《田忌賽馬》教學反思

《田忌賽馬》教學反思

《田忌賽馬》教學反思2

聽一節(jié)公開課，上的是《田忌賽馬》。文中齊威王、田忌和孫臏三人之間有一段精彩的對話。教者在教學時先讓學生自由閱這局部對話，體會人物的神態(tài)和語氣。然后在指名讀時，教者則讓學生自主選擇，選擇自認為可以讀得比擬好的那個人物的話。結果點到的學生都選了齊威王或田忌。的確，這兩語氣特征明顯：前者表現(xiàn)得非常傲慢，對田忌布滿了輕視和譏諷；

后者則對孫臏提出的再賽事布滿了懷疑。而孫臏胸有成竹的語氣則相對難以表現(xiàn)。學生選讀前兩人的對話實在是無可厚非，事實上他們也讀得特別好。隨著聲情并茂地朗讀，教學掀起了一個小高潮，因此贏得了聽課教師頻頻的首肯。

然而筆者認為，孫臏的話雖然難讀，卻恰恰是理解課文的關鍵。寥寥幾句話，表達了他過人的洞察力。因此他的話不僅要讀，而且要去漸漸研讀。我想教者事先并沒有想到學生不會選孫臏，消失這樣的狀況實屬意外。學生避難就易，尚可諒解，可我們做教師的卻不能一味地跟著學生的感覺走，否則就是避重就輕了。實際上學生自認為讀不好的，恰恰就是教師要細心指導的。惋惜教者并沒有抓住這個契機?熏讓學生通過孫臏的話去感知他的擅長觀看和思索，而是跟著學生走了。看似以學生為主體，熱喧鬧鬧，實則肯定程度上偏離了主題。

曾幾何時，教師作為學問的傳授者，主宰著我們的課堂，教學中更多地以教師為中心。當我們意識到這一問題時，自主性學習走進了我們的視野。可在改革時，局部教師往往矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。一味強調教師放手和學生的自主進展，把教師的主導作用擺放在可有可無的位置，變成學生想怎么學就怎么學，教師反而被學生在課堂上牽著鼻子走。固然，我們都知道，學生的自主性學習彰顯著其獨立的仆人翁意識。在這種意識支配下，他們有著明確的學習目標和自覺積極的學習態(tài)度，從而去獨立探究學問。但教師在學生自主學習過程中所起的作用仍舊是不行替代的。實施新課程標準之后，教師的作用并非弱化，而是角色發(fā)生了巨大的轉變。詳細地說，教師可以幫忙學生打算適當的學習目標，選擇到達目標的最正確途徑；

指導學生形成良好的學習習慣，把握學習策略，進展熟悉力量；

創(chuàng)設生動的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培育學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性……凡此等等，無一不表達著教師的能動作用。

我想，最完善的課程實施應當是讓教師成為學生自主性學習過程中的引導者、組織者、參加者。只有這樣，教育才能日臻完善，真正走向勝利。

《田忌賽馬》教學反思3

《田忌賽馬》是一篇精讀課文，敘述了戰(zhàn)國時期，齊國的大將田忌和齊威王賽馬，在孫臏幫忙下，轉敗為勝的故事。“《田忌賽馬》這篇文章的寫作意圖是：使學生從中學習仔細觀看分析的態(tài)度和科學的思想方法，體會孫臏的足智多謀。

一、首先是借助圖表自主讀書圈畫，做批注。

把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)誕生命活力，葉瀾教授從生命的層次和動態(tài)生成的觀點構建了新的課堂教學觀，認為生命型的課堂教學為“生命意義“而進展，而不單純是“傳授學問“而存在，強調了學生的主動性，課堂上要充分挖掘學生的潛能讓學生自己學，制造表現(xiàn)的時機讓學生自己說，強化學生的自辦法識，讓學生自己問，自己去體會，把握訓練的興奮點讓學生自己練，拓寬思維的空間讓學生自己想，為了使學生真正成為課堂教學中的主角，使學生的生命在課堂中閃光，在語文教學實踐中，我實踐葉瀾教授的新根底教育理念，轉變教師角色，創(chuàng)設和諧、公平、自由的課堂氣氛，激發(fā)學生學習熱忱，開發(fā)學生潛能，使學生在互動中獲得新知，獲得生命的滿意。

在本節(jié)課的教學設計中，我針對教材和學生的實際狀況，適時以圖片、動畫、放音樂的形式呈現(xiàn)在多媒體設備上，既充實了教材的內容，又有利于提高學生的積極性。大多數學生都能積極的參加到學習活動中來，表現(xiàn)出了深厚的學習興趣，劇烈的參加意識、合作意識、競爭意識、和效率意識。

二、以讀為主，感悟策略精妙

朗讀是學習語文最重要的手段。要讓學生專心用情感去體驗和提高。文中4---12小節(jié)是人物的對話，感情顏色最濃重，最適合分角色朗讀表演。把第一節(jié)競賽后人物的的神態(tài)，內心活動，動作適當地表演出來，在這樣的體驗實踐中明白人物的性格才智，深入文章的中心。《田忌賽馬》這個故事思維性很強，最好的學習方法莫過于邊講故事邊演練，把隱蔽于故事內部的思維性表現(xiàn)出來。于是，我請學生上臺講兩次競賽的故事，把兩千多年前的競賽展此刻眼前，并排出競賽陣容，給學生深刻的感悟，其中的道理自然深入簡出。

學生在分角色朗讀時，充分敬重學生的感受和體驗，讓學生在獨立、充分感悟文本的根底上公平對話，以讀悟情，培育學生主動領會和體會語言文字。學生在體會語言文字中積存語言，陶冶情操，實現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體會人物的情感及性格特點，同時受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

三、推舉閱讀，激發(fā)了學生的閱讀興趣。

新課標指出：“培育學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書?！北竟?jié)課以智取勝的故事，深深地吸引著學生們，我以此為契機，給學生們推舉其他以智取勝的故事，他們到課下肯定會迫不及待地去閱讀。

《田忌賽馬》教學反思4

《田忌賽馬》敘述了戰(zhàn)國時期,齊國的大將田忌齊威王賽馬,在孫臏幫忙下,轉敗為勝的故事。

首先,兩次賽馬中間的對話局部是教學重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態(tài)、表情、語氣激發(fā)了學生朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學生用自己喜愛的方式朗讀：可以分角色，也可以表演，或者仿照人物的神態(tài)、語氣等方式，我充分敬重學生的感受和體驗，讓學生在獨立、充分感受文本的根底上公平對話，以讀悟情，培育學生主動領悟和體會語言文字的力量，在體會中積存語言，陶冶情操，實現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體會人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的`足智多謀。

其次，小學生由于年齡小，往往把自己的思維過程局限在狹小的范圍內。培育思維的寬闊性，就要培育學生較全面的思索問題，就要指導學生學會全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問題，討論問題?；诖?，我沒有讓學生按自然段的挨次逐段學習課文，而是緊扣題眼賽“字，從整篇課文入手，引導學生理解課文內容。我讓學生在熟讀課文的根底上，思索第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；其次次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然后引導學生爭論，弄清晰“同樣的馬，兩次競賽的結果為什么不一樣“。

通過充分地思索和爭論，學生不僅知道兩次賽馬是誰勝誰負，而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是由于每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的緣由是由于調換了馬的出場挨次。進而我又引導學生聯(lián)系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學生從整體入手，多方面地思索問題，不但有利于學生較全面地理解課文內容，而且促進了學生思維的寬闊性的進展。

《田忌賽馬》教學反思5

《田忌賽馬》一文故事性強，在故事中展現(xiàn)人物的性格特點。文中的對話深刻地突現(xiàn)出人物的內心活動。針對此文，我著力調動學生探究故事資料，在語文實踐中加深對故事的理解和對人物的體驗來深化教學目的。

1、激趣導入

對學生學習的興趣并非來自對課程性質及其價值的熟悉，吸引他們的是故事學習動機是否搞笑。這個兩千多年前的歷史故事，和學生相差太長遠，要先調動其興趣。嬉戲使學生產生了學習興趣，而它引起相關的學習興趣的遷移，導入學習。

2、在語文實踐中學習，深化。

（1）講演

對學習材料本身的興趣，大多數小學生難以長久。要持續(xù)學習材料的興趣，有賴于教學手段的學習方式的恰當運用，學習產生一種情趣活動?！短锛少愸R》這個故事思維性很強，最好的學習方法莫過于邊講故事邊演練，把隱蔽于故事內部的思維性表現(xiàn)出來。請學生上臺講兩次競賽的故事，并排出競賽陣容，給學生深刻的感悟。其他學生利用自我手中的學具邊讀邊演，把兩千多年前的競賽展此刻眼前，其中的道理自然深入簡出。

（2）朗讀

朗讀是學習語文最重要的手段。要讓學生專心用情感去體驗和提高。文中4__12小節(jié)是人物的對話，感情顏色最濃重，最適合分主角朗讀表演。把第一節(jié)競賽后人物的的神態(tài)，內心活動，動作適當地表演出來，在這樣的體驗實踐中明白人物的性格才智，深入文章的中心。

（3）讀寫結合

讀寫有效結合是幻想的語文學習。在閱讀中，培育學生的創(chuàng)新思維，找準切入點，激發(fā)學生想表達愿表達的興趣。學習完《田忌賽馬》文章后，學生對文中的仆人公孫臏確定相當鄙視，想向他學習，想了解有關他更多的故事，請用入手中的筆給孫臏封信?；蛘呷琮R威王想再賽一次，會怎樣？續(xù)寫故事。讓學生把自我獨有的想法表達出來，培育其創(chuàng)新思維，這個不是我們一向所努力的嗎？在《田忌賽馬》一文的實踐教學中，讓學生全身心地體驗學習，進展全面素養(yǎng)。

《田忌賽馬》教學反思6

《數學廣角——田忌賽馬》是“對策問題”是數學綜合實踐與應用領域的內容。本節(jié)課的學習從同學們熟識的故事入手，在學生興趣盎然時借助小組合作，在自主探討應對策略中，發(fā)覺數學學問不僅從生活中到處可見，在競賽中還有很大的學問。又在興趣意猶未盡時，通過嬉戲，進一步激發(fā)了學生的學習熱忱，加深了對本節(jié)課數學學問的理解。反思本節(jié)課的教學主要有以下幾個方面的特點：

一、創(chuàng)設情景，從故事中查找數學學問

新課伊始請學生講故事，引入“對策論”應用問題。這一情境，先讓學生了解“田忌賽馬”的故事全過程。這個課前導入，激發(fā)了他們學習的興趣，使學生有良好愉悅的學習心情，接下來我充分利用多媒體幫助教學，通過動態(tài)的故事情境，讓學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的內容，提高了學生的學習興趣。不由自主的進入了探究“最正確對策”的思考中，從學生已有的生活閱歷動身，讓學生感到親切易懂。同時，也使學生在輕松的氣氛中初步體驗對策論的方法在實際中的應用。

二、自主探究，從數學學問中查找數學思想方法

對策本身是一個很抽象的概念，學生只有經受了學問的形成過程，才能建夠新的學問體系。所以解決問題時，給了學生充分溝通和研討的時間和空間，教師能引導學生嘗試著從數學的角度運用所學學問和方法查找解決問題的策略，使學生學會了在多種方案中查找最優(yōu)方案的意識，提高了學生解決問題的力量，充分地發(fā)揮了他們的才情和才智。

三、應用練習，感悟統(tǒng)籌優(yōu)化數學思想方法生活化

在練習的設計上偏重于解決生活實際問題等情景，提高了學生完成練習的積極性。在內容的設計上也安排了肯定的層次，有利于理解和穩(wěn)固所學的學問，并形成新的技能和技巧。

四、嬉戲深化，表達解決數學問題的策略

教師能引導學生嘗試著從數學的角度運用所學學問和方法查找解決問題的策略，促進了學問的互補互聯(lián)，使學生學會傾聽，學會了異位思索，學會了在多種方案中查找最優(yōu)方案的意識，提高了學生解決問題的力量，最大限度地發(fā)揮了他們的聰慧才智。學生在開心的嬉戲中體會運籌的數學思想方法，滋生優(yōu)化意識。

《田忌賽馬》教學反思7

《田忌賽馬》敘述了戰(zhàn)國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。

首先，兩次賽馬中間的對話局部是教學重點。田忌、孫臏、齊威王不一樣的神態(tài)、表情、語氣激發(fā)了學生朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學生用自我喜愛的方式朗讀：能夠分主角，也能夠表演，或者仿照人物的神態(tài)、語氣等方式，我充分敬重學生的感受和體驗，讓學生在獨立、充分感受文本的根底上公平對話，以讀悟情，培育學生主動領悟和體會語言文字的本領，在體會中積存語言，陶冶情操，實現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體會人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

其次，小學生由于年齡小，往往把自我的思維過程局限在狹小的范圍內。培育思維的寬闊性，就要培育學生較全面的思索問題，就要指導學生學會全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問題，討論問題?；诖?，我沒有讓學生按自然段的挨次逐段學習課文，而是緊扣題眼賽“字，從整篇課文入手，引導學生理解課文資料。我讓學生在熟讀課文的根底上，思索第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；其次次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然后引導學生爭論，弄清晰“同樣的馬，兩次競賽的結果為什么不一樣“。經過充分地思索和爭論，學生不僅僅明白兩次賽馬是誰勝誰負，并且明白了第一次賽馬齊威王勝了是由于每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的緣由是由于調換了馬的出場挨次。進而我又引導學生聯(lián)系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學生從整體入手，多方面地思索問題，不但有利于學生較全面地理解課文資料，并且促進了學生思維的寬闊性的進展。

《田忌賽馬》教學反思8

《田忌賽馬》一文故事性強，在故事中展現(xiàn)人物的性格特點。文中的對話深刻地突現(xiàn)出人物的內心活動。針對此文，我著力調動學生探究故事內容，在語文實踐中加深對故事的理解和對人物的體驗來深化教學目的。

1.激趣導入

對學生學習的興趣并非來自對課程性質及其價值的熟悉，吸引他們的是故事學習動機是否好玩。這個兩千多年前的歷史故事，和學生相差太長遠，要先調動其興趣。嬉戲使學生產生了學習興趣，而它引起相關的學習興趣的遷移，導入學習。

2.在語文實踐中學習，深化。

(1)講演

對學習材料本身的興趣，大多數小學生難以長久。要保持學習材料的興趣，有賴于教學手段的學習方式的恰當運用，學習產生一種情趣活動?！短锛少愸R》這個故事思維性很強，最好的學習方法莫過于邊講故事邊演練，把隱蔽于故事內部的思維性表現(xiàn)出來。請學生上臺講兩次競賽的故事，并排出競賽陣容，給學生深刻的感悟。其他學生利用自己手中的學具邊讀邊演，把兩千多年前的競賽呈現(xiàn)在眼前，其中的道理自然深入簡出。

(2)朗讀

朗讀是學習語文最重要的手段。要讓學生專心用情感去體驗和提高。文中4__12小節(jié)是人物的對話，感情顏色最濃重，最適合分角色朗讀表演。把第一節(jié)競賽后人物的的神態(tài)，內心活動，動作適當地表演出來，在這樣的體驗實踐中明白人物的性格才智，深入文章的中心。

(3)讀寫結合

讀寫有效結合是抱負的語文學習。在閱讀中，培育學生的創(chuàng)新思維，找準切入點，激發(fā)學生想表達愿表達的興趣。學習完《田忌賽馬》文章后，學生對文中的仆人公孫臏確定相當鄙視，想向他學習，想了解有關他更多的故事，請用入手中的筆給孫臏封信?；蛘呷琮R威王想再賽一次，會怎樣?續(xù)寫故事。讓學生把自己獨有的想法表達出來，培育其創(chuàng)新思維，這個不是我們始終所努力的嗎?在《田忌賽馬》一文的實踐教學中，讓學生全身心地體驗學習，進展全面素養(yǎng)。

《田忌賽馬》教學反思9

“數學廣角——田忌賽馬”是依據“田忌賽馬”的故事，讓學生探究田忌是用什么對策贏了齊王的。教師一出課題，學生便站起來舉手爭相講解“田忌賽馬”的故事，講完故事后便在小組內熱鬧探討起田忌全部可能的對策，并一一列舉出來，最終確定了田忌可以取勝的對策。學生在學習這局部內容時，對所學學問不但知其然，還知其所以然。學生也顯得非常聰慧得意。在這里教師不用擔憂學生有學不會的學問，與學習正常的數學內容時學生的學習熱忱和學習效果形成了極大的反差，這不得不引起我們每個數學教師的反思。

反思之一：改良教法，注意學法

要想在今后的教學中到達與“數學廣角”同樣的教學效果，數學教師首先要加強新課標的學習，在教學中更新教育觀念，加強教育學和兒童心理學的學習。教師還要做到多與學生溝通，在教法上要多聽取學生的建議，每天都要進展教學反思，做學生的知心朋友。在教學過程中，教師要到處以學生為主體，語言要做到生動、幽默，適應學生的年齡特征，要到處敬重學生，不損害學生的自尊，每節(jié)課都要給學生制造一個輕松、開心的學習氣氛。教師要始終做一名教學的組織者、學習的引導者、討論的參加者，將因材施教落實到教學過程的每一個環(huán)節(jié)之中。在學生的學習方法上，教師要引導學生學會探究、學會合作、學會思索，使學問的學習和問題的研討結合起來，讓學生真正成為學習的仆人。

反思之二：在數學教學中要激發(fā)學生的學習興趣

在教學實踐中我深深體會到：學生學習的最正確動機是對所學材料本身產生興趣，深厚的奇怪心是引發(fā)學生劇烈求知欲的動力。學生一旦對所學的學問產生興趣，他的思維就會處于活潑、開心而富有創(chuàng)新的最正確狀態(tài)，會有意想不到的學習效果。在上述“數學廣角”中，學生在學習時為什么會有超常的學習效果，答案就是學生對“數學廣角”所設計的問題感興趣。要想在今后的教學中讓學生到達同樣的效果，教師必需設法調動學生學習的積極性和主動性。

反思之三：在教學中要敏捷使用教材

教師在組織教學時，要依據課標要求，從本班學生的實際動身，充分地理解教材，敏捷地把握教材，奇妙地挖掘教材，有效地使用教材，要將枯燥的教材內容細心加工轉變成學生喜愛的內容?！皵祵W廣角”所設計的內容，學生既喜愛，又是學生身邊的事。要想在今后的教學中到達猶如“數學廣角”的教學效果，應做到學問構造化。教師設計教學內容時，可做學問構造性調整，將學問相近或學生簡單混淆的內容放在一起學。如：第八冊第一單元“四則運算”和第三單元“運算定律與簡便計算”，第十二冊正、反比例的意義，把正、反比例應用題放在一起比照學習，能激發(fā)學生的學習熱忱，能鼓勵學生積極探究，不斷反思，不斷制造，形成完整的學問構造。其次，教師在設計教案時，要做到學問內容問題化，在設計每節(jié)課的學習內容時，都要讓學生帶著問題去學習，讓學生既能明確學習目標，又能激發(fā)學生的求知欲望，學生會想盡一切方法解決問題。再次，教師在組織教學時，要做到學問向學生的生活世界回歸，實現(xiàn)學習內容閱歷化。教師在設計教案時，要盡量挖掘類似于“數學廣角”中的問題，貼近學生社會與現(xiàn)實生活的素材，實現(xiàn)教材由素材文本向生活文本的轉化，注意體驗性。如：學生在學習長方體和正方體時，教師可讓學生測量磚、冰箱的長、寬、高來計算外表積、體積和容積，同時，教師還可以讓學生搞一份自己家鋪地、粉刷墻壁簡潔裝修的預算。讓學生既能把握所學的學問，又體驗到數學的應用價值。

總之，通過“數學廣角”的教學，使我體會到在數學教學的每一個環(huán)節(jié)之中，要想盡一切方法，鼓勵學生自主學習，努力探究，不斷創(chuàng)新，想學、會學，樂學，最大限度地調動學生的學習積極性，將新課標落實到整個教學之中。

《田忌賽馬》教學反思10

《田忌賽馬》是部編版五下語文第六單元的一篇課文，這篇文章敘述了田忌和齊威王賽馬，在孫臏的幫忙下，田忌在競賽中調換了一下馬的出場挨次，最終獲勝。本文的思想教育內涵非常豐富，通過教學，可以培育學生仔細分析的科學思維方法?；貞浾谜n的教學，總結如下：

1、教學效果（思效）

硬幣代替馬的圖片，直觀形象。

“腳力都差不多”“能分為上中下三等”是競賽成功的根底，也是孫臏調換賽馬挨次的依據，可是學生對于“腳力都差不多”究竟是什么概念，是無法知曉的，并且是模糊的，教學中，我一改教師們常用的讓學生手拿馬的圖片進展競賽的教學策略，改用硬幣代替馬的圖片，直觀形象地讓學生明白“腳力都差不多”這個概念。教學時，對于田忌的賽馬，我把三個一元硬幣用膠帶疊放起來，代表上等馬，用兩個一元硬幣疊放起來，代表中等馬，用一個一元硬幣代表下等馬；而對于齊威王的馬，則在田忌的每一等級賽立刻加一個五角硬幣，然后把田忌和齊威王的三個等級的馬平放在講臺上，讓學生觀看，學生就會輕易地得出結論：“腳力都差不多”就是略微快一點點。然后讓學生表演第一次和其次次的對陣，這樣，學生直觀、形象地明白：田忌的上等馬反過來比齊威王的中等馬快一點點，中等馬比齊威王下等馬快一點點。學生也會了解：孫臏觀看細致，知己知彼，策略高超，百戰(zhàn)不殆。

用硬幣代替馬的圖片表演，效果顯著。

2、教學收獲（思得）

師生演練，了解齊威王失敗的必定性。

本課教學，學生的關注點集中在孫臏“調換了馬的出場挨次”，這是實力相差不多時，謀略的成功。

3、缺乏之處（思失）

課題是《田忌賽馬》，看上去主要人物似乎是田忌，實際上是贊頌孫臏擅長觀看，知己知彼，善用策略?？墒窃谡n堂上，當學生問：“為什么不用《孫臏賽馬》為題”時，由于備課不充分，考慮不周全，導致課堂此時陷入混亂中，沒有機靈地發(fā)動學生爭論，使學生們失去了一次熬煉的時機。

4、改良措施（思改）

演評結合，形成價值觀。

在以后教學中，我應當參加對人物的評價，如：“文中的人物，你最喜愛哪一個？為什么？”評論后請四位同學以所讀角色的身份談一談賽后的感受，這一設計可以讓學生在充分理解課文內容的根底上，結合已有認知水平，綻開合理、大膽的想象，形成正確的人生觀、價值觀。

《田忌賽馬》教學反思11

本節(jié)課是從“田忌賽馬”的故事入手引入對策論應用問題，并運用這些抽象的學問去解決生活中實際問題。教學內容以學生為中心，充分發(fā)揮了他們的主觀能動性，需要學生自主學習.探究新知。課堂教學中引用了“引導探究學習，促進主動進展”的教學思想，構建了探究性學習的模式。

設計了以下的教學目標：

1、通過簡潔的事例，初步體會對策論方法在解決實際問題中的應用；

2、在活動中讓學生熟悉到解決問題策略的多樣性，形成查找解決問題最優(yōu)方案的意識；

3、感受數學在日常生活的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決生活中的問題。

課的開頭我利用“與教師一起玩撲克牌比大小的嬉戲”導入，從學生已有的生活閱歷動身，讓學生感到親切易懂。喚起學生的興趣。接著播放“田忌賽馬”的故事和生動的課件又吸引了孩子們的留意力，有一局部孩子沒有聽說過這個故事，通過教師的講解和演示，他們明白了田忌在第一次競賽中獲勝的緣由——轉變了對策。再接著讓學生親自動手動腦，整理各種方案，驗證田忌勝齊王方案的唯一。

練習的設計上采納解決生活實際問題等等情景。當我提問：同學們，在我們的日常生活或學習中，哪些地方也可以采納類似的方法呢？話音剛落，就有十幾個孩子舉起了小手，我一個個點名，沒想到他們講起來還真頭頭是道。接著通過說一說孫臏這種策略在生活中的應用，讓學生了解對策論方法在生活中的應用價值，增加學生探究學問的興趣和信念，如：“拍球競賽”通過提問：你發(fā)覺哪個班隊員實力較弱？你想對他們說些什么？不用小組合作爭論，孩子們三下五除二就解決了。滲透德育。而取小棒嬉戲這一環(huán)節(jié)則是學問的拓展，引導他們發(fā)覺對策，培育學生多角度思索問題的力量。

本節(jié)課還存在著許多的缺乏之處，板書不夠標準，課堂調控不夠好，應多用劇烈語言，要傾聽學生的答復并有所回應，今后在以上方面要多努力。

《田忌賽馬》教學反思12

這節(jié)課的內容是“對策問題”。它是數學綜合實踐與應用領域的內容。是比擬系統(tǒng)、抽象的數學方法，而小學生是以詳細形象思維為主的思維方式，還不具備全面學習這種學問的思維預備，但是在日常生活當中，他們還比擬常見。為此，我在設計本節(jié)課的學習教案時，始終讓學生通過他們熟識的、詳細的簡潔事例的故事入手，在學生自主探究、合作溝通中，發(fā)覺數學學問不僅從生活中到處可見，在競賽中還有很大的學問。教學時，我在學生興趣正濃時，借助合作、探討、找規(guī)律。在興趣意猶未盡之時，通過嬉戲，加深了對數學學問的理解，進一步激發(fā)了學生的學習熱忱。

本節(jié)課我突出了以下幾個特點：

1、教學設計新奇別致。

俗話說“好的開頭是勝利的一半”，課的一開頭學生的狀態(tài)就為本節(jié)課定下了基調。我讓學生課前敘述“田忌賽馬”的故事，引入“對策論”應用問題。這個課前導入，激發(fā)了他們學習的興趣，使學生有良好愉悅的學習心情，接下來我充分利用多媒體幫助教學，通過動態(tài)的故事情境，讓學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的內容，提高了學生的學習興趣。不由自主的進入了探究“最正確對策”的思考中，從學生已有的生活閱歷動身，讓學生感到親切易懂。同時，也使學生在輕松的氣氛中初步體驗對策論的方法在實際中的應用。

2、充分利用多媒體幫助教學。

我充分利用小學生比擬喜愛的動畫片的形式展現(xiàn)“田忌賽馬”的故事，這樣不僅能吸引學生的留意力，而且能讓學生清楚地看到事發(fā)生的全過程，縮小了故事與學生之間的時空差距，提高了學生對討論主題的興趣。

3、表達解決問題的策略。

教學流程生動、流暢、層次感強，活動扎實有效。通過活動將學問給予其中，突出了學生解決問題這一新的理念，教學流程科學合理，合作學習扎實有效，溝通評價充分到位，給學生充分溝通和研討的時間和空間，而且我也參與到學生小組活動之中，真正成為學生學習的參加者。積極思索的主動權也完全把握在學生手中。在師生、生生之間的信息溝通和活動交往中，當學生面對實際問題時，我能引導學生嘗試著從數學的角度運用所學學問和方法查找解決問題的策略，促進了學問的互補互聯(lián)，，使學生學會傾聽，學會了異位思索，學會了在多種方案中查找最優(yōu)方案的意識，提高了學生解決問題的力量，最大限度地發(fā)揮了他們的聰慧才智。學生在自主探究，合作溝通中體會運籌的數學思想方法，滋生優(yōu)化意識。

4、表達了數學來源于生活，又效勞于生活的教學理念。

整個教學內容的編排，生活氣息濃，都是采納學生身邊熟識的事物，準時引導學生在生活中，遇到事情要擅長思索，講究策略，使學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學方法解決生活中的簡潔問題。

《田忌賽馬》教學反思13

《田忌賽馬》，講的是戰(zhàn)國時期齊國的軍事家孫臏幫忙大將田忌在賽馬時以智勝了齊威王的故事。課文的文字淺顯，情節(jié)簡潔，但讀起來很有情趣，是訓練學生思維的好材料。

這篇課文思維訓練的重點是讓學生弄清晰田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏的思維推理是難點。我在教學時采納了以下的方法。

首先，以“賽“統(tǒng)領全篇，培育學生思維的寬闊性。

所謂思維的寬闊性是指在思維過程中擅長全面地看問題，能著眼于事物之間的聯(lián)系，找出問題的本性。小學生由于年齡小，往往把自己的思維過程局限在狹小的范圍內。培育思維的寬闊性，就要培育學生較全面的思索問題，就要指導學生學會全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問題，討論問題?；诖?，我沒有讓學生按自然段的挨次逐段學習課文，而是緊扣題眼賽“字，從整篇課文入手，引導學生理解課文內容。我讓學生在熟讀課文的根底上，思索第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；其次次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然后引導學生爭論，弄清晰“同樣的馬，兩次競賽的結果為什么不一樣“。通過充分地思索和爭論，學生不僅知道兩次賽馬是誰勝誰負，而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是由于每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的緣由是由于調換了馬的出場挨次。進而我又引導學生聯(lián)系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學生從整體入手，多方面地思索問題，不但有利于學生較全面地理解課文內容，而且促進了學生思維的寬闊性的進展。

其次，抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。

所謂思維的深刻性是指擅長透過外表現(xiàn)象，發(fā)覺事物的本質和規(guī)律。培育學生思維的深刻性，就要引導學生深入地思索問題，正確地找出解決問題的突破口。因此，我在學生初步理解課文內容之后，指導學生依據課后問題，抓住重點詞句，深入理解課文內容，從而培育學生深入思索問題的力量。我讓學生思索“孫臏為什么能想出調換馬的出場挨次來贏得競賽成功的好方法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢“？激發(fā)了學生進一步深究課文的興趣。此時我引導學生精讀課文的其次部份，要求學生細讀，劃出描寫人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進展默讀思索和朗讀體會。我又用幻燈片出示了課后思索練習2提出的三個句子，讓學生通過朗讀、思索、再聯(lián)系課文內容，知道這三個別句子表達了孫臏分析問題的思路。學生學到這里，就能較順當地通過人物的外部形象進入人物的內心世界，從而一步步探明人物的思考過程，明白孫臏能想出這樣的好辦法，乃是認真觀看、周密分析，仔細推斷的結果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析失敗的緣由，不找出挽救之方法，自然是無回天之術；齊威王“得意洋洋“夸耀自己的馬，根本沒發(fā)覺對手與自己的力氣并不懸殊，所以再次競賽時斗力不斗智，仍按原來的挨次出場，固然只有輸得“目瞪口呆“了。

最終，我讓學生看板書思索課文內容，談自己從這篇課文中受到什么啟發(fā)。學生貫穿全文的思索，必定是見仁見智、有話可說。至此，學生對課文蘊含著的發(fā)人深省的教育意義確定有所領悟，而學生思的力量也得到拓展，做到了學有所得。

《田忌賽馬》教學反思14

首先，以“賽“統(tǒng)領全篇，培育學生思維的寬闊性。

小學生由于年齡小，往往把自我的思維過程局限在狹小的范圍內。培育思維的寬闊性，就要培育學生較全面的思索問題，就要指導學生學會全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問