《犟龜》教學(xué)反思

《犟龜》教學(xué)反思這是一篇童話故事，它是20世紀(jì)的童話佳作，表達(dá)了一只小烏龜執(zhí)意要求參與獅王二十八世的婚禮并經(jīng)受重重困難的故事，給我們深刻的啟發(fā)：做任何事情，要想勝利，不僅要認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)堅(jiān)持究竟，還要有士氣戰(zhàn)勝各種險(xiǎn)阻。這篇童話，情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言通俗，構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，形象共性鮮亮，具有創(chuàng)新意義。因童話的通俗性和趣味性，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，在內(nèi)容和主旨的理解上沒有許多的障礙。因此在教授時(shí)，我力求引導(dǎo)領(lǐng)悟童話閱讀分析的一般規(guī)律，以期指導(dǎo)學(xué)生課外獨(dú)立解讀童話。

學(xué)習(xí)這篇課文，我們感覺這是一篇含義深刻而美麗的作品。同時(shí)，作為文學(xué)作品，本文也給我們留下了諸多“懸念”、“疑點(diǎn)”，這也給我的教學(xué)留下了不少思索空間。在教學(xué)中，我充分關(guān)注學(xué)生的共性化閱讀，提倡學(xué)生獨(dú)立思索，談感受。在教學(xué)活動(dòng)的最終，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題引發(fā)學(xué)生的思索：

（1）小烏龜并未趕上獅王二十八世的婚禮，算不算哥勝利者，為什么？

（2）是不是做任何事情，在任何狀況下，只要“堅(jiān)決信念”，就肯定能勝利？圍繞這兩個(gè)問題，學(xué)生綻開劇烈的爭(zhēng)論，各抒己見，使文章的中心得到了升華。

此外，童話是學(xué)生特別喜愛的體裁，也是培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維力量很好的載體。他的故事生動(dòng)好玩，語(yǔ)言豐富多彩，又以擬人的手法表達(dá)故事，所以學(xué)生學(xué)習(xí)特別主動(dòng)、積極。因此，學(xué)完本課后，我抓住了學(xué)生的熱忱勁兒，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，將故事改編成童話劇，進(jìn)展表演。這一過程融入了學(xué)生對(duì)故事的理解、體會(huì)、感悟，使故事情節(jié)、故事語(yǔ)言、故事寓意得以內(nèi)化，取得了良好的效果。

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我將此活動(dòng)的目標(biāo)定位為：

1、通過看、聽、說等多種形式了解故事內(nèi)容，感受犟龜?shù)囊懔Α?/p>

2、理解和學(xué)習(xí)犟龜堅(jiān)持究竟、不怕困難的精神。整個(gè)活動(dòng)進(jìn)展的比擬順當(dāng)?；顒?dòng)中環(huán)節(jié)清楚，每一局部都考慮的比擬周全、比擬扎實(shí)。活動(dòng)內(nèi)容、問題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)。提問時(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，沒有多余的語(yǔ)句。故事也背得很嫻熟、很仔細(xì)。備課時(shí)，也能依據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)備詳案，把教師說的每一句話都寫下來。幼兒在活動(dòng)中能積極地參加，開動(dòng)腦筋思索問題，積極舉手發(fā)言，大膽表達(dá)自己的想法。

固然，在本次活動(dòng)中，我還存在著很多的缺乏之處。比方：我在敘述故事時(shí)，應(yīng)當(dāng)要把角色形象表現(xiàn)在故事中，每一個(gè)小動(dòng)物的語(yǔ)氣都是不一樣的，這樣才能使幼兒更深刻地感受到故事中不同角色的特征，體會(huì)到犟龜不怕困難、堅(jiān)持究竟的精神。在提問時(shí)，要給幼兒一些挑戰(zhàn)，比方：“陶陶能趕上獅子大王的婚禮嗎？”后面可以加上“為什么？”提問時(shí)還要留意針對(duì)性，留意問題前置。最終的問題“當(dāng)你遇到困難時(shí)，你會(huì)怎么做？”有點(diǎn)脫離故事，可以結(jié)合在前面的詳細(xì)事例中。在許多方面，我還做的不夠好。今后，我將更加努力，仔細(xì)實(shí)施每一個(gè)活動(dòng)，并進(jìn)展反思，爭(zhēng)取使自己不斷提高。

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每預(yù)備一次優(yōu)質(zhì)課，每參與一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比之后，我都會(huì)對(duì)自己的課堂進(jìn)展深刻的反思。

由于這次的優(yōu)質(zhì)課是關(guān)于課題討論的內(nèi)容，所以我選擇的是一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課《犟龜》，重點(diǎn)是教給學(xué)生閱讀整篇故事的方法。經(jīng)過本次講課，我熟悉到了自己在授課中的優(yōu)缺點(diǎn)，也更加明白了磨課的重要。

優(yōu)點(diǎn)：

一、緊扣課題內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

本次參與的優(yōu)質(zhì)課是展現(xiàn)課題討論成果的，而我討論的課題是《有效指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀方法的討論》，課題主要從培育學(xué)生閱讀興趣入手，教給學(xué)生閱讀方法，因此，我確定的課題是《犟龜》，一篇特別有意義的故事。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我主要圍繞閱讀方法來分步進(jìn)展：

1、直接揭題，理解題目;

2、帶著問題默讀，邊讀邊思邊劃;

3、精讀重點(diǎn)段落，體會(huì)犟龜?shù)木?

4、回憶故事，談?wù)剢l(fā);

5、總結(jié)閱讀方法，運(yùn)用閱讀方法。每個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞課題，教給學(xué)生肯定的閱讀方法，教會(huì)學(xué)生閱讀整篇故事的方法。

二、小組合作探究，表達(dá)自主合作

在第一次試課時(shí)，我讓學(xué)生圍繞題目提問，當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出問題：“這只烏龜為什么那么犟?”時(shí)，我就直接進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，意識(shí)到我沒有讓學(xué)生自由提問，于是在其次次授課時(shí)，我叫了不少學(xué)生來提問，就消失了“烏龜為什么犟?怎樣犟?犟的結(jié)果是什么?”這三個(gè)問題，但我卻把一、二個(gè)問題給歸納到了一起，經(jīng)過李教師的點(diǎn)評(píng)后，我才發(fā)覺自己根本沒有認(rèn)真去考慮學(xué)生提出的問題就輕易地下結(jié)論。但是“烏龜為什么犟?”這個(gè)問題又是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不簡(jiǎn)單解決，而且一節(jié)課解決這么多問題的話，是不是時(shí)間不充分呢?當(dāng)提出這些問題的時(shí)候，李教師點(diǎn)撥到：“新課程標(biāo)準(zhǔn)不是提倡小組合作探究嗎?你干嗎不讓學(xué)生分組爭(zhēng)論不同的問題呢?”

是啊!小組爭(zhēng)論學(xué)習(xí)，可以教給學(xué)生合作溝通的方法，同時(shí)更是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的要求。于是，在競(jìng)賽那天，我就分解了學(xué)生提出的問題，讓每個(gè)小組只解決一個(gè)問題，然后再在全班一起溝通，這樣一來，溝通之后，全部的同學(xué)都解決了三個(gè)問題。

缺點(diǎn)：

一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏，學(xué)生興趣不高

在競(jìng)賽之前的磨課中，李教師就屢次提到我的課堂語(yǔ)言太碎，評(píng)價(jià)語(yǔ)言太貧乏，我也意識(shí)到了自己在課堂上沒有準(zhǔn)時(shí)、正確地對(duì)學(xué)生的答復(fù)賜予鼓舞和確定。于是，我還特地下載了關(guān)于語(yǔ)文課堂的優(yōu)秀評(píng)價(jià)語(yǔ)言，可是，由于種種緣由，我沒有下工夫去學(xué)習(xí)，而是停留在原地沒動(dòng)，所以當(dāng)競(jìng)賽的時(shí)候，學(xué)生中消失了不少失去興趣的現(xiàn)象，有的和同桌說話，有的自顧自地做著小動(dòng)作。盡管我也提示了不少次，也表?yè)P(yáng)了遵守紀(jì)律的學(xué)生，可是，由于沒有使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望、學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致了這一節(jié)課上只有局部學(xué)生在學(xué)習(xí)，而多數(shù)學(xué)生根本沒有學(xué)到任何東西。

再看看東園學(xué)校劉平教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，我不得不佩服。在劉教師的鼓勵(lì)下，每個(gè)孩子都是那么投入地進(jìn)展著學(xué)習(xí)。相比來說，我的課堂就顯得亂糟糟毫無秩序了。可見，好的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)多么重要。再不能怪學(xué)生不聽講，只能怪自己沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教師機(jī)靈不夠，導(dǎo)致合作低效

一節(jié)課的成敗與教師的教學(xué)機(jī)靈是分不開的。當(dāng)講完課后，我更糊涂地意識(shí)到了這一點(diǎn)。

在小組合作環(huán)節(jié)中，我預(yù)先設(shè)計(jì)的是先讓自己完成前三項(xiàng)閱讀提示，然后再小組合作完成后兩項(xiàng)閱讀提示。可是在授課時(shí)，我由于一味追求小組合作，而把我預(yù)先設(shè)計(jì)的全給忘了，一開頭就讓小組合作。結(jié)果，原來要求讓學(xué)生默讀故事，可學(xué)生倒過去之后，由于課桌有道棱，于是開頭不斷問碰哪里讀，而我則不斷地幫學(xué)生找到適宜的位置。此刻的我已經(jīng)把重點(diǎn)放偏了，而學(xué)生呢，花費(fèi)了大量的時(shí)間，卻不是學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)完全忘了教師給出的閱讀提示。于是，我不得不不斷提示學(xué)生轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)。

由于時(shí)間關(guān)系，我不得不倉(cāng)促完畢這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生在回答下列問題的時(shí)候，我只要聽到一個(gè)學(xué)生答復(fù)出來，就直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，根本沒有給更多的學(xué)生氣會(huì)來溝通。這都是由于前一環(huán)節(jié)中，我沒有準(zhǔn)時(shí)調(diào)控課堂，教育機(jī)靈運(yùn)用不夠。

競(jìng)賽完畢了，但留給我的圓滿太多，盡管自己也下了很大工夫，但卻沒有把工夫下對(duì)。自身的素養(yǎng)還需要提高，評(píng)價(jià)語(yǔ)言還需要學(xué)習(xí)，授課時(shí)對(duì)文本的挖掘深度還需連續(xù)努力等等。慶幸的是，雖然這次失敗了，但是我學(xué)到了許多，反思了許多，我信任，在以后的授課中我肯定不斷進(jìn)步。

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七年級(jí)第五單元的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)是了解童話、科幻作品的特點(diǎn)，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培育學(xué)生的想象思維力量，從而到達(dá)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。而童話、科幻作品又是學(xué)生最喜愛的體裁，因此在導(dǎo)學(xué)時(shí)宜采納合作、朗讀、探究、辯論等多種方式，以真正到達(dá)本單元的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)！

《犟龜》是一篇想象力極為豐富的童話，情節(jié)生動(dòng)，并蘊(yùn)含哲理。為到達(dá)《課標(biāo)》提出的“熟悉世界”“進(jìn)展思維”的要求，使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)社會(huì)、人生的啟發(fā)。本人執(zhí)教時(shí)采納了講故事，編演課本劇、辯論、編童話等形式，可以說根本到達(dá)了預(yù)期的目標(biāo)，下面就這幾種形式談一談體會(huì)！

講故事是每課必做的課前三分鐘活動(dòng)，運(yùn)行了半個(gè)多期，學(xué)生積極參加的熱度高，效果有：

（一），激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀并寫好心得的習(xí)慣，學(xué)生可相應(yīng)的做好《課外閱讀記錄卡》；

（二）提高學(xué)生的口頭表達(dá)力量，提高學(xué)生敢于表達(dá)的膽識(shí)，擅長(zhǎng)表達(dá)并運(yùn)用于交際的作用。為協(xié)作本單元的教學(xué)，提前交代所講的故事必需是童話或科幻作品，這樣有利于學(xué)生多增加有關(guān)文體的感性熟悉！

編演課本劇，是本課教學(xué)過程中的一個(gè)亮點(diǎn)，這種形式在《空城計(jì)》已有試過，效果也較抱負(fù)。編演課本劇，學(xué)生在“自主”、“合作”、“探究”的學(xué)習(xí)方式下經(jīng)受了“閱讀——體會(huì)——?jiǎng)?chuàng)作——表演”的過程。它有利于學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容，而學(xué)生們大多喜愛表演的形式，且有較強(qiáng)的表演欲望。為了在小組賽中獲得較好的成績(jī)，他們必定會(huì)主動(dòng)地閱讀課文，并仔細(xì)揣摩文中烏龜、蜘蛛、蝸牛、烏鴉等角色的性格特點(diǎn)，把握了他們，就說明他們對(duì)課文，對(duì)故事情節(jié)等有深入的理解。它還有利于學(xué)生制造思維力量的進(jìn)展，由于在排練過程中，要對(duì)臺(tái)詞、動(dòng)作、表情、道具等進(jìn)展處理，實(shí)際上是制造思維的表達(dá)，也是讓學(xué)生把文字化為用耳、口、手、眼等能感受到的節(jié)目的制造過程。在表演烏龜時(shí)，學(xué)生們能去找來了大斗笠綁在背上，并惟妙惟肖的模枋它的緩慢的動(dòng)作，還有蜘蛛的稱贊，蝸牛的友好的勸說，打瞌睡的壁虎，悶悶不樂的烏鴉等學(xué)生的神態(tài)也都能表演出來。它還有利于學(xué)生共性的進(jìn)展，新課標(biāo)提出的“為了每一位學(xué)生的進(jìn)展”的理念，課本劇是一種有效的讓學(xué)生更好發(fā)揮自己特長(zhǎng)的形式，如喜愛畫畫的就畫了一些蜘蛛、烏鴉的面具，擅長(zhǎng)朗讀的就竭力的去表演那些各自不同的角色的語(yǔ)氣等都為課本劇的勝利表演奠定了良好的根底！

辯論，是語(yǔ)文課中常用的一種方式，也是提高學(xué)生口頭表達(dá)力量、思維力量，從而獲得對(duì)社會(huì)、人生的啟發(fā)的一種形式。

如本課設(shè)置了：

（1）小烏龜并未趕上獅王二十八世紀(jì)的婚禮，算不算個(gè)成功者，為什么？

（2）學(xué)習(xí)了本課，我們從小烏龜身上看以看到一個(gè)有堅(jiān)決信念的人的詳細(xì)表現(xiàn)，那么不妨

設(shè)問：是不是做任何事，在任何狀況下只要“堅(jiān)決信念”，就肯定能成為一個(gè)勝利者？這兩個(gè)問題，學(xué)生的爭(zhēng)論氣氛很深厚，第一個(gè)問題，經(jīng)過辯論后，學(xué)生了解了構(gòu)造的細(xì)心之處。其次個(gè)問題，有的同學(xué)說“能”之后，便有同學(xué)反對(duì)說“不肯定，如天生啞巴的，怎么能為一成唱歌家？”“色盲的人不行能成為畫家！”等，最終得出了一個(gè)想獲得勝利的人，不僅要有頑強(qiáng)的意志，而且還要有正確的目標(biāo)的主題，從中讓學(xué)生自然而然的獲得了人生的啟迪。

編童話，是拓展、是延長(zhǎng)，是學(xué)生充分發(fā)揮想象的舞臺(tái)，也是學(xué)生共性才華展現(xiàn)的空間！從學(xué)生自編的童話《魚和螞蟻》、《龜兔第三次賽跑》、《可憐的小鳥》等來看，學(xué)生的啟發(fā)涉及到人生、社會(huì)、自然等方面！

語(yǔ)文閱讀理解課要真正做到讓學(xué)生“觀賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟發(fā)。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景，作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品嘗作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”等課標(biāo)提出的要求，本人以為教師首先要做到角色的轉(zhuǎn)變，其次對(duì)于導(dǎo)學(xué)過程進(jìn)展細(xì)心設(shè)計(jì)，特殊是應(yīng)側(cè)重于能適應(yīng)學(xué)生思維力量的進(jìn)展，學(xué)生共性的呈現(xiàn)，學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)等的形式，給學(xué)生以呈現(xiàn)、思維、制造的平臺(tái)，這樣的閱讀課才是學(xué)生最歡送的、受益也最多的勝利的課！

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從教三年，雖然沒有走進(jìn)語(yǔ)文世界的最深處，但也在三尺講臺(tái)上感受著語(yǔ)文學(xué)科的魅力，怎樣能讓學(xué)生喜愛語(yǔ)文，怎樣能讓學(xué)生也能感受到語(yǔ)文學(xué)科里一花一世界、一語(yǔ)一天堂的細(xì)膩，怎樣能讓學(xué)生體會(huì)古典詩(shī)歌氣概的磅礴??我認(rèn)為教師在其中起到了重要的作用，尤其是講完童話之后，我更發(fā)覺，教師在一堂課中制造情境的重要。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的積極主動(dòng)精神不是自發(fā)產(chǎn)生的，而需要教師啟發(fā)和誘導(dǎo)，所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要制造一切有利條件，去啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，才能提高課堂效率，到達(dá)抱負(fù)的教學(xué)目標(biāo)。

《犟龜》是一篇童話，情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言通俗，構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，具有創(chuàng)新意義，因童話的通俗性和趣味性，這篇童話對(duì)于初一的孩子來說，在內(nèi)容的理解上沒有許多的障礙，因此我把教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟豐富的想象和文章的主旨上。為了突出童話的豐富的想象力，作為教師必需打造一個(gè)童話般的課堂，因此如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境變成了我需要思索的問題。

一、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1、設(shè)計(jì)精致導(dǎo)語(yǔ)，誘發(fā)興趣導(dǎo)入新課。

導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)可以說是制造情境的重中之重，看似無關(guān)緊要的導(dǎo)語(yǔ)卻是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了使學(xué)生的心理從上課伊始就有效地定格于語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)依據(jù)課文基調(diào)，設(shè)計(jì)精致導(dǎo)語(yǔ)。好導(dǎo)語(yǔ)是完成教學(xué)的前提。由于美麗的導(dǎo)語(yǔ)，可襯托出特異氣氛，把學(xué)生引入課文情境中去。

在我最開頭預(yù)備課的時(shí)候，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是關(guān)于幻想的一段語(yǔ)言?！坝谢孟胝l(shuí)都了不起，有士氣誰(shuí)都能制造奇跡”犟龜也有一個(gè)幻想，就是參與獅王的婚禮。但是在后來的備課中我發(fā)覺假如把導(dǎo)語(yǔ)直接就設(shè)計(jì)為對(duì)童話的介紹，那就可以在最開頭把學(xué)生引入到童話的文體中去，所以我不得不忍痛割愛，把我最開頭設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)換掉，換成了記者采訪畢淑敏的一段話。

有記者曾問作家畢淑敏“假如你的生命只剩下24小時(shí)，你會(huì)做什么？”畢淑敏很干脆地答復(fù)“我會(huì)讀童話?！彼M(jìn)一步解釋說“我特別喜愛經(jīng)典童話，生病住院的時(shí)候我更喜愛，我始終覺得，童話并非只屬于兒童?！蓖捠澜缋锊紳M了人類最大膽、最自由、最奇妙的想象，除了帶給我們歡樂，也啟發(fā)我們思索。今日就讓我們一同走進(jìn)瑰麗而生動(dòng)的童話世界，來熟悉一只特殊的犟龜。

雖然這段文字沒有從前關(guān)于幻想的吸引人，但是我覺得后面的導(dǎo)語(yǔ)更能在

最開頭的時(shí)候就向?qū)W生介紹將要學(xué)習(xí)的是一則童話，更加明確教學(xué)目標(biāo)。而且語(yǔ)言的平實(shí)也很貼近學(xué)生。

2、扮演角色，增加感情投入

教學(xué)過程中，貴在學(xué)生參加，如學(xué)習(xí)某些對(duì)話或課文中的某一細(xì)節(jié)，若讓學(xué)生扮演其中的角色以轉(zhuǎn)變死板的、照本宣讀的方式，就會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容投入，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，把扮演的角色演得栩栩如生。這樣不僅熬煉了其仿照力量，又更好地把握了所學(xué)學(xué)問。

所以我在讓學(xué)生聽完朗讀之后答復(fù)了一個(gè)問題，概括文章的主要內(nèi)容，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)童話的興趣，我實(shí)行讓學(xué)生分角色朗讀的方式來讀課文，并且思索其次個(gè)問題，小烏龜在參與婚禮的途中，都遇到了那些困難？這樣就做到了有針對(duì)性的讀課文。

學(xué)生不僅思索了問題，而且在朗讀的過程中真的能夠讀出小烏龜堅(jiān)決的語(yǔ)氣，蝸牛慢吞吞難受的樣子等各種動(dòng)物的特點(diǎn)，這樣不用分析不同動(dòng)物的特點(diǎn)，學(xué)生就可以很清晰地把握。學(xué)生踴躍的發(fā)言也看出了他們對(duì)學(xué)習(xí)童話的過程中所表現(xiàn)的熱忱。

3、奇妙提問，激發(fā)想象

課堂提問和課堂教學(xué)關(guān)系親密。提問又是一門藝術(shù)。提問假如過寬，不能觸及疑點(diǎn)，那么，即使課堂氣氛熱鬧，也無補(bǔ)于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)；假如過深，超出學(xué)生的”智力水平，那么他們會(huì)因此而丟失“跳一跳”去“摘桃子”的信念。奇妙的提問，須在創(chuàng)設(shè)情境上下功夫。

在最終需要?dú)w納童話的特點(diǎn)的時(shí)候，我試圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的分析文本的方法，把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言。在講完童話后，我總結(jié)：“米切爾的這則童話好像有一種魔力，讓沉醉于作品中的人都忍不住地想飛，飛進(jìn)一個(gè)物我兩忘的境地?！?/p>

然后我接著問：喜愛童話嗎？那我接著問：為什么喜愛？發(fā)覺童話和別的文章有什么不一樣？學(xué)生們開頭仔細(xì)地思索，通過我的不斷追問，學(xué)生們的答復(fù)放在一起就是童話的特點(diǎn)。這樣的提問會(huì)比直接問童話的特點(diǎn)是什么要奇妙得多。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)留意的問題

1、創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要盡量鮮亮，新奇，感人。

創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要盡量鮮亮，新奇，感人。才能引起學(xué)生的留意和情感共鳴，激發(fā)探究欲望。否則，很難到達(dá)預(yù)期目的。我覺得我的導(dǎo)語(yǔ)還欠一些火候，沒有到達(dá)真正我想要的效果。

2、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)考慮學(xué)生實(shí)際

在創(chuàng)設(shè)詳細(xì)情境時(shí)，肯定要考慮到學(xué)生現(xiàn)有學(xué)問水平和生活閱歷，不能超出學(xué)生實(shí)際，難易適中，不過分追求情境。

我在介紹的時(shí)候，我想讓學(xué)生更加深刻地了解作家。介紹了米切爾的生活經(jīng)受，但對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)生不了解米切爾生活的年月里，人們對(duì)夢(mèng)想主義的壓制，不明白米切爾的童話實(shí)際上就是解決這個(gè)問題，所以在介紹作家的時(shí)候沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際。學(xué)生在理解的時(shí)候只能理解外表，而無法走進(jìn)的心里去。

3、進(jìn)展情境教學(xué)，要學(xué)會(huì)整體掌握課堂。

學(xué)生很喜愛這樣的課文，所以在發(fā)言的時(shí)候也顯得很活潑，

學(xué)生的心情往往處于昂揚(yáng)狀態(tài)，這就要求教師掌握好課堂氣氛和學(xué)生的心情，做好指揮者，使課堂氣氛松馳得當(dāng)，起伏有致。而我在分角色朗讀課文后，讓學(xué)生爭(zhēng)論小烏龜在參與婚禮途中都遇到了哪些困難，在這個(gè)問題上學(xué)生們回答下列問題很踴躍，以至于在這個(gè)環(huán)節(jié)上用了很長(zhǎng)的時(shí)間，在結(jié)尾討論童話的特點(diǎn)的時(shí)候，時(shí)間顯得倉(cāng)促，我就把童話的特點(diǎn)這個(gè)問題留到了課下的作業(yè)。因此在整體設(shè)計(jì)上顯得不是特殊完善。

或許每一節(jié)課都會(huì)有一些缺乏，都會(huì)給自己留一點(diǎn)圓滿，但重要的是在圓滿中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。我們真正需要做的是：努力營(yíng)造一個(gè)好的課堂氣氛，給學(xué)生一個(gè)在文學(xué)殿堂中徜