點?！拔抑懒搜嘧舆^海是很辛苦的?！啊拔抑懒搜嘧右獜膰篮谋狈交氐脚偷哪戏饺?。““我知道了有些燕子在過海時死去了?！暗鹊取W生是那樣迫不及待地要發(fā)表自己的觀點，即使是最粗淺的感悟，他們也是欣喜若狂，躍躍欲試。那是他們真正的思想在努力呀！這種極具共性的思維火花，是多么令人興奮。

2、再讀課文，感悟語言。

固然，僅僅有最外表的感悟，那是不夠的。感悟語言，簡言之就是對語言的感覺。詳細講就是在讀的過程中，能不假思考地感知語句所表示的意義。所謂“不假思考“，其實就是感覺與思索的統(tǒng)一。我們在讀課文時，對文中有關的指稱對象的表象能準時進展聯(lián)想、想象、感知語言所內(nèi)含的情感。不僅能夠理解語言的直接的外在的含義，同時能夠觸摸到它的抽象含義，即言外之義。所以，所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)“。要更深入地了解課文所給予的深刻含義，就要讓孩子多讀課文。我在教學《燕子過海》時，在整體感知以后，請學生質(zhì)疑問難。學生問：“我想知道燕子為什么那么辛苦？““燕子究竟有多辛苦？““燕子為什么要過海？“等等。我請學生自己去讀課文，查找答案。讀了一會兒，有些學生找到了。我請沒找到的連續(xù)讀。讀了一段時間后，越來越多的學生找到答案了。我請他們把讀懂的說給大家聽。他們從對“不分晝夜“的理解到對“飛呀飛“的理解，想到燕子是一刻不停地在飛；從對“南方“、“北方“的理解到對“在海上“的理解，想到燕子過海的路途遙遠。最終，有學生說：“燕子過海要飛這么長時間，怪不得它們會這么累，我讀這句句子也感覺很累?！傲碛袑W生說：“我讀懂了“太疲乏“這一個詞，“疲乏“已經(jīng)表示累，為什么還要加一個“太“字呢？這表示燕子實在累得不行了，所以才會有后面“像雨點一樣地落下來“這一句。我真想有一架飛機，可以把這些燕子全部送往南方?！奥犕炅藢W生一個個精彩的發(fā)言，我情不自禁地為他們鼓起掌來。一個孩子能夠通過自己的讀，結(jié)合他對字、詞、句的理解，準時進展課文以外的聯(lián)想、想象，感知語言所給予的情感，表達出極具共性的思想語言。實在是讓人興奮。由此類推，其他課也可以利用讀的方法，讓學生讀了又讀，自己去發(fā)覺，自己去感悟。真正把學習的主動權(quán)還給學生。

二、讀中有我，內(nèi)心體驗。

魯迅曾說《紅樓夢》一書：“單從命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學家觀察“易“，道學家觀察“淫“，才子觀察“纏綿“，革命家觀察“排滿“┄┄“他還說：“文學雖有普遍性，但因讀者的體驗不同而有變化?！霸谧x的過程中，閱讀個體的內(nèi)心體驗，不僅能從更深的層面上使學生感悟文章的深刻含義，而且，由于有閱讀個體的共性，往往會產(chǎn)生令人稱奇的創(chuàng)見，對培育學生的制造性思維起到不行低估的作用。

我在教學《燕子過?！芬徽n時，讓學生讀過課文后，把自己當作伏在甲板上休息的小燕子，體驗小燕子的感受。有的學生說：“我覺得手臂好酸呀。“也有的說：“我真盼望好好睡一覺。“還有的說：“我真盼望這艘船能帶我去南方呀。“等等。學生通過讀，通過換位體驗，深深感受到燕子的辛苦。課文與學生個體融為一體，從而透露出學生內(nèi)心獨特的見解。沒有感悟的生命是不會有活力的，沒有體驗的生活是不會有激情的。在我們的課堂教學中，假如沒有讀，就不會有感悟和體驗。讓學生多讀一讀吧，讓他們帶著思維的火花，去感悟生命，體驗生活吧。

《燕子》教學反思8

今日一早把同學們完成的春景圖收來，發(fā)覺有的同學偷懶，只在畫紙上涂了幾筆，顏色淡淡，沒有桃紅柳綠的爛漫之感。不過也發(fā)覺了幾張頗為優(yōu)秀的，其中耿小宇的一張是用粉蠟筆畫的，碧油油的農(nóng)田中，小麥青翠欲滴；清亮的小河中小魚自由拘束地玩耍；河邊的柳樹正隨風飄曳，好像在臨空起舞；湛藍的天空中，幾根電線桿之間連著幾痕細線，小燕子正閑適地停留在線上。不愧是學美術(shù)的，筆下生出的畫都不一樣，仿佛把我們帶入了無限的春光中。要上課了，課件中沒有找到相應的資料，讓同學去2班和3班借教學掛圖，心里想著怎么還不來。最終學生回來了，“教師教師，2班和3班的教師都說沒有掛圖的?！绷侄錃獯跤醯卣f?！巴炅?，這下可怎么辦呢？今日可是有糜靜愿教師和一位實習教師來聽課?！蔽倚闹邪蛋到辜?。轉(zhuǎn)頭一看，黑板上不就貼著學生的圖畫嗎，何不用來當掛圖呢？

上課了，我先復習課文其次自然段：“同學們看，斜風、細雨、柔柳、青草、綠芽、鮮花，你們用畫筆把鄭振鐸筆下爛漫的春光呈現(xiàn)在了眼前，多么令人神往。誰能用書上的語言來描繪這美景呢？”要求學生對著黑板上的畫感情背誦其次自然段，其余同學在聽的時候，要透過文字出現(xiàn)美妙風光。隨后，我用過渡句“在這爛漫無比的春光中，小燕子從南方趕來了，為出光增加了很多生趣”引到第一自然段的學習。我再次利用學生的圖畫，“看，耿小宇觀看的多認真，畫出的燕子惟妙惟肖，請同學們看著燕子想想，你能用幾句話來介紹介紹這燕子嗎？”于是同學們開頭介紹，說的根本和書上的全都。我出示書上句子，指讀后請同學用一個詞語概括小燕子的特點（活潑得意）。知其然還要知其所以然，“不動筆墨不讀書”，從哪里可以看出小燕子的“活潑得意”呢，學生圈圈點點，分別從“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊美輕快的翅膀、一個剪刀似的尾巴”幾方面進展分析。在學生搞明白第一段落的寫作挨次后，為了進展片斷練習，我提出問題：“小燕子的形狀可以從許多方面去描寫，鄭振鐸為什么只抓住了羽毛、翅膀、尾巴寫呢?”學生倒是一下子就明白了：由于這三方面最能表達出燕子的特點。在探究出緣由后，我隨即消失了仿寫詞語“小青蛙、小白兔”學生答復的特別好：“一身碧綠碧綠的衣裳，一對鼓鼓的大眼，一張寬寬的嘴巴，這就是機智活潑的小青蛙?！薄耙簧硌┌椎拿?，一雙長長的耳朵，一對紅紅的眼睛，這就是溫順得意的小白兔?！钡酱?，第一段落教學完畢。

第三、四段落主要是抓住重點詞句進展品嘗，我處理得特別簡潔。第三段落，讓同學自讀，說說你覺得小燕子飛行是怎樣的？為什么？學生找到了“唧、斜、掠、”這三個詞語，并進展了分別闡述。徐楚涵提出“沾”也表現(xiàn)了小燕子飛行的輕快，由于“沾”一下就飛起來，多么輕快的身子，同時她還聯(lián)系到了第一自然段的形狀的活潑得意加以說明。在這一段落中，我重點讓學生品讀了“小圓暈”這個詞，由于這個詞充分表達出了對燕子的寵愛，他覺得不僅是燕子本身美麗、動作美麗，甚至連蕩起的水圈都是那么迷人，布滿了靈感。第四段落讓同學們個別讀后，我又一次利用了學生的圖畫，讓學生找出比方句，并觀看圖畫，說說兩者之間的相像點。對于“幾痕”的理解，張心宇特別到位，她認為：“用‘幾痕’，那是說明我們遠距離看電線，那電線感覺上若隱若現(xiàn)。而用‘幾條’、‘幾根’則顯得電線太清楚了。”

在鈴聲響起時，課堂教學完畢了。其實，假如說同學們在思索問題能干脆一些，今日課上還能完成一些作業(yè)呢。不過，最有收獲的是奇妙利用了學生資源，把學生的圖畫當作了掛圖合理利用。

《燕子》教學反思9

上完《燕子》第一課時，有那么多意想不到的收獲，感覺非常驚喜。

原準備這節(jié)課主要是初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，“通過預習你對燕子有了怎樣的印象？”“你讀懂了些什么？”“你感受到些什么？”順便穿插重點生字詞的學習，最多學到第一段。

可沒想到在說了很多他們讀懂什么之后，班上愛提問的學生早就急不行耐的舉起了高高的手。第一段還沒開頭學呢，要讓他們問得沒完沒了嗎？提的問題會是有價值的嗎？會鋪張時間嗎？可看著學生執(zhí)著的眼神，我只好讓他們一問為快了。

學生第一個問：課文中說，“伶俐得意的小燕子從南方趕來了，參加這百花爭艷的盛會，為春光增加了很多生趣?！毙⊙嘧邮菧喩砗诓涣锴锏模鼌⒓舆@百花爭艷的花叢中，不會顯得很難看嗎？

我的第一反響：問題有些調(diào)侃，甚至有些嘩眾取寵。遲疑：該重視還是淡淡帶過？打算：不妨聽聽同學的高見。

結(jié)果，大大出乎意料，學生答復句句是金玉，字字是珠磯：

“小燕子是黑得發(fā)亮的，襯著花朵也是很美的。”

“百花再爭艷，可它們究竟是沒有聲音的，可小燕子卻會叫，它是春天的使者，叫得很好聽?！?/p>

“花不會動，只是靜的，而小燕子卻是動的，它可以自由拘束的飛，飛得很好看?！?/p>

“小燕子能輕松敏捷的飛來飛去，又叫得很好聽，參加百花叢中，能帶來許多生趣，讓人覺得春天更美了。”……

學生其次個問：“還有幾只橫拂過波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖間或沾了一下水面，那小圓暈就一圈一圈地蕩漾開去?！毙⊙嘧訛槭裁匆g或沾一下水面？為什么說“蕩漾開去”而不說“蕩漾開來”？

我的再次反響：問題有些令人啼笑皆非，甚至看似毫無意義。打算：不遲疑，拭目等待非凡答復。

結(jié)果，不出所料，學生的思維火花令人眼睛一亮：

“說‘間或’嘛，只是不經(jīng)意的動作?！?/p>

“小燕子由于飛得很快，確定不當心會碰著水面。”

“或許小燕子在抓蟲子呢。”

“它可能想休息一會兒，沾一下水面就能停一停?！?/p>

“蕩漾開去說明圓暈是向外擴展，越來越大?！薄笆幯_來是朝里，方向是不對的?！?/p>

……

一堂課完畢了，發(fā)覺那幾問帶出的信息量遠遠超過原本的預設，在這個問答的過程中，學生既理解了文中句子所在段落的精華內(nèi)容，又展現(xiàn)了閱讀共性，也使他們的獨特閱讀體驗得到發(fā)揮和敬重。下節(jié)課的主要任務便是好好的進展讀寫練習了。說不定又會冒出一些令人意料不到的驚喜呢！

同時，也覺察這樣的問題驚喜好像隨便性太大了，能怎樣盡可能在預設中消失呢？我毫無把握。

《燕子》教學反思10

小練筆把閱讀、表達相互聯(lián)系起來，以課內(nèi)帶動課外，促進學生閱讀理解力量的同時也提高學生的表達力量。

如《燕子》一文，第一自然段用簡潔明快的語言生動地描繪了燕子活潑得意的形狀特點。羽毛烏黑光亮，翅膀俊美輕快，尾巴剪刀似的，鄭振鐸精確地抓住燕子形狀中典型的局部以及這些局部的特點，寥寥幾筆就勾畫出了燕子的形象，栩栩如生。教學時，我在學生體會了燕子的形態(tài)美之后，回頭再看表達：為什么只描寫燕子的羽毛、翅膀和尾巴，而不寫眼睛、嘴巴呢？把學生的留意力牽引到在學習表達上。學生在溝通中體會到寫動物的形狀不用面面俱到，抓住特點寫就行了。然后進展辨析，假如要寫白兔的形狀，可以抓住哪些形狀來寫？學生溝通：長耳朵、紅眼睛、短尾巴是白兔最典型的特征。接著指導學生找到白兔整體的形狀特點：乖巧得意、文雅秀氣等，再抓住典型特征進展相應特點的描寫，但要能與總體特點相對應著來寫。最終就讓學生寫一寫自己喜愛的動物。這樣的指導比擬細致實在，學生寫起來比擬簡單。

“小狗樂樂長著一身黃色的毛，脖子卻是白色的。它耷拉著的耳朵顯得懶散。鋼針般的胡子，摸摸還挺扎手?！边@是寫小狗的。

“兩只紅紅的眼睛晶瑩透亮，像兩顆紅寶石。長長的耳朵一會兒豎起一會兒耷拉。那張三瓣嘴成天合不攏，總是露出兩排玉牙。這就是溫存乖巧、性情溫柔的小白兔?！边@是寫小白兔的。

“小烏龜長著三角形的腦袋，兩只小黑豆似的眼睛東張西望。它穿一件深褐色格子的‘外衣’，油光閃亮，就像身披盔甲的大將軍?！边@是寫小烏龜?shù)摹?/p>

“頭上頂著一叢鮮紅似火的雞冠，身上長著黑黃色的羽毛，腳上長著銳利的爪子，這就是神氣的大公雞。”這是寫大公雞的。

“鸚鵡披一件彩色襯衫，一張勾字形的嘴巴，小黑眼睛滴溜溜的，又淘氣又得意?！边@是寫鸚鵡的。

依據(jù)教學閱歷，小練筆安排在課堂上完成時比擬有效的，假如放到課后，一局部學生的思維已經(jīng)停頓，一些學生的思路被打亂，有效的練筆所剩無幾。

在以后的教學中，我思索一方面要保證課堂練筆的時間，真正讓學生的思維動起來，到達以閱讀理解促進表達的目標。另一方面要要挖掘閱讀課中的練筆素材，如典型處仿寫、概括處拓寫、情境處激寫、空白處擴寫、結(jié)尾處續(xù)寫、古詩改寫、寫寫讀后感等。把練筆有機地引入課堂。

《燕子》教學反思11

小燕子對于農(nóng)村的孩子來說并不生疏，一抬頭就可以看到，因此，對于他們來說熟識多了。但是真正的了解并談不上。因此，在教學時，我引導孩子處知道的做起，讓學生從整體到局部，抓住重點詞句品讀課文，體會情感。

例如：學習第一自然段，我要學生在文中勾畫出描寫燕子形狀的語句，想象畫面，然后用不同的方法呈現(xiàn)燕子的得意，可以朗讀、邊讀邊表演、邊讀邊畫燕子圖、邊讀邊觀看插圖。

學習第2、3自然段時，勾畫描寫燕子飛行時動作的詞語，感受春天生氣勃勃的美。可以邊朗讀邊表演，邊讀邊畫、邊讀邊觀看插圖。課文中有許多寫得很精彩的句子。例如“青的草，綠的葉，各種顏色艷麗的花，都像趕集似的聚集來，形成了光榮奪目的春天”一句，把春天花開草長，萬木齊發(fā)的景象比方為“趕集似的聚集來”，布滿喧鬧歡快的氣氛。教學中，我問學生：你們趕過集嗎？你能說說趕集的盛況嗎？學生說：人們從四周八方涌來，有串親戚的，有賣商品的，有通過這一說學生明白了比方的恰到好處。

“還有幾只橫拂過波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖間或沾了一下水面，那小圓暈就一圈一圈地蕩漾開去”，這句話中：一個“掠”字，寫出了燕子飛過水面時，飛得很低，距離水面很近，簡直就是從水面上拂了過去；一個“沾”字，寫出了燕子身體并沒有觸著水面，只是剪尾或翼尖間或挨了一下水面，足見燕子的輕捷靈活了。教學中，我讓學生觀看燕子飛行的動畫，一目了然，學生明白了燕子飛行的速度快，而且動作特別美。

課堂上我讓學生反復閱讀這幾句美麗的語句，通過閱讀來感悟語言的魅力，讓閱讀真正成為一種美的享受。孩子們在輕松愉悅的氣氛中感受到了的真正用意。

《燕子》教學反思12

當學生對燕子的感情有了進一步提高時，我再培育熬煉了學生書寫小練筆：你想對文中的誰（瑞士政府、小貝蒂、廣闊居民、小燕子）說些什么？再讓學生夸夸小貝蒂：如用下面的句式，聯(lián)系課文來夸一夸貝蒂：貝蒂不在乎冰天雪地的嚴寒，只在乎——；貝蒂不在乎漫天遍野查找的疲憊，只在乎——；貝蒂不在乎饑餓、嚴寒、疲憊的三重困難，只在乎——。可以任選一句或幾句話練習說話最終，再出示呼吁人們愛護燕子的寄語，讓學生大聲的呼吁：“朋友，請愛惜動物，愛惜全部的生靈，敬重全部的生命，由于我們同在一個地球上！”起到小練筆的練習和感情升華的效果。

《燕子》教學反思13

《燕子》這篇課文主要寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。本文語言清爽明快，描寫精確生動。燕子得意的形狀，飛行的輕快，休息時的優(yōu)雅，都一一躍然紙上。依據(jù)教材的特點和該年級的教學要求，我把本課教學目標定位于以下幾點:

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第1-3自然段。

2、理解課文，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑得意和春天生氣勃勃的景象。

3、正確讀寫“燕子、趕集”等詞語。依據(jù)教材特點和學生實際，

我確定的教學重點是:有感情地朗讀課文，背誦第1-3自然段。

教學難點是:感悟燕子的活潑得意和春天生氣勃勃的景象。

我在教學中留意了以下教學策略的實施:

一、以讀為主是當今語文課堂教學的主旋律。

本課教學我把朗讀擺在非常重要的位置，強調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓舞學生自讀自悟，避開教師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互爭論、邊讀邊想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培育語感，去承受潛移默化的語言熏陶?！靶赜芯?，入境始與親?！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學境地。

二、情境的創(chuàng)設在語文教學，尤其是低年級語文教學中具有極其重要的地位。

學生對課文表達的一切，只有在情境中調(diào)動起學生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀看、感受、操作，才能實現(xiàn)對語文的感悟積存和運用。本課教學中我在情境的創(chuàng)設上是花費了一番心思的:

1、以生活體驗情境。這課要讓學生從生活中體驗春天的特點。我播放了燕子飛行和休息時的情景，讓學生真實地感受到了燕子飛行的輕快和休息時的閑適?？梢姡瑢W生獲得的體驗能夠很好地幫忙他們理解和感受課文。

2、畫面再現(xiàn)情境。依據(jù)教材和學科的特點，這節(jié)課，我運用了多媒體幫助教學，精致的畫面和恰當?shù)囊魳?，加深了對課文描寫的意境的直觀感受，比方，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學生體會到春天的特征和漂亮。由此看來，恰當?shù)剡\用多媒體幫助教學，使得這些生活經(jīng)受有限、生活感受粗淺的低年級學生，不僅眼里有語言文字，還有相對應的形象畫面，“符號”對應了“形象”，“形象”又激起了“情感”。

三、圓滿之處:

學習第三自然段中的比方句，教學中，我覺得學生能夠很簡單領悟，沒有帶著學生加以引導或想象，局部學生對對“正待譜寫一曲春天的贊歌”根本不理解，因此對教學效果略有影響。

教學調(diào)控不夠敏捷有效，教學機靈有待提高。今后在這方面要加強學習。

《燕子》教學反思14

《燕子》這篇課文寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。描繪了布滿生氣的如詩如畫般的春色，贊美了活潑得意的小燕子表達了對光榮奪目春天到來的歡欣喜愛之情。學習本課，一是讓學生了解“趕集似的聚集來”的生氣勃勃的春天景象，體會燕子的形狀特點和活潑得意，激發(fā)學對布滿活力的春天的憧憬和喜愛的感情；二是學習細致觀看、豐富的想象及一些表達方法。

教學時，我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié):

一、激情導入，激發(fā)興趣

燕子，一說起來，學生就興致勃勃，都特別喜愛。因此課前，我充分利用多媒體課件和插圖再現(xiàn)課文里的春光美，增加教學的形象性，把學生帶進布滿生氣的春天，并巧用課文插圖，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激發(fā)了學生參加教學的積極性。

二、檢查預習，了解學情

上課前，我首先檢測學生認字詞、朗讀課文狀況。在檢測過程中，我發(fā)覺有少局部學生的課前預習不到位，如個別生字還不熟悉