人教部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件湯姆索亞歷險(xiǎn)記

人教部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件湯姆索亞歷險(xiǎn)記11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。人教部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件湯姆索亞歷險(xiǎn)記人教部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件湯姆索亞歷險(xiǎn)記11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。7湯姆索亞歷險(xiǎn)記fRJ·六一、提問對(duì)話法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用閱讀教學(xué)過程是一個(gè)對(duì)話過程，教師的提問在教師的教與學(xué)生學(xué)之間架起了一條通道。提問的積極作用在于：引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激起學(xué)生從事有一定難度的智力勞動(dòng)的興趣；給學(xué)生的思考提供“支架式”的幫助，將學(xué)生個(gè)人的思考或集體的討論引向深入。一般來(lái)說，教師提出的問題可以分為兩大類型：一是記憶性問題，二是發(fā)展性問題。記憶性問題只要求學(xué)生回憶再現(xiàn)具體的事實(shí)或信息，只需回答“誰(shuí)”、“是什么”、“對(duì)”、“不對(duì)”。比如：老舍先生的原名是什么？他是什么時(shí)候的人？是哪里人？段落有幾種類型等等。發(fā)展性問題往往需要經(jīng)由理解、比較、聯(lián)想、想象、重組等心智活動(dòng)，對(duì)事實(shí)作出推理、判斷和評(píng)價(jià)，或者是把已有知識(shí)用于新的情境。例如：《我的叔叔于勒》中，敘述人“我”有什么特點(diǎn)和作用？學(xué)生要想回答出這個(gè)問題，就需要在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)小說的情節(jié)和結(jié)構(gòu)作出綜合的思考和判斷。因此，教師在閱讀教學(xué)中要巧設(shè)問題，所提出的問題要有適當(dāng)?shù)碾y度，教師應(yīng)清楚地了解學(xué)生的“已知已學(xué)”，所提問題應(yīng)當(dāng)介于學(xué)生的“已知已學(xué)”和“未知未學(xué)”之間，并且使學(xué)生意識(shí)到二者之間的矛盾與聯(lián)系。有質(zhì)量的問題應(yīng)該是學(xué)生既感覺到壓力，又讓他們躍躍欲試，有自行解決的興趣和信心；所提問題還要有具體的針對(duì)性和一定的連續(xù)性，問題的回答將產(chǎn)生怎樣的效應(yīng)，教師應(yīng)該心里有數(shù)。教師需要考慮到問題的覆蓋面和提問對(duì)象的輻射面，不能提問過難或過易的問題，也不能總是提問少數(shù)的幾個(gè)學(xué)生。質(zhì)量高的問題有助于展開爭(zhēng)論，成為學(xué)生持續(xù)討論和爭(zhēng)論的原動(dòng)力，使學(xué)生的思維能夠從一個(gè)點(diǎn)到另一個(gè)點(diǎn)做連續(xù)的活動(dòng)；對(duì)學(xué)生的應(yīng)答應(yīng)給予及時(shí)的反饋，教師對(duì)于學(xué)生應(yīng)答的態(tài)度關(guān)系著班級(jí)學(xué)習(xí)的氛圍和師生之間的親和力。對(duì)于勇于回答問題的學(xué)生和回答正確的學(xué)生，教師要給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生和怯于回答問題的學(xué)生，應(yīng)給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)和熱情的幫助。二、分析理解文章，教會(huì)學(xué)生入手方法、精練準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)理解分析文章是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，不少學(xué)生讀了文章后就不知道該怎樣做了。因此，教師在學(xué)生了解文章內(nèi)容后就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及文體特點(diǎn)讓學(xué)生明確本課要分析理解哪些內(nèi)容，為什么要分析理解這些內(nèi)容。之后重點(diǎn)告訴學(xué)生分析這些內(nèi)容各自應(yīng)如何入手，并引導(dǎo)學(xué)生按此方法操作。切不可只說方法而不去操作訓(xùn)練，否則學(xué)生仍是不會(huì)。信息的提取是分析理解的重要一環(huán)，是學(xué)生能力高低的重要標(biāo)志，也是中考重點(diǎn)考察的項(xiàng)目。教師一定要積累、整理、學(xué)習(xí)借鑒提取信息的一些方法和步驟，然后指導(dǎo)學(xué)生按此操作，逐步培養(yǎng)成習(xí)慣。三、初中閱讀教學(xué)還是應(yīng)該注重字、詞、句、語(yǔ)段的教學(xué)初中階段，學(xué)生還是應(yīng)該重視語(yǔ)言材料本身即字、詞、句、語(yǔ)段的積累。這種方法比較傳統(tǒng)，但傳統(tǒng)的東西并不是都不好。因?yàn)?，理解了一篇文章的重點(diǎn)詞、句和語(yǔ)段也就能理解文章的主題，所以教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)這幾方面的教學(xué)。我在閱讀教學(xué)中，主要從以下三方面著手：3.1理解和分析詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的含義首先，正確理解詞語(yǔ)的本義和使用義。詞語(yǔ)，是理解文章的基礎(chǔ)，它包括著非常廣泛的內(nèi)容，往往有幾種含義。這就需要仔細(xì)分析。這一點(diǎn)在新課程教材的練習(xí)中也有所體現(xiàn)。其次，仔細(xì)揣摩和比較詞語(yǔ)的內(nèi)涵。詞語(yǔ)的內(nèi)涵，分析詞語(yǔ)的搭配，要注意對(duì)詞語(yǔ)表示的意義并加以區(qū)別。分析詞語(yǔ)的搭配更要注意詞語(yǔ)表示的意義的矛盾處，包括語(yǔ)言表面矛盾、語(yǔ)氣矛盾和感情色彩上的矛盾等等。這些矛盾，常常隱含著語(yǔ)言主體復(fù)雜的情感，有著深刻的內(nèi)涵。3.2推敲和領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)句子的含義在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)句子的教學(xué)，不僅是理解課文的需要，也能提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的能力。3.3推敲重要語(yǔ)段的含義我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，并不局限于詞語(yǔ)和句子，還注重語(yǔ)段的教學(xué)。通過對(duì)重要語(yǔ)段的教學(xué)，既可以了解課文思想發(fā)展的脈絡(luò)和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過程，又可以提高學(xué)生寫作的能力。因此，在閱讀教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵語(yǔ)段進(jìn)行重點(diǎn)分析，這樣才能提高理解能力和表達(dá)能力，從而收到事半功倍的效果。四、關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)積累古語(yǔ)說得好：“九層之臺(tái)，起于壘土；千里之行，始于足下?！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，沒有必要的積累談深層次的閱讀是一句空話。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)一定要關(guān)注學(xué)生字詞句的理解與積累，一定要關(guān)注精彩語(yǔ)段和名篇的背誦默寫，也一定要關(guān)注文章、文學(xué)常識(shí)的積累總之，新教材為我們搭建了一個(gè)很好的可供發(fā)展的平臺(tái)。在初中閱讀教學(xué)中，應(yīng)該以新課程理念為指導(dǎo)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，充分利用各種有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。【初中語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)不僅指語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部各要素之間的綜合，還指語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的綜合。初中語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程改革的目標(biāo)，順應(yīng)了教育的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要意義。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點(diǎn)1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)描述：★語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！镎Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，書本知識(shí)與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。★語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神；突出學(xué)生的自主性；提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合?！镌u(píng)價(jià)時(shí)著重考慮學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同角度進(jìn)行多樣化探究。2、從描述中可歸納為：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，以實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，綜合其他學(xué)科，學(xué)習(xí)生活及現(xiàn)代社會(huì)的內(nèi)容，運(yùn)用合作探究等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中得到語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。3、有三大特點(diǎn)：①語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)整合性。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，關(guān)注和涉及自然、社會(huì)、人生、天文、地理以及歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)等科學(xué)文化、道德藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域；在方法途徑上，可利用多種學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法與手段，如小組合作、獨(dú)立探索、調(diào)查研究等，既可運(yùn)用傳統(tǒng)的有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，也可借鑒其他學(xué)科方法，如實(shí)驗(yàn)法；從學(xué)習(xí)功能上看，不再單純追求智育目標(biāo)，而是特別注重興趣愛好、情感態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、合作精神的培養(yǎng)，促成學(xué)生形成健康的人格、身心諸因素的和諧發(fā)展。②語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)注重自主性、實(shí)踐性，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探討，利用校內(nèi)外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。③語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)具有生成性、多層性，不可拘泥于既定的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)在活動(dòng)過程中可以不斷生成；語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教育價(jià)值具有多元性，教育價(jià)值在活動(dòng)過程中，能生成許多新的教育價(jià)值，如：知識(shí)與能力方面的、情感與態(tài)度等方面的。二、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)施策略1、教師要發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用教師是語(yǔ)文綜合性活動(dòng)主題的開發(fā)設(shè)計(jì)者。因此在制定語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題的時(shí)候，教師要成為學(xué)生的合作者，發(fā)揮好教學(xué)中的主導(dǎo)作用。用“導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教材本是熔知識(shí)性、趣味性于一爐的，特別是一些文學(xué)作品，更有別的學(xué)科所無(wú)法比擬的吸引力?？墒?，長(zhǎng)期以來(lái)，由于我們不少老師的“鉆研挖掘”，使本來(lái)頗具魅力較為完美的一件藝術(shù)品的教學(xué)，變成了一次冷冰冰的解剖，使學(xué)生得不到藝術(shù)的享受和熏陶，久而久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科興致索然。因此，語(yǔ)文教學(xué)過程中，必須首先注意用教師的“導(dǎo)”，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在競(jìng)賽中，學(xué)生思維的積極性會(huì)得到極大限度的調(diào)動(dòng)，大家都在“其樂無(wú)窮”的情境中學(xué)到了知識(shí)。讓學(xué)習(xí)成為一種樂趣。2、合理安排綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)間語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要的作用，教師和學(xué)生不能只看到短期內(nèi)語(yǔ)文成績(jī)是否提高，更要知道怎樣的教學(xué)才能使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的作用，多給綜合性學(xué)習(xí)的開展留出時(shí)間，不能一味地注重理論知識(shí)的灌輸，應(yīng)該讓學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到語(yǔ)文的樂趣和價(jià)值。綜合性學(xué)習(xí)是要有大量的時(shí)間保證的，教師多留給學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生才能在綜合性學(xué)習(xí)中真正提升自己的語(yǔ)文能力。3、加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合”。語(yǔ)文學(xué)科不再是簡(jiǎn)單的工具性學(xué)科，而是能復(fù)合其他學(xué)科的綜合性學(xué)科。因此，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與其他學(xué)科實(shí)現(xiàn)綜合勢(shì)成必然。課標(biāo)指出“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”當(dāng)然，這方面的綜合要突出語(yǔ)文主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文的本性，不能本末倒置，盲目結(jié)合，把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)搞成其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。4、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保綜合性學(xué)習(xí)順利開展評(píng)價(jià)在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中具有導(dǎo)向和監(jiān)控作用。評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷發(fā)展和提高，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，使評(píng)價(jià)的過程成為促進(jìn)、發(fā)展與提高的過程，積極發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。所以，要改變過去那種以分?jǐn)?shù)排座次的終結(jié)性、甄別性、選拔式的評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)以人為本的思想，立足于給每個(gè)學(xué)生提供展示自己，發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，確保每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上語(yǔ)文綜合素養(yǎng)都能得到不同程度的提高。評(píng)價(jià)的內(nèi)容突出整體性和綜合性?！霸u(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要在：在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與態(tài)度；能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)；語(yǔ)文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)；學(xué)習(xí)成果的展示與交流?！奔丛u(píng)價(jià)要突出“四重”――重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參加，充分體現(xiàn)了“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三個(gè)維度的綜合，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)靈活、多樣，評(píng)價(jià)方法要多樣化。綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)“尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究，既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師的評(píng)價(jià)之外，要讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)?！币龅叫纬尚栽u(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主。提倡采用檔案袋的方法、成長(zhǎng)記錄的方式來(lái)加以評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，建立多元、互動(dòng)的評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的民主性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體之間的雙向選擇、溝通和協(xié)商。人教部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件湯姆索亞歷險(xiǎn)記11、不為五斗米折1人教部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件湯姆索亞歷險(xiǎn)記2人教部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件湯姆索亞歷險(xiǎn)記3人教部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件湯姆索亞歷險(xiǎn)記4人教部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件湯姆索亞歷險(xiǎn)記5人教部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件湯姆索亞歷險(xiǎn)記6O詞語(yǔ)解程欣喜若狂:形容高興到了極點(diǎn)。十全十美:十分完美,毫無(wú)缺憾。摸索:試探著(行進(jìn))。離奇:不平常;出人意料。滔滔不絕:形容話很多,連續(xù)不斷。MEALMAM0O詞語(yǔ)解程7近義詞籠罩—一彌漫呻吟—低吟凄慘一悲慘離奇一稀奇反義詞離奇一平?；奶埔徽鎸?shí)喧嚷—一寂靜輝煌—黯淡近義詞8O近義詞辨折相同點(diǎn)不同點(diǎn)告誡告誡”一般是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩,上級(jí)對(duì)都有“勸告”之下級(jí)的警告勸誡。意“勸誡”常指老師對(duì)學(xué)生、父母兄姊勸誡對(duì)子女弟妹、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)群眾等的勸導(dǎo)。1.父親嚴(yán)厲(告誡)說,要正正派派做人。2.這位老者(勸誡)他不要越陷越深,一錯(cuò)再錯(cuò)。O近義詞辨折9O詞語(yǔ)積累描寫服飾的詞語(yǔ):衣衫襤褸衣冠楚楚奇裝異服西裝革履穿金戴銀O詞語(yǔ)積累10O初讀感知這篇課文主要寫了什么內(nèi)容?湯姆和貝奇從迷路的山洞返回家后的故事。O初讀感知11人教部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件湯姆索亞歷險(xiǎn)記12人教部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件湯姆索亞歷險(xiǎn)記13人教部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件湯姆索亞歷險(xiǎn)記14人教部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件湯姆索亞歷險(xiǎn)記15人教部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件湯姆索亞歷險(xiǎn)記16人教部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件湯姆索亞歷險(xiǎn)記17人教部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件湯姆索亞歷險(xiǎn)記18人教部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件湯姆索亞歷險(xiǎn)記19人教部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件湯姆索亞歷險(xiǎn)記20人教部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件湯姆索亞歷險(xiǎn)記21人教部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件湯姆索亞歷險(xiǎn)記22人教部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件湯姆索亞歷險(xiǎn)記23人教部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件湯姆索亞歷險(xiǎn)記24人教部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件湯姆索亞歷險(xiǎn)記25人教部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件湯姆索亞歷險(xiǎn)記26人教部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件湯姆索亞歷險(xiǎn)記27人教部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件湯姆索亞歷險(xiǎn)記28人教部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件湯姆索亞歷險(xiǎn)記29人教部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件湯姆索亞歷險(xiǎn)記30人教部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件湯姆索亞歷險(xiǎn)記31人教部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件湯姆索亞歷險(xiǎn)記32人教部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件湯姆索亞歷險(xiǎn)記3331、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里34人教部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件湯姆索亞歷險(xiǎn)記11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。人教部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件湯姆索亞歷險(xiǎn)記人教部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件湯姆索亞歷險(xiǎn)記11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。7湯姆索亞歷險(xiǎn)記fRJ·六一、提問對(duì)話法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用閱讀教學(xué)過程是一個(gè)對(duì)話過程，教師的提問在教師的教與學(xué)生學(xué)之間架起了一條通道。提問的積極作用在于：引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激起學(xué)生從事有一定難度的智力勞動(dòng)的興趣；給學(xué)生的思考提供“支架式”的幫助，將學(xué)生個(gè)人的思考或集體的討論引向深入。一般來(lái)說，教師提出的問題可以分為兩大類型：一是記憶性問題，二是發(fā)展性問題。記憶性問題只要求學(xué)生回憶再現(xiàn)具體的事實(shí)或信息，只需回答“誰(shuí)”、“是什么”、“對(duì)”、“不對(duì)”。比如：老舍先生的原名是什么？他是什么時(shí)候的人？是哪里人？段落有幾種類型等等。發(fā)展性問題往往需要經(jīng)由理解、比較、聯(lián)想、想象、重組等心智活動(dòng)，對(duì)事實(shí)作出推理、判斷和評(píng)價(jià)，或者是把已有知識(shí)用于新的情境。例如：《我的叔叔于勒》中，敘述人“我”有什么特點(diǎn)和作用？學(xué)生要想回答出這個(gè)問題，就需要在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)小說的情節(jié)和結(jié)構(gòu)作出綜合的思考和判斷。因此，教師在閱讀教學(xué)中要巧設(shè)問題，所提出的問題要有適當(dāng)?shù)碾y度，教師應(yīng)清楚地了解學(xué)生的“已知已學(xué)”，所提問題應(yīng)當(dāng)介于學(xué)生的“已知已學(xué)”和“未知未學(xué)”之間，并且使學(xué)生意識(shí)到二者之間的矛盾與聯(lián)系。有質(zhì)量的問題應(yīng)該是學(xué)生既感覺到壓力，又讓他們躍躍欲試，有自行解決的興趣和信心；所提問題還要有具體的針對(duì)性和一定的連續(xù)性，問題的回答將產(chǎn)生怎樣的效應(yīng)，教師應(yīng)該心里有數(shù)。教師需要考慮到問題的覆蓋面和提問對(duì)象的輻射面，不能提問過難或過易的問題，也不能總是提問少數(shù)的幾個(gè)學(xué)生。質(zhì)量高的問題有助于展開爭(zhēng)論，成為學(xué)生持續(xù)討論和爭(zhēng)論的原動(dòng)力，使學(xué)生的思維能夠從一個(gè)點(diǎn)到另一個(gè)點(diǎn)做連續(xù)的活動(dòng)；對(duì)學(xué)生的應(yīng)答應(yīng)給予及時(shí)的反饋，教師對(duì)于學(xué)生應(yīng)答的態(tài)度關(guān)系著班級(jí)學(xué)習(xí)的氛圍和師生之間的親和力。對(duì)于勇于回答問題的學(xué)生和回答正確的學(xué)生，教師要給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生和怯于回答問題的學(xué)生，應(yīng)給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)和熱情的幫助。二、分析理解文章，教會(huì)學(xué)生入手方法、精練準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)理解分析文章是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，不少學(xué)生讀了文章后就不知道該怎樣做了。因此，教師在學(xué)生了解文章內(nèi)容后就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及文體特點(diǎn)讓學(xué)生明確本課要分析理解哪些內(nèi)容，為什么要分析理解這些內(nèi)容。之后重點(diǎn)告訴學(xué)生分析這些內(nèi)容各自應(yīng)如何入手，并引導(dǎo)學(xué)生按此方法操作。切不可只說方法而不去操作訓(xùn)練，否則學(xué)生仍是不會(huì)。信息的提取是分析理解的重要一環(huán)，是學(xué)生能力高低的重要標(biāo)志，也是中考重點(diǎn)考察的項(xiàng)目。教師一定要積累、整理、學(xué)習(xí)借鑒提取信息的一些方法和步驟，然后指導(dǎo)學(xué)生按此操作，逐步培養(yǎng)成習(xí)慣。三、初中閱讀教學(xué)還是應(yīng)該注重字、詞、句、語(yǔ)段的教學(xué)初中階段，學(xué)生還是應(yīng)該重視語(yǔ)言材料本身即字、詞、句、語(yǔ)段的積累。這種方法比較傳統(tǒng)，但傳統(tǒng)的東西并不是都不好。因?yàn)?，理解了一篇文章的重點(diǎn)詞、句和語(yǔ)段也就能理解文章的主題，所以教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)這幾方面的教學(xué)。我在閱讀教學(xué)中，主要從以下三方面著手：3.1理解和分析詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的含義首先，正確理解詞語(yǔ)的本義和使用義。詞語(yǔ)，是理解文章的基礎(chǔ)，它包括著非常廣泛的內(nèi)容，往往有幾種含義。這就需要仔細(xì)分析。這一點(diǎn)在新課程教材的練習(xí)中也有所體現(xiàn)。其次，仔細(xì)揣摩和比較詞語(yǔ)的內(nèi)涵。詞語(yǔ)的內(nèi)涵，分析詞語(yǔ)的搭配，要注意對(duì)詞語(yǔ)表示的意義并加以區(qū)別。分析詞語(yǔ)的搭配更要注意詞語(yǔ)表示的意義的矛盾處，包括語(yǔ)言表面矛盾、語(yǔ)氣矛盾和感情色彩上的矛盾等等。這些矛盾，常常隱含著語(yǔ)言主體復(fù)雜的情感，有著深刻的內(nèi)涵。3.2推敲和領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)句子的含義在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)句子的教學(xué)，不僅是理解課文的需要，也能提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的能力。3.3推敲重要語(yǔ)段的含義我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，并不局限于詞語(yǔ)和句子，還注重語(yǔ)段的教學(xué)。通過對(duì)重要語(yǔ)段的教學(xué)，既可以了解課文思想發(fā)展的脈絡(luò)和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過程，又可以提高學(xué)生寫作的能力。因此，在閱讀教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵語(yǔ)段進(jìn)行重點(diǎn)分析，這樣才能提高理解能力和表達(dá)能力，從而收到事半功倍的效果。四、關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)積累古語(yǔ)說得好：“九層之臺(tái)，起于壘土；千里之行，始于足下?！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，沒有必要的積累談深層次的閱讀是一句空話。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)一定要關(guān)注學(xué)生字詞句的理解與積累，一定要關(guān)注精彩語(yǔ)段和名篇的背誦默寫，也一定要關(guān)注文章、文學(xué)常識(shí)的積累總之，新教材為我們搭建了一個(gè)很好的可供發(fā)展的平臺(tái)。在初中閱讀教學(xué)中，應(yīng)該以新課程理念為指導(dǎo)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，充分利用各種有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。【初中語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)不僅指語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部各要素之間的綜合，還指語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的綜合。初中語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程改革的目標(biāo)，順應(yīng)了教育的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要意義。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點(diǎn)1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)描述：★語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。★語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，書本知識(shí)與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?！镎Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神；突出學(xué)生的自主性；提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合?！镌u(píng)價(jià)時(shí)著重考慮學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同角度進(jìn)行多樣化探究。2、從描述中可歸納為：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，以實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，綜合其他學(xué)科，學(xué)習(xí)生活及現(xiàn)代社會(huì)的內(nèi)容，運(yùn)用合作探究等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中得到語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。3、有三大特點(diǎn)：①語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)整合性。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，關(guān)注和涉及自然、社會(huì)、人生、天文、地理以及歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)等科學(xué)文化、道德藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域；在方法途徑上，可利用多種學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法與手段，如小組合作、獨(dú)立探索、調(diào)查研究等，既可運(yùn)用傳統(tǒng)的有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，也可借鑒其他學(xué)科方法，如實(shí)驗(yàn)法；從學(xué)習(xí)功能上看，不再單純追求智育目標(biāo)，而是特別注重興趣愛好、情感態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、合作精神的培養(yǎng)，促成學(xué)生形成健康的人格、身心諸因素的和諧發(fā)展。②語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)注重自主性、實(shí)踐性，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探討，利用校內(nèi)外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。③語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)具有生成性、多層性，不可拘泥于既定的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)在活動(dòng)過程中可以不斷生成；語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教育價(jià)值具有多元性，教育價(jià)值在活動(dòng)過程中，能生成許多新的教育價(jià)值，如：知識(shí)與能力方面的、情感與態(tài)度等方面的。二、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)施策略1、教師要發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用教師是語(yǔ)文綜合性活動(dòng)主題的開發(fā)設(shè)計(jì)者。因此在制定語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題的時(shí)候，教師要成為學(xué)生的合作者，發(fā)揮好教學(xué)中的主導(dǎo)作用。用“導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教材本是熔知識(shí)性、趣味性于一爐的，特別是一些文學(xué)作品，更有別的學(xué)科所無(wú)法比擬的吸引力?？墒?，長(zhǎng)期以來(lái)，由于我們不少老師的“鉆研挖掘”，使本來(lái)頗具魅力較為完美的一件藝術(shù)品的教學(xué)，變成了一次冷冰冰的解剖，使學(xué)生得不到藝術(shù)的享受和熏陶，久而久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科興致索然。因此，語(yǔ)文教學(xué)過程中，必須首先注意用教師的“導(dǎo)”，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在競(jìng)賽中，學(xué)生思維的積極性會(huì)得到極大限度的調(diào)動(dòng)，大家都在“其樂無(wú)窮”的情境中學(xué)到了知識(shí)。讓學(xué)習(xí)成為一種樂趣。2、合理安排綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)間語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要的作用，教師和學(xué)生不能只看到短期內(nèi)語(yǔ)文成績(jī)是否提高，更要知道怎樣的教學(xué)才能使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的作用，多給綜合性學(xué)習(xí)的開展留出時(shí)間，不能一味地注重理論知識(shí)的灌輸，應(yīng)該讓學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到語(yǔ)文的樂趣和價(jià)值。綜合性學(xué)習(xí)是要有大量的時(shí)間保證的，教師多留給學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生才能在綜合性學(xué)習(xí)中真正提升自己的語(yǔ)文能力。3、加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合”。語(yǔ)文學(xué)科不再是簡(jiǎn)單的工具性學(xué)科，而是能復(fù)合其他學(xué)科的綜合性學(xué)科。因此，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與其他學(xué)科實(shí)現(xiàn)綜合勢(shì)成必然。課標(biāo)指出“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！碑?dāng)然，這方面的綜合要突出語(yǔ)文主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文的本性，不能本末倒置，盲目結(jié)合，把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)搞成其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。4、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保綜合性學(xué)習(xí)順利開展評(píng)價(jià)在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中具有導(dǎo)向和監(jiān)控作用。評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷發(fā)展和提高，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，使評(píng)價(jià)的過程成為促進(jìn)、發(fā)展與提高的過程，積極發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。所以，要改變過去那種以分?jǐn)?shù)排座次的終結(jié)性、甄別性、選拔式的評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)以人為本的思想，立足于給每個(gè)學(xué)生提供展示自己，發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，確保每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上語(yǔ)文綜合素養(yǎng)都能得到不同程度的提高。評(píng)價(jià)的內(nèi)容突出整體性和綜合性?！霸u(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要在：在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與態(tài)度；能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)；語(yǔ)文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)；學(xué)習(xí)成果的展示與交流?！奔丛u(píng)價(jià)要突出“四重”――重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參加，充分體現(xiàn)了“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三個(gè)維度的綜合，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)靈活、多樣，評(píng)價(jià)方法要多樣化。綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)“尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究，既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師的評(píng)價(jià)之外，要讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)?！币龅叫纬尚栽u(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主。提倡采用檔案袋的方法、成長(zhǎng)記錄的方式來(lái)加以評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，建立多元、互動(dòng)的評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的民主性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體之間的雙向選擇、溝通和協(xié)商。人教部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件湯姆索亞歷險(xiǎn)記11、不為五斗米折35人教部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件湯姆索亞歷險(xiǎn)記36人教部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件湯姆索亞歷險(xiǎn)記37人教部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件湯姆索亞歷險(xiǎn)記38人教部編版六